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《靜悄悄的革命》讀書心得（通用38篇）
當(dāng)細(xì)細(xì)品完一本名著后，大家一定對(duì)生活有了新的感悟和看法，這時(shí)就有必須要寫一篇讀書心得了！你想好怎么寫讀書心得了嗎？下面是小編精心整理的《靜悄悄的革命》讀書心得，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《靜悄悄的革命》讀書心得 1
學(xué)校推薦了《靜悄悄的革命》這樣一本書，我在空余時(shí)間試著跟隨著佐藤學(xué)先生對(duì)教育研究的腳步，讀了走進(jìn)校園里的這場(chǎng)靜悄悄的革命……
佐藤學(xué)先生孜孜追求的理想教育是通過在學(xué)校實(shí)施“活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”，創(chuàng)造以“學(xué)”為中心的教學(xué)，創(chuàng)造以“學(xué)”為中心的課程，進(jìn)而將學(xué)校發(fā)展成為一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體。此書分了四個(gè)章節(jié)：
1、教室里的風(fēng)景——向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)邁進(jìn)
2、改變教學(xué)——學(xué)校改變
3、設(shè)計(jì)課程
4、學(xué)校改革的挑戰(zhàn)——中小學(xué)的實(shí)踐。
這本書對(duì)我有很大的啟發(fā)，讓我記憶深刻的是傾聽學(xué)生的發(fā)言這一小節(jié)，佐藤學(xué)先生在書中寫道：“這種傾聽不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印，從而產(chǎn)生‘啊，真不簡(jiǎn)單’、‘原來如此’、‘真有趣呀’等共鳴共感。喚起這些情感體驗(yàn)可以說是傾聽學(xué)生發(fā)言的‘理解方式’應(yīng)具有的最重要的意義�！边@段話啟示我們教師要用心傾聽學(xué)生的.各種語言，包括身體所發(fā)出的無聲語言，感受學(xué)生在課堂中思想的起伏波動(dòng)與學(xué)生的想象產(chǎn)生共鳴，從而共同走向創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。
現(xiàn)在無論在什么樣的場(chǎng)合都提倡教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，可是有多少教師真的理解怎么做才是尊重學(xué)生呢？這本書正啟示我們靜下心來傾聽孩子的聲音，了解孩子的需要，接納孩子的不同，理解孩子的語言。每個(gè)人都有自己的所思所想，孩子們也不例外。如果你想成為學(xué)生的良師益友，那么你必須改變高高在上的先知先覺者的姿態(tài)，走到學(xué)生中去，蹲下身來，與孩子的雙眸對(duì)視，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)理解。
我們的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽的教室”。我認(rèn)為：學(xué)會(huì)相互傾聽，是課堂教學(xué)的首要條件，師生間、生生間的相互傾聽，更有利于開展教學(xué)活動(dòng)。在我們的平常課堂中，學(xué)生發(fā)言熱烈，一個(gè)問題出來，學(xué)生展開思索、討論，然后爭(zhēng)先恐后的回答，在反饋的過程中，有一部分孩子的腦子里裝著自己的見解，而沒有用心傾聽同學(xué)的回答，這樣的學(xué)習(xí)，就顯得片面、欠主動(dòng)。課堂中的熱烈發(fā)言固然重要，但傾聽是前提。
其實(shí)，我的課堂中也存在著同樣的問題，班級(jí)孩子們研究問題或是討論問題看似異常激烈，而實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容雜亂、學(xué)習(xí)的質(zhì)量低下，教育被表面化，陷入了淺薄與貧乏，收不到最佳效果。文中提出學(xué)生要學(xué)會(huì)相互傾聽，我認(rèn)為我們的教師更要學(xué)會(huì)傾聽，不但要會(huì)傾聽學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，更要會(huì)傾聽學(xué)生的心情與想法，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，作孩子的最佳聽眾。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答，做到不輕易下結(jié)論（如：回答錯(cuò)誤、不當(dāng)?shù)龋�，以免挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，宜用委婉的語氣，因勢(shì)利導(dǎo)的開導(dǎo)與糾正。同時(shí)，讓每個(gè)孩子也學(xué)會(huì)傾聽他人的看法與結(jié)論，這樣使每個(gè)孩子都能打開心扉，讓他們的差異得到關(guān)注，正如“木桶原理”中的那塊最短的木板，使較差的學(xué)生也能得到發(fā)展與提高。
總之，傾聽比發(fā)言更重要。作為在第一線的教師我也經(jīng)常在課堂上發(fā)生這樣的事，有時(shí)為了趕教學(xué)進(jìn)度，沒有去準(zhǔn)確“接住”每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，未能與那些“投球”的學(xué)生的想法產(chǎn)生共振，有時(shí)甚至因?yàn)橛行⿲W(xué)生答非所問或者吞吞吐吐講不清楚時(shí)，我會(huì)無理的打斷他們的發(fā)言，并自以為是的用自己的想法加以補(bǔ)充，沒有把足夠的時(shí)間留給學(xué)生，學(xué)生的想法也沒能真正的在班內(nèi)引起交流和討論，只是留于一種教學(xué)的形式。正因?yàn)椴糠謱W(xué)生由于感到自己的發(fā)言沒能得到老師和同學(xué)的認(rèn)可漸漸也失去了舉手的興趣，久而久之就成為課堂上的聽眾了。
我感到要想進(jìn)行教育教學(xué)的革命，必須從骨子里深刻認(rèn)識(shí)到自己在教育教學(xué)中存在的問題，要敢于在實(shí)踐中嘗試，善于在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，用新學(xué)的理論武裝自己，真正在自己的教育教學(xué)中掀起一場(chǎng)革命。
《靜悄悄的革命》讀書心得 2
有幸拜讀了日本教育學(xué)佐藤學(xué)博士的《靜悄悄的革命》一書，為佐藤學(xué)博士的平易、務(wù)實(shí)的研究態(tài)度所感動(dòng)，為他對(duì)教學(xué)中的形式主義的批判所震動(dòng)，閱讀《靜悄悄的革命》，給困惑中的我?guī)砹嗽S多思考、啟示。
1、守望者。
一直以來的“應(yīng)試教育”讓我們的教師在課堂上扮演著學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的灌輸者，教室維持秩序的管理者，因而，我們的教室要么是寂靜、沉悶的，要么聽到的只是學(xué)生們齊聲的高呼“是”、“是”。在這里，我們看不到個(gè)體的參與。我們常常呼喊的“尊重學(xué)生的個(gè)體差異”——這不是一句空話。就拿數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教師更應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體參與，從這種個(gè)體的參與中獲悉個(gè)體差異。長(zhǎng)期以來，一直只存在著重認(rèn)知理解，輕情感體驗(yàn)，重共性統(tǒng)一，輕個(gè)性差異的發(fā)展。對(duì)于學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文本的理解應(yīng)該是多元的。每個(gè)個(gè)體根據(jù)自己的已有生活經(jīng)驗(yàn)、人生閱歷、思想深度等對(duì)同一內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，要尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)和獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)到的見解。我想，新課改下，教師的角色真不應(yīng)該做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的灌輸者，教室維持秩序的'管理者，應(yīng)該成為關(guān)注每個(gè)個(gè)體的守望者。我國課程改革的目標(biāo)是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，所以它應(yīng)該是一個(gè)個(gè)性的教育問題，因?yàn)槊總�(gè)人都有獨(dú)特的心靈�！笆赝奔窗鴮�(duì)每個(gè)個(gè)體的尊重。
2、傾聽者。
回想我們的課堂，常常埋怨孩子們不接應(yīng)，不愿回答。閱讀《靜悄悄的革命》，似乎讓我找到的問題的癥結(jié)所在，那就是——傾聽。傾聽遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要，因傾聽是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)的重要行為。而學(xué)生能傾聽源于教師的傾聽�！鹅o悄悄的革命》書中有這么一段話，“傾聽學(xué)生的發(fā)言，如果打一形象比喻的話，好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)。把學(xué)生投過來的球準(zhǔn)確地接住，投球的學(xué)生即便不對(duì)你說什么，他的心情也是很愉快的。學(xué)生投得很差的球或投偏了的球如果也能準(zhǔn)確地接住的話，學(xué)生后來就會(huì)奮起投出更好的球來。
這樣的投球般的快感，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生互動(dòng)的基本。”像這樣的精辟之言讓人耳目一新，發(fā)人深省！是啊，在我們的教學(xué)活動(dòng)中，有多少教師認(rèn)真傾聽了呢？特別是我們年輕的教師，懷里揣的是教案，腦中想的是下一個(gè)環(huán)節(jié)，想著自己該說些什么話，該怎樣把學(xué)生引到自己要走的路上來，該開展哪個(gè)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言沒有耐心聽。佐藤學(xué)先生提到：“善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是善于傾聽的兒童，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學(xué)的好的�！瓕W(xué)習(xí)，是從身心向他人敞開，接納異質(zhì)的未知的東西開始的，是靠‘被動(dòng)的能動(dòng)行為’來實(shí)現(xiàn)的行為。”這個(gè)提示，讓我意識(shí)到：形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身要自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個(gè)學(xué)生發(fā)言的態(tài)度。學(xué)生雖需要鼓勵(lì)，但教師應(yīng)該認(rèn)真地聽取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言并做出敏感的對(duì)應(yīng)，應(yīng)能慎重地選用每個(gè)學(xué)生都能理解的詞語講話，這樣，學(xué)生之間才會(huì)開始互相傾聽，才能在教室里形成仔細(xì)傾聽別人的講話、互相交換意見的關(guān)系。就如佐藤學(xué)先生所說的“在以自然的輕聲細(xì)語來交往的教室環(huán)境里，更能培養(yǎng)自立、合作的學(xué)習(xí)者”，只有在“用心地互相傾聽的教室”里，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感互相交流。許多時(shí)候，我們急于完成“教教課本”的任務(wù)，將時(shí)間緊緊地攥在自己的手中，擔(dān)心學(xué)生會(huì)走向自己沒有預(yù)設(shè)的那一條路上，于是用自己的想法代替學(xué)生的發(fā)言，心安理得地做一個(gè)驕傲的傳授者。
3、導(dǎo)演者。
《靜悄悄的革命》中指出：“在以學(xué)為中心的教學(xué)中，教師的精力集中在深入地觀察每個(gè)學(xué)生，提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)以誘發(fā)學(xué)習(xí)，組織交流各種各樣的一意見或發(fā)現(xiàn)，開展多樣化的與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更為豐富，讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)更深刻�！弊鳛榻處�，一堂課，課前教師得認(rèn)真研讀教材，結(jié)合教材實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。
特別要注意的是，教學(xué)設(shè)計(jì)用怎樣的具體任務(wù)以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，組織怎樣合理、有效的活動(dòng)，讓活動(dòng)成為引令學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)體。在這一環(huán)節(jié)上，教師成為了導(dǎo)演者。而走入課堂，教師應(yīng)該注重的是學(xué)生的主體，改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)理念，重視傾聽思路各異的“異向交往”，理解“無論什么樣的學(xué)生的發(fā)言或行動(dòng)，都有他自身的‘邏輯世界’。”因此，課堂掌控在教師手中，教師就是課堂中的導(dǎo)演者。教師只有做到了“用教科書教，而不是教教科書”，學(xué)生才能“用教科書學(xué)，而不是學(xué)教科書”。我想，這樣的課堂才是個(gè)性的課堂、多彩的課堂。
當(dāng)然，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教師自身的角色定位，說到最終還是教師自身教育理念的改變，就如《靜悄悄的革命》“前言”中小林老師所說：“判斷自己的工作究竟好不好，只能看教室里的每個(gè)學(xué)生的表情、學(xué)習(xí)的姿態(tài)，看他們是否在持續(xù)學(xué)習(xí)。”也像他所說：“現(xiàn)在在教室里，讓學(xué)生位于前臺(tái)，自己退居其后，也不再覺得痛苦了�！钡鹊轿覀冇辛诵×掷蠋煹哪欠N切身體會(huì)時(shí)，我相信，我們的課堂一定是異彩紛呈的課堂，我們的教室一定是“潤(rùn)澤的教室”！
讀完《靜悄悄的革命》一書后，它帶給我們一種冷靜的思考，這是在教學(xué)改革轟轟烈烈的年代里的冷卻劑，讓我們?cè)陝?dòng)不安的心平靜下來，聆聽學(xué)生與教師真實(shí)的聲音！也許很多情況是我們無法改變的，很多改變也是艱難的，但既然有時(shí)我們改變不了別人，但起碼可以從自己的課堂改變起，以自己微小的力量加入這場(chǎng)靜悄悄的革命吧。
《靜悄悄的革命》讀書心得 3
“傾聽這一行為，是讓學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的最重要的行為。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是擅長(zhǎng)傾聽的兒童。只愛自己說話而不傾聽別人說話的人是不可能學(xué)得好的。學(xué)習(xí)，一般認(rèn)為這是能動(dòng)的行為，但不應(yīng)忘記的是，在能動(dòng)的行為之前，還有傾聽這一被動(dòng)的行為。學(xué)習(xí)，是從身心向他人敞開，接納異質(zhì)的未知的東西開始的，是靠“被動(dòng)的能動(dòng)性”來實(shí)現(xiàn)的行為。”
“如果我們希望在課堂上更好地培養(yǎng)學(xué)生的言語表現(xiàn)能力的話，那么與其鼓勵(lì)他們發(fā)言，不如培養(yǎng)其傾聽的能力。這看起來好像離得遠(yuǎn)些，其實(shí)卻是一條捷徑。在教室里，傾聽的能力培養(yǎng)起來之后，課堂的言語表現(xiàn)才會(huì)變得豐富起來，而不是相反。”
這兩段話摘自于日本東京大學(xué)研究生院教育學(xué)研究科教授、教育學(xué)博士佐藤學(xué)先生的`《靜悄悄的革命》�；ハ鄡A聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。佐藤學(xué)教授在這本書中非常強(qiáng)調(diào)“傾聽”的重要性。
首先教師要學(xué)會(huì)傾聽每個(gè)孩子的發(fā)言。形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言的態(tài)度。教師往往想讓孩子多多發(fā)言，在聽他們發(fā)言時(shí)，心不在焉地想著“下一步該怎么辦”，于是便希望孩子的回答和自己的考慮是一致的，當(dāng)回答有一點(diǎn)偏差時(shí)只需一點(diǎn)點(diǎn)粉飾，而出現(xiàn)異向的回答時(shí)，教師會(huì)從容請(qǐng)他再作思考或請(qǐng)其他同學(xué)回答。
實(shí)際上，仔細(xì)地傾聽每個(gè)孩子的發(fā)言，積極地應(yīng)對(duì)才是我們應(yīng)該做的。精彩的發(fā)言要鼓勵(lì)，膽怯的發(fā)言要啟發(fā)，錯(cuò)誤的發(fā)言要引導(dǎo)，更重要的是要聽到孩子的話外之音，并抓住有價(jià)值的發(fā)言與他們形成對(duì)話，引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行深入探討，讓每個(gè)孩子都安心發(fā)言，無拘無束地交流。要做到與一個(gè)一個(gè)的學(xué)生展開對(duì)話，而不是以群體為對(duì)象進(jìn)行談話。要去體味對(duì)方話語中潛在的復(fù)雜想法。這種“傾聽方式”不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印。
其次是孩子要學(xué)會(huì)傾聽其他同學(xué)的發(fā)言。善于傾聽不僅是尊重他人、禮貌、修養(yǎng)的體現(xiàn)，更是一種重要的學(xué)習(xí)方法，善于傾聽別人的發(fā)言、善于從別人的發(fā)言中汲取、善于與別人交流自己的思想，這是多么重要的能力啊！所以，佐藤學(xué)教授在書中說：“我們應(yīng)當(dāng)追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽的教室，只有在用心地相互傾聽的教室里，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的�！薄霸诮淌业慕涣髦校瑑A聽永遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要。”
互相傾聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。不管是老師還是學(xué)生都要養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。
《靜悄悄的革命》讀書心得 4
朋友，當(dāng)你讀到如下內(nèi)容：這場(chǎng)“靜悄悄的革命是從一個(gè)教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區(qū)為基地而進(jìn)行的革命，是支持每個(gè)學(xué)生的多元化個(gè)性的革命，是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng)造性的革命”�！斑@場(chǎng)革命要求根本性的結(jié)構(gòu)性的變化。僅此而言，它就絕非是一場(chǎng)一蹴而就的革命。因?yàn)榻逃龑?shí)踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實(shí)的成果。”此時(shí)你會(huì)怎樣來想想我們的工作了嗎？
我真誠地想，工作的目的必須徹底地發(fā)生變化，由關(guān)注少數(shù)的優(yōu)勝這的應(yīng)試教育，徹底地扭轉(zhuǎn)為關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)的個(gè)性化教育是我們當(dāng)前工作的目標(biāo)和核心，如果還不發(fā)生轉(zhuǎn)變，你就“敖拓樂”。這場(chǎng)革命從哪里開始呢？通過上邊的那句話，就知道該如何轉(zhuǎn)變了吧？從我們?nèi)账荚孪氲恼n堂開始，這是我們工作的方向，是不可動(dòng)搖的力量，課堂不能改變，這場(chǎng)革命就不能徹底，就不能服務(wù)于我們的時(shí)代，就不能服務(wù)于我們的每位學(xué)生，就不能服務(wù)于我們的社區(qū)每位公民。由此可知，悄悄的革命必須從教室開始，從每位同學(xué)開始，從每位老師和每個(gè)課時(shí)開始，這就是“悄悄的革命”開始了。
“讓教室里的學(xué)習(xí)成為每個(gè)學(xué)生都能得到尊重，每個(gè)學(xué)生都能放心地打開自己的心扉，每個(gè)學(xué)生的差異都得到關(guān)注的學(xué)習(xí)。”讓學(xué)生在課堂中得到尊重，打開心扉，每個(gè)人的學(xué)習(xí)活動(dòng)都得到關(guān)注。這是課堂教學(xué)的基本要求。結(jié)合我們的課堂教學(xué)，在自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行中，獲得獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力，能夠獨(dú)立思考，獲得知識(shí)，有充分的獲取知識(shí)的過程；合作探究的過程中學(xué)生盡力互相關(guān)注學(xué)生間的`知識(shí)交流和只是感情的交流。
