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小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略探討論文
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初級(jí)階段,而英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)又是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ),所以學(xué)好語(yǔ)法知識(shí)是小學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。如何有效開展小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)以及讓學(xué)生在實(shí)際生活中可以靈活運(yùn)用英語(yǔ),是現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教師需要思考的問(wèn)題。本文針對(duì)目前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析研究。
一、靈敏學(xué)習(xí)、適時(shí)歸結(jié)
小學(xué)英語(yǔ)教材中的語(yǔ)法是分散呈現(xiàn)的，是按簡(jiǎn)到繁這一按部就班的準(zhǔn)繩來(lái)編寫的。有的語(yǔ)法現(xiàn)象不只在同冊(cè)的不同單元，也呈現(xiàn)在不同的幾冊(cè)里，由于把語(yǔ)法學(xué)問(wèn)系統(tǒng)地歸結(jié)總結(jié)給學(xué)生，小學(xué)生難以承受了解，也會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興味。所以，倡議依照教材的編排，漸進(jìn)地呈現(xiàn)語(yǔ)法學(xué)問(wèn)，在教學(xué)的過(guò)程中能夠采用多種方式，如多媒體輔助、游戲、競(jìng)賽、調(diào)查、編寫兒歌、創(chuàng)意說(shuō)句子等等。例如：牛津少兒英語(yǔ)Let’s go3第8課，有個(gè)過(guò)去式的語(yǔ)法點(diǎn)I found a wallet.What didhe/she find？ He/She found a …。我是這樣教授的，首先呈現(xiàn)一本詼諧書：Look，what’s this ？（Comic book.） Yes， this is a comic book. Yesterday， I found a comic book under a tree.板書最后這句子于黑板。接著把a(bǔ) comic book擦掉，請(qǐng)學(xué)生競(jìng)賽“創(chuàng)意說(shuō)句子”，學(xué)生力爭(zhēng)上游地說(shuō)起來(lái)S1： Yesterday， I found a robot under a tree. S2：Yesterday， I found a frog under a tree. S3： Yesterday， I found a girl under a tree. ……接著又把under a tree擦掉，增加難度。S4：Yesterday， I found a puzzle on the slide. S5： Yesterday， I found a piano in the music room……以至有點(diǎn)學(xué)生造出很搞笑的句子Yesterday ， I found a fish on the seesaw. /Yesterday， I found Tina’s bag in the swimming pool.等等。這樣，學(xué)生純熟天文解控制了該課的語(yǔ)法點(diǎn)，并能脫口而出。然后我又設(shè)計(jì)了一個(gè)“袋里摸物”的游戲，讓學(xué)生鍛煉What did he/she find？He/She found a …像這樣靈敏的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生覺(jué)得不到絲毫單調(diào)的乏味，取而代之的是越來(lái)越深入的語(yǔ)法體驗(yàn)。語(yǔ)法體驗(yàn)積聚到一定的水平，教員再用三言兩語(yǔ)點(diǎn)撥歸結(jié)一下語(yǔ)法規(guī)則，就能使理性體驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)。
二、興趣記憶，有效學(xué)習(xí)
小學(xué)階段，詞匯學(xué)習(xí)觸及到了名詞、動(dòng)詞、形容詞、代詞、副詞、介詞、數(shù)詞、冠詞等詞的用法，需求控制的時(shí)態(tài)有如今時(shí)、普通如今時(shí)、普通過(guò)去時(shí)、普通未來(lái)時(shí)，控制好這四種根本時(shí)態(tài)的學(xué)問(wèn)要點(diǎn)，能為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)如今完成時(shí)、過(guò)去完成時(shí)等一系列比擬復(fù)雜的時(shí)態(tài)打下了良好的根底。假如讓學(xué)生融會(huì)貫通這些詞的用法和時(shí)態(tài)變化，學(xué)生會(huì)感到膩煩，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓教學(xué)簡(jiǎn)單化，我們自編和網(wǎng)絡(luò)查找了很多口訣和順口溜。例如自編的關(guān)于交通工具的chant： Bus， bus， go by bus./Bike， bike ， go by bike./Train， train， go by train./Walk ，walk ， walk to school.新規(guī)范英語(yǔ)Book 4 Module6遇到了用“usually”表達(dá)的普通如今時(shí)，我們想出了這樣幾句話：usually， usually，能力無(wú)比；遇到I，動(dòng)作要被打回原形；遇到she/he或詳細(xì)的某個(gè)人時(shí)，不但要被打回原形，遇到usually， 還要帶 “禮”（s或es）。網(wǎng)絡(luò)查找的關(guān)于序數(shù)詞的順口溜：一、二、三特殊記，四以上加th； 八減t，九去e， f來(lái)把ve替，ty須變tie；若是碰到幾十幾，改動(dòng)個(gè)位就能夠。動(dòng)詞的如今分詞方式：主人要干大事，要找比比（be動(dòng)詞）當(dāng)保鏢，保鏢出門不簡(jiǎn)單，后面帶著英英（ing）跟屁蟲。相似這樣的順口溜、口訣，朗朗上口，生動(dòng)形象，較好地激起了學(xué)生的積極性，就連平常學(xué)習(xí)才能較弱，不敢或不愿啟齒說(shuō)英語(yǔ)的同窗，也說(shuō)得津津樂(lè)道，并且很輕松地控制了重要的言語(yǔ)點(diǎn)。
