《正面管教》讀后感
當(dāng)細(xì)細(xì)品完一本名著后，你有什么總結(jié)呢？這時最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。但是讀后感有什么要求呢？以下是小編整理的《正面管教》讀后感，歡迎閱讀與收藏。
《正面管教》讀后感1
利用暑假我認(rèn)真閱讀了《正面管教教師指南A-Z》一書。書中對在教學(xué)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況做了深度剖析，從一些特殊的行為或者語言、表情等細(xì)節(jié)上，給出了其心理變化的解析，然后為我們指出了解決方案和思路，并附有大量的實例供我們參考。我認(rèn)為這本書是一本實用性非常強(qiáng)的關(guān)注學(xué)生的工具書。
從書中的一些實例中，我發(fā)現(xiàn)老師不經(jīng)意的一些語言或行為就會對學(xué)生造成很大的影響。這讓我觸動很大。這讓我想起，在我還是學(xué)生的時候發(fā)生的一些事。其中有一件事對我的影響非常大，直接抹殺了我的一項興趣愛好。那是在小學(xué)，老師讓我們每個人都畫一幅畫貼在后黑板上，作為黑板報的一角。我畫的是一個房子和一群小雞，自己覺得還行，就上交了。那個老師看了我的畫說，誰家的房子里就群小雞，你怎么不畫人。然后就隨手給我扔了。我那時也就才小學(xué)二年級，也不會反駁，就只覺得自己畫的不好。從那以后，畫畫這種事，就從我的世界里消失了。到現(xiàn)在，我都不喜歡畫畫。
其實現(xiàn)在想想，如果我的孩子要是被這樣粗魯?shù)膶Υ铱隙ǜ碚摾碚�。孩子的心理其實很脆弱，很多老師無意識的一些表情就有可能傷害到他。
去年，我教的班里有個女學(xué)生，非常喜歡表現(xiàn)自己，我也經(jīng)常給她機(jī)會展示，但是成績上總是達(dá)不到自己理想的高度。時間久了，我也漸漸的給她的機(jī)會少了些。后來我發(fā)現(xiàn)這孩子不怎么舉手了，在課下遠(yuǎn)遠(yuǎn)看到我，就有點躲開。我意識到該跟她溝通溝通了。我選了一個晚自習(xí)前，找到她，叫辦公室里。她非常緊張，低著頭不敢看我。當(dāng)時辦公室沒人，我就叫他坐旁邊老師的板凳上，說：問問你，你知道某某某的情況嗎？我問的這個孩子平時和她關(guān)系不錯。我發(fā)現(xiàn)那孩子上課有點走神。她一聽，我不是問她自己的情況，稍微的放松了一些，然后說了一些那個學(xué)生的情況。我接著說：要是她也想你一樣，讓老師放心就好了。我明顯覺得這孩子聽到這話有點開心。我接著說：不過我發(fā)現(xiàn)這段時間你也有點小問題，怎么上課不那么主動了？是不是成績一直上不去很擔(dān)心啊？她接上我的話茬就說，自己成績不好，不好意思再主動展示了。我問她：你有沒有認(rèn)真分析過成績不好的原因？她就說感覺都會，但是成績下來就不理想。我知道她的自信心受到打擊了。接下來我就認(rèn)真分析了她成績不理想的原因，并告訴她成績不是唯一的，對生物的學(xué)習(xí)熱情和興趣同樣重要，只要感覺上課時聽講很認(rèn)真，也很開心，那就不要太擔(dān)心，接下來你應(yīng)該怎樣做等等，又為她提供了一些落實基礎(chǔ)知識的建議，果不其然，在最后的生物會考中，取得了A的好成績。她非常開心的.跑來對我匯報。這時我說，這都是你自己不放棄，努力的結(jié)果。生物能考好，其他的也能考好，要相信自己并為之努力。
作為一名老師，我認(rèn)為最重要的不是知識有多淵博，而是要有愛學(xué)生的心，尊重學(xué)生的差異，并有幫助他們成長的耐心。經(jīng)過了這四年的教學(xué)經(jīng)驗，我漸漸的明白了一個道理，老師會的多沒啥用，要想教好學(xué)生，得讓學(xué)生聽你的，學(xué)生學(xué)會了多少才最重要。怎樣才能讓學(xué)生聽你的呢，如果不知道答案，那就照著《正面的管教教師指南A-Z》這本書來吧。
《正面管教》讀后感2
今年暑假我閱讀了《正面管教》一書，是由美國教育學(xué)博士、杰出的心理學(xué)家、教育家簡·尼爾森其著作，英文名字為Positive Discipline，直譯為積極的紀(jì)律。在開始閱讀之前，我想當(dāng)然地認(rèn)為正面管教就是鼓勵教育，可是仔細(xì)閱讀書中內(nèi)容，我便意識到自己的理解太膚淺了。封面正中的有這一行紅字，“如何不懲罰、不嬌縱地有效管教孩子”，這一問句一下子吸引了我的眼球，因為它問出了無數(shù)家長和老師的心聲。書中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會他們受益終生的社會技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績�！比绾芜\用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書的主要內(nèi)容。
書中列舉了大量的家長管教孩子的實例和老師管教學(xué)生的例子，讓我開始反思自己的管理方式，我經(jīng)常因為孩子多次犯同樣的錯誤而生氣，因為他好像沒有責(zé)任感而深感苦惱，因為他無端的胡鬧而心煩。我就在心里嘀咕：這孩子怎么就這么難纏呢？簡·尼爾森的《正面管教》讓我開始反省自己的管理方式和管理理念。孩子之所以缺乏責(zé)任感，是因為我替他做了很多，從而就剝奪了他通過自己的體驗來發(fā)展出對自己能力的信念的機(jī)會。他反而會認(rèn)為自己需要我的照顧，或者他“理應(yīng)”享受特別的服侍。之所以經(jīng)常犯同樣的錯誤，是因為我總是在孩子犯了錯誤時給予他的更多是說教、叱責(zé)，讓他去承擔(dān)一些邏輯后果，而不是讓他從自己的錯誤中本能地去體驗自然后果，所以在我的`懲罰中，孩子充滿了怨恨甚至是屈辱，他哪里還有心思去學(xué)習(xí)和改正呢？我發(fā)現(xiàn)孩子總是在我特別忙的時候來煩我，讓我陪他，以前我一直認(rèn)為他在無理取鬧，沒事找事，不懂事，不理解媽媽，但是簡·尼爾森卻告訴我“孩子的首要目的是追求歸屬感和價值感�！焙⒆舆@樣做只是在尋求我對他的關(guān)注。而他只不過是選擇了一個不恰當(dāng)?shù)臅r間來獲得家長對他的關(guān)注。
那么怎樣做才算著有效管教或者說是正面管教呢？這就要回到書中有效管教的4個標(biāo)準(zhǔn)了。即：1.是否和善與堅定并行？（對孩子尊重和鼓勵）2.是否有助于孩子感受到歸屬感和價值感？（心靈紐帶）3.是否長期有效？（懲罰在短期有效，但有長期的負(fù)面效果）4.是否能交給孩子有價值的社會技能和生活技能，培養(yǎng)孩子的良好品格？（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂于奉獻(xiàn)、愿意合作）。
正面管教以相互尊重和合作為基礎(chǔ)。正面管教把和善與堅定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項生活技能。這就要求我們要拋棄過去那種錯誤的觀念“想讓孩子做得更好，就得先讓他感覺更糟。”把尊重和理解放在首位。要正確解讀孩子不良行為背后的信息，他是想尋求過度關(guān)注，還是尋求權(quán)利，亦或是為了報復(fù)，為了自暴自棄。因為一個行為不當(dāng)?shù)暮⒆�，是一個喪失信心的孩子。當(dāng)一個孩子行為不當(dāng)時，要把這一錯誤行為看成一個密碼，并且問你自己：“他真正想要告訴我的是什么呢？”要踐行有效管教的4個標(biāo)準(zhǔn)，最終贏得孩子和我們的合作并讓孩子學(xué)會關(guān)注于解決問題。