不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印。應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室，而是“用心地相互傾聽的教室”當(dāng)我讀至此處時(shí)，才真正理解到課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容“用心傾聽”而不是相互排斥，不是敷衍了事，這是非常關(guān)鍵的內(nèi)容。如何教育學(xué)生傾聽，這需要我們做足功課，慢慢地養(yǎng)成習(xí)慣。
學(xué)校應(yīng)成為“學(xué)習(xí)共同體”，在教室中要實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”。在傳統(tǒng)的“階梯型”課程之外創(chuàng)造“登山型”課程。在教學(xué)中，我想既要保證大多數(shù)的同學(xué)學(xué)會(huì)內(nèi)容，做到普及教育，又要像登山一樣，讓學(xué)生朝上追趕，力爭(zhēng)逐步提高，逐步提升學(xué)生的綜合能力。在共同體中，教師處在首席之中，適時(shí)引導(dǎo)，適時(shí)講解，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生有逐步獲得適時(shí)提高的機(jī)會(huì)，才能提高學(xué)生的綜合能力。
日常的學(xué)科學(xué)習(xí)的改革才是中心課題。這項(xiàng)改革是非常關(guān)鍵，把“國學(xué)課程”。
變成中心的工作，才能保證所有的、悄悄的革命在日常的教學(xué)中進(jìn)行，才能保證教學(xué)革命的長(zhǎng)期性、經(jīng)常性、徹底性，才能讓每位同學(xué)收益，才能讓革命成功。
來自課堂教學(xué)改革中的革命開始了，勇敢地面對(duì)，把課堂教學(xué)革命進(jìn)行好，我們的明天會(huì)更好。
《靜悄悄的革命》讀書心得 5
與優(yōu)秀的人同行是一種幸福。
從未細(xì)讀過地道的江南小鎮(zhèn)，所以在暑假聽說安排班主任去杭州培訓(xùn)時(shí)，異常興奮，去火車站之前，買了一大袋子吃的，想著可以打發(fā)八個(gè)多小時(shí)的動(dòng)車。大家一塊出去在車上最方便的就是能隨意的換座位。最終，李靖老師在我身邊“安頓”了下來。厲害的老師到底是厲害，坐下沒多久李靖老師就從背包中拿出了讓我汗顏的物件《靜悄悄的革命》，并且對(duì)喧嘩的車廂無感，認(rèn)認(rèn)真真的邊讀邊畫。優(yōu)秀的人之所以優(yōu)秀，大概這是其中之一。而我也在她休息的時(shí)候借來讀了幾頁。果然，左右嘈雜陣陣，再也入不了我的耳。
回來的路途上，李靖老師還拿著這本書說：“這本書寫得非常好，你回去之后一定要好好看看，我們剛開始那會(huì)兒，都是自己摸索，沒人教給我們?cè)趺醋�，你們現(xiàn)在多好，書里面好多都寫得清清楚楚”。一番話，平靜如水，但我的內(nèi)心已經(jīng)激流暗涌。
《靜悄悄的革命》，沒有故作高深的語言，也沒有不切實(shí)際的.的空洞理論，整本書讀下來，就像一位經(jīng)驗(yàn)豐富、刻苦鉆研的老教師在給自己說話一樣，不是書面語言但又非常凝練，沒有一句話是毫無意義的，平實(shí)、質(zhì)樸，深中我意。而且讓我訝異的是，我現(xiàn)在在班級(jí)管理和日常教學(xué)中遇到的問題，很多年前佐藤學(xué)先生同樣也遇到過，在各項(xiàng)艱苦的任務(wù)完成之后，還給出了近乎完美的解決方法。下面就《靜悄悄的革命》一書中給我的啟發(fā)略談一二。
一、教室里的風(fēng)景
高二下有一段時(shí)間覺得自己被失落環(huán)繞，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)我口沫橫飛、語重心長(zhǎng)的批評(píng)教育形成了超強(qiáng)的免疫功能，我到底是哪里出現(xiàn)了問題？不解。但書中給出了答案：“在扯著嗓門喊叫的教室里，在自我中心盛行的教室里，在僅僅只有一部分學(xué)生能夠發(fā)言的教室里，在有若干學(xué)生幾乎從不發(fā)言的教室里，在聲音都感到帶刺兒的教室里，學(xué)生籠罩在自由放任或自暴自棄的氣氛里，要進(jìn)行自立、合作的學(xué)習(xí)是根本不可能的。造成這種教室分為的根源在于老師的對(duì)應(yīng)……要把教室變成能讓學(xué)生情緒穩(wěn)定、相互間能夠誠懇、親切發(fā)言和傾聽的教室，反過來即是說，如果能讓教室的空氣遠(yuǎn)離浮躁，讓學(xué)生自然平靜的聲音回到教室，那么，無論什么樣的教材都能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”。高三開學(xué)之前，讀到了這一章，我決定開學(xué)之后一定要讓班級(jí)發(fā)生一些變化。
開學(xué)之后，因?yàn)闀r(shí)補(bǔ)課時(shí)間，所以學(xué)校的管理部門都不在。在以前，我認(rèn)為板報(bào)的制作非常耽誤時(shí)間，所以就怎么簡(jiǎn)單怎么來，甚至有些圖畫我覺得畫的還不錯(cuò)就讓學(xué)生下期接著再用。但是，高三開學(xué)之后我就急切的想辦板報(bào)，心想著：對(duì)我的話形成免疫，那就再刺激一下同學(xué)們的其他感官。把我們班的板報(bào)小組長(zhǎng)孫春陽叫過來，大致說了一下要怎么辦，讓他準(zhǔn)備準(zhǔn)備，趁周六的時(shí)候時(shí)間多些把這件事情做了。
周日進(jìn)班，我是真正的被震撼到了，剛開門覺得班級(jí)氣氛有些異樣，再抬頭一看“青春是用來奮斗的”幾個(gè)大字鋪滿了后黑板，黃色的毛筆字體，紅色的陰影，像火焰中我們拼搏前進(jìn)的青春。我不太容易感動(dòng)，但是那幾個(gè)大字確確實(shí)實(shí)觸動(dòng)了我的心底。還有照片墻，同學(xué)們會(huì)有一種家庭的溫馨感。雖然是小小的變化，卻起了大大的作用。
這一段路程很難走，但是世之奇?zhèn)ァ⒐骞�、非常之觀，常在于險(xiǎn)遠(yuǎn)。
二、與冷漠作戰(zhàn)
高中有段時(shí)間，我最大的障礙是對(duì)自己的不接受。所以，外界與我沒有太大的影響，別人好，我這樣；別人不好，我還是這樣。因?yàn)闆]有處理好自己與自己的關(guān)系，所以對(duì)外界漠不關(guān)心也是必然，可怕的是外界也包括成績(jī)。后來真正刺激到自己還是成績(jī)，到了低谷才開始知道反彈。一段時(shí)間的低沉給自己的成績(jī)?cè)斐闪撕艽蟮挠绊懀�，在高考之前的日子里，我希望我們的每一個(gè)孩子都能做到拒絕冷漠。
《靜悄悄的革命》讀書心得 6
在網(wǎng)上我認(rèn)真拜讀了佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》這本書。作為一個(gè)日本東京大學(xué)研究生院的教授、教育學(xué)博士，他為了研究教學(xué)，走訪了全日本幼兒園、小學(xué)、初中、高中和養(yǎng)護(hù)學(xué)校，他往返于無數(shù)個(gè)學(xué)校的校園、站在一個(gè)個(gè)教室前的窗口邊，坐在一間間教室里，以他敏銳的目光，洞察著發(fā)生在教室中的靜悄悄的革命。
在二十多年中，他走進(jìn)了七千多間教室，始終把自己融入到學(xué)校的教師和學(xué)生中，與教室里的學(xué)生和教師同呼吸。他把自己置身于教師與學(xué)校之中，與教師交流、探討，共同嘗試從內(nèi)部對(duì)各類學(xué)校進(jìn)行改革。在細(xì)細(xì)地品讀中，一種發(fā)自內(nèi)心的敬佩之情油然而生：敬佩他認(rèn)真扎實(shí)的研究態(tài)度，敬佩他持之以恒的敬業(yè)精神；敬佩他講究實(shí)效的教研作風(fēng)。
這本書沒有大哲理，沒有大理論，書中用最樸實(shí)的語言，用最生動(dòng)的案例闡述著靜悄悄的革命的深刻內(nèi)涵。所謂靜悄悄的革命，即是通過和事物對(duì)話、語句和他人對(duì)話、和自身對(duì)話的活動(dòng)過程。文中極其深刻地指出：這場(chǎng)靜悄悄的革命，是從一個(gè)個(gè)教室里萌生出來的`，是植根于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區(qū)為基地而進(jìn)行的革命，是支持每個(gè)學(xué)生的多元化個(gè)性的革命，是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng)造性的革命。作為日本名牌大學(xué)教授的佐藤學(xué)先生一直在積極地推進(jìn)這一靜悄悄地革命。因?yàn)樵诮虒W(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生傾聽能力欠缺，我非常注意這方面經(jīng)驗(yàn)：這本書中首先從傾聽開始抓起文中的許多觀點(diǎn)令我感到耳一新，受益匪淺。
在教學(xué)中，老師們有沒有深刻思考教師是否能夠尊重每個(gè)學(xué)生微妙的個(gè)別差異，是否能夠認(rèn)真傾聽學(xué)生的每一次發(fā)言，在熱鬧的課堂中，學(xué)生是否真的明白了，還是只是敷衍。我們必須象佐藤學(xué)先生所說的教學(xué)必須建立在還原學(xué)生的‘主體性’，克服‘主體性’神話的基礎(chǔ)上，就是要考慮教師、教材和學(xué)習(xí)環(huán)境的。
《靜悄悄的革命》讀書心得 7
這幾天讀了日本教育學(xué)佐藤學(xué)博士的《靜悄悄的革命》一書，為佐藤學(xué)博士的平易、務(wù)實(shí)的研究態(tài)度所感動(dòng)，為他的喝彩，為他對(duì)教學(xué)中的形式主義的鞭辟入里的批判所震動(dòng)。以下是我的一些讀后感。
很早以前就聽過佐藤學(xué)教授的大名，但對(duì)他的書就是沒有閱讀的欲望，總是以為一名外國教授，又是專門搞教育學(xué)理論研究的權(quán)威，寫出來的著作會(huì)不會(huì)是超現(xiàn)代的，自己看得懂嗎？這次因?yàn)殚喿x任務(wù)，帶著疑問讀完這本書以后，不禁為佐教授的研究態(tài)度深深折服，“務(wù)實(shí)、堅(jiān)持、平易、深刻”就是我對(duì)他研究態(tài)度的印象。他作為日本名牌大學(xué)的名教授，對(duì)行動(dòng)研究從不馬虎，也不搞形式化、表面化。作為付諸行動(dòng)的研究者，他走訪了全日本各地幼兒園、小學(xué)、初中、高中和養(yǎng)護(hù)學(xué)校，與教師共同嘗試從內(nèi)部對(duì)各類學(xué)習(xí)班和學(xué)校進(jìn)行改革，就如他書上說的“一直在積極推進(jìn)這一“靜悄悄的'革命”，“每周去各地的學(xué)校訪問、幼兒園、小學(xué)、初中、高中和養(yǎng)護(hù)學(xué)校等，看過數(shù)不清的教室，在各個(gè)教室里觀摩，近20年來一直如此”，這是多么難能可貴，這20年來他一直堅(jiān)持做著行動(dòng)研究，摒棄形式化、表面化的作法，深入學(xué)校，與校長(zhǎng)和老師們一起研討改革中的種種問題，用強(qiáng)有力的事實(shí)來支撐自己的研究成果，他堅(jiān)持實(shí)事求是，認(rèn)為丟開一切抽象的語言，真實(shí)交流自己所感受的，會(huì)得到意想不到收獲，認(rèn)為“無論什么樣的學(xué)生的發(fā)言或行動(dòng)，都有他自身的邏輯世界”，為此他發(fā)現(xiàn)“沒有哪一個(gè)教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息，或有著完全相同的問題”，他為自己最初5年的行動(dòng)研究的力不從心，充滿著自責(zé)和自厭的情緒，但通過20年來的堅(jiān)持，他認(rèn)為“作為一個(gè)教育研究者和實(shí)踐者，從書本中學(xué)到的東西固然重要，但作為一個(gè)教育研究者和實(shí)踐者；還是從教學(xué)實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)，像能夠讀懂書本一樣讀懂課堂里的現(xiàn)實(shí)”。
佐教授還對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的形式化的現(xiàn)象、問題和案例進(jìn)行深刻分析，如在“談到創(chuàng)造相互學(xué)習(xí)的教室——息息相通”中，認(rèn)為“與學(xué)生息息相通是組織相互學(xué)習(xí)的教師的基本功”，在案例中，他敘述著一個(gè)“浦公英學(xué)習(xí)”的故事，案例中原田老師是一名代課教師，原田老師是一位能夠與學(xué)生產(chǎn)生絕妙感覺的教師，但原田老師拒絕“齊步走”，終于選擇與學(xué)生同呼吸的方向，作出“即使明年會(huì)失業(yè)也不管了”的決定，原田老師和學(xué)生一起經(jīng)歷“浦公英學(xué)習(xí)”，但當(dāng)原田老師代課期滿以后，沒等浦公英開花，全被校長(zhǎng)拔掉了，佐教授為之可惜，深深嘆息“這些浦公英不是雜草，而是學(xué)生、家長(zhǎng)和原田老師息息相通的交往的結(jié)晶啊”，批判當(dāng)前教育沒有創(chuàng)造相互學(xué)習(xí)的教室，缺乏能夠發(fā)展與學(xué)生交往的教師。
反思：對(duì)比之下，我在為佐教授的研究態(tài)度所感動(dòng)之余，也重新審視自己，盡管自己做課題研究有7年多了，在這幾年中盡管一直堅(jiān)持著，但感覺還是不夠深入，有時(shí)也會(huì)因?yàn)樽约旱木窒薅械讲话玻芸斓赜靡恍├щy為借口就放棄繼續(xù)的念頭，平時(shí)對(duì)自己所帶的實(shí)驗(yàn)班離成為潤(rùn)澤的教室還有一定的距離，在課堂上沒有以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態(tài)去面對(duì)每個(gè)學(xué)生，傾聽他們有聲的和無聲的語言。
《靜悄悄的革命》讀書心得 8
我讀了《靜悄悄的革命》，感觸很深，也受到了很大的教育。《靜悄悄的革命》是日本佐藤學(xué)先生的著作。在書中他指出：目前世界各國所進(jìn)行的教育改革可稱之為“靜悄悄的革命”。
事實(shí)上，在我國，“靜悄悄的革命”也在進(jìn)行之中。作為一名工作在第一線的音樂教師，該如何理性地投入到這場(chǎng)革命中，或許我們能從本書中得到許多有益的啟示。其中感觸最深的是營造傾聽的教室。
要“讓教室里的學(xué)習(xí)成為每個(gè)學(xué)生都能得到尊重，每個(gè)學(xué)生都能放心的打開自己的心扉，每個(gè)學(xué)生的差異都能得到關(guān)注的學(xué)習(xí)”，作為教師這不正是我們所追求的嗎？那么首先老師就得學(xué)會(huì)傾聽，傾聽不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印，應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽的教室”。其實(shí)，在教室的交流中，傾聽遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要，仔細(xì)的傾聽學(xué)生的發(fā)言并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)，遠(yuǎn)比前者重要。就像佐藤先生說的，“如果我們希望在課堂上更好的培養(yǎng)學(xué)生的言語表現(xiàn)力的話，那么與其鼓勵(lì)他們發(fā)言，不如培養(yǎng)其傾聽能力。只有傾聽的能力培養(yǎng)起來后，課堂的語言才會(huì)表現(xiàn)得豐富起來”。在以往的課堂中，我也會(huì)經(jīng)常責(zé)怪我的學(xué)生語言表達(dá)能力和表現(xiàn)能力有所欠缺，當(dāng)學(xué)生不聽講時(shí)，也會(huì)責(zé)怪學(xué)生不認(rèn)真，而對(duì)于自己的反思卻很少。
在課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態(tài)面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，傾聽他們有聲和無聲的語言，在對(duì)話的過程中，竭力以自己的身體語言和情感去與學(xué)生的身體動(dòng)作和起伏作情感共振，只有在這種教室氛圍中學(xué)習(xí)的學(xué)生才會(huì)是幸福的。佐藤先生對(duì)此有過精彩的比喻，他把傾聽學(xué)生的發(fā)言就比作和學(xué)生玩棒球投球游戲，如果能把學(xué)生投過來的球準(zhǔn)確的接住，投球的學(xué)生即便不對(duì)你說什么，他的心情也是愉快的，學(xué)生投得不好，你也能準(zhǔn)確地接住的話，他以后就會(huì)興奮得投出更好的球來。
而我們平時(shí)為了教學(xué)進(jìn)度等原因，不去想準(zhǔn)確的`“接住”每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，未能與那些傾心投球的學(xué)生的想法產(chǎn)生共振，他們當(dāng)讓會(huì)沮喪，甚至不愿投球。所以，我們只有認(rèn)真的面對(duì)學(xué)生，接好每一球，重視每一個(gè)球，傾聽他們發(fā)言中所包含的心情、想法，與他們心心相印，對(duì)他們的發(fā)言產(chǎn)生敏感的反應(yīng)，用學(xué)生都能理解的詞語講話，這樣學(xué)生才會(huì)互相傾聽，才能在教室里形成仔細(xì)傾聽別人的講話、互相交換意見的關(guān)系，才能和老師產(chǎn)生很好的互動(dòng)，建立相互學(xué)習(xí)的關(guān)系。
讀了這本書后，充分體會(huì)到了要學(xué)會(huì)傾聽，培養(yǎng)傾聽能力的重要性，讓我們也開始在學(xué)校里開始一場(chǎng)靜悄悄的革命吧。
《靜悄悄的革命》讀書心得 9
利用閑暇之余，我靜心閱讀了《靜悄悄的革命》這本書，這本著作是由日本的教育學(xué)博士佐藤學(xué)寫的。我想同樣是亞洲國家，教育一定是存在互通之處的吧。本書作者通過和事物對(duì)話、和他人對(duì)話、和自身對(duì)話的活動(dòng)過程，創(chuàng)造出一種活動(dòng)性的、合作性的、反思性的學(xué)習(xí)，這同樣是我現(xiàn)階段需要去不斷思考與實(shí)踐的。
作為一名語文教師，在平時(shí)課堂上，我總是鼓勵(lì)學(xué)生積極舉手，樂于發(fā)言，相比于安靜的課堂我更加傾心于熱鬧的課堂。我總是覺得熱鬧的課堂代表孩子們都在認(rèn)真聽課。如果一節(jié)課中孩子們靜如潭水，我會(huì)努力引導(dǎo)孩子們回答發(fā)言，但佐藤學(xué)卻認(rèn)為傾聽遠(yuǎn)比發(fā)言來得重要，傾聽是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)的重要行為。佐藤學(xué)教授在書中寫道，“這種傾聽不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印，從而產(chǎn)生情感共鳴。仔細(xì)傾聽每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，在此基礎(chǔ)上開展指導(dǎo)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比前者更重要。
是的，學(xué)習(xí)不是一個(gè)人的學(xué)習(xí)，是師生之間相互的學(xué)習(xí)。課堂也不是教師一個(gè)人的課堂，是師生之間互動(dòng)的課堂。因此，我們應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地互相傾聽的.教室”。我們大多數(shù)老師要求學(xué)生上課積極舉手發(fā)言，在發(fā)言過程中判斷學(xué)生是否注意聽講，而很少注意學(xué)生是否在在用心傾聽。在一個(gè)學(xué)生表面熱鬧但沒有好的傾聽習(xí)慣的班級(jí)，首先就是教師沒有認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。
真正的傾聽，就是認(rèn)真去傾聽品味學(xué)生的發(fā)言，體會(huì)學(xué)生傳遞出的復(fù)雜心情。作為教師應(yīng)能慎重地選用每個(gè)學(xué)生都能理解的語句來講解，這樣，學(xué)生之間才會(huì)開始互相傾聽，互相交換意見。
佐藤學(xué)老師的精辟之言發(fā)人深省。他還提到了應(yīng)以學(xué)為中心，學(xué)包括兩方面，一方面是學(xué)習(xí)，另一方面是學(xué)生。所以“以學(xué)為中心”應(yīng)該是圍繞學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心構(gòu)建的課堂，將學(xué)生的主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)性放在第一位，喚醒學(xué)生的內(nèi)心驅(qū)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性與探究性。因此，需要教師聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)，有矢放地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。避免在課堂上出現(xiàn)，老師一個(gè)人不停地說，不給學(xué)生更多思考與發(fā)言的時(shí)間。在聽了許多優(yōu)秀老師的公開課之后，我發(fā)現(xiàn)他們都存在一個(gè)共同點(diǎn)，就是自己講得少，學(xué)生講得多。我經(jīng)常困惑，那么我應(yīng)該說些什么呢？第一，我應(yīng)該創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的興趣；第二，我應(yīng)該交代學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方法；最后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控。真正以生為中心的課堂，教師應(yīng)該做到張弛有度，輕松自在。
我想，教學(xué)的過程正如靜悄悄的革命，需要老師潛移默化、春風(fēng)化雨般去滋潤(rùn)每一位學(xué)生，做到與他們共進(jìn)步共成長(zhǎng)。
《靜悄悄的革命》讀書心得 10
