《給老師的建議》讀后感
讀完一本名著以后，大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，寫一份讀后感，記錄收獲與付出吧。但是讀后感有什么要求呢？以下是小編精心整理的《給老師的建議》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《給老師的建議》讀后感1
一、激發(fā)學生學習興趣
要激發(fā)學生學習的興趣主要是要讓學生產(chǎn)生共鳴，從生活實際中出發(fā)，將要學習的內(nèi)容與學生的生活實際聯(lián)系在一起，抓住學生的認識與所要學習的內(nèi)容之間的結合點，引發(fā)學生的共鳴，讓他們有的想，有的說。這就要求教師在課前一定要充分的備好課，精心設計教學的各個環(huán)節(jié)，深入挖掘教材與學生認識之間的結合點，以求充分調動學生的學習興趣，提高課堂教學的質量。書中強調，要訓練學生的思維，就應該把他們帶到思維的源泉那里去，那里會展現(xiàn)出現(xiàn)象的鏈條，應該讓學生努力把握住這根鏈條，在記憶中保持住幾樣事實，事物的關系，這時候他們就是在受著無可替代的思維訓練。當然在各種現(xiàn)象的鏈條中，要一個接一個地進行發(fā)現(xiàn)，這樣才會刺激學生的思維，使他們的思維活躍起來。
二、給自身充電
有句名言，“活到老，學到老”。作為教師的我們更不能停止學習的腳步，鄭杰老師說：“因為如果教師不經(jīng)常的更新知識結構，不能對新知識保持長久的好奇與敏銳，就有可能被學生看不起。一旦教師停止了學習，在機械枯燥的活動中教師會覺得生活毫無意義，會沮喪而沒有活力，而且，教師的魅力在于通過活化了的知識的積淀所形成的`諸多良好的品質：個性、修養(yǎng)、風度、氣質、幽默感，對人尊重的態(tài)度，以及對真理的追求與敬畏”。因此，讀書學習能讓學生更加親近你，更具有魅力。
雖然現(xiàn)在我們從事的是小學教育，我們面對的是一群天真活潑的小朋友，不會有太大的教學壓力。但是孩子們隨著年齡的增長與知識生活經(jīng)驗的不斷豐富，不僅智力提高，而且創(chuàng)造性極強，經(jīng)常會問一些老師很難回答的問題。以前總是說要想給學生一杯水，教師必須有一桶水，可隨著社會的發(fā)展，一桶水是遠遠不夠用的。一個教師如果不繼續(xù)學習，不斷給自己充電，終將被淘汰。此外，老師向來擔任為人師表這一角色，如果教師養(yǎng)成了不斷學習的好習慣，自然會給學生正面的影響。
三、理解傾聽
“傾聽”與“聽”是兩個不同的概念。聽是入耳，但不一定入心，別人說話你聽到了，僅僅是一種聲波和信號入而已。而傾聽是一種身心兩方面的活動，既入耳又入心，需要注意力的高度集中。學會傾聽是非常重要的。作為一名教師當然需要傾聽，烏申斯基說：“如果教育者希望從一切方面去教育人，那么就必須從一切方面去了解人�！闭嬲慕逃厝皇菑男呐c心的對話開始的，而心與心的對話又是從真誠的傾聽開始的。教師善于傾聽才能理解學生，才能反思自己的教育教學，從而提高自己的水平。因此，學會傾聽很重要。
而作為小學老師的我們，工作比較瑣碎，有時會因為自己的忙碌，學生跑過來對你說這說那，語言表達不清楚，說半天還沒說完，而由于正忙，有時根本聽不到耳朵里面去，敷衍一句：“好了好了，老師知道了，一會再說！”其實感覺孩子們說的只是小事，根本沒聽的很清楚，而真正忙完了，又將這件事給忘了，孩子期待的事情你沒有交代，自然給學生心里造成了一定的陰影。因此作為一名合格的老師要理解傾聽的意義，并懂得學會傾聽。
四、正確對待后進生
“后進生”，一般指指那些相對于一般的學生對教材的感知很慢，知識在記憶中保持不久而且不牢固的學生，并且這類孩子還經(jīng)常犯錯誤，很讓老師頭疼。這篇文章中，作者告訴我們：“那些特別的孩子正是通過犯各種各樣的錯誤來學習正確的；我們永遠都不要絕望，是因為只要我們充滿期待，他們或許很有希望�！薄罢樟翆W校的將永遠不是升學率或者其他名和利的東西，而是圣潔瑰麗的師道精神，是一種對孩子的不染一絲塵埃的博大的愛，和對每個孩子作為無辜生命的深深的悲憫。懷著愛與悲憫，我們不放棄，絕不放棄。讓我們專著的神情告訴所有人，我們沒有放棄�！睆倪@些話中我深深地感受到要用愛心去開啟學生心靈的窗戶，走進學生的心靈世界的重要性。其實后進生同優(yōu)秀生一樣他們都是祖國的希望。對于他們，我們應該傾注更多的耐心，傾注更多的溫暖，特別的愛給特別的他們，百花齊放才能迎來滿園的春色！