三、不時(shí)復(fù)現(xiàn)，加深印象
大量反復(fù)是言語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵。小學(xué)生平常缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的言語(yǔ)氣氛，學(xué)得快，忘得也快，關(guān)于他們而言反復(fù)更顯重要。語(yǔ)法現(xiàn)象會(huì)呈現(xiàn)在同冊(cè)的不同單元，或不同冊(cè)里。我們一線教師要應(yīng)用好教材復(fù)現(xiàn)的特性，能夠經(jīng)常把講過(guò)的學(xué)問(wèn)在課堂上反復(fù)給學(xué)生，假如是新學(xué)問(wèn)，則要精講細(xì)說(shuō)，在以后呈現(xiàn)時(shí)，能夠把學(xué)問(wèn)再講一下，不用太細(xì)。假如是重要語(yǔ)法點(diǎn)，覺(jué)得學(xué)生曾經(jīng)控制得差不多了，能夠讓學(xué)生復(fù)述其用法或背誦順口溜等記憶辦法即可，要是覺(jué)得學(xué)生遺忘了，能夠給一些恰當(dāng)?shù)膮f(xié)助，加深印象，夯實(shí)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，完成以舊帶新，以新復(fù)古，不時(shí)復(fù)現(xiàn)，扎實(shí)控制言語(yǔ)。例如：新規(guī)范英語(yǔ)（一同）Book 4是這套教材前六冊(cè)中最難的一冊(cè)，里面含有普通停止時(shí)（Module 1，2，3，4，5，7，8），普通如今時(shí)（Module 6）的時(shí)態(tài)，而且觸及的詞組多而難。教員在教Module 2的時(shí)分就能夠把Module 1的一切詞組溫習(xí)一下，教Module 3的時(shí)分把Module 1和Module 2的詞組溫習(xí)一下，以此類推教Module 8的時(shí)分就溫習(xí)Module 1，2，3，4，7的內(nèi)容。普通放在熱身環(huán)節(jié)，采用不用的方式呈現(xiàn)其中有卡片直接朗誦，有詞組快速口頭補(bǔ)充完好，有游戲溫習(xí)“I do ，you say.”當(dāng)然遇到比擬難的詞組如doing a dragon dance， drawing a picture， coloring a picture，writing a letter，saying a poem等，需求特意停下來(lái)個(gè)別增強(qiáng)操練。三十幾個(gè)詞組就是好朋友一樣每節(jié)課都跟學(xué)生見(jiàn)面，這樣做得到明顯的效果，學(xué)生扎實(shí)地把學(xué)問(wèn)點(diǎn)控制下來(lái)了，期末溫習(xí)考試的時(shí)分，個(gè)個(gè)都自信滿滿的。
四、練習(xí)穩(wěn)固，及時(shí)反應(yīng)
在語(yǔ)法教學(xué)中，我們要保證學(xué)生第一次學(xué)習(xí)資料時(shí)的效果，就不能疏忽語(yǔ)法練習(xí)（口頭練習(xí)和筆頭練習(xí)）。首先，要鼓舞學(xué)生大膽啟齒說(shuō)英語(yǔ)。一方面要想盡各種辦法激起學(xué)生口頭表達(dá)的興味，一方面要留意糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤。若完整不顧語(yǔ)法錯(cuò)誤，構(gòu)成習(xí)氣，以后想改也改不過(guò)來(lái)。研討標(biāo)明：在口頭表達(dá)中，適度監(jiān)控語(yǔ)法的正確性和精確性，最有利于學(xué)生進(jìn)步口語(yǔ)才能，培育學(xué)生的語(yǔ)感認(rèn)識(shí)，減少語(yǔ)法錯(cuò)誤。其次，恰當(dāng)增強(qiáng)專項(xiàng)的筆頭語(yǔ)法練習(xí)，隨時(shí)理解學(xué)生對(duì)語(yǔ)法認(rèn)知狀況并及時(shí)做出調(diào)整。同樣以新規(guī)范英語(yǔ)（一同）Book 4為例，《Module 7 Unit 1 Lingling is singing a song》的中心內(nèi)容：描繪某人正在做什么，主語(yǔ)分單復(fù)數(shù)，觸及的句型有Daming is doing a play with some children。/ They are doing a dragon dance.等如今停止時(shí)。本著淡化語(yǔ)法教學(xué)痕跡、精講多練的目標(biāo)，能夠這樣布置口頭語(yǔ)法練習(xí)：教員先溫習(xí)五個(gè)停止時(shí)的動(dòng)詞詞組，然后順勢(shì)發(fā)問(wèn)：what is Lingling doing？學(xué)生答復(fù)：Lingling is singing a song. 或She is singing a song.同樣辦法練習(xí)關(guān)于Daming，Sam，Amy和Children from Class 2的句型。接著能夠布置一組筆頭練習(xí)：Fill in the blanks。1）What is Amy doing？She is dancing.2）Whatgrandma doing？Sheis cooking. 這樣的語(yǔ)法練習(xí)比擬集中，而且都是停止時(shí)，還表現(xiàn)出了不同人稱之間的比照性。
總之，教無(wú)定法，教必有法，貴在得法。每一位勝利的教育工作者都有本人的獨(dú)到之處，但是有一點(diǎn)是一樣的：即最大限度地開展學(xué)生的客觀能動(dòng)性。因而，教員要以學(xué)生為主體，改動(dòng)傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)觀念，靈敏運(yùn)用各種教學(xué)辦法，把語(yǔ)法教學(xué)與聽說(shuō)讀寫等學(xué)習(xí)內(nèi)容自然交融在一同，充沛調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更恰當(dāng)、更精確、更有意義的運(yùn)用言語(yǔ)。
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