本書以創(chuàng)造活動(dòng)、合作、反思的綜合學(xué)習(xí)課程為主線，結(jié)合課堂實(shí)踐示這種課程形態(tài)為實(shí)踐提供了新的理論生長(zhǎng)點(diǎn)，從而引發(fā)課堂和學(xué)校一場(chǎng)靜悄悄的革命。
學(xué)校是一個(gè)個(gè)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的地方同時(shí)也是大家的學(xué)校，從學(xué)校內(nèi)部的關(guān)系來看，學(xué)校本身就是一個(gè)共同體。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間互相影響、互相激勵(lì)，學(xué)校應(yīng)該是師生一起學(xué)習(xí)、休息和交流的場(chǎng)所。佐藤學(xué)認(rèn)為我們應(yīng)該努力去溝通學(xué)校內(nèi)外，在書中他著重提到要將家長(zhǎng)引入學(xué)校。在小千谷學(xué)校里，家長(zhǎng)可以在設(shè)定的觀摩教學(xué)時(shí)間里到自己孩子所在的班級(jí)聽課，然后再到自己感興趣的其他教室聽課，最后與教師一起交流教育的狀況，此外，家長(zhǎng)還可以作為嘉賓來教室成為教師的助手或親自上課。盡管實(shí)施時(shí)的確有諸多的困難，比如家長(zhǎng)要克服以自己的孩子為中心，教師需要有充分的自信心。
佐藤學(xué)教授稱日本正在進(jìn)行的教育改革為“靜悄悄的革命”，他認(rèn)為靜悄悄的革命是從一個(gè)個(gè)教室里萌發(fā)出來的，是植根于下層的民主主義的.、以學(xué)校和社區(qū)為基地而進(jìn)行的革命，是支持每個(gè)學(xué)生的多元性個(gè)性的革命，是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng)造性的革命。
課程改革進(jìn)行到現(xiàn)在，我們面臨著太多的困擾，但是在和一些教師和學(xué)生的交談中讓我們堅(jiān)信腳下的路是正確，這場(chǎng)革命最終將會(huì)是一個(gè)雙贏，即使我們的教師和學(xué)生都會(huì)變得更有活力，因?yàn)榻逃龑?shí)踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實(shí)的成果。
《靜悄悄的革命》讀書心得 11
乍一拿到這本書感到很疑惑，該不會(huì)是有關(guān)于歷史革命題材的書籍吧，為什么這時(shí)候要我們一線教師了解日本的革命歷史呢？細(xì)度之后才知道這個(gè)“革命”是源自于教育實(shí)踐、萌生于教室之中，是關(guān)于教和學(xué)的“靜悄悄的革命”。佐藤學(xué)老師崇高的敬業(yè)精神、務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)讓我為之感動(dòng)和敬佩，他讓我知道了我們的教育教學(xué)工作來不得半點(diǎn)虛假，沒有務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)、沒有真真切切的付出、沒有深入淺出的思考，是不能做好教育教學(xué)工作的。也讓我對(duì)教育教學(xué)工作的實(shí)踐、對(duì)教育教學(xué)的理念有了更為深切的感悟和思考。
感悟思考一——在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多讀。
本書中列舉了這樣一個(gè)事例：在某次研究會(huì)上討論某小學(xué)五年級(jí)語文課錄像的事情。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)言一個(gè)接著一個(gè)的單方面的連續(xù)發(fā)言，教師針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言都進(jìn)行了補(bǔ)充。這樣一來每一個(gè)學(xué)生說話的意思變得明了了，但是發(fā)言和發(fā)言之間微妙的相互碰撞或者是相互聯(lián)系卻沒有產(chǎn)生出來。（其實(shí)佐藤學(xué)老師所列舉的這一事例，也正是我們今天閱讀教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。）針對(duì)這一現(xiàn)象老師們進(jìn)行了討論。 通過討論老師們知道了造成這一現(xiàn)象的主要原因就是讀得太少，沒有深入淺出的.對(duì)于教材進(jìn)行全面細(xì)致的把握和理解。最后有一個(gè)老師的發(fā)言解決了這一問題，在這里我把書中的原話復(fù)述出來就是：“作為閱讀教學(xué)，在一節(jié)課里面，能讓學(xué)生多次與教科書的語言發(fā)生新鮮的接觸，這是決定教學(xué)成敗的是，很有必要返回到閱讀教科書去，一節(jié)
課中若干次反復(fù)的閱讀�！彼自捳f：“書讀百遍，其義自見。”在閱讀教學(xué)中必須指導(dǎo)學(xué)生多讀，這是理解文本的最佳方法。只有理解了，才能與作者進(jìn)行心靈的碰撞，才能讓學(xué)生感受字里行間所表達(dá)的真情實(shí)感，感受文本的語言魅力。
感悟思考二——要善于傾聽“異向交往”的話語。
本書中佐藤學(xué)老師所提到的關(guān)于京都大學(xué)的哲學(xué)家、詩人垘原資明對(duì)于“交往”進(jìn)行了分類，他把交往劃分為四種類型：只有一方講話的“單項(xiàng)交往”；相互交談的“雙向交往”；被拒絕被阻擋的“反響交往”；思路各異的“異向交往”�？梢钥隙ǖ恼f在以前的“填鴨式”教學(xué)中，大多數(shù)都是教師在唱獨(dú)角戲，應(yīng)該劃分為“一言堂”的單項(xiàng)交往。隨著課程改革的不斷深入的今天，“一言堂”、“獨(dú)角戲”早已經(jīng)被打破了，取而代之的是最為普遍的“雙向交往”，這的確是讓人感到欣慰的。但是我在實(shí)際教學(xué)中“異向交往”尤為重要。因?yàn)閷W(xué)生無論是相貌特征還是性格特點(diǎn)都不可能是相同的，個(gè)體的差異是客觀存在的，這就決定了對(duì)于同一個(gè)現(xiàn)象或者問題每一個(gè)學(xué)生的看法都不可能是絕對(duì)的相同。所以對(duì)于我們老師來說，有責(zé)任有必要想方設(shè)法讓每一個(gè)學(xué)生都能把自己的觀點(diǎn)、想法表達(dá)出來，進(jìn)行思維大碰撞，這樣才能達(dá)到交往的最佳效果，也是我們教師尊重學(xué)生個(gè)體差異的體現(xiàn)。如果教師對(duì)于學(xué)生不同的見解置之不理，只是按照自己的思路進(jìn)行下去的話，不但會(huì)打擊學(xué)生思考的積極性，還會(huì)讓交往只能停留在表面上，從而變得非常膚淺和單薄了。
感悟思考三——注重傾聽，打造實(shí)效課堂。
在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，那就是在課堂上比較活躍的同學(xué)，他的考試成績(jī)往往不如那些在課堂上默默無聞集中注意力聽講的同學(xué)的成績(jī)。在考試中那些十分優(yōu)異的成績(jī)，往往屬于在課堂上并不是表現(xiàn)的太活躍的同學(xué)的。有時(shí)我也很納悶，按道理來說只有在課堂上積極舉手發(fā)言的同學(xué)，他的成績(jī)才應(yīng)該是優(yōu)秀的，因?yàn)橹挥兄挥邪l(fā)言了才能說明其對(duì)問題有了見解，這也是在課堂上專心聽講的一種表現(xiàn)啊�？墒聦�(shí)并非如此，左老師對(duì)于“創(chuàng)設(shè)一聽為中心的教室”讓我茅塞頓開。他讓我知道了“互相傾聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”、“傾聽這一行為，是讓學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的最重要的行為。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是擅長(zhǎng)傾聽的兒童。只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學(xué)得好的。”究竟怎樣才能打造以聽為中心的課堂，讓教學(xué)有實(shí)效呢？左老師在多年研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行了總結(jié)。首先，教師自身要自始至終的保持專心專意地、鄭重其事的聽取每個(gè)學(xué)生發(fā)言的態(tài)度。其次，教師應(yīng)該認(rèn)真地聽取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言并做出敏感的反應(yīng)，應(yīng)能慎重的選用每個(gè)學(xué)生都能理解的詞語講話。在此基礎(chǔ)上，我想還可以通過有趣的人物故事等途徑，努力創(chuàng)造生動(dòng)有趣的課堂，吸引學(xué)生的注意，從而讓課堂變得更加有實(shí)效。當(dāng)然“羅馬不是一天建成的”，這就要求我們教師在教學(xué)中要長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，努力提高自己的課堂實(shí)效。
最后我還想說的是，佐藤學(xué)老師崇高的敬業(yè)精神、務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)讓我為之感動(dòng)和敬佩，他讓我知道了我們的教育教學(xué)工作來不得半點(diǎn)虛假，沒有務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)、沒有真真切切的付出、沒有深入淺出的思考，是不能做好教育教學(xué)工作的。在以后的工作中我將會(huì)以佐藤
學(xué)老師為榜樣，結(jié)合自身的實(shí)際情況，從現(xiàn)在開始就參與到這樣的“靜悄悄的革命”中去，并下定決心將這樣的革命進(jìn)行到底，只有這樣才能更好完成教育事業(yè)賦予我的神圣使命。
《靜悄悄的革命》讀書心得 12
說實(shí)話，從下發(fā)這本書開始，我就一直將之束之高閣，沒有去翻看過。因?yàn)槲乙幌驅(qū)τ诶碚擃惖臅淮蟾信d趣�，F(xiàn)在拿起來翻一翻，發(fā)現(xiàn)還不是那么難看。
剛看了作者佐藤學(xué)的簡(jiǎn)介，我就覺得很佩服他，因?yàn)樗苌钊胱咴L各種學(xué)校，和許多老師共同嘗試教學(xué)的改革，為他提倡的的“活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”進(jìn)行實(shí)踐探討，他的這種改革的沖勁、執(zhí)著令人欽佩。
接著往下看，我發(fā)現(xiàn)盡管國情不同，但日本的一些教學(xué)現(xiàn)象和我們還是有些類似的。比如說他所說的綜合學(xué)習(xí)和我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)差不多，比如說他們也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主體性”，再比如說他也講到了教學(xué)中的形式主義……其中有一點(diǎn)我覺得特別有感受，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生和他們十分相象：日本的小學(xué)里鬧哄哄的發(fā)言過剩的學(xué)生到了初中、高中后就會(huì)表情麻木、拒絕發(fā)言、沉默不語。作為一名術(shù)科老師，對(duì)于這一點(diǎn)可以說體會(huì)最深刻。我們通常每學(xué)期都會(huì)教兩到三個(gè)年級(jí)，高低混合。如果連續(xù)兩節(jié)課，一節(jié)是低年級(jí)，一節(jié)是高年級(jí)的話，那絕對(duì)是具有戲劇性的冰火兩重天：一節(jié)課會(huì)是嘰嘰喳喳，七嘴八舌，發(fā)言時(shí)惟恐你不叫到他，讓你因?yàn)榻淌姨^熱鬧而煩躁：而另一節(jié)課絕大部分卻嚴(yán)格奉行“沉默是金”，盡量躲避你的'提問，讓你因?yàn)樗麄兊睦淠魫灐Ｒ恢币詠砦铱傉J(rèn)為這完全是因?yàn)楹⒆拥哪挲g不同而造成的，低年級(jí)的孩子不怕害羞，想到什么說什么，說錯(cuò)了也不怕小朋友嘲笑；而高年級(jí)的孩子懂事了，比較謹(jǐn)慎，怕回答錯(cuò)了丟臉，所以不敢輕易舉手。但看了作者的分析，使我豁然開朗。他認(rèn)為造成這種現(xiàn)象的原因有很多，如班級(jí)人數(shù)、一統(tǒng)化教學(xué)形式、講究效率的課程等等，尤其重要的是追求虛假主體性的教學(xué)中的形式主義。進(jìn)而他還指出教師不應(yīng)單方面地要求學(xué)生發(fā)言，而應(yīng)在組織、引出學(xué)生發(fā)言之前，仔細(xì)地傾聽和欣賞每一個(gè)學(xué)生的聲音。應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽的教室”。
在這本書中還有一個(gè)令我感興趣的內(nèi)容，就是他們的綜合學(xué)習(xí)。我覺得雖然我們也有綜合實(shí)踐活動(dòng)這樣一門課，可好象學(xué)生真正參與的實(shí)踐并不多，就算有也局限在校園，拓展不到校外。像他們那樣長(zhǎng)達(dá)半年一年、關(guān)注過程而不注重結(jié)果的活動(dòng)，想都不敢想。學(xué)生搜集、整理、運(yùn)用知識(shí)的能力不能得到發(fā)展提高，這不能不說是一個(gè)遺憾。不過，我們的教育也一直在進(jìn)行著“靜悄悄的革命”，相信在我們教師的努力下，教育改革之路必能越走越寬廣。
《靜悄悄的革命》讀書心得 13
我們知道教育是關(guān)乎國家興衰的事業(yè)。很少有人會(huì)把教育當(dāng)作是一場(chǎng)革命斗爭(zhēng)。面對(duì)學(xué)生的心聲：“學(xué)習(xí)是一件痛苦的事情，”“學(xué)校并不快樂”“老師一點(diǎn)也不可愛”，我們往往會(huì)強(qiáng)行學(xué)生從屬我們的權(quán)威。作為教師，我們禁不住問自己：教育這一事業(yè)的人性魅力何在？怎樣創(chuàng)造以“學(xué)”為中心的教學(xué)？怎樣的教師是優(yōu)秀的教師？怎樣的教育實(shí)踐是優(yōu)秀的實(shí)踐？怎樣去“傾聽”學(xué)生、“理解”學(xué)生？讀完《靜悄悄的革命》一書，自己的心靈也得到了一次洗滌，自己教育實(shí)踐中的一些疑惑，也找到了答案。特別是以下兩點(diǎn)，更是極贊同佐藤學(xué)教授的觀點(diǎn)。
一、教學(xué)中要關(guān)注到學(xué)生不確定的回答
在以往的課堂教學(xué)中，每當(dāng)提出問題后，如果學(xué)生回答的正是我們想要的答案時(shí)，總會(huì)不自覺地舒一口氣，或會(huì)心的微笑一下，而當(dāng)學(xué)生回答的不是我們想要的答案時(shí)，總是想方設(shè)法的引導(dǎo)學(xué)生回答出自己設(shè)想的答案上來。對(duì)于這種現(xiàn)象，佐藤學(xué)教授分析到“在這些學(xué)習(xí)行為中，其不確定的思考或表現(xiàn)與那些確定的思考和表現(xiàn)具有同等重要的意義。明晰的思考或表現(xiàn)容易變成一種把思想和情感定型化的行為，而不確定的思考和表現(xiàn)往往在創(chuàng)造性的思考和表現(xiàn)中更能發(fā)揮威力”。這就提醒我們，確定或不確定的答案，我們都要重視，尤其是不確定的，包含有創(chuàng)造思維的過程，應(yīng)該更為重視，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生把這些不確定的、模糊的思考和表現(xiàn)相互反響和激蕩，課堂的內(nèi)容就變得豐富多彩了。如果教師能夠做到這些，學(xué)生思考的威力就會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮，個(gè)性思維特點(diǎn)得到充分的發(fā)展，而在這些個(gè)性思維的相互作用下，就可能創(chuàng)造出“交響樂團(tuán)式的教學(xué)”——不同的音響，奏出和諧的音樂。
二、教學(xué)中要學(xué)會(huì)傾聽
佐藤學(xué)教授提到：“善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是善于傾聽的兒童，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學(xué)得好的�！瓕W(xué)習(xí)，是從身心向他人敞開，接納異質(zhì)的未知的東西開始的，是靠‘被動(dòng)的能動(dòng)行為’來實(shí)現(xiàn)的行為。”的確，老師的傾聽，不僅僅是傾聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，判斷發(fā)言的對(duì)錯(cuò)、語言的精彩，而是要仔細(xì)傾聽孩子發(fā)言中所傳遞出來的心情、想法的`信息，要和孩子心心相印，從而產(chǎn)生情感共鳴。孩子的傾聽，不僅僅是傾聽老師的講解、指導(dǎo)，傾聽同學(xué)的發(fā)言，而是在傾聽的過程中接收到隱藏著的心聲，從而激起情感的共鳴。在別人的話語里，有鮮花、有荊棘、有廢渣、有珍珠、有林林總總的一切。細(xì)心傾聽者能從中聽到心靈的聲音。因此，在很多時(shí)候，我們更需要的往往不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地互相傾聽的教室”。形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言的態(tài)度，要能做到與學(xué)生對(duì)話，要去體味對(duì)方話語中潛在的復(fù)雜想法。的確如此，傾聽，像一面鏡子，鏡里就有真容。就如佐藤學(xué)教授所說的：“在以自然的輕聲細(xì)語來交往的教室環(huán)境里，更能培養(yǎng)自立、合作的學(xué)習(xí)者”。
《靜悄悄的革命》一書，它帶給我們一種冷靜的思考，這是在教學(xué)改革轟轟烈烈的年代里的冷卻劑，讓我們?cè)陝?dòng)不安的心平靜下來，聆聽學(xué)生與教師真實(shí)的聲音！也許很多情況是我們無法改變的，很多改變也是艱難的，但既然有時(shí)我們改變不了別人，但起碼可以從自己的課堂改變，以自己微小的力量加入這場(chǎng)靜悄悄的革命吧。
《靜悄悄的革命》讀書心得 14
《靜悄悄的革命》一書由“前言—改變教學(xué)的教師們”；“教室里的風(fēng)景—向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)邁進(jìn)”；“改變教學(xué)—學(xué)校改變”；“設(shè)計(jì)課程”；“學(xué)校改革的挑戰(zhàn)—中小學(xué)的實(shí)踐”五部分構(gòu)成。佐藤學(xué)博士從觀察者、推動(dòng)者、研究者的角度，對(duì)這場(chǎng)自下而上的，由學(xué)生、教師、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)和社區(qū)共同參與的革命，以及所取得的成果作了總結(jié)和介紹，提出了一些值得我們借鑒的觀點(diǎn)和做法。
日本的文化傳統(tǒng)和我們有很多相似之處，所以這本書和我們中國的教育現(xiàn)狀也很契合。雖然當(dāng)前我國的教育改革進(jìn)行的如火如荼，但在一些地區(qū)仍是以應(yīng)試教育為主，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展著力不夠，所以佐藤學(xué)教授提出的“變以知識(shí)灌溉為中心的課堂為以探究式學(xué)習(xí)為中心的課堂改革”是十分值得我們借鑒研究的。通過這一次的學(xué)習(xí)，讓我受益良多，作為一名初登講臺(tái)的新手教師，我需要學(xué)習(xí)的東西還很多。下面我來分享一下我讀書的心得體會(huì)：
一、傾聽學(xué)生的發(fā)言
在這一小節(jié)中，首先提出這樣一個(gè)問題：為什么教師要對(duì)學(xué)生的一個(gè)個(gè)發(fā)言一一附和、幫腔，一一評(píng)價(jià)，一一概括其意思呢？有的老師認(rèn)為是為了不在教學(xué)中出現(xiàn)冷場(chǎng)，認(rèn)為教室里出現(xiàn)沉默的場(chǎng)景是一件很可怕的事情。而關(guān)于閱讀教學(xué)中的根本問題，有的教師認(rèn)為不應(yīng)該將閱讀課上成一問一答的課堂模式，應(yīng)該讓學(xué)生多次與教科書的語言發(fā)生新鮮的接觸。
其次，作者談到了傾聽是教師應(yīng)對(duì)的身體，教師通常以一些肢體語言，比如在學(xué)生發(fā)言時(shí)頻頻點(diǎn)頭表示肯定，這種行為在作者看來，并不是真正的傾聽，也就是，傾聽的教師與其說是在專心接納學(xué)生的話語，還不如說在學(xué)生說話之前，對(duì)怎樣理解其發(fā)言，就已經(jīng)胸有主見了。這是難以通過每個(gè)學(xué)生的發(fā)言與教師溝通起來并相互呼應(yīng)回響的。
接著，作者對(duì)傾聽學(xué)生發(fā)言做出兩點(diǎn)評(píng)論，第一是教師“傾聽”的意義，第二是“明白”學(xué)生的發(fā)言究竟是什么意思。作者在這里所要表達(dá)的意思是教師要與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，能夠傾聽到學(xué)生發(fā)言中所包含的心情、想法，與他們心心相印，從而產(chǎn)生共感共鳴。
在實(shí)際教學(xué)中，我們教師要注重傾聽學(xué)生，聽學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，聽學(xué)生內(nèi)心的想法，要在情感上與學(xué)生形成共鳴，而不是按照教師自己預(yù)先設(shè)置好的答案或者環(huán)節(jié)按部就班地進(jìn)行。真正理解學(xué)生說的是什么意思，而不是機(jī)械地在言語上或者肢體上“附和”學(xué)生的'發(fā)言。在過去的教學(xué)過程中，我就會(huì)經(jīng)常設(shè)置一些有固定答案的問題來提問學(xué)生，現(xiàn)在看來，這些問題實(shí)際意義并不是很大，這樣的問題也是不太好調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的，在以后的教學(xué)過程中也要重新調(diào)整自己的教學(xué)方式。
二、在以學(xué)為中心的教學(xué)中千方百計(jì)地促進(jìn)交往