《正面管教》讀后感3
《正面管教》這本書我在剛參加工作時就聽到過，也很早就在我的書架上，但如果不是事出有因我想它會一直在家里吃灰。再次拿起這本書，書中的一些話還是給了我深深的震撼�！敖淌业姆諊亲陨隙滦纬傻�，當(dāng)一位老師的和善必須加入獎勵，而堅定必須加入懲罰時，孩子們對自身價值的判斷就會變得困惑而可怕……”，“一個行為不良的學(xué)生，是一個喪失了信心的學(xué)生”，“阻礙溝通的方式會給老師和學(xué)生造成同樣的挫敗感，而促進(jìn)溝通的方式會給雙方賦予力量”……讀過的每一本書中都有讓我和作者產(chǎn)生共鳴的部分，而這本書也讓我切實感覺到，教育從來都是一樣的，國外教育和國內(nèi)教育亦是如此，每一位班主任在教育中遇到的問題也是大同小異，但是處理方式的不同導(dǎo)致效果天壤之別。
也許我從未意識到，教室的氛圍是自上而下形成的。自己的上課風(fēng)格，管理方式，甚至對待某一位犯錯誤學(xué)生的態(tài)度都會對班級無形中造成潛移默化的影響。想當(dāng)然的以為自己的認(rèn)真和專注以及敬業(yè)精神會被孩子看到，可是慢慢發(fā)現(xiàn)自己最先被看到的是缺點------沒有耐心，大聲呵斥，不給學(xué)生面子………有一句話說的好：“想讓孩子成為什么樣的人，你只要自己先成為那樣的人�！毕胱尠嗉壵w團(tuán)結(jié)，必須自己先團(tuán)結(jié)每一位成員;想讓孩子們關(guān)心愛護(hù)集體，就讓他們感覺到集體對他們的關(guān)愛……永遠(yuǎn)告訴自己，和善而堅定的前提是“和善”。
參加工作這幾年遇到不少的學(xué)困生，可是對他們的教育卻一直沒有明確的.方向和方法。一句話仿佛點醒了我——一個行為不良的學(xué)生，是一個喪失了信心的學(xué)生。對比學(xué)生的表現(xiàn)，果真如此!學(xué)習(xí)的困難，交友的阻礙，家庭的不幸等等都可能使學(xué)生出現(xiàn)不良行為，如果沒有及時的疏導(dǎo)和開導(dǎo)，再加上由于老師不知情無意中帶來的壓力，學(xué)生會作何舉動我們不得而知。教育的目的是育人，是引導(dǎo)，而不是任其發(fā)展。
作為一名教師，從來沒有去思考過與學(xué)生的溝通技巧，這也是自己工作遇到瓶頸的原因之一。這本書還讓我學(xué)到了很多相互尊重的溝通技巧：在不詢問的情況下，不去假定孩子們的想法和感受，要通過核實——問啟發(fā)式問題——來促進(jìn)溝通;探詢會促進(jìn)溝通，要學(xué)會用好奇心增進(jìn)情感聯(lián)結(jié)并改善溝通;過多的指令會增強(qiáng)孩子們的依賴性，邀請則會鼓勵合作;要尋找機(jī)會肯定孩子們的成就和獨特性，而不要只是期望，當(dāng)老師要求過多，并且急于求成時，就會讓孩子們喪失信心;不用或少用“成人主義”去要求學(xué)生，學(xué)會真正的尊重和接納學(xué)生。
這本書中的很多理論讓我耳目一新腦洞大開，人類的行為與冰山的類比，啟發(fā)我要研究學(xué)生行為背后的心理原因;孩子們是我們未被開發(fā)的最大資源，讓他們學(xué)會相關(guān)技能，掌握解決問題的智慧和才能，會帶來難以計數(shù)的益處�！督淌依锏恼婀芙獭吠瑫r又是一本非常實用的書籍，里面的很多方法可以直接拿來用，例如“選擇輪”，“和平桌”，“工具卡”和11個教室管理工具等等。這本書讓我知道了當(dāng)老師教學(xué)生還可以有這么多的道道，說與這本書相見恨晚一點也不為過。雖然到目前為之這本書我只讀了一遍，可是我知道如果我想在日常教學(xué)中使用正面管教，必須反復(fù)精讀和研讀。
《正面管教》讀后感4
為什么要選擇正面管教，是因為它給你提供了一種新的教養(yǎng)方式，如果你面對孩子無可奈何，不妨試試這種新的方法。不需要懲罰，不需要威脅，不需要歇斯底里，只需要你和善而堅定，只需要你尊重孩子，只需要你承認(rèn)自己的不完美，只需要你接納孩子的不良行為，這種方式也許不會給你帶來立竿見影的效果，但從長久考慮，它的效果絕對明顯。當(dāng)你完全掌握了正面管教，那么你將擁有美好的親子關(guān)系，你將從現(xiàn)在的困境中走出來，你將發(fā)現(xiàn)其實孩子的養(yǎng)育過程也是可以充滿歡樂的。
作為父母，我們似乎很少停下來去真正關(guān)心孩子的內(nèi)心，我們不清楚他的成長規(guī)律、不了解他的認(rèn)知范疇、不知道他眼中世界的樣子。很多時候，我們不自覺地以一個成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子，讓他們覺得無所適從。我們總是自以為是的覺得孩子該這樣…該那樣…可是我們卻忽略了他成長的規(guī)律，揠苗助長不會有收成，過早貼標(biāo)簽也不會讓自己更輕松，不妨讓我們靜下心來，去接受孩子、認(rèn)可孩子、傾聽孩子，讓我們盡自己所能給他歸屬感和安全感。
我們總是急功近利的想要讓孩子學(xué)會更多的知識，新聞上屢見不鮮的三歲孩子怎么怎么樣，四歲孩子怎么怎么樣，好像孩子越小能干的事情越多越值得炫耀。但是大腦是有他自己發(fā)育規(guī)律的，超前讓孩子學(xué)知識并不是一件好事。3—6歲孩子是通過與活生生的人接觸、與大自然接觸來學(xué)習(xí)的，作為父母，我們最應(yīng)該做的是陪伴，是帶著孩子建立更多的神經(jīng)突觸，讓他在合適的.時間做合適的事。在我陷于教育困境的時候，遇到了這本書，毫不夸張的說它打破了我對教育的傳統(tǒng)看法，在習(xí)以為常的懲罰式教育、說教式教育、虎媽狼爸式教育中，它可謂是一股清流，倡導(dǎo)以一種不懲罰不驕縱的方式，培養(yǎng)孩子的自信、自律、責(zé)任感、合作以及解決問題的能力。在你面對孩子，慣用的方式嘗遍也沒有效果的時候，不妨試試這種方法。但是這種方法的嘗試又在很大程度上考驗了父母的耐心和毅力。因為在使用初期，你會遇到很多困難，并且不會看到立竿見影的效果，你所能做的就是一遍遍提醒自己，要和善而堅定，要接受自己的不完美，要降低對孩子的期望（讓他在適合的年齡做適合的事）。只要你堅持下來，那么你會驚訝于它帶來的長期效果。
簡·尼爾森的這套書，從始到終都在強(qiáng)調(diào)孩子的歸屬感和安全感，家長存在的意義就是幫助孩子找到歸屬感和安全感。其實，歸屬感和安全感的缺失會引發(fā)孩子的很多不良行為。就像家長常說的，不寫作業(yè)母慈子孝，一寫作業(yè)雞飛狗跳。這樣的事情發(fā)生時，你是嘆息一聲表示無可奈何，還是捶胸頓足表示家門不幸呢？如果你認(rèn)真讀過這個系列的書，那么你就會學(xué)到解決問題的辦法。你首先要弄明白孩子在做作業(yè)時出現(xiàn)的問題，是因為平時你的有效陪伴太少，他只能通過這種方式贏得關(guān)注，還是你日常過于權(quán)威，他不想在臣服于你開始和你進(jìn)行權(quán)利之爭，是因為你對他某種行為采取了不當(dāng)措施，讓他以這種方式進(jìn)行報復(fù)，還是在你的不停嘮叨打擊下，他已對自己完全喪失信心。