《給老師的建議》讀后感2
蘇聯(lián)當代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有三十多年教育實踐經(jīng)驗的教育理論家，讀著他的《給老師的一百條建議》一書，就好像有一位智者站在面前，他循循善誘，給我排憂解難，給我指點迷津;又猶如一位和藹可親而又博學的老者，在我遇到困難的時候及時給我?guī)椭屛页錆M信心……
書中給我印象最深的是第二條“老師的時間從那里來？一晝夜只有24小時�！币豢催@題目我就被深深吸引了。是啊，我們經(jīng)常聽到老師們這樣談論“我忙，沒有時間啊�！逼匠Ｎ乙彩沁@樣抱怨。一晝夜只有24小時，每天在單位工作的時間只有8小時，而且這8各小時擠的滿滿的：備課、上課、批改作業(yè)、輔導學生、給學生談心等，還要抽出時間搞教研；下班回家還要忙家務�？墒墙處煹臅r間到底從哪里來呢？帶著這樣的問題和煩惱，我仔細閱讀了這一章節(jié)。書中寫到：“每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼！潺潺小溪，每天不斷注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴望。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死扣教科書，那你就要讀學術著作。”
這段話發(fā)人深省，讓我從本質上領悟了一些教育技巧的奧秘。我不應該總是抱怨沒有時間，抱怨事情太多，我應該在自己所教學的數(shù)學這門學科中，使學校教科書里包含的那點科學基礎知識，成為入門的常識，應該只是滄海一粟。明白了這些道理，一切抱怨都拋到了一邊。書中所舉的那個歷史教師的例子就是最好的證明。那位老師說：“對這節(jié)課，我準備了一輩子。而且總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現(xiàn)場準備，只用了大約15分鐘。”這段答話啟開了一個窗口，使人窺見了教育技巧的一些奧秘。他的'成功之處就是用他的終身的時間在擴大自己的知識海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。教師的時間問題是與教育過程的一系列因素密切相關的。常讀書和常思考會使我們勇于和善于對自己的教育教學做出嚴格的反省和內(nèi)省，既不憚于正視自己之短，又要努力探究補救途徑，更要擅于總結自己或同行的成功經(jīng)驗，從中提煉出可借鑒的精華，為理論的突破夯實基礎。教師進行勞動和創(chuàng)造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠保持活力并有潺潺不斷的水流，這是我們安排時間應該首先考慮清楚的！
面對當今教育改革的新形勢，面對新時代的學生，要做一位好教師需要不斷地提升自身素質，需要我們老師有較好的心理素質來適應這個多彩紛繁的世界。書中作者的建議、閃光的思想、精煉的語言，對我們來說，如同一條條歡快清澈的小溪，匯集在一起就是浩瀚博大的海洋，常讀常新。
他告訴我們怎樣進行這種準備。很簡單，這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀書。持之以恒的讀書。我們的小溪才能永遠保持活力，有潺潺不斷的溪流。
作為一名教師，對于教學必須全身心的投入，必須學習學習再學習，讀書讀書再讀書。作為教師，我們自己要有廣博的知識，創(chuàng)新的思維。然后才能教出具有廣博知識，能力突出的學生來。青出于藍而勝于藍。諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者美國的西蒙教授曾提出了這樣一個見解：“對于有一個有一定基礎的人來說，他只要真正肯下功夫，在六個月內(nèi)就可以掌握任何一門學問。只要你真正花時間在學習上，而且是持之以恒，那你就會成為專家。同樣的道理，當我們花了足夠多的時間在教學上，那我們也會成為專家�！睍r間就象海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。以后，我們要把時間一點一點地擠出來，用到讀書上，提高自己的文化素養(yǎng)，豐富自己的文化底蘊。