在這一小節(jié)中，作者首先提出了教學(xué)中的問題，即教學(xué)觀的混亂。隨后坐著針對(duì)這個(gè)問題，提出了兩點(diǎn)解決措施，一是在交往中學(xué)習(xí)，二是把“學(xué)”置于教學(xué)的中心。
與以“學(xué)”為中心相反的是以“教”為中心。在提出以“學(xué)”為中心后，有些教師就會(huì)認(rèn)為自身的作用的是消極的，甚至極端地認(rèn)為，以“學(xué)”中心就是要在課堂上完全讓學(xué)生學(xué)，而不再注重教師的引導(dǎo)作用。在過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我認(rèn)為以“學(xué)”為中心的教學(xué)，不僅僅是要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中教師的引導(dǎo)作用。如果我們面對(duì)的是基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，就要先做到讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性是比較可行的。
真正的做到以“學(xué)”為中心的教學(xué)。以“學(xué)”為中心，并不是單純地讓學(xué)生自己學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性建立在對(duì)相關(guān)知識(shí)了解或掌握的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)也不僅僅是對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有思維的學(xué)習(xí)，行為習(xí)慣的建立，品德的學(xué)習(xí)……等等。但由于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原因，在鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)的同時(shí)，也要注重教師在學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)作用，不能簡(jiǎn)單粗暴地認(rèn)為，以“學(xué)”為中心的教學(xué)就是要老師完全放手，在教學(xué)中扮演一個(gè)消極的角色。相反，要充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中組織者、引導(dǎo)者的作用。在這一點(diǎn)上，由于現(xiàn)實(shí)情況所限，我們數(shù)學(xué)課內(nèi)容繁多，同時(shí)也受限于我的教學(xué)能力，還是無法完全像佐藤學(xué)先生所說的那樣，在教學(xué)過程中，給學(xué)生太多自由、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，還是以教師的講解為主。因此，在以后的教學(xué)中，還是要再認(rèn)真思考，爭(zhēng)取通過創(chuàng)新的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)以“教”為中心的理想教學(xué)模式。
三、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的相互作用，進(jìn)行交響樂團(tuán)式的教學(xué)
在確定了以學(xué)生“學(xué)”為中心、以與學(xué)生的應(yīng)對(duì)為軸心的教學(xué)的基礎(chǔ)上，作者提出了教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該如何進(jìn)行的問題。作者認(rèn)為，這種教師的活動(dòng)主要表現(xiàn)為兩種形式，一是與每個(gè)學(xué)生應(yīng)對(duì)的活動(dòng)，二是與學(xué)生各種各樣的想法、認(rèn)識(shí)相互激蕩回響的活動(dòng)。
所謂“服裝裁剪”式的教學(xué)，就是教師針對(duì)學(xué)生個(gè)體的教學(xué)，而“交響樂團(tuán)”式的教學(xué)，就是建立在調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上的教學(xué)。針對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)，作者提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)乃是不斷地從個(gè)體出發(fā)，又回歸到個(gè)體的，因此，教師的活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)從學(xué)生個(gè)體出發(fā)又回歸到學(xué)生個(gè)體上去。這種教學(xué)方式，我也在平時(shí)學(xué)生的作業(yè)中嘗試使用，我會(huì)針對(duì)不同學(xué)生作業(yè)反映出來的不同問題，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別談話，我認(rèn)為這樣的教學(xué)方式還是很有效果的。比如，我會(huì)針對(duì)不同學(xué)生反應(yīng)出來的不同情況，進(jìn)行單獨(dú)談話。傾聽他們內(nèi)心真正的想法。以便于我在了解她們的基礎(chǔ)上更好地進(jìn)行進(jìn)行教學(xué)。
《靜悄悄的革命》讀書心得 15
周末的午后，隨手拾起桌上的一本書，《靜悄悄的革命》，逐頁讀起，不禁被文中的平易、深刻、務(wù)實(shí)所深深吸引，一口氣讀完了整本書。
佐藤學(xué)先生將正在進(jìn)行的教育改革稱之為“靜悄悄的革命”。目前，這場(chǎng)“靜悄悄的革命”正在國內(nèi)大部分的學(xué)校進(jìn)行著，置身教學(xué)一線的我們?cè)撊绾胃玫赝度脒@場(chǎng)革命，該如何實(shí)現(xiàn)自身和學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展？這些問題一直困擾著我，讀完《靜悄悄的革命》，關(guān)于教學(xué)，佐藤學(xué)教授的三個(gè)觀點(diǎn)讓我感觸頗深：
交響樂團(tuán)式的教學(xué)。教學(xué)是由“學(xué)生”、“教師”、“教材”、“學(xué)習(xí)環(huán)境”四個(gè)要素構(gòu)成。新課改以來，主要關(guān)注點(diǎn)集中在了“學(xué)生”這一要素上。而教師則要做好“服裝裁剪師”，并指揮好課堂上的“交響樂團(tuán)”，充分重視學(xué)生的差異、需要、愿望和態(tài)度。
在佐藤學(xué)教授的筆下，教師在課堂上主要發(fā)揮兩方面的作用：一是像按照每個(gè)人的身體尺寸量體裁衣那樣關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，設(shè)計(jì)、展開課程，與每個(gè)學(xué)生開展交流互動(dòng)；二是讓各種學(xué)生的看法和想象相互碰撞激蕩，回響共鳴，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的相互作用，開展交響樂團(tuán)式的教學(xué)。
因此，在新課程理念指引下，在這種以“學(xué)”為中心的教學(xué)中，教師需要以“服裝裁剪師”和“交響樂團(tuán)指揮”的身份參與到這兩類活動(dòng)中去，去觸發(fā)、組織、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也獲得自身的更廣泛深遠(yuǎn)的成長(zhǎng)。
用心傾聽。在佐藤學(xué)教授看來，學(xué)生自理、自律的學(xué)習(xí)必須在與教師的互動(dòng)中，在與教材、教室中的學(xué)生以及學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)系中加以認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)只有在與教師、教材、學(xué)生、環(huán)境的相互學(xué)習(xí)中，才能夠得以生成、發(fā)展。他主張教師和學(xué)生相互尊重每個(gè)人內(nèi)心的聲音。
佐藤學(xué)教授認(rèn)為，在課堂上，無論什么樣的學(xué)生的發(fā)言或行動(dòng)，都有他自身的“邏輯世界”，教師需要慢下腳步，俯下身，傾聽學(xué)生的聲音，了解他們的“邏輯世界”。根據(jù)這一理論，我們?cè)谌粘５囊浴皩W(xué)”為主的教學(xué)中，要將精力集中在深入地觀察每個(gè)學(xué)生，提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)以誘發(fā)學(xué)習(xí)，組織交流各種各樣的意見或發(fā)現(xiàn)，開展多樣化的與學(xué)生的互動(dòng)，以讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更豐富，讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)更深刻。
蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)的最大苦惱，是看不到自己的學(xué)習(xí)成果，得不到應(yīng)有的回報(bào)。在人的.心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者�！�
因此，以“學(xué)”為中心的教學(xué)中，我們需要側(cè)耳傾聽學(xué)生的需要，適時(shí)放手讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者的心態(tài)去探索、去求新、去尋覓獨(dú)創(chuàng)性的答案，在這個(gè)過程中收獲方法，獲得成功的體驗(yàn)。
在交往中學(xué)習(xí)。佐藤學(xué)教授認(rèn)為，在學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是學(xué)生個(gè)人孤立的活動(dòng)，是在教師的介入下，學(xué)生自立地、合作地進(jìn)行的活動(dòng)。
工作之初，我曾經(jīng)認(rèn)為在以“學(xué)”為中心的教學(xué)中，教師的作用是消極的，而且，在自己的潛意識(shí)里，有一種與學(xué)習(xí)活動(dòng)或內(nèi)容無關(guān)的、想輕松方便地控制教室、維持秩序的欲望。因此，課堂上對(duì)“學(xué)”的干預(yù)和參入較多，后來通過觀察和學(xué)習(xí)，我逐漸意識(shí)到，教室里的學(xué)生、教師要在相互交往中實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。
教室中，課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)是從個(gè)體的學(xué)習(xí)出發(fā)，經(jīng)過與同伴的合作，最后再返回到個(gè)體的學(xué)習(xí)，是學(xué)生之間相互探究、相互交流、相互啟發(fā)，開展“活動(dòng)的、合作的、反思的”學(xué)習(xí)。而教師在這種“交往”活動(dòng)中起到引發(fā)、支持和促進(jìn)作用。教師仔細(xì)傾聽、回應(yīng)學(xué)生的想法，學(xué)生之間互相傾聽，在教室里形成仔細(xì)傾聽別人的講話、互相交換意見的關(guān)系，使得學(xué)生在交往中共同進(jìn)步。讀完整本書，久久不能平靜，從教四年來的很多感悟在佐藤學(xué)教授的這本書中得到了詳實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚摻忉�，心里不由得激�?dòng)莫名，希望能跟同行分享這份學(xué)習(xí)感悟，共勉，共進(jìn)。
《靜悄悄的革命》讀書心得 16
佐藤學(xué)博士的《靜悄悄的革命》一書，是學(xué)校給我們學(xué)校每位老師的寒假閱讀作業(yè)，初拿到這本書的我，就被書名的意義和佐藤學(xué)博士的經(jīng)歷感到小小的震撼了一下。這本書封皮簡(jiǎn)單素凈，也不太厚，正如書名一樣，“靜悄悄的”，亳不張揚(yáng)。但翻開閱讀，書中平實(shí)、淡然，沒有高深莫測(cè)的理論，但書中描述的很多案例與我們中國的教育現(xiàn)狀差不多，他所講的課上存在的問題也是我們現(xiàn)在課上鋪遍的問題，細(xì)細(xì)品讀時(shí)，心靈被一次次被撞擊，一次被次被感動(dòng)。下面就談?wù)勎覀�(gè)人的一點(diǎn)感受。
在閱讀的過程中讓我感受特別深刻的是“傾聽”，書中講到“傾聽學(xué)生的發(fā)言，如果打一形象比喻的'話，好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)。把學(xué)生投過來的球準(zhǔn)確地接住，投球的學(xué)生即便不對(duì)你說什么，他的心情也是很愉快的。學(xué)生投得很差的球或投偏了的球如果也能準(zhǔn)確地接住的話，學(xué)生后來就會(huì)奮起投出更好的球來，這樣的投球般的快感，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生互動(dòng)的基本�！薄籼賹W(xué)先生把教師與學(xué)生之間互動(dòng)用棒球運(yùn)動(dòng)形象的結(jié)合起來，讓人耳目一新，發(fā)人深思！
葉圣陶先生說過：“教育是什么？簡(jiǎn)單方面說，就是培養(yǎng)習(xí)慣�！倍谖铱磥砀鞣N習(xí)慣中，最重要的是有良好的“傾聽”習(xí)慣。而在我們很多課堂上，我們老師往往只關(guān)注了學(xué)生的發(fā)言，通過學(xué)生的發(fā)言來了解他們的想法，而沒有真正去認(rèn)真傾聽；如果學(xué)生回答的答案和自己預(yù)設(shè)不符時(shí)，想方設(shè)法也要把學(xué)生引導(dǎo)到自己要的答案上來，如果表述不清和模糊時(shí)就一帶而過，或干脆直接把答案給孩子，心安理得地做一個(gè)“傳道授業(yè)”的“解惑者”。殊不知，正是這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被挫傷了，甚至被扼殺了。而長(zhǎng)期處于這種教學(xué)環(huán)境下的學(xué)生，早已失去了個(gè)性，喪失了靈性。如果我們老師能認(rèn)真去傾聽，理解猜透學(xué)生表達(dá)的意思或言語背后所指的話，聽出學(xué)生內(nèi)心的想法并產(chǎn)生共鳴，與學(xué)生心心相印，心領(lǐng)神會(huì)，這將能大大促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
所以我們老師要熟悉教材、熟悉教學(xué)過程，這樣才能更有時(shí)間去傾聽學(xué)生的發(fā)言，從發(fā)言中了解學(xué)生的想法與心情，學(xué)生也能從老師的傾聽中能得到尊重，能從老師的評(píng)價(jià)中提到思考的動(dòng)力。
《靜悄悄的革命》讀書心得 17
《靜悄悄的革命》一書是日本東京大學(xué)佐藤學(xué)教授的力作，由李季湄老師翻譯，長(zhǎng)春出版社 2003 年出版。本書以創(chuàng)造活動(dòng)、合作、反思的綜合學(xué)習(xí)課程為主線，結(jié)合課堂實(shí)踐揭示這種課程形態(tài)為實(shí)踐提供了新的理論生長(zhǎng)點(diǎn)，從而引發(fā)課堂和學(xué)校一場(chǎng)靜悄悄的革命。
書中很樸實(shí)的給我們展現(xiàn)了一個(gè)個(gè)實(shí)際問題并進(jìn)行認(rèn)真有實(shí)效的教研活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐；書中又深入淺出地闡述現(xiàn)代的課程觀、教學(xué)觀、教師觀、師生互動(dòng)觀等……正如李季湄教授所說“讀罷此書，完全被作者對(duì)教學(xué)中的形式主義的精辟入里的批判所震動(dòng)。”
我讀的是前言部分。有這么一個(gè)故事：當(dāng)學(xué)生在媽媽的陪同下去學(xué)校時(shí)，怎么也不肯進(jìn)教室。他說：“學(xué)校里不快樂”。當(dāng)小林老師問其他同學(xué)時(shí)也得到了同樣的答案。第二天小林老師把自己的詩寫在黑板上時(shí)又引起了孩子們說：“小林老師太溫和”的聲音。讀到這里我不由想起了我自己，在我身上也有著這樣的問題。方法嚴(yán)厲了孩子就太“死”，稍微松一點(diǎn)孩子就太“活”。因此我往往把握不好這一點(diǎn)，不能把兩者融合起來。在佐藤學(xué)先生看來，在“潤(rùn)澤的教室”里，每個(gè)學(xué)生都能放心地打開自己的心扉，每個(gè)學(xué)生的差異都能得到關(guān)注。教師邊與每個(gè)學(xué)生談話，邊傾耳靜聽每個(gè)學(xué)生尚未說出的話語。在課堂上，老師傾聽的不僅是學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，更是其發(fā)言中所包含的心情、想法，不僅聽他們的有聲語言，還認(rèn)真傾聽那些可能更有價(jià)值的無聲的語言。在這樣的教室里并不存在“大家”，存在的只是有自己名字和容貌的`一個(gè)一個(gè)的學(xué)生。老師即使在對(duì)教室中的全體學(xué)生講話，他也從心底里意識(shí)到，是在與每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的交流�！皾�(rùn)澤的教室”讓每個(gè)學(xué)生都得到了最充分的尊重和滿足，而這正是教育人性魅力的最好體現(xiàn)。
享受教育的幸福，享受成長(zhǎng)的快樂。這是我們新教育所倡導(dǎo)的教育理念。說起來容易做起來困難就多了。對(duì)于后進(jìn)生，雖然自己沒有從人格上歧視過他們，但除了提供一些學(xué)習(xí)上的幫助外，很少走進(jìn)他們的生活與心靈，不是自己做不到，而是在行動(dòng)上的缺失。以前，比較注重別人的看法與評(píng)價(jià)，喜歡自己的淡定與從容，但我想沒有方向感的淡定與從容終究會(huì)演變成頹唐與平庸。我捫心自問，一個(gè)受學(xué)生喜愛的好老師，我做到了嗎？我覺得自己相距“好老師”還很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，我沒有對(duì)學(xué)生付出像母親般的關(guān)愛，我在教學(xué)上依舊停留在知識(shí)傳授的層面，沒有給學(xué)生享受成功的喜悅，學(xué)習(xí)的幸福感…… 作為教師的我要好好反思自己的工作
積極完善，努力讓孩子們感到學(xué)校的快樂！
《靜悄悄的革命》讀書心得 18
《靜悄悄的革命》這是一本并沒有多少大理論、大敘事的書，但其中卻隱含著最真實(shí)的教育哲理。它的確是一本好書，作者以通俗的語言解決教師在新課程改革中的迷茫和困惑，讀這本書讓教師明白什么才是真正的課程改革。讀著讀著你會(huì)感到它與我們有許多的共鳴之處，其中讓我感受最深的就是：用心地相互傾聽的教室是學(xué)生成長(zhǎng)之寶地。而這恰巧與我這學(xué)期的小課題研究相關(guān)。
在課程改革中我們過多地追求課堂上小手如林地爭(zhēng)搶發(fā)言的熱火朝天的場(chǎng)面，似乎只有那樣的課堂才能顯示出教師的水平和學(xué)生的能力。卻忘記了缺乏靜思默想的發(fā)言往往是最膚淺的理解，最沒有深度的表達(dá)。同時(shí)造就了一批思想的“懶漢”；培養(yǎng)了一批只知道表現(xiàn)而不善于思考的追求虛榮的'幼苗。
那么我們究竟應(yīng)該擁有怎樣的課堂呢？讀了這本書你就會(huì)明白：我們的課堂教學(xué)追求的不該只是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽的教室”。作者在《在靜悄悄的革命》中寫道：“這種傾聽不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印，從而產(chǎn)生‘啊，真不簡(jiǎn)單’、‘原來如此’、‘真有趣呀’等共鳴共感。喚起這些情感體驗(yàn)可以說是傾聽學(xué)生發(fā)言的‘理解方式’應(yīng)具有的最重要的意義�！弊髡哒J(rèn)為，學(xué)會(huì)相互傾聽，是課堂教學(xué)的首要條件。師生間、生生間的相互用心傾聽，更有利于開展課堂教學(xué)活動(dòng)。在我們平時(shí)的課堂中，老師一個(gè)問題出來，學(xué)生立即展開思索、討論，然后爭(zhēng)先恐后地舉手回答，在交流的過程中，有一部分學(xué)生的腦子里只裝著自己的見解，卻沒有用心傾聽其它同學(xué)的回答，這樣的學(xué)習(xí)，就顯得不夠全面、缺乏主動(dòng)。課堂中的熱烈發(fā)言固然重要，但“在教室的交流中，傾聽遠(yuǎn)比發(fā)言更重要”“在教室里，傾聽的能力培養(yǎng)起來以后，課堂的言語表現(xiàn)才會(huì)就得豐富起來”，這樣，學(xué)生的發(fā)言才會(huì)有深度，有廣度，從而形成自己的想法。
其實(shí)，在我們的課堂中，也何嘗不是存在著同樣的問題：班級(jí)學(xué)生們研究問題或是討論問題看似非常熱鬧，而實(shí)際上“學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容雜亂、學(xué)習(xí)的質(zhì)量低下，教育被表面化，陷入了淺薄與貧乏，收不到最佳效果”。文中提出學(xué)生要學(xué)會(huì)相互傾聽，教師更應(yīng)該善于傾聽，教師傾聽學(xué)生的發(fā)言，猶如是在“與學(xué)生玩棒球投球練習(xí)，把學(xué)生投過來的球準(zhǔn)確地接住，投球的學(xué)生即便不對(duì)你說什么，他的心情也是很愉悅的”，由此可見傾聽的確非常重要。所以說學(xué)生要學(xué)會(huì)相互傾聽，教師更要學(xué)會(huì)傾聽，特別是面對(duì)表達(dá)不暢的學(xué)生發(fā)言，教師更應(yīng)該耐心地傾聽，不但要去傾聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，更要懂得傾聽學(xué)生的心情與想法。所以，在我們的課堂上，我們不能為了自己的教學(xué)進(jìn)度而忽視某些學(xué)生的發(fā)言，以至未能與他們的想法產(chǎn)生共鳴。語文課堂非常注重人文性，有許多東西往往是只能意會(huì)，不能言傳的。如果我們教師用心傾聽學(xué)生的發(fā)言，即用心傾聽他們有聲的發(fā)言——回答問題時(shí)的表達(dá)，也用心傾聽他們無聲的發(fā)言——一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)表情、甚至一個(gè)眼神，那么一定能真正優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體能動(dòng)性，這也成了我現(xiàn)在要一直努力的目標(biāo)。