當(dāng)你弄明白隱藏在他行為之下的因素后，你就能夠采取更為合適的解決方案，當(dāng)然這個方案不是一蹴而就的，它需要你長期的堅持，還需要你根據(jù)情況進(jìn)行適時完善�？赡苓@時你會疑惑怎樣分辨孩子的行為，最簡單的方法是觀察，然后對照書中的表格進(jìn)行判斷，或者你可以放低自己的身態(tài)，用啟發(fā)式的問題去和孩子聊聊，或者你可以和他談?wù)勀闵蠈W(xué)寫作業(yè)的一些事，當(dāng)然，只要你想，你總能找到適用于你們之間的方法。
《正面管教》讀后感5
不良行為，廣泛意義上來看就是不好的行為，不被認(rèn)同的行為，大家不喜歡看到的行為，違反既定規(guī)則的行為等，在《正面管教》第五章中，作者帶著我們從另外的角度來看一看孩子的不良行為。
原始腦是什么？
原始腦，又稱“爬行動物腦”，屬于無意識狀態(tài)下的行為，而且有一定的延續(xù)性。也就是缺乏思考、簡單、暴躁等行為。不良行為是缺乏意識的行為，因失望而產(chǎn)生的行為；孩子表現(xiàn)出了不良行為，也許不是他們的本意，只是他們還不知道如何做才正確；也許他們只是想通過這樣的形式，讓家長們看到自己，關(guān)注到自己；也許他們只是想通過這樣的方式，找到自己的歸屬感和價值感。管教孩子，其實是想讓孩子控制好自己的行為。當(dāng)我們對自己和孩子的行為了解更多，了解的更深入時，就會有更好的方式來對待孩子的不良行為。
當(dāng)孩子們喪失信心時，會自己選擇幾個不恰當(dāng)?shù)男袨�，進(jìn)而形成錯誤的觀念和想法：其實就像小朋友找玩具，歸屬感和價值感就是玩具，只是他覺得有四種方式來獲得想要的玩具。一種是家長關(guān)注到我時，才能給我玩具，努力的要求被關(guān)注被關(guān)愛；一種是只要我有權(quán)力時，不被約束時，我才能獲得玩具；一種是你不給我玩具，你也別想去干別的事情。還有一種是，玩具不是我的，我得不到，我放棄了。
在前幾章講過的幾個概念中提到過：孩子的首要目的是追求歸屬感和價值感。所以很多時候孩子相信：尋求過度關(guān)注或?qū)で髾?quán)力有助于他們獲得歸屬感和價值感；報復(fù)會使他們在沒有能獲得歸屬感和價值感的經(jīng)歷中受到的傷害得到補(bǔ)償；放棄是他們的唯一選擇，因為他們真的.相信自己得不到。
分別舉例來看看這四種錯誤的目的下，孩子們一般有哪些行為吧
1、尋求過度關(guān)注。如“家長不可以干別的事情，只能跟孩子在一起，具體干什么無所謂，反正是不可以不關(guān)注他”等等，孩子通過各種令人煩惱的方式來尋求家長關(guān)注，來獲得自己的存在感。
2、尋求權(quán)力。此時的孩子抱有的是只有我說了算我才有價值感的錯誤觀念，如：做作業(yè)時，不是完成一樣再去做另一樣，而是反復(fù)來回?fù)Q科目，一會做這個一會做那個，總是不專心的做一種，家長說了之后，一點也沒改善，反而折騰的更勤了。“不用你管，我自己知道�！边@也許是孩子長大一些后對家長說的最多的話，來顯示自己、證明自己。
3、報復(fù)。報復(fù)多產(chǎn)生與家長懲罰孩子之后，孩子為了得到自己想得到的或存在感，往往會向家長進(jìn)行報復(fù)，“故意弄亂房間，制造噪音，甚至暴力的亂砸亂打”等行為，都是孩子在進(jìn)行報復(fù)，讓對方也得不到好的結(jié)果。
4、自暴自棄。往往持有這樣錯誤觀念的孩子，是真的覺得自己不行，自己不會�！皨寢�，這個我真的不會�！薄疤y了，我不會�！蓖鶗䦟⒉粫䲣煸谧爝�，最顯示出無力感和挫折感，甚至直接就放棄了。
孩子可能意識不到自己內(nèi)在的這些想法和信念是偏頗的，是錯誤的。意識不到自己所采取的行為是錯誤的，也就是“不良行為”。所以家長們要學(xué)會有效識別他們行為背后的信念，更加有的放矢的進(jìn)行回應(yīng)，進(jìn)行有效的干預(yù)，這對于家庭教養(yǎng)方面是很重要的。
《正面管教》讀后感6
工作之余拜讀《教室里的正面管教》一書，實在是一次對自己日常班級管理觀念的顛覆。如書中開篇所言，正面管教是一種基于問題解決的教育方式，與現(xiàn)在普遍執(zhí)行的以獎勵和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法有別。而在我的班級管理當(dāng)中，獎勵與懲罰即是我自己在班級日常中最擅長使用的管理方式。
談及獎勵與懲罰的手段，這二者是我在班級管理中，見效最快的手段方法。我所任教的現(xiàn)班級由一年級帶起到如今已是第三年，一年級時為了讓孩子“懂事”、“安分”、“聽話”，我采用了獎勵積分卡的形式，即得到表揚(yáng)的孩子能拿到5到 00不等的積分卡片，反之，得到批評的孩子則得到無法得到卡片甚至沒收原有積分。
這個方法的實行，在短期時間內(nèi)獲得了極大的`成效。班級秩序在積分卡的“控制”下，有序、安靜，滿足了我對于一個“優(yōu)秀班級”的全部設(shè)想。
可是這個“優(yōu)秀”的狀態(tài)并沒有維持太久，二年級下學(xué)期開始，這個班級重新開始問題重重，對孩子們來說，班級制定的積分卡獎懲制度已經(jīng)失去了新鮮感，老師的呵斥他們也已經(jīng)能夠完全免疫。正如書中所言，孩子們成為了懲罰和獎勵的被動接受者。
我反思自己，在自己的教育教學(xué)中，是否遵從了孩子們本性中自然的成長規(guī)律？我是否把每個孩子都當(dāng)成了“大人”，強(qiáng)行以成人世界的規(guī)矩規(guī)定去約束孩子，而無視了孩童成長過程中的天真，打斷了他們對世界的探索？一個優(yōu)秀的班級到底該如何定義？中國的教育太講究“規(guī)矩”，這是否深刻地影響了我？
《教室里的正面管教》一書指出，科學(xué)的班級管理方法應(yīng)該是讓孩子們在一種和善而堅定的氣氛中，培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，學(xué)會使他們受益終身的社會技能和生活技能。而以上的能力培養(yǎng)，目前正是我的班級中極其缺失的。這本書不僅幫助我發(fā)現(xiàn)了以上的自我反思問題，還詳細(xì)地介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，如何去和學(xué)生溝通，才能達(dá)到最理想的效果。
看了書中不少的案例方法演示，我躍躍越試。三年級上學(xué)期，在本班的某次班會課上，我就“尊重”這一主題進(jìn)行了一次嘗試。在班級上我首先出示一張可愛的卡通小女孩的打印照片，讓孩子們看著照片說一說對這個小女孩的第一印象，從孩子們的反饋來看，大家都很喜歡這個模樣可愛的卡通人物。緊接著，我開始講述虛擬案例，這個小女生在班級中，因為一些很小的事情被同學(xué)們嘲笑了，她現(xiàn)在非常傷心。說著我便把手中的照片揉成一團(tuán)，孩子們馬上對我的這一舉動表示十分吃驚。我接著說出要求，讓孩子們每個人說一句話安慰這個女孩子，孩子們每安慰一次，我便把手中的紙張捋平一次，直到紙張完全平鋪開。到最后大家都發(fā)現(xiàn)即使把照片捋平，它也再也回不到原來的平整。從這個活動中，孩子們領(lǐng)悟到人與人之間相互尊重的重要性，對別人的言語身體傷害，即使事后再怎么補(bǔ)救安慰，心靈傷害也是難以恢復(fù)的。
