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小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法論文
內(nèi)容摘要：本文結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例，探討了五種英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法，即情景法、游戲法、任務(wù)型活動(dòng)法、歸納總結(jié)法和對(duì)比法。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)，語(yǔ)法教學(xué)，方法
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練為主，兼顧讀寫，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和初步的交際能力。語(yǔ)法是用詞造句規(guī)則的綜合，教學(xué)語(yǔ)法的目的是使學(xué)生掌握基本語(yǔ)法，更好地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)中教師如果不向?qū)W生講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生難于真正理解所學(xué)的語(yǔ)言材料，在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。如果講解語(yǔ)法，又怕陷入枯燥乏味的傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)模式。
因此，在以學(xué)生為主體的英語(yǔ)教學(xué)中教師要改變傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)觀念，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，把語(yǔ)法教學(xué)與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等學(xué)習(xí)內(nèi)容自然地融合在一起，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更恰當(dāng)、更準(zhǔn)確、更有意義的運(yùn)用語(yǔ)言，更好的發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。那么小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)可以運(yùn)用哪些方法呢？筆者在教學(xué)中主要運(yùn)用了如下幾種方法：
一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，增強(qiáng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的生動(dòng)性
情景法是借助體態(tài)語(yǔ)、表演等，利用圖片、多媒體和實(shí)物等具有形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的情景。這樣有效地避免語(yǔ)法教學(xué)的枯燥性和單一性，對(duì)學(xué)習(xí)主要是以感性認(rèn)識(shí)為主的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅可以很好的吸引他們的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高課堂教學(xué)的效果，收到事半功倍的效果。例如：在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這一語(yǔ)法內(nèi)容的時(shí)候，可以把本課中的動(dòng)作設(shè)計(jì)成一天的活動(dòng)，首先可以設(shè)置一只鐘，然后逐張出示圖片sleep—eat---go--stand—sit—run—jump—clean—go—wash—eat—do—sleep進(jìn)行教學(xué)，要求部分或全體學(xué)生起立，邊跟教師朗讀，邊做動(dòng)作，讓學(xué)生形成動(dòng)力定型和條件反射。接著可以要求個(gè)別學(xué)生按照指令不停地作動(dòng)作，教師用句型：“What are you doing?” 發(fā)問(wèn)，提示學(xué)生做出正確應(yīng)答“ I am …ing now.”并 展示現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句子的基本形式，然后教師向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)“What’s he (she) doing now?” 引導(dǎo)學(xué)生做出回答。在學(xué)生基本學(xué)會(huì)正確回答以后，教師可以依據(jù)圖上的時(shí)鐘，問(wèn)“What’s the time now?”“What is he doing?”。直至完成對(duì)一天行為的回答。通過(guò)情景教學(xué)，語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得生動(dòng)而有趣，學(xué)生也學(xué)得快，記得牢，用得活。
二、設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，增強(qiáng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的趣味性
游戲活動(dòng)可以有效激發(fā)小學(xué)生的課堂參與意識(shí)，提高學(xué)生的興趣，使枯燥的語(yǔ)法教學(xué)生動(dòng)有趣。筆者以競(jìng)猜活動(dòng)、唱歌謠和講故事為例，介紹如何在這些游戲活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。
1．在競(jìng)猜活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)法
小學(xué)生活潑好動(dòng)，富于挑戰(zhàn)性。教師可以利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，把語(yǔ)法教學(xué)融入其中，這樣可以有效地激活學(xué)生思維、激發(fā)其興趣。如在教學(xué)介詞in，on，under，behind時(shí)，在學(xué)習(xí)介詞behind時(shí)，我讓全班同學(xué)閉上眼睛，讓一名學(xué)生藏在門后，讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行猜測(cè)；在教學(xué)介詞in時(shí)，同樣是以“猜一猜”這個(gè)游戲引出，首先我在學(xué)生不注意的情況下，把一塊橡皮藏在手中，問(wèn)學(xué)生:“What’s in my hand? Guess, please.” 引導(dǎo)學(xué)生用“There is a … in your hand, I think.”進(jìn)行大膽的猜測(cè)。最后，在復(fù)習(xí)階段，可以把學(xué)生帶來(lái)的玩具動(dòng)物藏在門后，窗臺(tái)上，桌肚里，自己的包里等等，通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生“what’s the…?”讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行競(jìng)猜，學(xué)生們熱情高漲，一個(gè)個(gè)搶著進(jìn)行猜測(cè)。又如在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)里面放有各種動(dòng)作圖畫的Magic Box，讓學(xué)生從盒子里抽出圖片，然后表演動(dòng)作，其他同學(xué)來(lái)猜測(cè)，運(yùn)用句型“What are you doing? I’m playing…”“What is he/ she doing? He/ she is singing…”。在這樣的競(jìng)猜活動(dòng)中，學(xué)生不僅掌握了語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)和功能，學(xué)會(huì)了用所學(xué)內(nèi)容表達(dá)意義，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的自信心。
2．在歌謠中學(xué)習(xí)語(yǔ)法
音樂(lè)給人以美的享受。在節(jié)奏鮮明，富于韻律感的歌謠中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，能起到事半功倍的效果。如在學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞can及其句型What can you do? I can….時(shí)，教師可利用《新年好》的旋律編寫出下面的歌謠，讓學(xué)生兩兩對(duì)唱，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握。
I can sing. I can sing.