《靜悄悄的革命》讀書心得 19
當(dāng)我拿到《靜悄悄的革命》一書，我就在想這個(gè)日本學(xué)者伊藤學(xué)給書取這樣一個(gè)怪異的名字，大概是因?yàn)樽髡咚傅母锩侵缸鳛榻逃邆�(gè)體的觀點(diǎn)，理念上的革命，因?yàn)楦淖冏陨淼恼J(rèn)識(shí)理念是最難的事，所以冠之以“革命”，而這個(gè)革命最主要發(fā)生在自身，所以又謂之“靜悄悄”。 本書對(duì)許多教育實(shí)例的剖析和論述，對(duì)我一個(gè)普通的教育工作者來說頗受啟示，下面只是攫取一些片面的、印象最深的感受。
前言里，小林班上的學(xué)生，對(duì)于“學(xué)校不快樂”的呼聲，對(duì)我很有觸動(dòng)。而對(duì)佐藤學(xué)教授提到自責(zé)的情緒和自厭的念頭我也感同身受。坦白的說，我現(xiàn)在就常常有力不從心的感受。無論是在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)過程中，常常容易焦慮�？傆X得這樣也有問題，那樣也有問題。尤其是在課堂上，倘若出現(xiàn)一時(shí)的沉默或者學(xué)生無法說到自己預(yù)設(shè)的內(nèi)容，總是擔(dān)心完不成教案，無法完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，覺得那是教學(xué)工作的失敗。然后就開始按照自己的思路給學(xué)生提示甚至答案，偶爾有幾次，還會(huì)因此對(duì)學(xué)生發(fā)脾氣。然后學(xué)生們雖端端正正坐著，卻一言不發(fā)。
讀了《靜悄悄的革命》之后，發(fā)現(xiàn)自己仍然在以學(xué)生的“發(fā)言”為中心了解他們的看法，而不是在認(rèn)真仔細(xì)地對(duì)待“傾聽”，還沒有向活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。反思這十年多來的教學(xué)，班中常常會(huì)有一部分學(xué)生不善于傾聽，常常是草率發(fā)言，對(duì)于這些學(xué)生，我卻忽略了培養(yǎng)他們傾聽的能力，正如書中所說，有不會(huì)傾聽的學(xué)生，是因?yàn)橛胁粫?huì)傾聽的老師。我自己在課堂教學(xué)的過程中，常常在學(xué)生還在回答問題的時(shí)候，就不斷地再想，接下來的環(huán)節(jié)是什么呢�？此圃诼爩W(xué)生的回答，其實(shí)已經(jīng)忽略了他們的回答，以及回答背后所傳遞的信息，包括他們思想的起伏波動(dòng)。
看來，如果我們希望在課堂上更好地培養(yǎng)學(xué)生的言語表現(xiàn)力的.話，那么讓自己和學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，是十分必要的。只有在學(xué)會(huì)了傾聽別人的訴說，才會(huì)表達(dá)自己的思想，因?yàn)橹挥袃A聽是一種理解，在努力聽懂、理解之后，才能做出積極的反應(yīng)，給予正確的評(píng)價(jià)。只有建立了這種誰都能安心地表現(xiàn)自我、相互學(xué)習(xí)的環(huán)境，自己才能擺脫焦慮，學(xué)生也才不會(huì)覺得學(xué)習(xí)是不快樂的。
看完《靜悄悄的革命》，我對(duì)自己說：埋怨聲中，我們永遠(yuǎn)看不到綠色教育的一線曙光。所以，首先要潤(rùn)澤自己的心態(tài)，克服焦慮。然后再努力潤(rùn)澤自己的課堂和教學(xué)，努力創(chuàng)造一種活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)。用本書封底的話來說：這場(chǎng)教育革命要求根本性的結(jié)構(gòu)性的變化。僅此而言，它絕非是一場(chǎng)一蹴而就的革命。因?yàn)榻逃龑?shí)踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實(shí)的成果。同樣，自我調(diào)整和自我改造的過程也將是在不斷的觸動(dòng)和感悟中完成的。
《靜悄悄的革命》讀書心得 20
《靜悄悄的革命》是日本東京大學(xué)研究院教育學(xué)研究科教授、教育學(xué)博士佐藤學(xué)先生的著作。初見書名，并不明白所謂的“革命”指的是什么，更沒有聽說過佐藤學(xué)先生。只是想知道什么是靜悄悄的革命，于是打開這本書開始翻閱，才發(fā)現(xiàn)“靜悄悄的革命”講述的是教室里的一系列變革，即“通過和事物對(duì)話，和他人對(duì)話，和自身對(duì)話的活動(dòng)過程，創(chuàng)造一種活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”。我讀著讀著對(duì)這本書越來越感興趣了，就開始慢慢地品讀《靜悄悄的革命》，從打開扉頁的那一刻起，我的懵懂，好奇，疑惑……慢慢都得到了回應(yīng)和解答。書中說到的很多東西，和我在教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題，是多么相似甚至多么相同，怎能不使我揪心和震撼！深深被佐滕學(xué)的研究態(tài)度所折服。這位教授始終親臨在教育一線，與老師們交流、探討，文字是那樣的樸實(shí)，案例是那樣的鮮活，讓人賞心悅目。這才是教育專家，才是真正的教學(xué)引路人。
佐藤學(xué)先生所談到的學(xué)生、教師、學(xué)校多方面的互相配合，共同學(xué)習(xí)發(fā)展，給我留下了深刻的印象。
印象一：“‘聲音再大一點(diǎn)！’‘再清楚一點(diǎn)！’都是教室里使用頻率最高的詞匯。對(duì)清楚、明確的要求深信不疑的教室是不可能理解學(xué)生那些躊躇不定的、沒有把握的發(fā)言的價(jià)值的，是不可能理解那些孕育著微妙的、不確定的、模糊曖昧的思考、矛盾、沖突的復(fù)雜情感的價(jià)值的。于是，比起擅長(zhǎng)發(fā)言的學(xué)生來，那些在學(xué)習(xí)上不多言語，然而善于傾聽的學(xué)生盡管應(yīng)該被評(píng)為優(yōu)秀，但在這些學(xué)橫的`通知書上卻常常被寫上“更加積極地發(fā)言吧。’”
印象二：“究竟為什么所有的教師向同事敞開教師大門都如此之難呢？原因看來很多，最突出的是：不想再同事面前暴露自己的弱點(diǎn)，不愿意自己的工作方式被別人指手畫腳。“我不會(huì)對(duì)被人的事說長(zhǎng)道短，同樣的，也不希望別人來干預(yù)我的工作。”這種“互不干涉”的私下默契，支配著學(xué)校內(nèi)的人事關(guān)系。然而，只要這個(gè)心照不宣的規(guī)則存在一天，學(xué)校就無法改變。”
佐藤學(xué)學(xué)生指的“開放的教室”，并不僅限于我們?cè)谏瞎_課、實(shí)踐課之類的時(shí)候，讓本校或外校的其他老師聽課。而是指在日常的教學(xué)中，隨時(shí)敞開大門，歡迎其他的老師一起走進(jìn)課堂，然后一起研討，從而進(jìn)步。想象一下，現(xiàn)在我們一學(xué)期上一次“開放的課”，已經(jīng)是十分為難。如果隨時(shí)開放課堂，那會(huì)是怎樣的結(jié)果？事實(shí)上，在日本的許多學(xué)校里，佐藤學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的“開放的教室”的實(shí)踐，已經(jīng)取得了良好的效果和很大的成功。想要讓一個(gè)學(xué)校的每一個(gè)教師都隨時(shí)地開放自己的課堂，困難的程度是不言而喻的。至少在我們中國，我似乎沒有聽說過哪一個(gè)地方有這樣的先例。說實(shí)話，就是一年一度或者一年兩三節(jié)的公開展示課，作的準(zhǔn)備、上的方式以及重視的程度，和平時(shí)的家常課也是有很多差別的。但佐藤學(xué)先生及無數(shù)日本小學(xué)的變革經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)告訴我們這一舉措的必要性和可行性。在這方面，日本是先我們一步走的，中國日后的發(fā)展，會(huì)不會(huì)也朝著這樣的方向？畢竟是使學(xué)生得益，使教師得益的雙贏的局面。
印象三：“學(xué)校組織的精簡(jiǎn)做得更徹底了，該校教室除了參加研究教學(xué)或課程建設(shè)的年級(jí)會(huì)和每月兩次的全校教工會(huì)議外，就沒有其他任何會(huì)議了，校務(wù)分工會(huì)議和校務(wù)委員會(huì)議當(dāng)然也統(tǒng)統(tǒng)沒有。沒有會(huì)議并不是說就沒有校務(wù)分工工作。在該校一人一職，每一個(gè)人都分擔(dān)著校務(wù)工作，他們和校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任商量，負(fù)責(zé)完成分擔(dān)的食物，如需其他教室配合時(shí)，要向教職工會(huì)議提出。因?yàn)槭且蝗艘宦毜姆止�，所以沒有必要開會(huì)�！�
日本教師的工作量比較大，佐藤學(xué)先生說：“通常，日本全國教師每周工作達(dá)52小時(shí)，但其中只有一半時(shí)間用于授課、課程建設(shè)和研討，大量時(shí)間都花費(fèi)在會(huì)議和雜物上�！弊鳛橐粋�(gè)一線的中學(xué)數(shù)學(xué)教師，對(duì)此我深有同感。平常工作中除了擔(dān)任數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作外，各種各樣的大會(huì)小會(huì)，各種各樣的資料表格，不時(shí)地處理學(xué)生之間的糾紛矛盾，每一天都是忙忙碌碌，馬不停蹄了。雖然沒有日本教師工作52個(gè)小時(shí)那么長(zhǎng)，我們?cè)诿刻?小時(shí)的工作中，的確也是夠“充實(shí)圓滿”的。如果能夠像佐藤學(xué)先生主張的那樣，事事去繁就簡(jiǎn)，次次目標(biāo)明確，我想所有的教師會(huì)以更充沛的經(jīng)歷和更飽滿的熱情，投入到教學(xué)研究中去。
《靜悄悄的革命》一書中，我發(fā)現(xiàn)佐藤學(xué)先生在追求一種理想的教育：就是通過在學(xué)校實(shí)施“活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”，創(chuàng)造以“學(xué)”為中心的教學(xué)，創(chuàng)造以“學(xué)”為中心的課程，進(jìn)而將學(xué)校發(fā)展成為一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體。如，本書中對(duì)“學(xué)”的描述特別的意味猶長(zhǎng)�！皩W(xué)”的簡(jiǎn)體字上的“三點(diǎn)”互不相連，道出現(xiàn)在教育的癥結(jié)所在，以前的“學(xué)”的繁體字的上邊，道出了學(xué)習(xí)應(yīng)該是生與生、師與生之間相互交流，相互合作的學(xué)習(xí)過程，這正好話中的新課改下學(xué)習(xí)方式的偉大轉(zhuǎn)變。他還在書中談到：要實(shí)施以學(xué)為中心的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以在教室里構(gòu)筑一種新型關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，即讓每個(gè)兒童持有自己的課題，互相探究、互相交流、互相啟發(fā)，即活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)，具體地說：就是組織和指導(dǎo)有任務(wù)的學(xué)習(xí)、有小組活動(dòng)的學(xué)習(xí)、有學(xué)生將自己的東西用作品表現(xiàn)出來與同伴共享、互相欣賞的活動(dòng)的學(xué)習(xí)。也就是說，就是從個(gè)體出發(fā)，經(jīng)過與同伴的合作，又再返回到個(gè)體的學(xué)習(xí)。令我吃驚的是，他居然通過自己的實(shí)踐，將這種理想在學(xué)校的實(shí)施變成了現(xiàn)實(shí)，并取得豐富的經(jīng)驗(yàn)。可以說，這是我讀到的最有可操作性的教育專著。
在這本書中，佐藤學(xué)先生憑著豐富的深入學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，巧妙的將教育理念與實(shí)際操作結(jié)合起來。對(duì)于目前的我們來說，他工作的方法與作風(fēng)是那樣令人肅然起敬；他提供的經(jīng)驗(yàn)是那樣的豐富和及時(shí)；他對(duì)問題的剖析是那樣的深入和透徹；他提出觀點(diǎn)和提供的案例是那樣的發(fā)人深�。�
《靜悄悄的革命》讀書心得 21
《靜悄悄的革命》作者是日本作家佐藤學(xué)，文中指出：“充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性”，這是每個(gè)教師需追求并要達(dá)到的目標(biāo)。新課程以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，就要求我們每位教師心中要裝著每一個(gè)學(xué)生的喜怒哀樂和身心健康，把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，要以學(xué)生發(fā)展為中心，將學(xué)生的全面發(fā)展放在首要地位。
現(xiàn)代教育家斯賓塞說：“教育要使人愉快，要讓一切教育有樂趣”。語文學(xué)科是所有學(xué)科當(dāng)中最富有創(chuàng)造力和激情的學(xué)科。如果教師熱愛學(xué)生，對(duì)學(xué)生抱有良好的期望，對(duì)學(xué)生的舉動(dòng)給予肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。而學(xué)生在得到鼓勵(lì)后，會(huì)激起對(duì)老師更真誠的信賴和尊敬，產(chǎn)生上進(jìn)的信心與決心。如此良性循環(huán)，會(huì)產(chǎn)生教師所期望的效果。作為一名教師，如果我們?nèi)巳俗龅胶吞@可親，平易近人，與孩子建立融洽的師生平等協(xié)作關(guān)系，這樣有助于創(chuàng)造一種輕松和諧的氛圍，使學(xué)生樹立自信心和主動(dòng)性。可以這么說，學(xué)生滿意的課堂就是“快樂的課堂”�！翱鞓返腵課堂”中：書聲朗朗、議論紛紛、情意濃濃。
佐藤學(xué)先生還說到，“學(xué)校應(yīng)成為學(xué)習(xí)共同體，要實(shí)現(xiàn)‘活動(dòng)的、合作的、反思的’學(xué)習(xí)”。即是讓那種與物與教材對(duì)話，與學(xué)生與教師對(duì)話，與自我與自身對(duì)話的學(xué)習(xí)成為教學(xué)的中心。具體地說：就是組織和指導(dǎo)有任務(wù)的學(xué)習(xí)、有小組活動(dòng)的學(xué)習(xí)、有學(xué)生將自己的東西用作品表現(xiàn)出來與同伴共享、互相欣賞的活動(dòng)的學(xué)習(xí)。也就是說，就是從個(gè)體出發(fā)，經(jīng)過與同伴的合作，又再返回到個(gè)體的學(xué)習(xí)。”
讀到這些語句，腦海里總會(huì)出現(xiàn)這樣的畫面：班上，孩子們幾人一組，身體放松、氣氛輕松、毫無顧及地把自己或深或淺、或?qū)蝈e(cuò)的想法表達(dá)出來，而其他同學(xué)傾耳靜聽后自然地加以討論、判斷、修正、融合，最后達(dá)成共識(shí)。所以我們要關(guān)愛學(xué)生，與每一個(gè)學(xué)生在同一視線上相互交換目光，相互交流，進(jìn)行心靈的溝通，實(shí)現(xiàn)等距、等高、等愛，讓學(xué)生感受到被關(guān)愛的溫暖與在意�！皩W(xué)會(huì)蹲下來與孩子說話”；“學(xué)會(huì)與學(xué)生交朋友”；“學(xué)會(huì)贊賞你的學(xué)生”；“學(xué)會(huì)向他們請(qǐng)教”等等，我想這些都是一個(gè)教師成功教學(xué)的法寶。
《靜悄悄的革命》讀書心得 22
“傾聽這一行為，是讓學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的最重要的行為。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是擅長(zhǎng)傾聽的兒童。只愛自己說話而不傾聽別人說話的人是不可能學(xué)得好的。學(xué)習(xí)，一般認(rèn)為這是能動(dòng)的行為，但不應(yīng)忘記的是，在能動(dòng)的行為之前，還有傾聽這一被動(dòng)的行為。學(xué)習(xí)，是從身心向他人敞開，接納異質(zhì)的未知的東西開始的，是靠“被動(dòng)的能動(dòng)性”來實(shí)現(xiàn)的行為�！�
“如果我們希望在課堂上更好地培養(yǎng)學(xué)生的言語表現(xiàn)能力的話，那么與其鼓勵(lì)他們發(fā)言，不如培養(yǎng)其傾聽的能力。這看起來好像離得遠(yuǎn)些，其實(shí)卻是一條捷徑。在教室里，傾聽的能力培養(yǎng)起來之后，課堂的言語表現(xiàn)才會(huì)變得豐富起來，而不是相反。”
這兩段話摘自于日本東京大學(xué)研究生院教育學(xué)研究科教授、教育學(xué)博士佐藤學(xué)先生的《靜悄悄的革命》�；ハ鄡A聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。佐藤學(xué)教授在這本書中非常強(qiáng)調(diào)“傾聽”的重要性。
互相傾聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。不管是老師還是學(xué)生都要養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。““勉強(qiáng)”是不斷地以結(jié)束為標(biāo)志來劃分、區(qū)別學(xué)校中學(xué)習(xí)的進(jìn)程的，而“學(xué)習(xí)”卻是不斷地準(zhǔn)備新的開始，如“沒有終結(jié)的故事”一樣�！痹羞@么一句話：“播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。”可見，習(xí)慣的力量是巨大的'。對(duì)學(xué)生而言，良好的傾聽習(xí)慣意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，良好的傾聽習(xí)慣意味著不僅僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過程。
我將以佐藤學(xué)先生的這句話為精神動(dòng)力，不斷追求新的開始，一步一個(gè)腳印地開展教育教學(xué)工作，讓我和我的孩子們一起快樂，一起進(jìn)步，一起收獲。
《靜悄悄的革命》讀書心得 23
在讀佐藤學(xué)先生《靜悄悄的革命》中，我不斷地比照自身，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題。
佐藤學(xué)先生把教學(xué)中的形式主義喻為產(chǎn)生主體性假象的溫床�；仡櫸业恼n堂，我也似乎在同樣的炮制著“主體性假象”的溫床。我很享受課堂上“熱鬧”的氛圍，喜愛學(xué)生能跟隨我的思路“轉(zhuǎn)動(dòng)”的場(chǎng)面，一旦遇上學(xué)生消極的表現(xiàn)則顯得有些不耐煩。為了趕教學(xué)進(jìn)度，更多的時(shí)候是對(duì)那些模糊的發(fā)言和“啟而不發(fā)”的學(xué)生采取忽視與回避的態(tài)度。的確，比起模糊不清、結(jié)結(jié)巴巴的表達(dá)，哪位老師不喜歡聲音響亮、干脆利落的回答，那些沉默少語、表述不清的學(xué)生往往是被遺忘的對(duì)象。
《靜悄悄的革命》教會(huì)我在課堂上要學(xué)會(huì)耐心的等待。我們等待的對(duì)象應(yīng)該是真正的主體——學(xué)生。不急不躁，教師以一顆淡定的心等待種子的破土，等待每一朵花的綻放。在我們的眼里，名貴的牡丹與無名的小花應(yīng)同樣絢爛。所以，我們要允許學(xué)生沉默，允許學(xué)生出錯(cuò)，允許學(xué)生反問與“刁難”，甚至允許學(xué)生的“不會(huì)”。
因?yàn)�，課堂是學(xué)生心靈成長(zhǎng)的.天地，由稚嫩而成熟，從錯(cuò)誤走向完美，是每個(gè)人成長(zhǎng)的必然過程。尊重那些模糊的多義的意見，方能建立起教室里對(duì)個(gè)性多樣性的意識(shí)，從而在相互的交流中，使每個(gè)人的認(rèn)識(shí)達(dá)到更加豐富、深刻的程度”，使每一個(gè)學(xué)生都能成為主人。
《靜悄悄的革命》讀書心得 24
日本東京大學(xué)佐藤學(xué)教授撰寫的著作《靜悄悄的革命》倍受我們廣大一線教師的關(guān)注。此書封面設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單素淡，正如書名一樣靜悄悄，絕不張揚(yáng)。輕輕打開書本，靜靜地瀏覽，更感覺安靜、淡定，作者用平實(shí)的語言，和讀者交換著自己的教育心得，交換著自己的教育理想。靜靜讀來，收獲頗豐。
《靜悄悄的革命》一書由前言改變教學(xué)的教師們教室里的風(fēng)景向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)邁進(jìn)改變教學(xué)學(xué)校改變?cè)O(shè)計(jì)課程學(xué)校改革的挑戰(zhàn)
中小學(xué)的實(shí)踐五部分構(gòu)成。佐藤學(xué)博士從視察者、推動(dòng)者、研究者的角度，對(duì)這場(chǎng)自下而上的，由學(xué)生、教師、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)和社區(qū)共同參與的革命，以及所獲得的成果作了總結(jié)和介紹，提出了一些值得我們鑒戒的觀點(diǎn)和做法。
