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研究報告作文

時間:2024-11-14 18:14:18 報告 我要投稿

關于研究報告作文九篇

  在日復一日的學習、工作或生活中,大家都經(jīng)常接觸到作文吧,作文是由文字組成,經(jīng)過人的思想考慮,通過語言組織來表達一個主題意義的文體。你知道作文怎樣寫才規(guī)范嗎?以下是小編收集整理的研究報告作文9篇,希望對大家有所幫助。

關于研究報告作文九篇

研究報告作文 篇1

  一、課題的提出及重要意義。

  作為語文教師都有這樣的經(jīng)歷,每次布置作文,學生很少有喜形于色的;而談到作文教學,教師則常憂心忡忡。前輩教師嘆息說,沒想到現(xiàn)在的學生竟然不喜歡寫作;作家則說,沒想到現(xiàn)在的學生寫出的文章如此難看……

  既然叫“作文教學”,學生作文寫不好,教師難辭其咎。事實是,很多寫作者自述,能把文章寫好,往往不是老師教出來的,而是通過多讀書,自己悟出來的,練出來的。教師只能適當?shù)刂笇Т蟾艑懛,更多的是要靠學生體悟、實踐。但為了提高學生寫作素養(yǎng),我們必須了解作文教學的現(xiàn)狀,多方面尋找原因。

  《語文課程標準》指出:“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我,進行創(chuàng)造表述的過程,寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注現(xiàn)實,熱愛生活,表達真情實感!比欢,在小學作文教學中卻出現(xiàn)了許多問題:首先是大部分學生沒有感受到寫作的愉快,他們的閱讀量很小,寫作基礎較差;其次是應試作文模式過早地影響了正常的寫作教學,使他們的寫作變得功利并趨于程式化;其三是課堂寫作缺乏有效指導,陳舊的教學觀念阻滯了學生的思維,學生沒有把寫作作為一種有價值的思維活動。同時我們還發(fā)現(xiàn),學生掌握語文知識的水平往往優(yōu)于作文的水平,原因在于習作就是一種創(chuàng)新,比起單純掌握語文知識難得多,而我們又往往忽略了在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,創(chuàng)新技巧和創(chuàng)新能力,因此如果不對作文教學進行創(chuàng)新的研究,理論上作一個整體的、序列的和系統(tǒng)性的探索并加以實踐,就難以進一步提高教師作文教學的創(chuàng)新水平和學生的習作水平。針對這些現(xiàn)象,我們確立了《小學作文教學研究》這一課題。

  二、研究內(nèi)容和目標

  本課題研究的主要內(nèi)容是要探索和總結(jié)新課改的形式下小學作文教學的基本要素和基本方法,在新課標下,如何促進作文創(chuàng)作過程的優(yōu)化及如何促進素質(zhì)教育的實施,努力創(chuàng)設學生作文創(chuàng)作的環(huán)境,從而形成一些小學作文教學的教學模式與課堂教學結(jié)構(gòu)。本課題要對如何促進課堂教學優(yōu)化的小學作文教學的研究。要充分發(fā)揮學生生活經(jīng)歷的優(yōu)勢,體現(xiàn)學生學習的主體地位與作用,提高教學效果進行研究,特別要對作文教學和學生生活經(jīng)歷以及學生的個性體驗等要素的整合方法進行研究。

  三、界定關鍵詞。

  新思路:是指打破傳統(tǒng)的“課程觀”“教材觀”和傳統(tǒng)作文教學模式,用素質(zhì)教育核心理念為指導,遵循新課程、新教材特點與規(guī)律,以新的觀念、新的`教學方式和評價方式進行作文教學的新思想、新辦法。

  四、文獻綜述。

  當今21世紀的語文課堂,作文教學的重要地位始終不變,語文教師對作文教學投入的研究精力日益增加!墩Z文課程標準》在各學段的教學目標中,都將習作教學提到了更高的位置。隨著課改的深入發(fā)展,教師們在“以人為本”理念的指導下,探索出了多種作文教學新的方法、新的思路。這些成功的經(jīng)驗為我們的課題研究提供了更好的理論與實踐基礎。