這次小小的嘗試盡管沒有得到讓班級人人大受感觸的結(jié)果，但是相對于以往我無休止的說教，這樣別出心裁的環(huán)節(jié)設(shè)計，讓班上能有超過半數(shù)的孩子能夠感同身受。班會結(jié)束后，我把小女孩的照片鄭重其事地貼到班級的公告欄上，時時刻刻提醒孩子們尊重的重要性。
本書實踐性非常強(qiáng)，可謂是理論與實踐相結(jié)合的教育書典范。在接下來的班級活動中，我將會以書中案例為模板接著進(jìn)行班級管理嘗試。
《正面管教》讀后感7
情感聯(lián)結(jié)，就是學(xué)生們相信學(xué)校里的大人們關(guān)心他的學(xué)習(xí)，并將他們作為個體來關(guān)愛。但現(xiàn)實中，很多老師確實關(guān)愛自己的學(xué)生，但孩子們卻得不到這種訊息，這就不得不引起反思，我們該如何改變這一現(xiàn)狀，如何使孩子們感覺到與學(xué)校的情感聯(lián)結(jié)。當(dāng)我看到《教室里的正面管教》中“用你的幽默感建立情感聯(lián)結(jié)”這一課題時，我深有感觸�！坝哪边@一個詞敲入我腦海，我自認(rèn)為我不是一個幽默的人，這也是我作為一名美術(shù)老師需要加強(qiáng)的地方。
生活本就沉重，人的一生，每個階段都有苦悶和煩惱，各種不同層次、不同類型的人都會面對諸多的挫折與失意，尤其是現(xiàn)今社會，人們的心理壓力越來越大，而且這種壓力正逐漸的下移到處于少年的孩子們，他們?nèi)缁ǖ哪昙o(jì)早已失去了感受輕松快樂的心情。
許多調(diào)查表明，幽默風(fēng)趣的教師備受學(xué)生的喜愛，試想，如果是一位不茍言笑、刻板生硬的老師，而對于美術(shù)學(xué)科這種充滿激情與想象的科目來說，老師本人毫無幽默感可言，美術(shù)課堂也會枯燥乏味，單純的寫寫畫畫，時學(xué)生缺失了那份創(chuàng)作的欲望。言傳身教，教師的一言一行往往會成為學(xué)生模仿的對象，因此要培養(yǎng)學(xué)生的幽默感，首先老師要有足夠的幽默感，并能在課堂上或者班級管理上予以恰到好處的發(fā)揮。
在學(xué)科教學(xué)中我認(rèn)為培養(yǎng)幽默感，可以豐富想象力與創(chuàng)造力。能讓他們感受到更多的愉悅，在嚴(yán)肅的教育中，孩子們不自覺的也會變得嚴(yán)肅，思維不敢放開，久而久之，想象力會逐漸萎縮甚至消失。美術(shù)課對于學(xué)生來說，本來就是一種放松精神的課，它具有別的主課所沒有的輕松愜意感，但仍舊會有人覺得它就是一節(jié)無關(guān)緊要的課程，故沒有興趣去接受教師所授的課業(yè)知識。課堂上，倘若引用一些詼諧幽默的故事或謎語進(jìn)行導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而思考，在這一過程中也就促進(jìn)了學(xué)生對該知識課程的興趣了。
在班級管理上，幽默是人際關(guān)系的.潤滑劑。正如書上所舉例的，面對孩子們上課遲到的問題，我們可以一改以往的懲罰制度，改為用與孩子“做交易”的游戲，孩子們更容易接受。在學(xué)校中，人際關(guān)系包括師生關(guān)系、生生關(guān)系等，班級成員如果處于相互理解、相互接納的狀態(tài)，則大家相處融洽，心情愉快。若師生關(guān)系冷漠甚至是對抗的，會給學(xué)生造成心理壓力，所以，作為教師的我首先要表現(xiàn)出寬容的姿態(tài)，對學(xué)生不要鄙視厭惡，對于學(xué)生的無理取鬧，相信他們不是有意而為之，嘗試用幽默的方法語言化解矛盾。讓學(xué)生相信自己是一個有價值的人，即使有缺陷，有過錯誤的行為，但老師仍然愛他們，接受他們。這無形中使得學(xué)生的情感聯(lián)結(jié)加強(qiáng)了。對于生生關(guān)系，對于低年級學(xué)生來說產(chǎn)生矛盾很難化解，他們本能地用自己的方法解決，因此作為老師要關(guān)注學(xué)生，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的不和諧因素，并正確引導(dǎo)，例如提問式引導(dǎo)“發(fā)生了什么事？你覺得原因是什么？你現(xiàn)在打算用什么辦法來解決這個問題？“等，或者再換種形式“孩子們，還在鬧，看來你們還不餓，都不把力氣留著等會兒去搶飯吃嗎？”富有幽默感的人總能在人群中突顯出來，在短時間內(nèi)縮短人際關(guān)系的距離，使自己成為一個受歡迎的角色。幽默在人際交往中發(fā)揮著神奇的作用。
和孩子的談話，我們需要堅定的態(tài)度也需要和善的語氣，尊重孩子年齡特點，尊重情形，共同找到問題根本從而解決問題。教育無法從客觀上改變生活，但是教育能培養(yǎng)一種良好的心態(tài)，從而使人面對壓力與困惑時更闊達(dá)、更寬容。我認(rèn)為幽默是培養(yǎng)良好心態(tài)的途徑之一，幽默感能為自己為他人營造一個寬松的心理環(huán)境。
《正面管教》讀后感8
在正式寫下我的感想之前，首先我想說一說我自己，我自己是一名從業(yè)幼兒少兒英語以及早期教育超過10年的一名老師，從我小的時候開始，無論是家庭環(huán)境還是學(xué)校和社會環(huán)境深深的影響著我，從我自己的經(jīng)歷中，我深刻的感受到了家庭教育以及學(xué)校教育的重要性，我的父親是一名大學(xué)教授，在從小養(yǎng)育我的過程中，雖然磕磕絆絆但是他給予了我他那個時候可以給到的最好的教育方式和條件。陪伴和支持，讓我一直感受在被愛和愛的環(huán)境中成長，在這樣的心態(tài)下，我在學(xué)校中和社會中遇到的種種困難，雖然有難過和迷茫的時候，但是更多的時候還是有信心堅持和努力完成渡過困難，說這么多，我想表達(dá)的是，其實在正面管教這個理念被中國人所知道并應(yīng)用之前，我多多少少的就受到了爸爸當(dāng)年的接近正面管教的理念的培養(yǎng)中，這為我之后的從業(yè)路上的學(xué)習(xí)和思考提供了很大的幫助～
正式接觸正面管教應(yīng)該是20xx年，20xx年之前，同事參與了貝媽的講座并且在前單位進(jìn)行了分享，我看了分享課件，覺得和我個人的教學(xué)方式非常相似，17年在早期教育從業(yè)中，部門的伙伴報名了成都的家長講師班并且推薦了系列書籍，我通過自己閱讀和自己的上課方式找到共鳴以外，更深層次的想到了，1個人帶100個孩子的影響遠(yuǎn)不如，10個老師帶1000個孩子或者說不如家長對孩子的影響大，作為一名教師，我知道家長是最好的老師，家長的言傳身教是最有作用的，例如在西安不同區(qū)域家長在對孩子的教育理念和重視不同的情況下，通常在做家長會，參與的人數(shù)和回饋的強(qiáng)烈程度都不一樣，但是家長確實最重要的啊，為什么說家長是唯一不用考試就可以上崗的職位，看到有問題的家長影響到的單純的孩子，我的心里是痛心的，由此我決定正式學(xué)習(xí)，找到方法幫助家長、改變家庭、更希望后期傳播給更多的老師，改變老師之前的.教育觀念，從而達(dá)到更多的孩子可以自我、自信、樂觀，并且社會化的成長，這些都是互相不違背的。