日本的文化傳統(tǒng)和我們有很多類似之處，所以這本書和我們中國的教育現(xiàn)狀也很契合。當(dāng)今社會(huì)大環(huán)境的急劇變化正在引發(fā)著日本的教育的靜悄悄的革命。佐藤學(xué)教授指出:靜悄悄的革命是從一個(gè)個(gè)教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區(qū)為基地而進(jìn)行的革命，是支持每個(gè)學(xué)生的多元化個(gè)性的革命，是增進(jìn)教師的自主性和創(chuàng)造性的革命。這場(chǎng)革命要求根本性的結(jié)構(gòu)性的變化。
僅此而言，它就決非是一場(chǎng)一揮而就的革命。由于教育實(shí)踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確切的成果。讀了這些話，我知道了這本書命名的原因。認(rèn)真讀完《靜悄悄的革命》，自己的心靈也得到了一次洗滌，自己教育實(shí)踐中的一些疑問，也找到了答案。特別是以下兩點(diǎn)，更是極贊同佐藤學(xué)的觀點(diǎn)。
一、潤(rùn)澤的教室。
作為一線教師，更關(guān)注課堂里的革命。佐藤學(xué)在書中對(duì)教室的論述讓人心生向往:潤(rùn)澤的教室能使每個(gè)人的.呼吸和節(jié)律是那么地柔和，大家安心腸、輕松自如地在教室里構(gòu)筑著人與人之間的關(guān)系，構(gòu)筑著一種真誠的信任關(guān)系在這種關(guān)系中，人們的心態(tài)是開放無拘的，教室是輕松愉悅的，在這樣的環(huán)境下，教育也許會(huì)變得簡(jiǎn)單起來。
是啊，潤(rùn)澤，是多么讓人心生向往的詞語，我好像來到春雨后盎然的草地，好像聞到滴著露珠的玫瑰的芳香，好像觸摸到了女子滋潤(rùn)豐盈的手背。教室是潤(rùn)澤的，那一定是安心的、無拘無束的、柔柔滋潤(rùn)肌膚的;教室是滋潤(rùn)的，那一定是豐富的，有暖陽，有清風(fēng)，有山泉，有，更有鳥語花香。
潤(rùn)澤的教室里，老師如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲。潤(rùn)澤的教室里，孩子如沐春風(fēng)，似承雨露。如此的教室，令人心安，不論是教師，還是學(xué)生，都得到了人文的關(guān)懷和極大的尊重。在這樣的教室里呆久了，那不論是肌膚還是心靈，都是水靈靈的，一個(gè)個(gè)被潤(rùn)澤的老師和學(xué)生，都享受著這里的空氣，因?qū)Ψ蕉斋@著，都滋滋潤(rùn)潤(rùn)地成長(zhǎng)著。
很是贊同，這也是一直以來尋求的課堂。
二、學(xué)會(huì)聆聽。
佐藤學(xué)先生提到:善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是善于聆聽的兒童，只愛自己說話而不聆聽別人說話的兒童是不可能學(xué)得好的。學(xué)習(xí)，是從身心向他人敞開，接納異質(zhì)的未知的東西開始的，是靠被動(dòng)的能動(dòng)行動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的行動(dòng)。
的確，老師的聆聽，不僅僅是聆聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，判定發(fā)言的對(duì)錯(cuò)、語言的杰出，而是要仔細(xì)聆聽孩子發(fā)言中所傳遞出來的的心情、想法的信息，要和孩子心心相印，從而產(chǎn)生情感共鳴。孩子的聆聽，不僅僅是聆聽老師的講授、指導(dǎo)，聆聽同學(xué)的發(fā)言，而是在聆聽的進(jìn)程中接收到隱藏著的心聲，從而激起情感的共鳴。在別人的話語里，有鮮花、有荊棘、有廢渣、有珍珠、有林林總總的一切。仔細(xì)聆聽者能從入耳到心靈的聲音。因此，在很多時(shí)候，我們更需要的常常不是發(fā)言熱烈的教室，而是用心腸相互聆聽的教室。形成相互聆聽的教室的第一步，是教師自身自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言的態(tài)度，要能做到與學(xué)生對(duì)話，要去品味對(duì)方話語中潛伏的復(fù)雜想法。的確如此，聆聽，像一面鏡子，鏡里就有真容。就如佐藤學(xué)先生所說的:在以自然的輕聲細(xì)語來交往的教室環(huán)境里，更能培養(yǎng)自立、合作的學(xué)習(xí)者。
總之，《靜悄悄的革命》一書很有鑒戒意義，對(duì)于我們老師來說，要保持蘇醒的頭腦，胸懷一顆尊重兒童的心，多一點(diǎn)堅(jiān)定，多一點(diǎn)信心，多一點(diǎn)實(shí)踐，多一點(diǎn)摸索，從小小的個(gè)體開始，進(jìn)行一場(chǎng)靜悄悄的革命。
《靜悄悄的革命》讀書心得 25
這個(gè)假期，我又翻開了書柜中《靜悄悄的革命》這一本書，想起當(dāng)初捧回這本書時(shí)，心中莫名就有一種親切感，心中揣測(cè)著這本書里講了一些什么呢?我由“靜悄悄”這一詞立刻想到了“潛移默化”，我想任何事物的改變都是慢而緩的吧。
假期中，我懷著滿心的期待靜心拜讀了此書，我被作者佐騰學(xué)先生的研究態(tài)度深深感動(dòng)，同時(shí)也被書中一個(gè)個(gè)鮮活的案例深深吸引。
佐騰學(xué)先生一直在積極地推進(jìn)創(chuàng)立“學(xué)習(xí)共同體”的教育實(shí)踐活動(dòng)。他認(rèn)為21世紀(jì)的學(xué)校是“學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)校。在作為“學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)校里，不僅學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，而且為了促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，教師也必須要相互學(xué)習(xí)和提高，教育行政人員、家長(zhǎng)、市民也都要相互學(xué)習(xí)和提高。想到到達(dá)這種理想狀態(tài)，我們得先改變教學(xué)。改變學(xué)校的第一步，就是翻開教室的大門，在校內(nèi)建立所有教師一年一次的、在同事面前上公開課的體制。只有教師間彼此敞開教室的大門，每個(gè)教師都作為教育專家而共同構(gòu)建一種互相促進(jìn)學(xué)習(xí)的“合作性同事”關(guān)系，學(xué)校的改變才有可能。
記得上個(gè)學(xué)期開學(xué)之初，我們美的'學(xué)校推出了“見面課”，所有老師人人上一堂公開課。當(dāng)時(shí)我們確實(shí)非常辛苦，每個(gè)人精心備課、上課，抽出時(shí)間聽課、學(xué)習(xí)，但是對(duì)于我們整個(gè)學(xué)校每個(gè)成員、尤其年輕教師來說，卻是一場(chǎng)場(chǎng)視覺盛宴。正是因?yàn)橐淮未蔚墓_上課、共同交流研討，我們整個(gè)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)特別快，同事之間的關(guān)系也更為融洽和諧。 佐騰學(xué)先生認(rèn)為開放了教室，在校內(nèi)建立起了“合作性同事”關(guān)系，學(xué)校就有可能向社區(qū)敞開大門。學(xué)校的改革只能從內(nèi)部開始，但是，為了把改革繼續(xù)深入下去，學(xué)校內(nèi)部的改革必須要有外部的支持。教師和家長(zhǎng)間合作關(guān)系的建立，只有雙方都各自自覺地認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任，才能將合作變成現(xiàn)實(shí)。小千古小學(xué)的挑戰(zhàn)切切實(shí)實(shí)地邁出了走向“學(xué)習(xí)共同體”的第一步。在進(jìn)展學(xué)校改革時(shí)，第一年里就把當(dāng)時(shí)各個(gè)學(xué)校盛行的家長(zhǎng)“參觀學(xué)習(xí)”改為了“參與學(xué)習(xí)”。自從家長(zhǎng)們參加到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去后，學(xué)生變得更聽話了，每個(gè)學(xué)生都能安心地學(xué)習(xí)。教師、家長(zhǎng)相互信任，真正實(shí)現(xiàn)了教師、家長(zhǎng)在明確各自責(zé)任的根底上的團(tuán)結(jié)合作關(guān)系。
家長(zhǎng)“參與學(xué)習(xí)”這一做法，我們可以借鑒和學(xué)習(xí)，在目前局部家長(zhǎng)不是那么信任教師、關(guān)注自己孩子的情況下，我們可以將家長(zhǎng)邀請(qǐng)至教室，讓他們親身體會(huì)和孩子共同學(xué)習(xí)的樂趣、了解自己孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活狀況。這樣家長(zhǎng)也許會(huì)慢慢地發(fā)生改變，共同參與到孩子的學(xué)習(xí)中來，與教師形成一股合力，更利于孩子的成長(zhǎng)。
最后我想和大家分享書中我特別喜歡的一句話：“他們的變化盡管是很緩慢的，但越是緩慢，就顯得越是扎實(shí)�！泵恳活w種子都在靜悄悄地發(fā)芽，我們只要用心澆灌，用行動(dòng)實(shí)踐，終有一天會(huì)有不一樣的收獲!
《靜悄悄的革命》讀書心得 26
合起《靜悄悄的革命》一書，封面“課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變”再次映入眼簾。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)校想要改變，首先從課堂轉(zhuǎn)變開始，課堂改變需要老師轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變思想觀念和授課形式，從注重教師的教，到注重學(xué)生的學(xué)開始。日本近代經(jīng)濟(jì)迅速崛起，從《靜悄悄的革命》書中可窺到些許答案�！鹅o悄悄的革命》是我繼《教師花傳書》之后閱讀的第二本佐藤學(xué)的著作，兩本書不約而同地談到傾聽的力量，而此書更是通過大量的案例來例證如何改變課堂，記錄得也更詳實(shí)，更具參考和實(shí)踐價(jià)值。本書共分四章：第一章，教室內(nèi)的風(fēng)景：向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)邁進(jìn)；第二章，改變教學(xué)學(xué)校改革；第三章，設(shè)計(jì)課程；第四章，學(xué)校改革的挑戰(zhàn)：中小學(xué)的實(shí)踐。
改變課堂，從傾聽開始
“當(dāng)學(xué)生不聽講時(shí)，與其責(zé)備學(xué)生聽講的態(tài)度，不如反省自己的講話方式；少向整體發(fā)問，因?yàn)槭菬o效發(fā)問；傾聽不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所含的心情想法，與他們心心相印，應(yīng)當(dāng)追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心的相互傾聽的教室�！弊籼賹W(xué)字字箴言。傾聽如打棒球，如果老師能夠及時(shí)針對(duì)學(xué)生的回答問題，如學(xué)生投過來的棒球你能準(zhǔn)確地接住，或者當(dāng)學(xué)生投過來很差的球或者投偏了的球，你也能準(zhǔn)確接住的話，學(xué)生后來就會(huì)奮起投出更好的球，這個(gè)舉例多么恰當(dāng)�。〗處焹A聽確實(shí)重要，記得有一次在進(jìn)行道德與法治優(yōu)質(zhì)課《今天，你安全了嗎》打磨時(shí)，課前我預(yù)設(shè)了板書的內(nèi)容，“防患未然”“遵守規(guī)則”“科學(xué)自救”三個(gè)層層遞進(jìn)關(guān)系的板貼，第一個(gè)環(huán)節(jié)順利完成，可是“遵守規(guī)則”這條學(xué)生就是總結(jié)歸納不出來，為了我的板書，為了完成課堂預(yù)設(shè)，當(dāng)學(xué)生回答問題非我所愿時(shí)，我便會(huì)急躁，會(huì)順著自己需要的臺(tái)詞、臺(tái)階步步向下引導(dǎo)，下一步怎么辦？思考的完全是自己的教學(xué)，不理會(huì)學(xué)生的生成，錯(cuò)失欣賞的傾聽方式和理解方式。當(dāng)學(xué)生總是啟而不發(fā)時(shí)，我干脆根據(jù)學(xué)生回答的問題，牽強(qiáng)附會(huì)地向我需要的答案圓滑靠攏，根本沒有針對(duì)學(xué)生的發(fā)言而做出準(zhǔn)確判斷，只想把板貼、預(yù)設(shè)順利完成，早點(diǎn)完成任務(wù)，學(xué)生被我牽著鼻子走。試問，這樣的課堂教學(xué)效果怎能有效？若平時(shí)授課還可以隨意，優(yōu)質(zhì)課評(píng)選只有硬著頭皮向下講，教師作秀的成份多，學(xué)生的素養(yǎng)根本得不到提升，成了教師展示自己的舞臺(tái)。這本書中佐藤學(xué)告訴了我答案，當(dāng)學(xué)生歸納不出來的時(shí)候，教師不要急躁，靈活機(jī)動(dòng)甚至改變授課路線，認(rèn)真傾聽孩子的發(fā)言。
改變課堂，從尊重孩子做起
佐藤學(xué)談到曾經(jīng)觀摩濱野老師的公開課，當(dāng)學(xué)生和樹有意想不到的回答，我們覺得答案匪夷所思的時(shí)候，授課教師沒有不屑一顧，而是耐心地尋問：你從哪里看出來？讓學(xué)生回歸到課本，原來學(xué)生和樹看到書中豆太“奪門而出”，猜想豆太的頭可能碰到門框，才蹦起來，最終理解了和樹的想法。課堂上當(dāng)孩子回答非所問時(shí)，我們要尊重學(xué)生，讓教室里的.學(xué)習(xí)使每個(gè)學(xué)生都能得到尊重，每個(gè)學(xué)生都能放心地打開自己的心扉，每個(gè)學(xué)生的差異都得到關(guān)注的學(xué)習(xí)，奏響愛的交響樂。日本一個(gè)班級(jí)學(xué)生大約二十余人，老師創(chuàng)造U型課堂，老師和學(xué)生平起平坐，學(xué)生更能關(guān)注每個(gè)孩子的表現(xiàn)。而我校的小班額學(xué)生也有45個(gè)，老師為了維持良好的課堂秩序和課堂紀(jì)律，往往以黑板和講臺(tái)為中心，眾多兒童整齊劃一地排坐在課堂，像服裝裁剪一樣，一刀切，也由于課堂時(shí)間有限，每位學(xué)生不能被照顧得面面俱到，很多學(xué)生的問題往往被忽略或者學(xué)生需要大聲發(fā)言才能便于全班的學(xué)生都能聽見，逐漸被冷落的學(xué)生就會(huì)拒絕舉手，多次失望的孩子不再積極回答問題，特別是到了高年級(jí)，學(xué)生很少展示自己，因?yàn)樵诘湍昙?jí)時(shí)我們很少尊重她們的想法，到了初中、高中之后他們就會(huì)拒絕回答，所以我們要盡可能地尊重每位兒童，讓膽怯的、小膽的孩子也要自信起來，創(chuàng)造局部的春天。
改變課堂，從教師做起
教室一般由大同小異的空間構(gòu)成，但是每間教室感受到的氣息是不一樣的，不同的班主任及科任教師傳遞的氣息是不同的。佐藤學(xué)在觀摩千余節(jié)課后，在上課之初老師向?qū)W生講話階段，感受教師的身體和語言后便大致知道其教學(xué)的成敗。也就是操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。教師不同，學(xué)生素養(yǎng)不同，教師轉(zhuǎn)變，學(xué)校就能轉(zhuǎn)變。佐藤學(xué)談到學(xué)校轉(zhuǎn)變，至少需要三年的時(shí)間，第一年公開授課的教研：每一位老師都要講公開課，每個(gè)教師都帶著自己的課題，持有自己明確的課題的教學(xué)研究；第二年簡(jiǎn)化機(jī)構(gòu)和組織：提高研討會(huì)的質(zhì)量，以社會(huì)方式和教育活動(dòng)為中心；第三年進(jìn)行公開研討會(huì)：以學(xué)生和教師有目共睹的轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)，把新的社會(huì)方式和課程設(shè)置正式固定下來。我深以為然，只有全體教師敢于亮劍，開放自己的課堂，才能有效果，而自己平時(shí)很少主動(dòng)公開自己的課堂，怕別人對(duì)自己指指點(diǎn)點(diǎn)，每個(gè)人都關(guān)著門，把學(xué)生當(dāng)成私人財(cái)產(chǎn)，把課堂和教學(xué)私有化，不能共享就不能有所改變。
加拿大教育學(xué)者邁克爾·富蘭說：“教育變革的成敗取決于教師的所思所為，事實(shí)就是如此的簡(jiǎn)單復(fù)雜�！彼枷霙Q定行為，行為決定命運(yùn)。心動(dòng)不如行動(dòng)，改變從當(dāng)下做起，從傾聽開始，從尊重開始，從開放自己的課堂開始。
《靜悄悄的革命》讀書心得 27
經(jīng)過好多天，我終于把《靜悄悄的革命》讀完了。受益匪淺，最主要的是打開了我的格局。
我以前所讀的書都只針對(duì)教師個(gè)人成長(zhǎng)，而這本書是從學(xué)校發(fā)展來談的。角度很新穎，雖然我做不到，但是我理解了前幾年我們學(xué)校的一些做法。那時(shí)候只是跟著領(lǐng)導(dǎo)的指令做就行了，領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)理念，還有一些做法，我當(dāng)時(shí)都不明白。比如我們學(xué)校課改之初建立的“學(xué)習(xí)共同體”，當(dāng)時(shí)覺得這個(gè)詞很新鮮，原來是有出處——《靜悄悄的革命》�，F(xiàn)在看到了那樣做的理論支撐。也更深刻的了解：一所學(xué)校的發(fā)展真不是一蹴而就的事情，而是很多位人共同努力的結(jié)果。
一開始讀這本書，就覺得有些詞語特別難懂。比如，其中的“主體性”“被動(dòng)的能動(dòng)性”等，這些地方需要細(xì)細(xì)揣摩。
還有一點(diǎn)就是因?yàn)槲覀兌际鞘苋寮椅幕绊懀瑑蓢慕逃媾R的問題都有相同之處。比如我們都重視發(fā)言而忽略傾聽的重要作用，甚至將它寫進(jìn)素質(zhì)報(bào)告到里面。更有許多家長(zhǎng)為了讓孩子能夠“大大方方”地在臺(tái)上演講，報(bào)了各種“口才”培訓(xùn)班。課堂上經(jīng)常有學(xué)生沒等老師說完問題，就舉手搶答，叫他回答，卻又答非所問。所以我們教師在課堂上有必要糾正這一點(diǎn)，多強(qiáng)調(diào)傾聽的重要性。
在本書的最后一部分，我認(rèn)識(shí)了很多知名的日本的中小學(xué)。比如《向?qū)W校的未來挑戰(zhàn)》——小千谷市小千谷小學(xué)。這所學(xué)校挑戰(zhàn)的是“參與學(xué)習(xí)”，這里每一項(xiàng)活動(dòng)，家長(zhǎng)的參與度都會(huì)達(dá)到70%，教師方面對(duì)自己有信心，能夠得到家長(zhǎng)的信任開放了教室。家長(zhǎng)方面他們沒有抱著以自己的孩子為中心，他們把學(xué)校作為“我的學(xué)校”、“大家的學(xué)�！眮碚J(rèn)識(shí)。做到一點(diǎn)很不容易。
在一年級(jí)剛開始的時(shí)候，也會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)維持一下秩序，有很多都是爺爺奶奶來維持，他們來的時(shí)候基本都以自己的孫子孫女為中心，替孩子背書包，拿水壺。別的孩子掉隊(duì)了，也視而不見。有一段日子，我也不勝其煩。后來，我就很客氣的跟這些家長(zhǎng)說：“請(qǐng)家長(zhǎng)們照顧一下那些在后面的孩子，催他們走快一點(diǎn)�！蔽疫B著提了兩次才好一點(diǎn)了。也就是參與式教學(xué)的推行并不好實(shí)施，這要跟人的'本性做抗?fàn)帯?/p>
讀了這本書，再聽校長(zhǎng)們的講座——在聽“明霞教師成長(zhǎng)聯(lián)盟”內(nèi)董校長(zhǎng)的講座，她們學(xué)校的一些做法，對(duì)照這本書，或多或少就能夠找到其中的影子，就不至于像聽天書一樣了。
讀書，讓我了解了遠(yuǎn)方的教育，讓遠(yuǎn)方的思想與眼前的現(xiàn)實(shí)相交融，他山之石，可以攻玉，感謝生命中遇到的一本本好書，讓我有勇氣和力量，奔向遠(yuǎn)方。
《靜悄悄的革命》讀書心得 28
今天，我讀了《靜悄悄的革命》的第一章，其中教師學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的語言一節(jié)，我感受很深。
在我們的課堂教學(xué)中，每當(dāng)我我們提出問題后，如果學(xué)生回答的正是我們想要的答案時(shí)，總會(huì)不自覺的舒了一口氣，或者會(huì)心的微笑一下，而當(dāng)學(xué)生回答的不是我們所需的答案時(shí)，總是想法的引導(dǎo)學(xué)生回答自己預(yù)設(shè)的答案來。
對(duì)于這種現(xiàn)象，左藤先生說到：在這些學(xué)習(xí)行為中，其不確定的思考與表現(xiàn)與那些確定的思考與表現(xiàn)是同等重要的。
明晰的思考與表現(xiàn)容易變成一種把思想和情感定型化的行為，而不確定的思考與表現(xiàn)往往在創(chuàng)造的思考與表現(xiàn)更能發(fā)揮威力。這就是提醒我們，確定或不確定的答案我們都得重視，尤其是不確定的，包含著創(chuàng)造思維的過程，應(yīng)該更為重視，如果我們能夠引導(dǎo)學(xué)生把這些不確定的、模糊的進(jìn)行反響，課堂的內(nèi)容就會(huì)變得更加豐富多彩了。如果教師能做到這些，學(xué)生的思考的威力就會(huì)得到淋漓盡致的發(fā)揮！
同時(shí)，傾聽是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)的重要行為，左藤先生提到：善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是善于傾聽的兒童，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學(xué)好的……學(xué)習(xí)是從身心向他人敞開，接納異質(zhì)的'未知的東西開始的，是靠‘被動(dòng)的能動(dòng)行為’來實(shí)現(xiàn)的行為。這個(gè)提示也讓我意識(shí)到形成互相傾聽的第一步，是教師自身要鄭重其事的聽取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言。
在我們現(xiàn)實(shí)中，有時(shí)候我們雖然“恩、嗯”地點(diǎn)頭，熱心聽學(xué)生的發(fā)言，但其實(shí)是希望，可以聽到學(xué)生的發(fā)言和我的自己思考是一致的。所以我們并不是在專心的接納學(xué)生的話語。
