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海外分享：我家是這么學(xué)英語(yǔ)的
有的家長(zhǎng)問(wèn)我如何幫孩子學(xué)中文，平日給孩子念書(shū)的時(shí)候，念中文書(shū)還是英文書(shū);有的家長(zhǎng)擔(dān)心家里的中文環(huán)境會(huì)給孩子的英語(yǔ)交流造成障礙，猶豫著是否應(yīng)該在家里和孩子說(shuō)英文;有的家長(zhǎng)向我傾吐逼迫孩子學(xué)中文的艱辛，以及家長(zhǎng)“皇帝不急太監(jiān)急”的無(wú)奈; 等等，不一而足。應(yīng)該說(shuō)，這些家長(zhǎng)的困惑、擔(dān)憂和煩惱，我都有過(guò)。我很好奇其它家長(zhǎng)朋友是如何應(yīng)對(duì)和解決的。不如我們開(kāi)個(gè)會(huì)吧，大家暢所欲言，談?wù)勅绾螏椭约液⒆訉W(xué)雙語(yǔ)/多語(yǔ)的。
我先來(lái)拋塊磚吧，就從自己雙語(yǔ)育兒的經(jīng)歷出發(fā)，談?wù)勎业南敕āＨ绻腥魏螁?wèn)題，歡迎答復(fù)或留言。如果您也有幾招獨(dú)門(mén)絕技，還懇請(qǐng)你千萬(wàn)不要藏著不露哦。
我的雙語(yǔ)育兒之道：在理論和實(shí)踐中游走
我們家是基本遵循“一人一語(yǔ)”的原則。所謂“一人一語(yǔ)”，即OPOL (One-Parent-One-Language)，是國(guó)際上公認(rèn)的、最常見(jiàn)的、以家庭為單元的，撫養(yǎng)雙語(yǔ)/多語(yǔ)兒童的育兒之道。OPOL的做法，就是父母或照看者的每一方，只說(shuō)一種語(yǔ)言， 比如說(shuō)，爸爸僅說(shuō)英語(yǔ)，媽媽僅說(shuō)漢語(yǔ)，奶奶僅說(shuō)法語(yǔ)，保姆僅說(shuō)西班牙語(yǔ)，等等。
這種“一人一語(yǔ)”的理論，最早由由法國(guó)語(yǔ)言學(xué)家莫里斯格拉蒙(Maurice Grammont)于1902年推出。莫里斯認(rèn)為，通過(guò)一開(kāi)始就將語(yǔ)言分離，父母可以防止他們的雙語(yǔ)孩子混合代碼和混淆語(yǔ)言。而“一人一語(yǔ)”的做法，可以讓孩子將不同的語(yǔ)言和不同的人聯(lián)系起來(lái)，因而能保障孩子的語(yǔ)言不受父母的相互干擾而同時(shí)開(kāi)發(fā)。
莫里斯之后，眾多語(yǔ)言學(xué)家，依據(jù)自己的育兒經(jīng)歷或案例研究，不斷對(duì)“一人一語(yǔ)”的理論加以補(bǔ)充和完善。但是，總的來(lái)說(shuō)，支持“一人一語(yǔ)”的語(yǔ)言學(xué)家們都一致認(rèn)同，成功培養(yǎng)雙語(yǔ)兒童的秘訣，首當(dāng)其沖就是家長(zhǎng)要持之以恒，永遠(yuǎn)在孩子面前保持一致性。換換句話說(shuō)，如果父母雙方一旦決定讓爸爸說(shuō)英語(yǔ)，媽媽說(shuō)漢語(yǔ)，以后的日子就“板上釘釘、有板有眼”了。
爸爸要永遠(yuǎn)在孩子面前說(shuō)英語(yǔ)，給孩子只念英文書(shū)，和孩子僅用英語(yǔ)交流;而媽媽就要在家庭中化為“漢語(yǔ)語(yǔ)言的象征”，英文再說(shuō)得呱呱叫，孩子面前也不說(shuō);大部頭再讀得懂，只給孩子念中文書(shū)。
那么，僅說(shuō)英語(yǔ)的爸爸和僅說(shuō)漢語(yǔ)的媽媽之間，用什么語(yǔ)言交流呢?用沒(méi)有多少外界支持的弱勢(shì)語(yǔ)言。比如說(shuō)，在英語(yǔ)環(huán)境中，漢語(yǔ)是少數(shù)語(yǔ)種，就成為弱勢(shì)語(yǔ)言。
根據(jù)理論，海外父母雙方用漢語(yǔ)對(duì)話，會(huì)增加孩子接觸漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)。如果父母一方不懂漢語(yǔ)或說(shuō)不了漢語(yǔ)，夫妻之間只有說(shuō)英語(yǔ)的選擇，那說(shuō)漢語(yǔ)的那一方父母就更加“任重而道遠(yuǎn)”，必須保持“絕對(duì)一致”性，時(shí)時(shí)刻刻勿忘用漢語(yǔ)和孩子互動(dòng)，否則孩子就會(huì)失去學(xué)漢語(yǔ)的動(dòng)力，偏向強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言英語(yǔ)，而用英語(yǔ)同雙方父母交流。