舉一個我之前的例子，當(dāng)孩子想哭的時候，大部分的老師說不要哭，給你糖或者禮物，可是當(dāng)下他們并不明白孩子為什么會這樣也沒有解決孩子的問題，還是只用獎勵或者懲罰的手段去處理，當(dāng)下可能見效，但后期孩子的心理建設(shè)一旦成長，矛盾和多樣化的行為也會出現(xiàn)，而我嘗試從我個人的成長經(jīng)歷出發(fā)，讓他們適度先發(fā)泄情緒，然后詢問和共情，引導(dǎo)孩子自己說出問題，并且給予一些方法（當(dāng)然看書之后知道可以讓孩子共同參與頭腦風(fēng)暴，設(shè)計方法，這就是值得學(xué)習(xí)的地方），這樣以后孩子當(dāng)遇到問題，愿意和我溝通，相信我，一起解決，并且情緒得到了回應(yīng)和合理的互動，當(dāng)然小學(xué)和幼兒的孩子處理方法不太一樣，我經(jīng)常都是換位到他們的角度思考問題，可能我沒徹底長大吧！哈哈！但是這樣都行之有效，當(dāng)閱讀完書籍之后，我才發(fā)現(xiàn)還有這么多好的方法和工具，可以把理念的道德性質(zhì)的東西落實化、實際化，這是我所期待學(xué)習(xí)并成長和改進(jìn)的。
未來，當(dāng)不斷的學(xué)習(xí)之后，我將更加踐行，并且不停地自反省和思考，如何可以更多的幫助孩子健康自信快樂的成長，如何幫助更多老師走出好孩子壞孩子的誤區(qū)，幫助更多家長了解自我，了解孩子，愿意攤開心扉和孩子共同摔跤再進(jìn)步，愿中國的下一代越來越好！
《正面管教》讀后感9
“獎勵”、“懲罰”這兩種管教方法在我們以往的教學(xué)工作中出現(xiàn)頻繁，《教室中的正面管教》一書讓我了解到一種不同的方式——正面管教，它是通過建立情感聯(lián)結(jié)讓學(xué)生感受到被關(guān)愛，倡導(dǎo)用和善、尊重的態(tài)度，以鼓勵的模式幫助學(xué)生真正解決問題。
“正面管教的目的是讓學(xué)生們參與專注地解決問題而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者�！边@個觀點讓我不禁回想起自己小時候也曾因為違反紀(jì)律，被罰抄學(xué)生守則，我當(dāng)時會因為害怕再被懲罰而答應(yīng)不會再犯同樣的錯誤。還有初中時候被罰把政治試卷的錯題抄三遍，密密麻麻的字以及寫到手軟的感覺也讓我變得害怕寫字。反觀獎勵，我現(xiàn)在也用加分的方式激勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，不難發(fā)現(xiàn)如果某一節(jié)課老師不重視加分評價，學(xué)生就會不感興趣。測驗考試的時候甚至也會有學(xué)生問我“考到100分有什么獎勵嗎？”這讓我不得深思：如果有一天這個獎勵對他們沒有吸引力了呢？這就是獎勵的負(fù)面影響，孩子容易把注意力轉(zhuǎn)移到獎勵而不再專注于學(xué)習(xí)本身。
而正面管教恰恰在幫我我解決上面的問題。正面管教認(rèn)為，孩子要好好學(xué)習(xí)并且減少紀(jì)律問題除非教給孩子們社會和情感；而正面管教的愿景是孩子們在學(xué)校里遭遇失敗是永遠(yuǎn)不會被羞辱,而是通過有機(jī)會在一個安全的環(huán)境中從自己的錯誤中學(xué)習(xí)感覺到自己被賦予了力量。
“一個行為不當(dāng)?shù)暮⒆樱且粋�喪失信心的孩子�！比绻覀兡苷_認(rèn)識到孩子的行為是以目的為導(dǎo)向，并意識到孩子行為背后的目的.首先是尋求歸屬感和價值感，我們對待孩子不良行為的態(tài)度就會不同了，同時也該反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者傷害了孩子的感情，才招致孩子缺乏歸屬感和價值感的。當(dāng)學(xué)生犯了行為錯誤的時候，我們應(yīng)該找到問題的根源，針對問題采取有效的的方法進(jìn)行化解、溝通，才是教育孩子的關(guān)鍵所在。我們要從懲罰或者一味批評孩子的方式中扭轉(zhuǎn)，從正面引導(dǎo)孩子理解他的錯誤行為所造成的后果，并且讓他承擔(dān)他的錯誤，最后改正。而在這過程中，沒有老師和同學(xué)會嘲笑他，因為大家會一起幫助他認(rèn)識錯誤，探索從自己的錯誤中學(xué)習(xí)的方式，而不是受到懲罰。這樣的孩子一定也會有班級歸屬感。犯錯誤是學(xué)習(xí)的好時機(jī)。我們自己要學(xué)會、而且也要教孩子學(xué)會把錯誤看做一個讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會，當(dāng)我們把錯誤看作一個學(xué)習(xí)機(jī)會而不是什么壞事時，為自己的錯誤承擔(dān)責(zé)任就變得容易多了。
當(dāng)學(xué)生對學(xué)校有一種歸屬感并感覺自己是學(xué)校的一份子；喜歡學(xué)校；意識到老師們是支持和關(guān)愛自己的；在學(xué)校里有好朋友；致力于自己現(xiàn)在和未來的學(xué)業(yè)進(jìn)步；相信學(xué)校的紀(jì)律是公平和有效的；參加課外活動。那學(xué)生們便會對自己學(xué)校產(chǎn)生積極依戀，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)校的情感聯(lián)結(jié)，會使學(xué)校的教育更成功。所以作為教育者，我們一定要傾聽并認(rèn)真對待孩子們，讓學(xué)生感受到關(guān)愛的力量。
“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存�！薄督淌抑姓婀芙獭芬粫屛覍ψ约阂酝陌嗉壒芾硇袨橛辛撕艽蟮姆此�，書中還提到很多正面管教的具體措施，相信這些方法能更好地幫助我解決在今后的教學(xué)工作中遇到的問題。
《正面管教》讀后感10
早聽說《正面管教》這本書如何好，是簡·尼爾森的“讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作”。我?guī)е谂螐膶W(xué)校圖書室借閱翻看，一下就被吸引住了，通讀下來，果然讓我受益匪淺，真的是本好書！
合上書本，“和善而堅定”這五個字深深地留在我的腦海里，讓我印象深刻。書中說道：“在和善而堅定之中，把有價值的社會技能和生活技能教給孩子。”“許多家長把和善而堅定看成了非此即彼的兩個詞�！薄昂蜕颇艿窒^于堅定所造成的反叛、抗拒、對自尊的挫傷等。堅定則能抵消過于和善所造成的嬌縱、操縱父母、被寵壞的小孩，對自尊的挫傷等。”其實，簡單說來，“和善”就是表達(dá)自己對孩子們的尊重，這樣可以“贏得”孩子，讓孩子得到尊嚴(yán)，獲得孩子心甘情愿的合作，而“堅定”卻是讓我們尊重自己，并尊重當(dāng)時情形的需要，減少“贏了”孩子而帶給孩子的傷害，讓孩子們學(xué)會自我約束。專斷的方式通常缺少了和善，驕縱的方式卻缺少了和善，和善和堅定才是正面管教的根本所在。
雖已從教四年，但是對如何更好地教育孩子還沒有更多的自我見解�；匾曌约�，在教育孩子的時候，很多做法離正面管教還有些差距。