我們往往為了自己的教學(xué)進(jìn)度而忽視某些學(xué)生的發(fā)言，以致未能與學(xué)生的想法產(chǎn)生共鳴。我們應(yīng)該認(rèn)真地聽取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言并做出敏感的對(duì)應(yīng)。這樣學(xué)生之間才能互相傾聽，教師的榜樣作用吧。
我覺得《靜悄悄的革命》一書，它帶給我們一種冷靜的思考，讓我們來靜靜地來聽一聽孩子的聲音吧！
《靜悄悄的革命》讀書心得 29
革命？這是一場(chǎng)什么樣的革命？為什么又是靜悄悄的？剛拿到這本書時(shí)，不禁讓我產(chǎn)生了這樣的疑問，帶著這個(gè)疑問我仔細(xì)讀完了《靜悄悄的革命》。佐藤學(xué)先生的平易、深刻、務(wù)實(shí)給我留下了難忘的印象。他用樸實(shí)的語言，生動(dòng)的案例闡述著“靜悄悄的革命”的深刻內(nèi)涵。所謂“靜悄悄的革命”，即是通過和事物的對(duì)話、和他人的對(duì)話、和自身對(duì)話的活動(dòng)過程，創(chuàng)造一種活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)。想想現(xiàn)在我們所積極推進(jìn)的課堂革命不正是這樣靜悄悄的革命嗎？沒有什么轟轟烈烈的場(chǎng)面，有的只是潤(rùn)物細(xì)無聲的日常教學(xué)，而這些正是我們?cè)谶@場(chǎng)革命中所要思考的問題。靜靜讀來，收獲頗豐。
一、創(chuàng)造以學(xué)為中心的教學(xué)。
在書中佐藤學(xué)先生對(duì)“學(xué)習(xí)”進(jìn)行了深刻的剖析，他認(rèn)為學(xué)習(xí)是在教師的介入下，學(xué)生自立、合作地進(jìn)行活動(dòng)，這才是學(xué)校中“學(xué)習(xí)”的本質(zhì)。是學(xué)生之間相互探究，相互交流，相互啟發(fā)，是“活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”。
在以學(xué)為中心的教學(xué)中，教師的精力集中在深入地觀察每個(gè)學(xué)生，提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)以誘發(fā)學(xué)習(xí)，組織交流各種各樣的意見和發(fā)現(xiàn)，開展多樣化的與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更豐富，讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)更深刻。作為教師，一堂課課前教師地認(rèn)真研讀教材，結(jié)合教材實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。特別要注意的是，教學(xué)設(shè)計(jì)用怎樣的具體任務(wù)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，組織怎樣的合理、有效的活動(dòng)，讓活動(dòng)成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)體。讓教室里的學(xué)習(xí)成為每一個(gè)學(xué)生都能得到尊重、每個(gè)學(xué)生都能放心的打開自己的心扉、每個(gè)學(xué)生的差異都得到關(guān)注的學(xué)習(xí)，這樣的課堂才是個(gè)性的課堂、多彩的課堂。
二、教學(xué)中要善于傾聽。
佐藤學(xué)先生提出：傾聽不僅僅是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中包含的心情、想法，與他心心相印。應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地相互傾聽的教室�！眱A聽是一種方式，更是一種態(tài)度，它是架起師生之間友好溝通與交流的'橋梁。我們的課堂需要傾聽，師生之間的傾聽，生生之間的傾聽，以傾聽這種方式來傳遞相互講的尊重，促進(jìn)各自的成長(zhǎng)。
然而在我們的課堂中，總有一部分學(xué)生思維敏捷，而我經(jīng)常由于時(shí)間原因，為了完成教學(xué)任務(wù)去尋找答案，導(dǎo)致部分學(xué)生根本沒有思考的時(shí)間，更不會(huì)用心傾聽其他學(xué)生的回答，往往就忽略了這一部分學(xué)生，現(xiàn)在想想這樣的課堂，實(shí)際上，這樣的學(xué)習(xí)就顯得很片面，收不到最佳效果。
總之，《靜悄悄的革命》一書令我受益匪淺。作為教師一定要做一個(gè)有心人，多去關(guān)注教育教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不斷反思、改進(jìn)�！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索�！弊屛覀兿嗷W(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，以自己微小的力量加入這場(chǎng)靜悄悄的革命。
《靜悄悄的革命》讀書心得 30
《靜悄悄的革命》是一本好書，在文中欣喜讀到佐滕先生的許多精辟之言，對(duì)照日常教學(xué)，有許多共鳴之處，淺談自己的體會(huì)，發(fā)表自己的見解。
文中精辟之一:我們的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)尋求的不是發(fā)言熱烈的教室，而是用心相互聆聽的教室。
我認(rèn)為:學(xué)會(huì)相互聆聽，是課堂教學(xué)的重要條件，師生間、生生間的相互聆聽，更有利于展開教學(xué)活動(dòng)。在我們的平常課堂中，學(xué)生發(fā)言烈火，一個(gè)問題出來，學(xué)生展開思索、討論，然后爭(zhēng)先恐后的回答，在反饋的進(jìn)程中，有一部分孩子的頭腦里裝著自己的見解，而沒有用心聆聽同學(xué)的回答，這樣的學(xué)習(xí)，就顯得片面、欠主動(dòng)。課堂中的烈火發(fā)言固然重要，但聆聽是條件。其實(shí)，我的課堂中也存在著同樣的問題，班級(jí)孩子們研究問題或是討論問題看似非常猛烈，而實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)的'內(nèi)容雜亂、學(xué)習(xí)的質(zhì)量低下，教育被表面化，陷入了淺薄與貧乏，收不到最佳成效。文中提出學(xué)生要學(xué)會(huì)相互聆聽，我認(rèn)為我們的教師更要學(xué)會(huì)聆聽，不但要會(huì)聆聽學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，更要會(huì)聆聽學(xué)生的心情與想法，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，作孩子的最佳聽眾。對(duì)于學(xué)生的毛病回答，做到不輕易下結(jié)論(如:回答毛病、不當(dāng)?shù)?，以免挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，宜用委婉的語氣，順手推舟的開導(dǎo)與糾正。同時(shí)，讓每個(gè)孩子也學(xué)會(huì)聆聽他人的看法與結(jié)論，這樣使每個(gè)孩子都能打開心扉，讓他們的差異得到關(guān)注，正如木桶原理中的那塊最短的木板，使較差的學(xué)生也能得到發(fā)展與提高。
精辟之二:在教室里并不存在大家，存在的只是有自己名字和容貌的一個(gè)一個(gè)的學(xué)生。即便在以教室中的全部學(xué)生為對(duì)象講話時(shí)，也必須從心底里意識(shí)到，存在的是與每個(gè)學(xué)生個(gè)體的關(guān)系。
在我們的課堂教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)生都是以個(gè)體情勢(shì)存在的，教師面對(duì)的、處理的是一個(gè)一個(gè)的單獨(dú)的生命體，由于他們有著各不相同的個(gè)性和差異，教師要關(guān)愛學(xué)生，與每一個(gè)學(xué)生在同一視野上相互交換眼光，相互交換，進(jìn)行心靈的溝通，實(shí)現(xiàn)等距、等高、等愛，讓學(xué)生感遭到被關(guān)愛的暖和與在乎。學(xué)會(huì)蹲下來與孩子說話學(xué)會(huì)與學(xué)生交朋友，學(xué)會(huì)稱贊你的學(xué)生學(xué)會(huì)向他們請(qǐng)教等等，這將都是你成功教學(xué)的寶貝。
精辟之三:要充分的重視開頭，這是寶貴的體會(huì)之談。
好的結(jié)果總需要好的開頭，沒有好的開頭就不會(huì)有好的結(jié)果，開頭決定了一切。有時(shí)在教學(xué)中為了趕時(shí)間，或是為了其它什么，常常是快速開場(chǎng)，忽視了開頭的重要性，一心只想著完成任務(wù)，只想看到好的結(jié)果，這樣做的結(jié)果可想而知，事倍功半。我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中，教育學(xué)生做事要持認(rèn)真的態(tài)度，不管做什么事，都不能心急，一定要循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印的走下去，重視學(xué)習(xí)的進(jìn)程，還要重視開頭，不管結(jié)果怎樣，都是可以的，不過這里的結(jié)果怎樣都行，不是指有始無終的學(xué)習(xí)，而是指經(jīng)過認(rèn)真研究的、學(xué)習(xí)的、努力過的，直至最后顯現(xiàn)的結(jié)果，結(jié)果的好壞、成功與否不是衡量學(xué)習(xí)的標(biāo)尺，而學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的進(jìn)程、持之以恒的毅力、方法的挑選，才是最值得重視的。
《靜悄悄的革命》讀書心得 31
兩年前我就買了佐藤學(xué)《靜悄悄的革命》這本書，可才在這周認(rèn)真看完了全書，對(duì)佐藤學(xué)書中的一些觀點(diǎn)深有感觸。
“讓教室里的學(xué)習(xí)成為每個(gè)學(xué)生都能得到尊重、每個(gè)學(xué)生都能放心地打開自己的心扉、每個(gè)學(xué)生的差異都得到關(guān)注的學(xué)習(xí)�！�
不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含的心情、想法，與他們心心相印。應(yīng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地相互傾聽的教室�！�
學(xué)校應(yīng)成為“學(xué)習(xí)共同體”，在教室中實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)的、合作的、探究的學(xué)習(xí)”。
書中讓我印象深刻的是改革———相互開放的教室。這個(gè)概念不算新奇，可目前來說，我們聽到的很多“公開課”或者說是“開放課”，他們并沒有真正意義上的“開放”。另外書中提到的請(qǐng)家長(zhǎng)參與到課堂，不是旁觀，不是來指指點(diǎn)點(diǎn)，而是一起共同地參與到課堂管理。這個(gè)做法太贊了！再有讓我印象深刻的是校內(nèi)公開課，不能流于形式，形成一種相互學(xué)習(xí)的良好的教研狀態(tài)，讓我們的課堂形成一種“相互傾聽”的氛圍。當(dāng)然學(xué)生的改變不是立刻的，它是緩慢的過程，但只有我們的教室發(fā)生了改變，學(xué)校才會(huì)有所改變。我們的教室之所以改變?cè)谟谖覀兊慕處煏?huì)發(fā)生改變。因此我們要做“合作性”同事，進(jìn)行校內(nèi)教研活動(dòng)時(shí)形成學(xué)習(xí)共同體，真正實(shí)行所有老師都真正上一節(jié)公開課，不要害怕上功課課，不要害怕自己的課被同事指指點(diǎn)點(diǎn)，我們要時(shí)刻記住相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，我們需要抱團(tuán)進(jìn)步。
這一本書理論知識(shí)很多，雖然對(duì)我們鄉(xiāng)村教師來說，實(shí)施這些計(jì)劃幾乎不可能，但這本書的的確確開闊了我的視野，讓我學(xué)會(huì)站在不同層面思考問題，思考什么是真正的教育，怎樣的教育才能培養(yǎng)出更棒的'學(xué)生。
回想我的課堂，發(fā)現(xiàn)自己存在一個(gè)問題：就是師生互動(dòng)不充分，學(xué)生害怕回答問題，害怕出錯(cuò)，我想這與我平時(shí)教學(xué)中點(diǎn)評(píng)學(xué)生時(shí)不夠中肯不夠積極導(dǎo)致的，同時(shí)在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)我沒有給予鼓舞。我們的孩子越來越沉默不語，越來越不想思考問題，這與我們教育者的教學(xué)有著密切的關(guān)系。感謝這本書，讓我明白，我們的孩子是一個(gè)個(gè)體，一個(gè)變化著的個(gè)體，我們的學(xué)生也渴望得到我們的尊重，我們的教室應(yīng)該是一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，我們是相互學(xué)習(xí)，一起成長(zhǎng)的關(guān)系，我們需要相互傾聽，這樣才能更好改變我的課堂。
個(gè)人的力量雖然弱小，可我會(huì)努力從自我先做起，更尊重學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮他們的能動(dòng)性，而不是被動(dòng)接受一切。我們的課堂應(yīng)該是相互的，我們的學(xué)習(xí)是相互的。我要帶著“心”去傾聽學(xué)生發(fā)言背后的心情，去發(fā)現(xiàn)背后的故事。加油！
《靜悄悄的革命》讀書心得 32
剛拿到《靜悄悄的革命》一書時(shí)心中十分害怕，因?yàn)轭愃朴谶@樣的教育學(xué)著作往往有許多深?yuàn)W的理論和生僻的術(shù)語，很難引起我的閱讀興趣�？僧�(dāng)我粗粗地翻閱了一下后，卻驚喜地發(fā)現(xiàn)書中有許多精彩的案例和教學(xué)敘事，生動(dòng)淺顯的語言折射出作者精辟的觀點(diǎn)，這些例子中還常常能看到自己課堂中的影子。我的閱讀欲望一下子就被調(diào)動(dòng)起來了。對(duì)于作者佐藤學(xué)教授20年如一日潛心研究教學(xué)的精神，深感佩服。在文中，我讀到了佐滕先生的許多精辟之言，對(duì)照自己的日常教學(xué)，有許多共鳴之處，淺談一些自己的體會(huì)，以示感動(dòng)。
書中提到了創(chuàng)造一個(gè)相互傾聽的教室�；ハ鄡A聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師往往想讓學(xué)生多發(fā)言，但實(shí)際上，仔細(xì)傾聽每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，在此基礎(chǔ)上開展指導(dǎo)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比前者更重要。平時(shí)我們談的'比較多的是如何激發(fā)學(xué)生的課堂興趣來認(rèn)真聽老師講課，以及在課堂上老師要認(rèn)真聽學(xué)生的發(fā)言，作出及時(shí)、有效地評(píng)價(jià)。沒特別提到培養(yǎng)學(xué)生之間的傾聽的習(xí)慣，以至于不少的時(shí)候出現(xiàn)了以下的現(xiàn)象“當(dāng)一個(gè)學(xué)生的發(fā)言還沒完，旁邊的學(xué)生卻高高地舉起了手，大聲嚷到：“老師，我來，我來……”當(dāng)教師指名一位學(xué)生回答時(shí)，其余舉手的同學(xué)都異口同聲地嘆起氣來，垂頭喪氣，腦子里裝著自己的見解，根本顧不了傾聽其他同學(xué)的發(fā)言；當(dāng)一個(gè)學(xué)生剛回答完，下一個(gè)又出現(xiàn)了重復(fù)的答案……”這種不顧同學(xué)的發(fā)言的現(xiàn)象，真的是隨處可見。書中所提到的“相互傾聽”不是只聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是還要聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法，作孩子的最佳聽眾，與他們心心相印。從而產(chǎn)生心靈上的共鳴。
要學(xué)會(huì)傾聽，這是對(duì)學(xué)生的起碼尊重，也是了解學(xué)生的基礎(chǔ)。反觀自己的教學(xué)，雖然也在大聲吶喊“以學(xué)生為主體”，然而在實(shí)際的課堂教學(xué)中并無蹲下身來真正傾聽學(xué)生的聲音。我看自己平時(shí)更多的是“引誘學(xué)生上當(dāng)”，釣到“學(xué)生的答案”為目的，展開所謂的教學(xué)。一旦有了答案隨即進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，也不管其他的學(xué)生懂不懂，或者說不管學(xué)生是真懂還是碰湊巧碰到了教師所要的答案，反正已經(jīng)有了答案，就“不管他三七二十一”進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，先完成自己的教學(xué)任務(wù)再說。當(dāng)我們還在沾沾自喜地陶醉于自己的精心提問設(shè)計(jì)，當(dāng)我們還在對(duì)著同行的課堂教學(xué)評(píng)頭論足時(shí)，我們恰恰忽略了學(xué)生這個(gè)主體，不是嗎？針對(duì)教材設(shè)計(jì)的精心提問，能引起多少學(xué)生的共鳴呢？因此，我想，以后有必要一改以前的一些在教學(xué)中的做法了。最起碼也要注意一下傾聽學(xué)生的發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生間的傾聽他人發(fā)言的好習(xí)慣了。啟程吧，不管結(jié)果怎樣。
《靜悄悄的革命》讀書心得 33
日本東京大學(xué)佐藤學(xué)教授撰寫的著作《靜悄悄的革命》此書封面設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單素淡，正如書名一般“靜悄悄”，毫不張揚(yáng)。輕輕打開書本，靜靜地閱讀，更感覺平靜、淡定，作者用平實(shí)的語言，和讀者交流著自己的教育心得，交流著自己的教育理想。靜靜讀來，收獲頗豐。
在閱讀之前我心想：一名外國教授，又是專門搞教育學(xué)理論研究的權(quán)威，寫出來的著作自己看得懂嗎?這本書又在講述一種怎樣的靜悄悄的革命呢? 帶著疑問讀完這本書以后，不禁為佐教授的研究態(tài)度深深折服，“務(wù)實(shí)、堅(jiān)持、平易、深刻”就是我對(duì)他研究態(tài)度的印象。他在書中極其深刻地指出：這場(chǎng)“靜悄悄的革命是從一個(gè)個(gè)教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區(qū)為基地而進(jìn)行的革命，是支持每個(gè)學(xué)生的多元化個(gè)性的革命，是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng)造性的革命”。 “這場(chǎng)革命要求根本性的結(jié)構(gòu)性的變化，僅此而言，它就決非是一場(chǎng)一蹴而就的革命。因?yàn)榻逃龑?shí)踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實(shí)的成果�！弊x了這些話，我理解了這本書命名的原因。
傾聽是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)的重要行為。佐藤學(xué)先生提到：“善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是善于傾聽的兒童，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學(xué)的好的……學(xué)習(xí)，是從身心向他人敞開，接納異質(zhì)的未知的東西開始的，是靠被動(dòng)的能動(dòng)行為來實(shí)現(xiàn)的行為。”教師第一步，是教師自身要自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個(gè)學(xué)生發(fā)言的態(tài)度。教師傾聽學(xué)生的發(fā)言，在此基礎(chǔ)上開展指導(dǎo)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比多說更重要。
同時(shí)，在《靜悄悄的革命》一書中，佐藤學(xué)先生采用自己多年觀察和參與的教學(xué)改革的`案例，讓我看到我們?cè)诮虒W(xué)改革中存在的問題，也呈現(xiàn)出課程改革中的艱辛和努力。讀完此書，讓我對(duì)新課程的改革充滿了信心，面對(duì)挑戰(zhàn)，教師要樹立正確的理念，不斷改變自己的教育行為，要學(xué)會(huì)聆聽，要知道自己面對(duì)的是一個(gè)個(gè)的個(gè)體，要建立新型的師生關(guān)系……只有這樣，才能充分享受改革所帶來的樂趣。最后，就讓我以該書最最本質(zhì)的闡述來表達(dá)我的收獲，那就是“一場(chǎng)教育革命要求根本性結(jié)構(gòu)性的變化。僅此而言，它就決非是一場(chǎng)一蹴而就的革命，因?yàn)榻逃龑?shí)踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實(shí)的成果”。愿我們也能學(xué)習(xí)佐藤學(xué)先生的精神，一步一個(gè)腳印地教學(xué)改革，以取得實(shí)質(zhì)性的成長(zhǎng)。
讀完《靜悄悄的革命》一書后，它帶給我們一種冷靜的思考，讓我們?cè)陝?dòng)不安的心平靜下來，聆聽學(xué)生與教師真實(shí)的聲音!也許很多情況是我們無法改變的，很多改變也是艱難的，但起碼我們可以從自己的課堂改變起，以自己微小的力量加入這場(chǎng)靜悄悄的革命吧。
《靜悄悄的革命》讀書心得 34
