《智慧教師的50個創(chuàng)意》讀書心得

　　拿到這本書我首先翻到第四章津津有味的讀起來，好課應當越上問題越多，這不真是我和同學們共同學習完《童年的發(fā)現(xiàn)》一課的結果嗎？

　　在聽課過程中，特別是在快要下課的時候，經常聽到教師這樣問：

　　“還有沒有問題？”，學生的回答往往是“沒有了”。

　　亞里士多德說過：“思維從疑問和驚奇開始�！� 大哲學家蘇格拉底說過：“問題是接生婆，它能幫助新思想的產生�！睈垡蛩固挂舱f過“提出一個問題往往比解決問題更重要，因為解決問題僅僅是方法和實驗的過程，而提出新的問題則需要找到問題的關鍵、要害。”正是在問題與思考的不斷反復、長期的良性循環(huán)之中，使人們的認識逐步深入，量的積累引起質的飛躍即開拓創(chuàng)新。

　　周二上午我分別和五年級一班、五年級二班的學生共同學學習了《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇文章。

　　課件、教案早已提前一周完成，可腦海中一直在構思，這一課的內容學生在理解上有一定的難度。首先課文篇幅長；其二內容上有些復雜，學生在理解“胚胎發(fā)育規(guī)律”這一抽象的問題時困難比較大。這堂課應該怎樣上？怎樣才能讓孩子真正的共同參與進來？終于在周一晚上這個靈感迸現(xiàn)出來。

　　由學生提問，學生回答。我是評委兼解說員。

　　學生要遵守以下規(guī)則：

　　1、學生可看課文提出問題，自己必須明確答案。

　　2、提出的問題若有人回答不加分。

　　3、提出的問題無人回答，自己解答，加一分。

　　在學完本課生字后，便開始進入提問環(huán)節(jié)。結果超出了我的預想甚為驚喜。我準備的問題“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育的規(guī)律的？你覺得“我”是個怎樣的孩子？你是從哪里體會到的？理解我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。都有學生提出。還有的提出更好的問題。

　　一直到下課后，學生還圍繞在我的身旁說：“老師我還有問題......”這就是我想要的結果，不怕有問題，就怕沒問題。

　　我們習慣的方式是提出問題，老師、學生共同分析問題，最后解決問題，當把提出的問題都解決了，這就是一堂非常成功的好課。而美國人認為提出問題比解決問題更重要，因為解決問題可能只需要一些技巧，而提出問題則需要創(chuàng)造性的想象，而想象又是人類智能發(fā)展的最高境界。因此，他們的理念是好的課堂應該越學問題越多。

　　學會學習首先要學會“問”，“學”貴在問，好課應當越學問題越多。教學中教師要通過創(chuàng)設質疑釋疑的情境，通過教師的點播，使學生在情境中產生困惑，作深層次的探究以解答問題，從而在理解的基礎上掌握新知，提高能力。當學生發(fā)現(xiàn)并提出一個高質量問題時，必然伴隨著分析綜合、比較歸納、演繹推理等思維活動，這是學生認真閱讀思考的結果。

　　我想這就是在自主學習的過程中，教師的指導應既能促進學生發(fā)展又不會降低任務水平，真正起到一個組織者、引導者的作用。這個問題在今后的教學中我還將作更進一步的探索。

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