我們班的'三個孩子因為上課表現(xiàn)好，我上課的時候許諾獎勵給三個人每人一本作業(yè)本，可是，本還沒發(fā)到這三個孩子手里，我就發(fā)現(xiàn)放在桌子上的作業(yè)本被撕了一半，我非常的生氣，問是誰干的，沒人承認(rèn)，最后還是有人說出了那個男孩的名字，我問那個男孩他才承認(rèn)下來，我非常惱怒，要給他的爸爸打電話，那個男孩默默的掉著眼淚，抽噎著，這種無言的“抗議”讓我愣在那里，班主任老師告訴我，這樣的孩子一定要通知家長，這又不是第一次了，這個男孩總是搗亂，上課也不認(rèn)真聽。可是看著孩子因為哭泣良久而漲紅了的臉，讓我覺的很不忍心，很難過，卻也不知道該做些什么。這個孩子無疑是一個活潑愛動的孩子，可是對于這樣的孩子該如何好好管教呢？
我想起了《正面管教》里的一句話：最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子。后來我有意無意的關(guān)注這個男孩，發(fā)現(xiàn)他有的時候上課表現(xiàn)的特別積極，他對同學(xué)也特別的熱情，突然覺得以前總是關(guān)注他的不好表現(xiàn)，對他一通批評，甚至讓全班的學(xué)生笑話他，這是一件多么傷人的事情！也許以后我可以多在他身上花費一些心思，對他有了更深的了解，給他更多的關(guān)愛。這樣反而能夠有意想不到的收獲呢？于是在以后的課堂上，我讓他擔(dān)任一些英語對話活動的主要角色，給他更多的機(jī)會讓他展示自己。當(dāng)然前提條件是他必須遵守課堂紀(jì)律，并且努力的把課堂活動中的對話學(xué)會，融入角色表演�；蛟S這樣的尊重讓他收獲了前所未有的信心和勇氣，在以后的課堂中，他總是努力的做好我布置的每一項任務(wù)，每節(jié)課的內(nèi)容總是倒背如流。他的改變讓我為之一振，也讓我明白孩子只有在一種和善和堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及解決問題的能力，才能學(xué)會使他們終身受益的的社會技能和生活技能，才能取得更好地成績！
教育孩子需要忍讓，需要智慧，需要耐心，更需要尊重。對待孩子的錯誤，我們不能一味的生氣，要尋求解決問題的辦法，找出犯錯誤的原因至關(guān)重要。在教育犯錯誤的孩子時候，我們要有錯必改的原則，不能驕縱他們，不然會積少成多，錯上加錯。
在以后的教學(xué)之路上，我會先做好自己，并且以心平氣和的態(tài)度對待發(fā)生的事情，與孩子們彼此尊重，從孩子的角度出發(fā)，換位思考，那么我和孩子們的相處一定會充滿愛和快樂，促使我在教師道路上始終溫柔而堅定的走下去。
《正面管教》讀后感11
20xx年寒假開始之前，學(xué)校給我們發(fā)放了一本教師共讀書目——由美國簡·尼爾森等三人共同編著的《教室里的正面管教》。作為一本寫給教育工作者的“工具書”，里面談及了：正面管教作為一種鼓勵的模式，在被教師運用到教室里去解決問題的時候，就涉及到教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、學(xué)生的行為目的、師生之間的聯(lián)結(jié)和溝通、生生之間的關(guān)系處理等各種各樣的影響因素。為此這本書提供了多種有效而具有可操作性的方法來解決涉及到這些因素的問題，間插多位教育工作者運用正面管教理念解決問題的實例，給了我們對正面管教更具體、更直觀的認(rèn)識和理解，也讓讀完此書的我受益匪淺。下面談?wù)勎业膸c感悟和收獲：
一、鼓勵是正面教育的核心。
正如書中摘錄的魯?shù)婪颉さ吕卓怂沟脑捤f，“喪失信心是所有不良行為的基礎(chǔ)。”阿爾弗雷德·阿德勒也說，作為一名教育工作者，“只有孩子們對未來滿懷希望和欣喜，教育才成為可能�！惫膭罹拖耜柟庥曷�，給成長中的孩子帶去力量和希望。因此在我們教育孩子的過程中，不妨謹(jǐn)記并用行動讓孩子們謹(jǐn)記以下三個幫助孩子們在學(xué)校和人生中成功的三個信念：1、我能行；2、我的貢獻(xiàn)有價值，大家確實需要我；3、我能夠以自己的力量做出選擇，對發(fā)生在我自己身上和我的群體中的事情產(chǎn)生積極影響。
當(dāng)孩子犯錯時，鼓勵他接受錯誤并承擔(dān)責(zé)任；當(dāng)孩子遇到困難時，鼓勵他看清目標(biāo)、找準(zhǔn)方法、勇往直前；當(dāng)孩子達(dá)到目的時，鼓勵他向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。
二、轉(zhuǎn)變思維，從問題行為的根源找方法，更好地鼓勵。
心理學(xué)上有個著名的冰山理論，我們看到的人的行為就像浮在水面的冰山，在水面之下的則是更為復(fù)雜的人的心理。因此正面管教比一般管教方法更多的關(guān)注水面之下的部分，把學(xué)生的各種不良行為歸結(jié)于四種錯誤目的：尋求過度關(guān)注、尋求權(quán)力、報復(fù)、自暴自棄，并挖掘出其目的反映的“密碼信息”，給教師或父母提出相應(yīng)行為下對孩子作出回應(yīng)的建議和方法。在活動案例【冰山叢林】中，書中更根據(jù)四個錯誤目的給出了相應(yīng)的鼓勵話語，為教師解決孩子的不良行為提供一定的借鑒。用鼓勵代替責(zé)罰，也能讓學(xué)生更愿意去面對錯誤，承擔(dān)責(zé)任，從而改正并進(jìn)步。
三、相互尊重即相互鼓勵。
“當(dāng)教室管理以相互尊重為基礎(chǔ)時，學(xué)生們在學(xué)業(yè)和社會情感技能方面都會學(xué)得最好�！背艘话愕膶W(xué)生對教師的尊重，在教室里的教育過程中，更應(yīng)該有教師對學(xué)生的.理解和尊重，學(xué)生與學(xué)生之間的互相尊重。由此鼓勵者和被鼓勵者這兩個角色也不應(yīng)該只由兩種人去扮演。《教室里的正面管教》告訴我：尊重學(xué)生，教師應(yīng)該學(xué)會在糾正學(xué)生之前先建立情感聯(lián)結(jié)，這時我們則需要像阿爾弗雷德·阿德勒所說的去做：“用一個人的眼睛去看，用另一個人的耳朵去聽，用另一個人的心去感受。”學(xué)生之間的相互尊重也是如此。那應(yīng)該如何學(xué)會相互尊重和教會學(xué)生相互尊重呢？書中為此給我們提供了4個賦予力量的相互尊重的溝通技巧：1、說到做到；2、少即是多；3、頭腦、內(nèi)心和直覺；4、網(wǎng)球比賽。學(xué)會互相尊重，讓對方感受到你的理解和肯定，本身便是對對方的一種鼓勵。
和善而堅定，和善即教師對學(xué)生的尊重和理解，堅定則是教師能夠始終用鼓勵對待孩子的態(tài)度。這不僅是從《教室里的正面管教》中體會的一些感悟，更多的需要我們加以思考的同時、活學(xué)活用，把所學(xué)的方法落實到行動中去！
《正面管教》讀后感12
這是我看的第四本育兒書，真的很不錯，比較適合大眾心理的教育方式，內(nèi)容也頗為豐富，與其說是教育一個優(yōu)秀的孩子，不如說是培養(yǎng)一個優(yōu)秀的父母，再養(yǎng)育出優(yōu)秀的孩子。
昨夜失眠時，忽然玩味的認(rèn)為這本書是育兒屆的“成功學(xué)”。因為書里有理有據(jù)的告訴家長們，應(yīng)該怎樣培養(yǎng)一個身心健康的優(yōu)秀孩子……不禁讓我思考，育兒書如此多，為什么優(yōu)秀的孩子還是寥寥無幾？又或者是現(xiàn)在孩子普遍比以前的孩子優(yōu)秀了，孩子們的競賽依然提高了層次……不甚惶恐，為人父母責(zé)任之重大呀……