《給老師的建議》讀后感3
蘇霍姆林斯基是蘇聯(lián)當代著名教育家，他所寫的《給教師的一百條建議》幫助許許多多的中小學教師提高了教學水平，影響了無數(shù)教師�！督o教師的建議》中稍有變化。我一直以為這樣一位教育大師所寫的書應該是充滿理論知識，有些高深，是指引我們教學實踐的導師�？催^后才知確實是指導我們教育教學的好老師，但并非充斥著高深的理論，反而是用最淺顯易懂的話，深入淺出，娓娓道來，如閑話家常一般，講的是一個個故事，是一句句貼心的話。讀過后令人產(chǎn)生許多感慨和思考，讓我收益良多。
我們的教育教學中難免有差生，我們把他們稱為后進生。他們因為各種原因學得較別人慢，較別人吃力，教師和家長有時是恨鐵不成鋼，但他們就是慢。有這樣的說法：沒有教不好的學生，只有不會教的老師。我們常常嘴里說著這句話，實際上很無能為力，因為確實用了很多力也沒法讓這樣的學生像別人一樣學習。本書中第一條就告訴我們：請記住，沒有也不可能有抽象的學生。
“為什么早在一年級就會出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學生，而到二、三年級有時候還會遇到落伍得無可救藥的，因而教師干脆對他放棄不管的學生呢？這是因為在學校生活的最主要的領域——腦力勞動的領域里，對兒童缺乏個別對待的態(tài)度的緣故�！�
說到我的心里去了。那怎么解決呢？我急急地看下去。蘇霍姆林斯基老師用的是一個兒童打水的比喻，不同的兒童能提的水的桶數(shù)不同，如果你強迫一個身體虛弱的孩子一定要提夠20桶，那么就會損害他的力氣，他可能明天就什么也干不成了。多貼切易懂的.比喻啊，我們教師不就經(jīng)常在做著這樣的事嗎？明知有些孩子只能用這樣的速度才能學好，卻以同樣的要求對待他，這反而讓他更加不能好好學習。而我們著急孩子的分數(shù)，著急他會給班級拖后腿。要耐下性子，放慢腳步，不管平均分，不管學習進度，卻又覺得耽誤了其他學生的學習。
“教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。這就是說，在學習中，無論就腦力勞動的內(nèi)容（作業(yè)的性質），還是就所需的時間來說，都應當采取個別對待的態(tài)度。有經(jīng)驗的教師，在一節(jié)課上給一個學生布置2.3道甚至4道應用題，而給另一個學生只布置一道。這個學生做的是比較復雜的應用題，而另一個學生做的則是比較簡單的。這個學主在完成語言的創(chuàng)造性作業(yè)（例如寫作文），另一個學主則在學習文藝作品的片斷�！�
這就是我們所說的因材施教。不要擔心那個學生少做了幾題會跟不上其他同學，我們要知道他本來就做得不如其他同學，那為什么不讓他少做一些，以便讓他能做得更好呢？反之，優(yōu)生也就不用因為等待別人而覺得無所事事了。但我們很多教師和家長卻是反其道而行，覺得他跟不上別人，那就做更多的題來補救，采取的是“題海戰(zhàn)術”，這樣的做法讓一些孩子疲累不堪，自尊心和自信心也受到了挫傷。
“能否保護和培養(yǎng)每一個學生的自尊感，取決干教師對這個學生在學習上的個人成績的看法．不要向兒童要求他不可能做到的事。任何一門學科的任何教學大綱只是包含一定水平和一定范圍的知識，而沒有包含活生生的兒童．不同的兒童要達到這個知識的水平和范圍，所走的道路是各不相同的。”這才是正確的認識，是一個當老師的人所要牢記的。記住了這一點，教師在面對后進生的時候，也就可以少一分焦慮和急噪，多一分信任和期待。只要讓每一個學生體驗到取得成功的個人的、人格上的歡樂，那么這種課就不會把教師弄得心情焦躁、精疲力盡．教師不必緊張地等待著會發(fā)生不愉快的事，他不必去監(jiān)視那些由于無事可做而不時地用調皮行為來“招待”教師的那些機靈而坐下安穩(wěn)的孩子們，因為在這樣的課上，他們的精力都被納入了正當?shù)能壍馈?/p>
讀著這本書，就像在和一個富有經(jīng)驗和學識的智者在談話，那么親切地解開你心底的疑惑。如春風細雨，一個優(yōu)秀教育家通過一本書在和我們交談，我們學著教書育人的方法，自己也在受著熏陶和教育。一本好書在案頭，如良師在身畔，以后一定要多讀多翻，才能常受教誨，常有所思。
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