關于成人教育背景下的英語語法教學的論文

　　英語語法教學一直是英語教師關注的話題，英語教學總是在贊成語法教學和反對語法教學這兩種不同的觀點中發(fā)展。本文從成人教育英語教學的現狀、語法教學的必要性二個方面進行了探討，并提出了成人教育英語語法教學的策略。

　　上世紀90年代以來，語法在英語教學中的地位再次引起了學者們的關注。如果拋棄語法教學，完全以學生為中心讓他們潛意識習得語法，在實踐中也很難看到學生的學習效果;如果在英語課堂上講授語法，又擔心違背了交際教學法理論原則而受到譴責�；仡櫼幌掠⒄Z教學史，我們不難看出，英語教學總是在贊成語法教學和反對語法教學這兩種不同的觀點中發(fā)展的。一段時間內，贊成語法教學的觀點占主導地位;而另一段時間內，人們又極力反對語法教學。作為一個英語不是其母語的學習者來說，你不學習語法是不行的。因為語法是從現實靈活的語言中提煉出來的，它是語言交際中雙方必須遵循的規(guī)則。然而它又應有別于理科公式來遵循，否則，你就會陷入一個可悲的純結構主義的下場。

　　一、英語語法教學的若干問題厘定

　　1、語法教學的必要性

　　語法是語言學習的重要環(huán)節(jié)，英語和漢語都有各自的語法體系，有相同的地方，但更多的是相異之處。要想學好英語就必須學習并掌握英語語法。學會語法才能在英語使用時以一曉十，觸類旁通。語法課作為成人高校英語專業(yè)的必修課，存在課時量有限，但教學任務繁重的特點。成人高校的學生由于生源不一，英語基礎迥異，多數學生的語法學習不夠完整和系統(tǒng)。

　　(1)是學習英語的客觀環(huán)境的必然要求

　　無論是“語法翻譯教學法”，還是其后發(fā)展起來的聽說法及近來呼聲強烈的交際教學法，都無一例外地融入了語法闡釋的內容，只是在比例上有所區(qū)別而已，繼而引起了曠日持久的爭論：語法教學在英語教學中的作用該如何定位?不管支持哪一種教學法的學者和教師之所以認為語法教學是必要的。

　　(2)成人學習英語的心理特點為其提供可行性

　　相對于青少年來說，成人學習者的機械記憶力呈下降趨勢，而理解性記憶能力相對提高，他們自覺接受，儲存，加工信息的能力增強，善于把握規(guī)律，能通過舉一反三進行語言學習。而且他們的認知能力發(fā)展比較成熟，能夠而且愿意有意識地學習語言規(guī)則，并能較快地識別和掌握語言的結構規(guī)則。因此可以更好的借助語法理論去理解語言規(guī)律，加速接受語言的過程，提高使用與的能力，這也是符合語言心理學理論的。

　　(3)以語法為先導是成人教育特點的客觀需要

　　成年人學習英語有其優(yōu)勢，同時，也有不利的因素在制約、沒有足夠的學習時間，學習的連續(xù)性和規(guī)律性都受到了嚴重的干擾，面授時間極為有限。成人教育的特點使得我們有必要傳授相應的語法信息，因為語法是“制約句了里詞與詞關系的規(guī)則，它在一切語言行動中無不在起作用”，語法能促進詞匯掌握的質與量，對閱讀能力的提高也非常重要，在語法的參照指引下，成人通過相應的詞匯、語句接觸，經過邏輯分析歸納的心理過程形成明晰的句型意識，從而提高他們對英語的理解能力，促進使用英語的準確性和靈活性，從整體上提高對英語的感知能力，即語言學能和言語技能。

　　2、語法學習的作用

　　英語語法教學不是單純的向學生灌輸語法知識，而是要幫助學生提高運用語言的實踐能力�？偟膩碚f，語法對語言的學習的作用主要有兩方面的，一是促進理解，二是監(jiān)控輸出。所謂的促進理解，是指學生利用所學的語法知識解決閱讀過程中的某些疑難問題。當學生不理解某個復雜句子的意思時，往往分析句子結構，句子各部分的作用及其相互關系，以達到理解的目的。監(jiān)控輸出，主要是指在口頭和書面表達過程中能夠充分利用所掌握的語法知識來監(jiān)控和調整語言的輸出，避免出現這樣或那樣的錯誤。語法學習能真正幫助學生盡快掌握英語規(guī)律，縮短認識和學習運用語言的過程以及提高使用標準語言的能力所需要的知識。英語學習在時間上和信息輸入量上遠遠趕不上母語的習得，所以必須利用規(guī)律性的東西來提高效率。語法的學習則為英語學習的進一步提高提供了便捷的方法。