其實這就像市面上流行的“成功學(xué)”，似乎不只適合孩子，作為一個比較隨意的媽媽，這更像是教育父母為人處事，智商，情商的培養(yǎng)，真有點忍不住拉上孩子他爸來學(xué)習(xí)……所以《正面管教》看似養(yǎng)育孩子，實則是教育父母。
雖說可以教育父母，但是書中用觀點+事例的論證方法比較清晰，有事例，有方法，針對孩子們的成長問題父母還是可以找到問題和解決辦法。書中針對孩子的人格品質(zhì)的培養(yǎng)很全面，相對于我看過的兩本，這個篇幅講的比較全面。其中對我印象深刻的是：好的教育就是培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣。一個有條不紊的媽媽，做事育兒都不會急躁，這樣情緒穩(wěn)定的媽媽對孩子的影響首先就先于無數(shù)慌亂的媽媽了。有條不紊就有能力處理好生活瑣事，身邊多數(shù)時候都整齊有章的環(huán)境，父母和孩子的生活環(huán)境和心理素質(zhì)也會更好一些……這真的值得學(xué)習(xí)！自己都處理不好生活，還談什么教育孩子……這是我的問題，也是部分不會打理家務(wù)，處理瑣事的.年輕父母的通病……所以孩子從小被一個整齊的家庭環(huán)境影響是有多么重要！
再有一點就是讓孩子接受自己缺點的懲罰，和吃點苦，這應(yīng)該是父母學(xué)習(xí)的。目前姐姐上幼兒園我已經(jīng)感受到自己玻璃般的母愛了，監(jiān)控沒事就看，生怕孩子受委屈，餓著，傷著……可是我不能包辦她的人生��！現(xiàn)在把她護(hù)在手心里，以后她沒能力自己打理生活，處理人際關(guān)系，我還能幫她什么？所以我更應(yīng)該學(xué)著放開手，看著她成長，看著她交朋友，實在有解決不了的問題我再幫忙。給孩子主動成長的機(jī)會，也要舍得讓她為自己的小失誤接受懲罰。很多育兒書中，孩子通過自己接受懲罰后都主動改掉壞了習(xí)慣，所以我也可以嘗試。似乎對一個三歲的寶寶說這些可能有點多余，我想我應(yīng)該記住這個：授人以魚不如授人以漁。
最后我在考慮真的可以所有的事情都用正面管教可以解決嗎？我個人認(rèn)為越小的孩子越好管教，這個比較實用，就像奶奶夸姐姐一樣，奶奶真的就用夸姐姐，就讓姐姐在她面前乖巧聽話，這是在兩歲半以前……可是現(xiàn)在由于一直帶在我身邊，和她越來越有想法后，明顯不管用了……我也試過，某段時間會有用，但是一周大概她就膩了，這招似乎又不管用了……所以我覺得正面管教應(yīng)該是在合適的時機(jī)用，在她發(fā)泄情緒時，叛逆時，或者其他特殊情況時并不實用，個人感覺如此。所以書是好書，會用不會用，還在于父母的視情況而定。孩子會越夸越乖，但是我們也要會幫孩子處理情緒。
作為家長我們要抱著虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，很多職業(yè)都要職稱，持證上崗，唯有父母這個特殊角色不用，所以想給孩子合適的愛，我們就需要耐心學(xué)習(xí)，像孩子們求學(xué)一樣，孜孜不倦，虛心接受。這本書值得父母一看！
《正面管教》讀后感13
此刻，我身邊躺著兩個我最愛的寶貝，一個四歲的哥哥，一個一歲的弟弟，弟弟的旁邊是那個天天半夜起床給他換尿不濕的爸爸。
對面的臥室里，是最愛我的爸爸媽媽，自從我結(jié)婚，他們能和我待在一起最多的時候就是寒假了，但是有點對不起他們的是，即使我們經(jīng)歷了那么多的想念和來之前的憧憬，在一起生活幾天還是偶爾會有不愉快。其實也沒什么大事兒，有時是因為孩子，我們說讓少吃點，葷素搭配；他們想讓孩子多多的吃，恨不得頓頓有肉。他們愛逗孩子，兩個寶寶偶爾因為搶玩具鬧矛盾，他們在處理上也有失公平。還有他們的強(qiáng)勢讓我覺得不舒服……
在我們的傳統(tǒng)思想中，往往認(rèn)為小孩子什么都不懂，但回憶自己的成長經(jīng)歷時，卻發(fā)現(xiàn)我們其實有著很多不為大人所知的煩惱，也曾經(jīng)渴望得到更多的`支持。也許我們在無助中度過了很多歲月，但我們的孩子不應(yīng)該如此。也許我們是稀里糊涂地長大的，也還長得不錯，但我們的孩子更加應(yīng)該享受成長的過程。我們的父母在他們所知所能的范圍內(nèi)已經(jīng)盡了他們的努力，今天，輪到我們的時候，我們也需要去努力去反思，成為更好的父母。
在眾多育兒書當(dāng)中，給我最多溫暖最多啟迪也最多改變的是正面管教系列的書。我的第一本正面管教的書是0到3歲的正面管教，看的最多的也是這本書，那里的很多片段我覺得很感動，記在了本子上。比如書中說，下一次，當(dāng)你在夜里為小寶貝蓋被子的時候，要靜靜地凝視那張熟睡的小臉，并牢牢地印在你的腦海中。當(dāng)你面對一個歇斯底里的嬰兒、一個不服從的學(xué)步期孩子，或一個怒氣沖沖的學(xué)齡前兒童時，就閉上你的眼睛，待一會兒，在你的記憶中找到那張孩子熟睡的臉。然后，讓那種愛和溫柔給予你處理眼前危機(jī)的智慧……
有些我覺得很實用，運用在了和孩子相處之中，比如把指令和命令變?yōu)樘釂�，傳遞的信息是相同的，但是，提問會讓孩子們自己思考，并且通常比命令會被更好的接受。因為沒有人喜歡別人告訴自己去做什么——包括孩子；比如孩子生氣時做的“憤怒選擇輪”和冷靜椅；比如用游戲的方式進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，他很感興趣，又把很多家長要說的大道理在游戲中讓他明白。
有一些很常見，但是家長不知道怎么做，書里給了具體解決辦法的內(nèi)容，解決了朋友的燃眉之急。比如一個朋友家的寶寶，最近生氣就會咬手，讓我想到書中有一個一生氣就撞頭的寶寶的例子，結(jié)合書中的方法和自己的智慧，讓這個問題得到了解決。
暑假的時候參加了乃心老師在吉林的正面管教學(xué)習(xí)班，我覺得和一位有耐心的老師和一群重視教育的家長共同學(xué)習(xí)，不僅讓知識掌握的更扎實，也讓自己學(xué)習(xí)的信念更堅定，通過頭腦風(fēng)暴和角色扮演，讓我們能真正站在孩子角度看問題，解決育兒問題更實效。
有人說，兩個兒子呀，攢錢吧！我卻想給他們留下點更珍貴的，比如快樂的有玩伴的童年，讓孩子像孩子一樣長大。愛自己理解自己的父母，一個伴隨一生的好性格。
豬年愿望：希望大熊保持一貫的敦厚善良顧家等好品質(zhì)，我一直覺得他是天生的好爸爸，遵從自己的內(nèi)心陪孩子玩兒陪孩子成長就好啦。通過學(xué)習(xí)，希望我能像豬媽媽一樣，在教育孩子上能既溫柔又不失原則，學(xué)會和自己家孩子相處，和更多孩子相處。希望兩個寶寶像小豬一樣無憂無慮，健康快樂。
《正面管教》讀后感14
說實在的，看到這本書的目錄時，讓我感覺到這是一本講大道理的書，我不愿讀下去，臨近開學(xué)，為了完成任務(wù)，強(qiáng)制自己靜下心來讀這本書，我卻發(fā)現(xiàn)這本書讓我在和孩子的相處中有了全新的、更深刻的認(rèn)識。
正面管教是一種不同的教育方式，是讓學(xué)生們參與專注的解決問題，而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。讓孩子在一種和善而堅定的氛圍中，培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，學(xué)會使他受益終身的社會技能和生活技能。正面管教倡導(dǎo)既不懲罰也不嬌縱，棄二者之短而采其所長，既有驕縱的和善，亦有懲罰的堅定，而剔除了驕縱的無規(guī)矩和懲罰的過分嚴(yán)厲。