這個(gè)假期我重讀《靜悄悄的革命》一書，因?yàn)槲以谌粘９ぷ髦袝r(shí)不時(shí)的翻翻此書，這個(gè)暑假使我再次有集中的時(shí)間閱讀本書，很高興。這次的閱讀和上次閱讀不同，因?yàn)槲业拈喿x出發(fā)點(diǎn)不同。上次閱讀是學(xué)校的布置任務(wù)，只是瀏覽了一下，是帶著批判鑒別的心態(tài)閱讀的，而這次是為了解決思想上的困惑，以學(xué)習(xí)、吸收的心態(tài)來閱讀的，收獲很多。
現(xiàn)在的老師不好當(dāng)，不僅需要擁有深厚的專業(yè)知識(shí)，還具備演員的表演才能。像我這樣的老師專業(yè)知識(shí)尚可，但不具備良好的表演才能，那么如何才能夠上好一堂初中物理課哪？我?guī)е@樣的問題來讀的這本書，從這本書中我找到了答案。佐藤學(xué)先生告訴了我們一堂課的設(shè)計(jì)不僅僅圍繞傳授基礎(chǔ)的知識(shí)，更要圍繞傳授獲得知識(shí)的方法和激發(fā)孩子對(duì)新知識(shí)探究欲望�；A(chǔ)知識(shí)傳授基本上所有的老師都能夠做到，但是后者不是那么容易做到的。我們要在激發(fā)學(xué)生探究的欲望和教給學(xué)生探究的方法之間把我一個(gè)度，這個(gè)度把握好了才能夠達(dá)到理想的效果。
我聽過一部分人的課，總是感覺到老師在上課的時(shí)候?yàn)榱苏{(diào)動(dòng)課堂氣氛，在知識(shí)傳授過程，過多的注重課堂氣氛的調(diào)動(dòng)，是的學(xué)習(xí)氣氛看上去很活躍，但是沒有積極的引導(dǎo)思考，使學(xué)生的注意力過多的轉(zhuǎn)移到老師的表演上邊了，使學(xué)生的思考浮于表面，不能靜下來深入的思考。在上課中為了完成教學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，不給學(xué)生思考的時(shí)間，是學(xué)生沒有時(shí)間思考。這是一對(duì)矛盾，要完成獲取知識(shí)方法的傳授，必須需要相對(duì)不熱鬧的課堂氣氛；為了讓聽課的人感受到上課的課堂氣氛，又必須要熱鬧的課堂氣氛。我們的教學(xué)應(yīng)該服從于哪一個(gè)呢？佐藤學(xué)先生給出了答案。
我們的課堂應(yīng)該以教給學(xué)生如何獲得知識(shí)的方法為目的進(jìn)行設(shè)計(jì)，只要你的課堂設(shè)計(jì)上有了靈魂，就不要過多的關(guān)注形式；只要你在上課的過程中始終圍繞著這個(gè)靈魂展開教學(xué)，就自然而然的激發(fā)學(xué)生的.探究欲望。也就是先解決課堂靈魂，才能夠談教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)。佐藤學(xué)先生在講一次評(píng)課的經(jīng)歷時(shí)很有感觸。講課的老師上完課后，一位聽課的老師對(duì)他說：這節(jié)課你怎么上成這個(gè)樣子，死氣沉沉。講課的老師很尷尬，佐藤學(xué)先生對(duì)提問題的老師說：你知道他這節(jié)課設(shè)計(jì)的目的嗎？提問的老師說不是很清楚，佐藤學(xué)先生說：那就先弄明白這個(gè)目的在提問吧。當(dāng)然這節(jié)課佐藤學(xué)先生是認(rèn)可的。
“授之于魚，不如授之以漁”，我們的課堂設(shè)計(jì)更應(yīng)該關(guān)注“漁”而不是只關(guān)注“魚”。由于授課時(shí)間的限制，我們很多的老師都把注意力關(guān)注到“魚”上邊了。小學(xué)、初中正是獲得“漁”的關(guān)鍵時(shí)期，愿我們的而學(xué)校、老師放棄功利，傳授給學(xué)生更多的“漁”吧。這個(gè)“漁”多了，“魚”的學(xué)習(xí)自然也就有興趣了，也就多了。
《靜悄悄的革命》讀書心得 35
《靜悄悄的革命》以“應(yīng)對(duì)”為中心的教就是要求教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生。那么，教師怎樣傾聽學(xué)生才是真正與學(xué)生的思維和情感發(fā)生了共振，才能真正激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情？《靜悄悄的革命》第四節(jié)“應(yīng)對(duì)的教師的身體和言語”將給我們揭開謎底。
帶著問題開啟本周的閱讀，然而，要想解惑卻不是那么容易。作者富有浪漫主義色彩的表述方式讓人初讀時(shí)不能捕捉住其觀點(diǎn)的。反復(fù)閱讀數(shù)遍，似乎才觸及到作者表達(dá)的意圖，也許這就是閱讀經(jīng)典的不同之處吧，它絕不會(huì)供手托出明確的觀點(diǎn)，需要人進(jìn)行腦力加工方可獲得真知。本節(jié)作者首先給我們提供了教師傾聽學(xué)生發(fā)言的一種方式，那就是對(duì)學(xué)生的發(fā)言不斷附和、幫腔、評(píng)價(jià)和概括，或者將學(xué)生的發(fā)言板書下來。在作者看來這種傾聽方式看似師生對(duì)話互動(dòng)得很熱鬧，實(shí)質(zhì)上是教師害怕沉默、維持教學(xué)進(jìn)程的一種應(yīng)對(duì)方式。在教師心底，關(guān)注學(xué)生的發(fā)言是為了推進(jìn)教學(xué)的過程，而不是真正關(guān)注學(xué)生發(fā)言背后的思考與情感投入�！跋乱徊皆撟鍪裁础闭凵涑鰜淼氖墙處煂�(duì)教學(xué)失控的一種焦慮，操縱學(xué)生服務(wù)于教學(xué)，控制教學(xué)的進(jìn)程才是教師真實(shí)的意圖。細(xì)細(xì)剖析，我們終于發(fā)現(xiàn)這種傾聽方式并不走心，不是真正的傾聽學(xué)生。
那么，走心的傾聽學(xué)生又該是怎么樣的呢？作者指出，真正的傾聽是要理解學(xué)生的發(fā)言。不僅要“理解”學(xué)生說話的內(nèi)容，還要理解話語背后潛在的復(fù)雜的想法和情感，即學(xué)生為什么會(huì)這么說，他是怎么想的？只有挖掘?qū)W生的所思所想，才能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心與學(xué)生的`思維和情感發(fā)生共振。對(duì)于精彩的發(fā)言抱以真心的欣賞和贊美，對(duì)于不完美的發(fā)言，也能站在學(xué)生的角度去理解學(xué)生，包容學(xué)生。然后，找到認(rèn)知的癥結(jié)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生完善認(rèn)知與理解。就如文中那個(gè)形象的比喻，師生對(duì)話交流就好比打棒球，老師既要能接住學(xué)生傳過來的好球，也要能接住學(xué)生傳過來的“壞球”，能接住傳過來的“壞球”對(duì)學(xué)生而言是莫大的鼓舞。只有這樣師生的“傳球之旅”才是令人愉快的。
聯(lián)系到當(dāng)下的課堂教學(xué)，師生這種愉快的“傳球游戲”究竟該如何實(shí)施呢？以圍繞問題驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)為例，當(dāng)老師提出問題任務(wù)后，要給學(xué)生充分的思考與討論的時(shí)間與空間。當(dāng)全班交流時(shí)，老師要以組織者、合作者、引導(dǎo)者的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中。作為組織者，教師進(jìn)行穿針引線組織生生之間的互動(dòng)，如：這是他的想法，你是怎么想的呢？讓大家都參與到討論交流中。作為合作者，當(dāng)學(xué)生交流出現(xiàn)分歧時(shí)，教師以合作者的身份介入發(fā)表自己的觀點(diǎn)為學(xué)生提供討論的話題。作為引導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生的交流誤入歧途時(shí)，教師采用追問或質(zhì)疑的方式把學(xué)生引入正途。教師只有充分地傾聽每一個(gè)學(xué)生的有聲語言和無聲語言才能真正的了解學(xué)生的所思所想，才能適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲。
當(dāng)然，老師在傾聽學(xué)生發(fā)言時(shí)，除了眼中有人，尊重學(xué)生接納學(xué)生與學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知和情感的共振，還要心中裝著目標(biāo)，將學(xué)生引向目標(biāo)的彼岸，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。這需要教師教育的情懷與智慧。
《靜悄悄的革命》讀書心得 36
當(dāng)新課程改革的理念逐漸在自己的腦海中扎下根的時(shí)候，我開始試圖將自己的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槲依硐胫械拈_放的、個(gè)性的、多彩的課堂，但在許多次的嘗試中，我發(fā)現(xiàn)：相對(duì)低、中年級(jí)而言，高年級(jí)的課堂氣氛顯得很沉悶。教室里能自主參與小組討論交流的同學(xué)不到四分之一，有四分之一的學(xué)生有想法，卻不愿交流，另一半同學(xué)表現(xiàn)出觀望、漠然的態(tài)度，那神態(tài)讓人看不見他想交流的意愿。這樣寂靜、沉悶的課堂，讓我茫然，疑惑......我不知老師們是否也在這樣的茫然、疑惑中努力地探尋著、摸索著——如何去引領(lǐng)學(xué)生的個(gè)體參與?如何去發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性?如何去構(gòu)建一個(gè)異彩紛呈的課堂?
打開日本教育專家佐藤學(xué)《靜悄悄的革命》一書，我看到了，原來諸多的困惑并不是我一人所有�！叭毡镜慕處熞苍谶咉w驗(yàn)改革過程中的各種混亂狀況，邊摸索著新的學(xué)習(xí)方式，這一切與我國教育的'現(xiàn)實(shí)狀況是何等的相似!”
讀著此書，文中的許多話語引發(fā)了我的共鳴，現(xiàn)擇取部分話語，與大家共賞之，共析之：他流連于無數(shù)個(gè)學(xué)校的校園、站在一個(gè)個(gè)教室前的窗口邊，坐在一間間教室里，將一切收納于胸，以他敏銳的目光，洞察著發(fā)生在教室中的靜悄悄的革命，并精辟地論述：“靜悄悄的革命，即使通過和事物對(duì)話、和他人對(duì)話、和自身對(duì)話的活動(dòng)過程，創(chuàng)造一種活動(dòng)性的、合作性的、反思性的學(xué)習(xí)。這場(chǎng)革命要求根本性的結(jié)構(gòu)性的變化。僅此而言，它就絕非一場(chǎng)一蹴而就的革命。因?yàn)榻逃龑?shí)踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實(shí)的效果�！弊x著這些充滿睿智與思考、信心與執(zhí)著的文字，就像喝一杯極品凍頂烏龍茶，甘甜雋永、回味無窮。
從《靜悄悄的革命》一書中，我發(fā)現(xiàn)佐藤學(xué)先生在追求一種理想的教育：就是通過在學(xué)校實(shí)施“活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”，創(chuàng)造以“學(xué)”為中心的教學(xué)，創(chuàng)造以“學(xué)”為中心的課程，進(jìn)而將學(xué)校發(fā)展成為一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體。如，本書中對(duì)“學(xué)”的描述特別的意味猶長(zhǎng)�！皩W(xué)”的簡(jiǎn)體字上的“三點(diǎn)”互不相連，道出現(xiàn)在教育的癥結(jié)所在，以前的“學(xué)”的繁體字的上邊，道出了學(xué)習(xí)應(yīng)該是生與生、師與生之間相互交流，相互合作的學(xué)習(xí)過程，這正好話中的新課改下學(xué)習(xí)方式的偉大轉(zhuǎn)變。
他還在書中談到：要實(shí)施以學(xué)為中心的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以在教室里構(gòu)筑一種新型關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，即讓每個(gè)兒童持有自己的課題，互相探究、互相交流、互相啟發(fā)，即活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)，具體地說：就是組織和指導(dǎo)有任務(wù)的學(xué)習(xí)、有小組活動(dòng)的學(xué)習(xí)、有學(xué)生將自己的東西用作品表現(xiàn)出來與同伴共享、互相欣賞的活動(dòng)的學(xué)習(xí)。也就是說，就是從個(gè)體出發(fā)，經(jīng)過與同伴的合作，又再返回到個(gè)體的學(xué)習(xí)。令我吃驚的是，他居然通過自己的實(shí)踐，將這種理想在學(xué)校的實(shí)施變成了現(xiàn)實(shí)，并取得豐富的經(jīng)驗(yàn)�？梢哉f，這是我讀到的最有可操作性的教育專著。
閱讀《靜悄悄的革命》，給困惑中的我?guī)砹嗽S多思考、啟示。
《靜悄悄的革命》讀書心得 37
佐藤學(xué)《靜悄悄的革命——?jiǎng)?chuàng)造活動(dòng)的、合作的、反思的綜合學(xué)習(xí)課程》早已有所耳聞，但由于各種原因一直未曾細(xì)看。湊巧同事處正好有這本書，于是就借來看看。以下就是我看過此書后的點(diǎn)滴感悟。
一、靜心閱讀，偉大的教育都有人通點(diǎn)。
靜心閱讀后，發(fā)覺整本書與“新基礎(chǔ)”的理念有共通之處，在某些理念的闡述也有一些不謀而合的地方，因此有了一定的“新基礎(chǔ)”理念后，閱讀該書，總會(huì)有一種“熟悉”的感覺。這本書比起以往的教育書籍又有一點(diǎn)較吸引人的地方：配合許多生動(dòng)的實(shí)例。在這些實(shí)例的配合下使原本枯躁的教育理論變得深動(dòng)、形象、栩栩如生起來。
書中有這么一段文字“如果確定了教學(xué)是以學(xué)生的`‘學(xué)’為中心，以與學(xué)生的應(yīng)對(duì)為軸心，那么，教師的活動(dòng)該怎樣進(jìn)行呢？這種教師的活動(dòng)可以作一個(gè)大致的區(qū)分，主要表現(xiàn)為兩種活動(dòng)形式。一是與每個(gè)學(xué)生應(yīng)對(duì)活動(dòng)，一是與學(xué)生各種各樣的想法、認(rèn)識(shí)相互激蕩的回響活動(dòng)�！边@段文字與在以往某些教育家的“教學(xué)以學(xué)生為主”的教學(xué)的基礎(chǔ)上同時(shí)，也再一次強(qiáng)調(diào)了在這種教學(xué)中教師應(yīng)該發(fā)揮的作用，以及在這種教學(xué)中應(yīng)該扮演的角色。教師、學(xué)生單方面再也不是課堂的主體，只有兩者之間的充分互動(dòng)，以及教師明確自己在課堂中地位，教師采取正確的應(yīng)對(duì)措施時(shí)等因素的共同作用下，才能在教學(xué)中產(chǎn)生“交響樂”的效果。
書中又提到要產(chǎn)生這種“交響樂”般的教學(xué)，基礎(chǔ)是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“以聽為中心的教室”。這傾聽是指師生、生生之間的傾聽。傾聽這一行為，是讓學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的最重要的行為。在新基礎(chǔ)中對(duì)教師捕捉資源的能力是非常注重的。而一個(gè)會(huì)傾聽的教師，較之一個(gè)不會(huì)傾聽的教師，其捕捉資源的能力肯定比后者強(qiáng)。傾聽的課堂對(duì)教師的要求是擁有捕捉資源的能力。而對(duì)學(xué)生的要求則是傾聽教師的授課中掌握知識(shí)，內(nèi)化成自己的本領(lǐng)；傾聽同學(xué)的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)其發(fā)言之不足，以及再次鞏固自己所學(xué)的途徑，“善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是擅長(zhǎng)傾聽的兒童，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學(xué)得好的”。
二、閱讀靜心，讓你對(duì)教育的理解更加透徹。
在這個(gè)繁鬧的世界里，讀書可以確實(shí)可以使人靜心。片刻讀書，靜心片刻；時(shí)常讀書，靜心常伴。
書中又提到要產(chǎn)生這種“交響樂”般的教學(xué)，基礎(chǔ)是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“以聽為中心的教室”。這傾聽是指師生、生生之間的傾聽。傾聽這一行為，是讓學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的最重要的行為。在新基礎(chǔ)中對(duì)教師捕捉資源的能力是非常注重的。而一個(gè)會(huì)傾聽的教師，較之一個(gè)不會(huì)傾聽的教師，其捕捉資源的能力肯定比后者強(qiáng)。傾聽的課堂對(duì)教師的要求是擁有捕捉資源的能力。而對(duì)學(xué)生的要求則是傾聽教師的授課中掌握知識(shí)，內(nèi)化成自己的本領(lǐng)；傾聽同學(xué)的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)其發(fā)言之不足，以及再次鞏固自己所學(xué)的途徑，“善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是擅長(zhǎng)傾聽的兒童，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學(xué)得好的”。我們?cè)诮虒W(xué)中就需要有這種傾聽的能力。而這個(gè)傾聽的能力需要我們需要有一顆安靜的心。
《靜悄悄的革命》讀書心得 38
讀了佐藤學(xué)教授的這本書，我深刻意識(shí)到作為教育工作者思想方式的“革命”和課堂實(shí)踐的“革命”迫在眉睫，靜悄悄的喚醒，讓課堂回到本真，關(guān)注孩子們的情感培養(yǎng)，傾聽孩子們的發(fā)言，關(guān)注孩子的個(gè)體需求，從而促進(jìn)孩子們的生命成長(zhǎng)。靜悄悄的喚醒，點(diǎn)燃老師的教學(xué)反思的熱情，創(chuàng)造綜合學(xué)習(xí)的教師。
一、傾聽學(xué)生的發(fā)言，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)
書中說到：傾聽學(xué)生的'發(fā)言，如果打一形象比喻，好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)。把學(xué)生投過來的球準(zhǔn)確地接住，投球的學(xué)生即便不對(duì)你說什么，他的心情也是很愉快的。學(xué)生投得很差的球或投偏了的球如果也能準(zhǔn)確地接住的話，學(xué)生后來就會(huì)奮起投出更好的球來。這投球的快感，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生互動(dòng)的基本。
不僅要傾聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而且要聽其發(fā)言所包含的心情，想法，與他們心心相印。記得前段時(shí)間聽的一節(jié)公開課，教學(xué)內(nèi)容是北師大四年級(jí)語文課文《父親的菜園》，在交流父親填石這一環(huán)節(jié)中老師提問：“你看到了一位怎么樣的父親？”一位學(xué)生說：“堅(jiān)定。”那位老師接著問：“你是說這位父親有堅(jiān)定的信念，是嗎？原來如此，你體會(huì)得真深�。 辈⑶野鍟恕皥�(jiān)定的信念”幾個(gè)字，我很佩服這位老師的隨機(jī)應(yīng)變能力和在教學(xué)中真誠地傾聽學(xué)生的發(fā)言。
二、在交往中學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生們共享、共賞
書中提到：活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)，就是組織和指導(dǎo)有任務(wù)的學(xué)習(xí)，有小組活動(dòng)的學(xué)習(xí)，有學(xué)生將自己理解的東西用作品表現(xiàn)出來與同伴共享、相互欣賞的活動(dòng)的學(xué)習(xí)。
前不久學(xué)校開展了大閱讀推廣活動(dòng)，在孫老師閱讀匯報(bào)— 212;《秘密的花園》課上，孫老師出示了一組人物前后性格的變化的問題，讓學(xué)生以自己喜歡的方式回答問題，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，結(jié)果匯報(bào)時(shí)，有圖式法演示的，有畫畫表達(dá)人物的，有模擬片段的，這種共享的匯報(bào)課，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并使學(xué)生樂于與同伴共享自己的想法，培養(yǎng)共同欣賞的良好情感，進(jìn)而為“學(xué)”的教學(xué)鋪出一條彩色大道。
三、教師綜合學(xué)習(xí)，喚醒自身的良好素質(zhì)
佐藤學(xué)認(rèn)為具有良好素質(zhì)的教師不僅使學(xué)生時(shí)代愛學(xué)習(xí)，而且是進(jìn)入社會(huì)、工作崗位后不斷學(xué)習(xí)開闊眼界的老師。科技時(shí)代的到來，孩子們的認(rèn)知日新月異，孩子們思考的問題層出不窮。面對(duì)這孩子們的孩子們的需求，教師不僅要精通課本上的知識(shí)，而且要在平時(shí)生活中留心觀察，綜合學(xué)習(xí)，不斷豐富自身的文化素養(yǎng)，讓孩子們享受多元文化的熏陶。
四、教師相互學(xué)習(xí)交流，喚醒自身檢討意識(shí)
每學(xué)期的公開課、研修課為我們提供了大量學(xué)習(xí)交流的時(shí)間，在這個(gè)過程中，多聽“壞評(píng)價(jià)”，從而明白自身上課的缺陷、存在的問題，多分析，多向其他老師學(xué)生，多自我檢討，才會(huì)使自己的教學(xué)走上新臺(tái)階。
我們改變，課堂就會(huì)改變，學(xué)生就會(huì)改變!這是個(gè)學(xué)習(xí)的時(shí)代，感謝佐藤學(xué)教授的《靜悄悄的革命》給我?guī)淼念I(lǐng)悟。
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