但是，很多時(shí)候，理論是理論上的一套，現(xiàn)實(shí)有現(xiàn)實(shí)中的難處。就那我們家的例子來(lái)說(shuō)，由于爸爸說(shuō)不了漢語(yǔ)，我們又身在北美，教導(dǎo)孩子學(xué)中文的重?fù)?dān)就落在我的肩上。從孩子出生之日起，我就堅(jiān)持和她們說(shuō)漢語(yǔ)，讓他們聽(tīng)中文兒歌、童謠，看中文電視，盡可能地給她們念中文書(shū)。
我說(shuō)“盡可能”， 是因?yàn)橄鄬?duì)于圖書(shū)館海量的英語(yǔ)圖畫(huà)書(shū)和橋梁書(shū)，我從國(guó)內(nèi)帶來(lái)的中文讀本，怎么多也比不上圖書(shū)館的多。有時(shí)候，孩子們厭倦了我反復(fù)地給她們念中文書(shū)，她們渴望聽(tīng)更多的故事，看更多的書(shū)。而孩子爸爸又不可能像我一樣，可以每時(shí)每刻陪著孩子。
為了這個(gè)“我該不該給孩子念英文?”，我糾結(jié)了好長(zhǎng)一段時(shí)間，還參與了其他雙語(yǔ)/多語(yǔ)家庭對(duì)這個(gè)問(wèn)題的辯論，有的家長(zhǎng)堅(jiān)持嚴(yán)格、刻板地執(zhí)行“一人一語(yǔ)”的理論，認(rèn)為這是幫助孩子實(shí)現(xiàn)兩種語(yǔ)言都完美無(wú)缺、出神入化的唯一途徑。有的家長(zhǎng)認(rèn)為時(shí)不時(shí)混合代碼，中英夾雜也無(wú)礙大局。辯論的結(jié)果，是各執(zhí)一詞，爭(zhēng)持不下。
后來(lái)，當(dāng)我靜下心來(lái)問(wèn)自己，“我們?yōu)槭裁匆尯⒆訉W(xué)雙語(yǔ)”，我突然想通這個(gè)問(wèn)題了。我們讓孩子學(xué)雙語(yǔ)，是因?yàn)閮煞N語(yǔ)言對(duì)孩子的大腦發(fā)育有裨益;是因?yàn)槲覀兿Ｍ⒆印皹?shù)高千尺不忘根，飲水思源不忘本”;是因?yàn)槎嘣幕曇翱梢詭椭⒆犹鲴骄�，“換一個(gè)角度看世界”;是因?yàn)椤凹级嗖粔荷怼保p語(yǔ)能增強(qiáng)孩子的競(jìng)爭(zhēng)力，幫助孩子提升未來(lái)生活質(zhì)量。
"一人一語(yǔ)”的理論可以為我們的雙語(yǔ)育兒提供戰(zhàn)略指導(dǎo)，或是一個(gè)宏觀框架，但是，具體到戰(zhàn)術(shù)步驟或微觀行為上，我們要根據(jù)自身實(shí)際情況，靈活處理、運(yùn)用理論，不要教條、生硬、機(jī)械地搬運(yùn)理論。
只要我們雙語(yǔ)育兒的目的達(dá)到了，我們基本遵循“一人一語(yǔ)”的大方向了，我們就沒(méi)有必要在那些“一定要讀中文書(shū)”，“一句英文也不要講”的細(xì)節(jié)上糾結(jié)。只要孩子喜歡聽(tīng)，我就給孩子念故事書(shū)，中文書(shū)最好，英語(yǔ)書(shū)也不必刻意回避。當(dāng)然，在條件允許的情況下，我還是盡可能地讓母語(yǔ)是英語(yǔ)的爸爸念英文書(shū)。
同樣道理，我們也不必非要孩子說(shuō)中文。從孩子的角度想一想，孩子畢竟是在英語(yǔ)環(huán)境下長(zhǎng)大的，她更喜歡隨性地說(shuō)英語(yǔ)，只要我堅(jiān)持和孩子講漢語(yǔ)，即便孩子用英語(yǔ)回答，又有什么關(guān)系呢，至少她是聽(tīng)得懂的啊。不過(guò)，如果孩子愿意，我會(huì)耐心地聽(tīng)她用英語(yǔ)說(shuō)完之后，再用漢語(yǔ)重復(fù)一遍。
還有，我們也不要只想著自己的語(yǔ)言“輸出”(output)，而忽視了孩子那里的語(yǔ)言“吸入”(intake)。畢竟，孩子不想學(xué)，家長(zhǎng)多說(shuō)也是耳旁風(fēng)。像我的大女兒婭婭，從小就很喜歡英文兒歌和童謠，特別喜歡我給她念蘇博士的繪本。她自上學(xué)之后，就更加偏向英語(yǔ)，自愿去做英文作業(yè)，對(duì)中文作業(yè)有抵觸情緒。我一開(kāi)始總是催促著她做中文作業(yè)，后來(lái)發(fā)現(xiàn)，與其與她日日周旋，上演“貓抓老鼠”，不如順其自然(說(shuō)是放任自流也未嘗不可)，只要她不厭惡學(xué)中文就好。