What can you do?
I can dance. I can dance.
Let’s dance together.
再要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，自己填詞，在吟唱這首歌謠的過(guò)程中，學(xué)生不但輕松地掌握了本課的重點(diǎn)句型、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，還陶冶了情操。
論文百事通
3、在故事中學(xué)習(xí)語(yǔ)法。
故事可以讓枯燥、難懂的語(yǔ)法知識(shí)變得活靈活現(xiàn)，生動(dòng)有趣。如在教學(xué)be 動(dòng)詞的時(shí)候，可以告訴學(xué)生be動(dòng)詞有一個(gè)絕活，那就是變臉。當(dāng)描述現(xiàn)在的事情時(shí)，它遇見(jiàn)了I 就變成am,遇見(jiàn)you, we, they就變成are,遇見(jiàn)he,she,it就變成is.是一個(gè)不折不扣的變臉大王。又如在教學(xué)助動(dòng)詞的用法時(shí)，告訴學(xué)生助動(dòng)詞時(shí)一個(gè)助人為樂(lè)的活雷鋒。當(dāng)一句句中沒(méi)有be動(dòng)詞和情態(tài)動(dòng)詞的陳述句變成疑問(wèn)句時(shí)，都會(huì)請(qǐng)助動(dòng)詞來(lái)幫忙，而助動(dòng)詞也會(huì)不遺余力的跑在最前面，因此助動(dòng)詞是最受大家喜愛(ài)的。通過(guò)這樣生動(dòng)有趣的講解，非常的便于學(xué)生理解和記憶。
三、設(shè)計(jì)任務(wù)型活動(dòng)，增強(qiáng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的交際性
在語(yǔ)法教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，不僅可以讓學(xué)生體會(huì)和領(lǐng)悟語(yǔ)言形式的表意功能、內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則，而且能有效提高其語(yǔ)用能力。例如，教學(xué)一般將來(lái)時(shí)態(tài)be going to 和will時(shí)，教師設(shè)計(jì)如下任務(wù)型調(diào)查活動(dòng)：明天是星期天，你要做什么？圣誕節(jié)你打算給你的父母和朋友買什么禮物？母親節(jié)將至，你將如何表達(dá)對(duì)母親的情感？學(xué)生在調(diào)查中，理解了一般將來(lái)時(shí)態(tài)表達(dá)的意義，練習(xí)了所學(xué)句型，同時(shí)學(xué)生體會(huì)到自己要懷感恩心，應(yīng)做感恩事。又如在教學(xué)句型“Whose …is this/are they? It’s/They’re…’s.”時(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)“失物招領(lǐng)”的任務(wù)，先將一張桌子放在教室前面的一角，桌上放一塊失物招領(lǐng)處的英文牌，然后把課前讓學(xué)生帶來(lái)的服裝鞋帽一一放在桌子上，讓學(xué)生在詢問(wèn)、辨認(rèn)，找失主的過(guò)程中自然地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)口語(yǔ)：Whose …is this/are they? It’s/They’re…’s.在此過(guò)程中，不僅幫助學(xué)生區(qū)分be動(dòng)詞單復(fù)數(shù)的的使用，還培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
四、運(yùn)用歸納總法，增強(qiáng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的完整性
歸納法即教師先向?qū)W生逐步滲透具體的語(yǔ)言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察分析并找出規(guī)律，歸納和總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則，這樣就能使語(yǔ)法知識(shí)更容易被學(xué)生接受、理解和掌握。如：在教“情態(tài)動(dòng)詞can的用法的時(shí)候，先列舉幾個(gè)例子讓學(xué)生觀察他們：
I can draw.