讓我感受最深的是有效的運用鼓勵。書中從若干個方面加以闡述，比如時機(jī)、相互尊重、著眼優(yōu)點等，讓我了解到什么才是有效的鼓勵。
第一：把握時機(jī)，及時贊揚(yáng)鼓勵
及時的贊揚(yáng)猶如生病及時服藥一樣，對年幼的孩子會產(chǎn)生很大的作用。德雷克斯說過很多次：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存�！憋@而易見的就是通過鼓勵來幫助一個行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮亲詈玫姆椒ā１热缥覀兩险n的時候，孩子們回答問題表現(xiàn)得非常棒時，這時就需要我們老師及時的把握時機(jī)進(jìn)行鼓勵“孩子，你的聲音真好聽，你回答的真完整”只有在孩子做完某件事或正在進(jìn)行中，就給以適當(dāng)?shù)馁澝篮凸膭�，會收到良好的教育效果。記得我們班王子軒剛到教室來上學(xué)時，讓他回答問題，簡直聲音比蚊子還小，每次都這樣，當(dāng)時我真的想發(fā)火，到底問問他還能說話吧�？墒抢碇歉嬖V我，不能發(fā)火，越發(fā)火，可能他越害怕，越不敢說了，以后會產(chǎn)生心理影響。我就克制住心里的怒火，抓住時機(jī)轉(zhuǎn)而進(jìn)行對他鼓勵，：“孩子，今天老師感覺你有了小小的進(jìn)步，你回答問題考慮的更全面了，聲音特別好聽，如果你的聲音能夠再大點，把你說的能夠讓每個同學(xué)能夠聽見，那將更完美了，老師相信你，下次會更棒的`，加油！”每次回答問題，我都會找出優(yōu)點對他進(jìn)行鼓勵，慢慢的孩子自信了，聲音變大了，回答問題更積極了。
第二：改善，而不是完美
完美是一種極不現(xiàn)實的期待，追求完美的人往往會陷入深深的沮喪之中。大多數(shù)家長的心目中都有一個“完美”的孩子，就是“別人家的孩子”，不管自己的孩子多么努力，多么優(yōu)秀，他們總是看到自己孩子的缺點，別人家孩子的優(yōu)點。我們太希望自己的孩子各方面都非常優(yōu)秀，尤其是很多家長把以前自己不足的方面或者沒實現(xiàn)的目標(biāo)，都寄希望于孩子，一旦孩子做不到，家長們就會很生氣，指責(zé)孩子，結(jié)果雙方都很痛苦。
今年暑假大兒子考試，道法考的不好，生物考的不錯，按照以前，我會很不開心，會責(zé)問孩子那一門為什么沒考好？現(xiàn)在則會想，兒子有一門考得好，為什么不開心呢？而且兒子已經(jīng)認(rèn)識到自己的問題了，這次找到原因，下次努力改進(jìn)，這也是另外一種提高的機(jī)會，我應(yīng)該感到開心才對��！因此，在孩子的教育上，對改善的關(guān)注要重于結(jié)果的關(guān)注，對孩子優(yōu)點的關(guān)注多于缺點的關(guān)注，這樣我們眼中就有一個不一樣的孩子，孩子也就會不知不覺地變成我們眼中的樣子。著眼于優(yōu)點而不是缺點，你看到什么就會得到什么，心中有朝陽，到處是陽光。
作為一名家長，我會把鼓勵有效地用到孩子的身上，作為一名老師，我會把鼓勵有效地用到我的學(xué)生身上。讓孩子們在自信、自立的環(huán)境下健康快樂地成長。
《正面管教》讀后感15
之前看過《好媽媽勝過好老師》，講一位媽媽培養(yǎng)女兒的各種方法和效果，覺得挺有意思的，其中很多是日常生活中或者我自己及周圍人生活中并不常見的方式，但是對孩子很有積極和正面的影響，對性格和技能養(yǎng)成也都很有效。 其實其起源和理論依據(jù)大部分就是《正面管教》。
《正面管教》這本書主要是給父母和老師看的。不僅講了應(yīng)該如何正面管教孩子，還講了為什么要這么做，對孩子的內(nèi)在想法進(jìn)行了剖析，還有很多事例輔助理解。在每一章的后面，還回顧了本章的重點，并且列出貫穿全章內(nèi)容的問題列表，以幫助讀者回憶內(nèi)容�？吹揭话氲臅r候就忍不住推薦給弟弟了，聯(lián)想起他們家三歲兒子的某些表現(xiàn)，真覺得和書中例子很符合，如果以書中的方法來進(jìn)行更加正面的管教，也許會有更好的效果。
這本書最重點的理論是：孩子應(yīng)該得到同等的尊嚴(yán)和尊重，也應(yīng)該有機(jī)會在和善而堅定——而不是責(zé)難、羞辱和痛苦——的氛圍中發(fā)展自己所需要的人生技能。對待孩子，可以不用十分嚴(yán)厲，也不用嬌縱。在嚴(yán)厲教育的過度控制下，孩子沒有選擇沒有自由，會自然喪失很多自己體驗生活學(xué)習(xí)技能的機(jī)會，會容易成為討好型性格，對自己更加沒有自信。我們可以采取和善而堅定的方式，進(jìn)行正面的管教。
正面管教的工具包括：
1、廢除懲罰;(懲罰往往可以短期內(nèi)制止不良行為，但是長期會有不良影響，包括孩子更加反叛、或者屈從而喪失自我)
2、廢除嬌縱;
3、和善而堅定;(態(tài)度和善，充分表達(dá)對孩子的尊重;堅定則在于尊重我們自己，尊重情形的需要，例如通過“暫停”方式讓雙方都回歸冷靜，再堅定地執(zhí)行規(guī)則或決定)
4、給孩子培養(yǎng)“七項重要的'感知力和技能”的機(jī)會;
5、放棄荒誕的觀念：若想讓孩子做的更好就要先讓他感覺很糟;
6、讓孩子參與到設(shè)立限制中來;(孩子對于自己參與設(shè)置的規(guī)則，更有興趣去遵守)
7、問啟發(fā)式的問題;(避免簡單粗暴的責(zé)備，避免居高臨下態(tài)度的追問，而是通過啟發(fā)式問題讓孩子認(rèn)識清楚自己的想法以及后果)
8、關(guān)注于解決問題。
七項重要的感知力和技能：
1、對個人能力的感知力：我能行;
2、對自己在重要關(guān)系中的價值的感知力：我的貢獻(xiàn)有價值，大家確實需要我;
3、對自己在生活中的力量或影響力的感知力：我能夠影響發(fā)生在自己身上的事情;
4、內(nèi)省能力強(qiáng)：有能力理解個人的情緒，并能利用這種理解做到自律以及自我控制;
5、人際溝通能力強(qiáng)：善于與他人合作，并在溝通、協(xié)作、協(xié)商、分享、共情和傾聽的基礎(chǔ)上建立友誼;
6、整體把握能力強(qiáng)：以有責(zé)任感、適應(yīng)力、靈活性和正直的態(tài)度來對待日常生活中的各種限制以及行為后果;
7、判斷能力強(qiáng)：運用智慧，根據(jù)適宜的價值觀來評估局面。
這些感知力和技能，無疑對于孩子的成長十分重要，其中有些能力很多成年人并不具備。如何讓孩子獲得這些能力，真的不是簡單地隨心所欲進(jìn)行教育就可以達(dá)到的。那句我們聽了很多的“我是為了你好”，有時候僅僅是意愿而已，結(jié)果是不是真的好，我想可能還是有很多遺憾。
書中有這樣一段話，我覺得是這本書的目的，也是我力爭通過學(xué)習(xí)和實踐來避免的問題：很多父母和老師都說過這句話，“我已經(jīng)告訴過你一百遍了”，他們需要認(rèn)識到，愚笨不堪的不是孩子，孩子知道什么對他們有作用，而大人需要意識到，說一百遍是沒有效果的，需要采取更有效更合適的方式方法來解決問題。
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