　　二、成人教育英語語法教學的策略分析

　　首先，需要明確的是語法教學的目標是“幫助學習者學習所學的東西，而不是學語法本身”。語法教學是英語教學的輔助手段而非學習的對象。著名學者S.P. Corde的觀點明確指出：我們應該擺正語法教學在整個語言教學中的位置，正確處理語言知識傳授和語言技能培養(yǎng)間的關系，切不可本末倒置。

　　其次，對具有普通指導意義的語法規(guī)律進行歸納總結，使學生已有的零散的語法知識系統(tǒng)化，同時幫助他們喚起語法意識，逐漸地從熟悉的語言形式向不熟悉的語言形式延伸，促進整體語言水平的提高，實現語法意識和交際能力之間的平衡。闡述語法知識時，例句的選擇十分重要。例句除了具有典型性和代表性的特點外，還應具有合理的可理解度，即適合于學生的實際英語水平，在可理解的情況下，即在學生對功能和意義都理解的情況下，則有助于習得”。

　　再次，對語法規(guī)律的闡釋要適時、適度、適合于全面深刻的領會。語法講授不僅僅局限在精讀課上，還可以分散在泛讀、聽力、寫作等課上，只要有助于理解所接受的語言傳息，闡釋就是適時的;適度是指語言教學有別于語法教學，不應一味地傳輸語法知識，而應依據實際需要，確定好語法闡釋在課堂教學中的比重;闡釋語法規(guī)律使用漢語還是使用英語必須遵循一個原則：適合于學習者全面目_深刻地領會該規(guī)律的要旨，不可過多使用過于專業(yè)的術語，因為我們的教學對象不是語言的研究者，是學習者，他們接觸語法的目的不是為“明語法的理”，而是“致語法的用”。

　　第四，教師本身首先要對語法有深透的理解。只有具備這個前提，教師所選的輔助性例句才能典型，所做的解釋才能抓住語法規(guī)則的本質，所用的解釋性語言才能準確，才能把復雜的規(guī)律簡單化，繁瑣的條理化，抽象的具體化，具體的概括化，對語法現象的闡釋才能深入淺出，樸實易懂。

　　最后，語法教學要結合寫作教學進行。歸納來看，學生作文中存在著大量的各種語言錯誤，總的來說分為三類：遣詞錯誤，中文式的英語和句法錯誤，其主要表現在：(1)主謂不一致;(2)時態(tài)、語態(tài)運用不正確;(3)缺少連接詞;(4)用錯關聯詞;(5)句子整體結構混亂。成人學習者因為英語基礎較弱，語法錯誤更為明顯而且，而且母語語言結構在他們頭腦中根深蒂固，寫出的句子有相當一部分是中文式英語。因此要在寫作教學中加入語法教學，以幫助學生達到對語法規(guī)律，句型之間的關系的理解及熟練運用的目的，使學習者在寫作時才能減少甚至避免各種語法錯誤。在寫作中，語法知識不僅可以監(jiān)控語言表達是否正確，同時還可以幫助學生更好的組織語言。因為語法除了是組合詞語和句子的規(guī)則外，多種多樣的語法形式的變化使得所寫文章更具有邏輯性，可以調節(jié)詞語的意義，調節(jié)上下文的關系，使得信息傳遞的更為準確而深刻。此外，要把語法的學習和一定的修辭和文體知識聯系起來。人們常說：邏輯管句子對不對，語法管句子通不通，修辭管句子好不好。

　　事實上，語法教學的作用，尤其對成人學生來說，更為明顯，因為成人大多是通過課堂活動的學習英語的，是通過教學手段學得該語言的知識和能力。語法教學應是成人英語學習過程中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。但需要指出的是，語法是工具，而不是最終的目的。因此，在成人英語教與學的過程中，應該與聽、說、讀、寫四種技能結合起來，更好地體現語法所具有的價值。

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