You can sing.
The fish can swim.
The bird can fly.
We can read English.
然后分小組討論這些句子有什么共同點(diǎn)，學(xué)生馬上就發(fā)現(xiàn)這些句子都用了情態(tài)動(dòng)詞can；接著啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)觀察can前面的主語(yǔ)和后面的動(dòng)詞有什么特點(diǎn)，通過(guò)討論并分析，學(xué)生很快就明白了原來(lái)can后面是用動(dòng)詞原形的，它前面的主語(yǔ)可以是任何人。這時(shí)教師可以讓個(gè)別學(xué)生及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納:情態(tài)動(dòng)詞can表示“能、會(huì)”，主語(yǔ)不用考慮人稱，后面直接加動(dòng)詞原形。最后再給出一些圖片，讓學(xué)生用can來(lái)說(shuō)句子或者各自說(shuō)說(shuō)自己能干什么，并以此類推其它情態(tài)動(dòng)詞類似的用法，讓學(xué)生充分理解和內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則，掌握好其用法，并使他們逐步建構(gòu)起清晰且完整的語(yǔ)法知識(shí)圖式。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)需要經(jīng)過(guò)自己大腦的加工和整理，才會(huì)更好吸收。這一教學(xué)方法能較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，與教師逐條講解灌輸語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生只記筆記不思考、少練習(xí)的教法相比具有很大的優(yōu)勢(shì)。
五、運(yùn)用對(duì)比，增強(qiáng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的知識(shí)性
對(duì)比法是把學(xué)生容易混淆或犯錯(cuò)的相關(guān)語(yǔ)法點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)他們對(duì)其進(jìn)行觀察，對(duì)比和分析，找出關(guān)鍵點(diǎn)并加以突破，使學(xué)生最終理解和掌握這些語(yǔ)法知識(shí)。如：樹上有一個(gè)梨。There is a pear the tree (on , in ) 學(xué)生通常會(huì)選擇介詞“on” 來(lái)填空，這是對(duì)的；可是再來(lái)一題：樹上有一只小鳥。There is a bird the tree (on , in )學(xué)生還是選擇介詞“on ”,這就錯(cuò)了。學(xué)生說(shuō)：“老師，不都是在樹上嗎？怎么會(huì)錯(cuò)？”這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓他們認(rèn)真思考“a pear”和“a bird”跟“樹”有什么關(guān)系。分析、討論后，同學(xué)們就發(fā)現(xiàn)：原來(lái)“a pear”是“樹”上本身長(zhǎng)出來(lái)的，而“a bird”是外來(lái)的事物，不是“樹”上長(zhǎng)出來(lái)的。所以，雖然都是在“樹”上，但是所選擇的介詞卻完全不同。經(jīng)過(guò)觀察、對(duì)比、討論和分析，問(wèn)題一下就解決了。
除了以上幾種語(yǔ)法教學(xué)方法以外，還有圖表法、集中法等等。在教學(xué)中我們可以靈活地把它們結(jié)合起來(lái)，多種方法一起運(yùn)用，效果會(huì)更理想。比如：在教學(xué)方位介詞on ,in ,under …時(shí)可以運(yùn)用實(shí)物法、歸納法和游戲法。先用一只乒乓球和一個(gè)盒子通過(guò)改變它們的位置及在老師的引導(dǎo)下接觸語(yǔ)法現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生興趣，輕松認(rèn)識(shí)語(yǔ)法知識(shí)；然后教師啟發(fā)學(xué)生，讓他們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從這些語(yǔ)言材料中歸納、總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則，通過(guò)自己思維加工的知識(shí)，掌握得會(huì)更好；最后用游戲法 ( 如：聽(tīng)音尋物或聽(tīng)句子畫畫… ) 對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步的鞏固，從而可以得到較滿意的學(xué)習(xí)效果。
總之，教師無(wú)論采用哪種教學(xué)方法，都要注意“精講多練，以練為主，點(diǎn)到為止，注重運(yùn)用”，讓學(xué)生在練中有悟，在練中獲得聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等的語(yǔ)言運(yùn)用能力，并建立起英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣，提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
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