總而言之，雙語(yǔ)的家庭環(huán)境，是我們作為家長(zhǎng)獻(xiàn)給孩子最好的禮物之一。幫助孩子學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的過(guò)程，應(yīng)該成為家長(zhǎng)和孩子共同享受的一個(gè)過(guò)程。 我們不應(yīng)該讓一些細(xì)枝末節(jié)問(wèn)題，限制了我們和孩子之間交流的自由，更不應(yīng)該讓我們的“一廂情愿”，剝奪了孩子成長(zhǎng)的快樂(lè)。
順便答疑：英語(yǔ)還是漢語(yǔ)?有的家長(zhǎng)可能會(huì)問(wèn)，如果我們夫妻雙方都是華裔，都說(shuō)弱勢(shì)語(yǔ)言漢語(yǔ)，我們?cè)撊绾螏秃⒆訉W(xué)雙語(yǔ)?
我個(gè)人認(rèn)為，你還是可以遵循“一人一語(yǔ)”的原則，只不過(guò)“一人一語(yǔ)”在這里變成了“一家一語(yǔ)�！奔捶蚱揠p方以家庭為單元，都對(duì)孩子說(shuō)漢語(yǔ)，讓孩子將“家”和“漢語(yǔ)”聯(lián)系起來(lái)， 而讓家之外的外界環(huán)境(比如說(shuō)學(xué)校)幫助孩子學(xué)英語(yǔ)。
有的家長(zhǎng)可能擔(dān)心，如果我們都對(duì)孩子自小說(shuō)漢語(yǔ)，孩子上學(xué)后，英語(yǔ)跟不上，怎么辦?
我個(gè)人認(rèn)為，這個(gè)擔(dān)心是可以理解的，但是不必要的。先不要說(shuō)孩子自小在英語(yǔ)環(huán)境長(zhǎng)大，同英語(yǔ)的接觸是不可避免的 (除非孩子從出生之日起，就被父母關(guān)在家中，永不出來(lái)見(jiàn)天日)，英語(yǔ)就是孩子的母語(yǔ)之一，就是孩子滿5歲上幼兒園之后，英語(yǔ)稍落后一些，迎頭趕上也是指日可待的。
我鼓勵(lì)家長(zhǎng)嘗試著模擬孩子獲得母語(yǔ)的過(guò)程，用外語(yǔ)輔助孩子認(rèn)知周圍的事物并用外語(yǔ)描述其具體功能， 或者用外語(yǔ)和孩子交流和互動(dòng)。這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)在國(guó)內(nèi)是弱勢(shì)語(yǔ)言，所以只好通過(guò)家長(zhǎng)來(lái)主動(dòng)創(chuàng)造英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。
而對(duì)于身處海外的父母，我相反并不鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家里和孩子說(shuō)英語(yǔ)。這是因?yàn)�，第一，在海外，英語(yǔ)是強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言，我們已經(jīng)有了這個(gè)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，應(yīng)該充分利用它來(lái)幫助孩子學(xué)英語(yǔ)。
第二，我們的英語(yǔ)再怎么好，要讓我們時(shí)時(shí)刻刻保持對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的注意，還是有點(diǎn)難度的，畢竟英語(yǔ)對(duì)我們來(lái)說(shuō)是第二語(yǔ)言。我們?cè)谡Z(yǔ)法、選詞、句子結(jié)構(gòu)上可能犯了錯(cuò)誤，我們自己還不知道，可我們的孩子從此學(xué)了去，記住了，那麻煩就大了。
當(dāng)然我并不反對(duì)父母給孩子念英文書(shū)，因?yàn)椤澳睢焙汀罢f(shuō)”還是有很大差別。父母照本宣科地念書(shū)，除了語(yǔ)音上可能有點(diǎn)口音外，語(yǔ)法上是沒(méi)有錯(cuò)誤的，不會(huì)誤“己”子弟。
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