  五、研究方法

  1、案例研究法:對師生在研究性學習中的典型學習指導經(jīng)驗和研究案例,進行分析、提煉,尋找內(nèi)在規(guī)律。

  2、調(diào)查研究法:直接深入到研究性學習的實踐活動中,通過觀察、訪談和調(diào)查等形式總結(jié)提煉相關材料。

  3、文獻資料研究法:查閱有關研究性學習的資料,對各子課題研究性學習的資料進行分析、歸納,根據(jù)課題的要求有所取舍,從而得出結(jié)論性的見解。

  4、綜合研究法:即綜合運用上述各種方法。

  六、課題研究的范圍及內(nèi)容。

 。ㄒ唬⿵摹皞鹘y(tǒng)說教”到多元模式,改變作文課堂教學方法。

 。ǘ⿵摹皢我挥柧殹钡阶x寫結(jié)合,明確閱讀教學重點。

 。ㄈ⿵年P注素材積累,養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。

 。ㄋ模⿵膯渭兠枋龅饺肭槿刖,提倡張揚個性文風。

  (五)從重“批”輕改到重改輕“批”,揚自主創(chuàng)新的習作信心。

  七、課題組成員及管理網(wǎng)絡。

  為了保障本課題正常有效的開展研究工作,我制定了完善的課題領導管理網(wǎng)絡。

  課題組組長:何存利

  副組長:趙江田

  組員:丁全民、程欣欣、田西航。

  八、課題研究的對象。

  周至縣終南鎮(zhèn)東大堅小學三至六年級學生。

  九、研究步驟

  1、準備階段:(20xx.10—20xx.11)

  制訂課題實施計劃,學習相關理論知識,查閱同類課題的研究成果,著手開展研究。

  2、實施階段:(20xx.12—20xx.8)

  在充分準備的基礎上,扎實開展實驗研究,通過文獻,調(diào)查、實驗等探索課題目標的實施、深入研究,有效提高課堂教學效果,積累過程性資料,并定期小結(jié)。

  3、總結(jié)階段:(20xx.9—20xx.10)

  通過文獻、實驗等研究,整理資料,分析結(jié)果,撰寫結(jié)題報告。

研究報告作文 篇2

  “興趣作文教學法的研究”課題XX年2月被立項欽州市教育科學“十五”規(guī)劃c類課題,在此之前兩個月我們成立課題組。當時存在著底子薄,基礎差,時間緊,任務重,壓力大的不利局面,課題組全體成員摸索前進,舉步維艱。在學校領導的高度重視下,我課題組努力開展工作。具體體現(xiàn)在工作扎實有力,活動有條不紊。課題組建立了總的實施方案,有三年方案,也有分學期的教學計劃,做到了有計劃,有落實;大力開展學習活動,展開深度匯談,開闊了教師視野,加深了對興趣作文教學的認識;認真開展聽課評課活動,上好“興趣作文研究課”,課題組活動上升為學校行為。初步形成了一批教研成果,初步做到了人人有成果,并且以校報《鳳凰花》為依托,形成了作文陣地,影響日益擴大。

  現(xiàn)將我們的詳細工作情況報告如下:

  一、立題背景及實現(xiàn)情況

  1、寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。培養(yǎng)和提高學生的寫作能力,是中學語文教學的主要目標和重要內(nèi)容之一。

  通過實驗,我們?yōu)閷W生打開了與自然、社會、他人、自己溝通的大門,使學生能夠自如地富有興趣地個性化地表達自己的思想感情,培養(yǎng)了學生的寫作能力,初步實現(xiàn)了初中寫作教學的目標。`

  2、素質(zhì)教育召喚廣大語文教師加大力度進行改革,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。語文作為擔負母語教學任務的基礎學科,必須適應時代的需要。而語文教學現(xiàn)狀,特別是作文教學常受指責,弊端很多:(1)放羊式作文教學。訓練缺乏系統(tǒng)性、科學性,往往是找個題目學生練,一次評改就完事,而且評改周期長。想起來就練,作文以外的教學內(nèi)容多了,就擠占作文時間,認為作文可練可不練,練好練壞一個樣。(2)違背寫作規(guī)律和學習規(guī)律,僅僅操練章法、技巧等考試技巧,導致學生作文缺乏真情實感,套話空話連篇,不見個性,沒興趣作文。(3)學生缺乏寫作“激情”,對作文敷衍應付,或望而卻步,不愿作文,不敢寫作。這是我們研究的時代依據(jù)、現(xiàn)實需要。

  我們以語文教師素質(zhì)提高作為突破口,組織實驗教師學習先進的教育理論,同時帶動其他語文教師學習,鼓勵大膽改革。廣大實驗教師認真分析了寫作教學現(xiàn)狀,進行了深刻反思,找出了以下存在問題并且研究了對策。問題:

  (一)、語文學習不感興趣。據(jù)筆者抽查原所任班級七年級(10)班資料表明,85%的學生不喜歡聽語文課,95%的學生不愿意寫作文。一位中等水平學生說:"語文課學與不學無所謂,老師講得生動點還聽聽。"學生不愿聽語文課,有的是重理輕文思想的影響,有的是授課枯燥無味,由學語文不感興趣,導致學生害怕作文。為完成老師布置的作文要么抄襲、要么濫竽充數(shù);個別甚至不交。

  (二)、缺乏觀察力。大藝術(shù)家羅丹說,生活中處處都有美,關鍵是我們要善于用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)。語文的內(nèi)涵包括社會生活的全部。面對絢麗多彩的沸騰生活。由于初中生不會做生活的有心人,熟視無睹、麻木不仁,身在寶山不識寶,不善于思考生活給我們留下的啟迪,因而寫作時自然難免"肚中"無物。

 。ㄈ⑺枷氩怀墒。初中學生由于閱歷尚淺,所以面對紛繁的社會現(xiàn)象,分不清主次、常感無從下筆。即使搜腸刮肚偶爾想到一些寫作題材,也常因思路不清晰,不能圍繞中心選材,不知詳略得當有序地表達觀點。寫出的文章不是言之無物,就是東拉西扯地堆砌材料。如要求寫《校園新貌》,同學們只會樓房、道路、學習成績等方面的材料,不會深入一層,揭示由于黨的教育方針政策好。新世紀的教育已由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,寫作能力將成為一個人的社會責任與謀生手段的重要標志。

  (四)、立意淺顯,思辯性差。在作文中,學生總是把先前儲備好的思想內(nèi)容作為思想基礎的內(nèi)核,缺少對現(xiàn)有生活、社會的觀察與分析,對各種社會現(xiàn)象不能進行獨立而深刻的思考,思想的觸角僅停留在生活的表面而不能探入復雜的深層,情感的基調(diào)只有歡樂輕松而缺乏凝重深沉。呈現(xiàn)在眼前的是假大空的思想和克隆化的主題,文章缺少個性,人云亦云,思想跟不上時代的步伐。

  (五)、思想模式化,簡單化。思想上的膚淺弱化導致了思想的簡單化、模式化。在學生眼里,狼永遠是兇殘的,狐貍永遠是狡猾的;議論文舉例除了抗日就是解放,除了革命領袖就是仁人志士,例子永遠是雷鋒、居里夫人、李白、杜甫等等。思維形成了某種慣性,而不是用大腦去思考、去挖掘問題的本質(zhì),沒有個人的見解和主張。

  (六)、選題陳舊、缺少時代感。僵死的應試教育使學生深陷題海的十面埋伏,無暇顧及課外書乃至報紙雜志,即使必要的新聞也難得一見。這樣狹窄的視野,空空的大腦,導致作文底氣不足,腹內(nèi)草莽,選材時反來復去總是“老三篇”

 。ㄆ撸⒄Z言平淡,缺少文采。由于平時閱讀量少,語言包括詞句積累貧乏,造成作文語言平淡無味,句式單一呆板,缺少文采。

 。ò耍、為師造文。很多學生認為作文是寫給老師看的,什么樣的文章能得高分,就寫什么樣的文章,形成了千人一面、萬人同言的現(xiàn)象,殊不知文章是內(nèi)心情感的抒發(fā),是對真善美的揭示,錯誤的作文觀束縛了學生個性的發(fā)展,阻礙了學生創(chuàng)造性的發(fā)揮。

 。ň牛、教學無章可循。寫作教學缺少系統(tǒng)性和連貫性,教師只看高考,考什么練什么,講評也是就題論題,出現(xiàn)了七、八、九年級同寫一題的現(xiàn)象,這樣導致了作文中的錯誤重復出現(xiàn),嚴重挫傷學生寫作熱情。

  措施:

  (一)、張揚個性寫作,切合興趣。

  作文教學的.目的就在于解放人的精神和心靈,把學生的想象力和創(chuàng)造力激發(fā)出來,給學生放飛心靈的廣闊空間。因此要鼓勵學生敢于“出軌”,用自己的眼睛去觀察社會,用自己的思想去體會人生,“寫我的自得之見,抒我的自得之情”。因此我們要求學生寫生活日記,擯棄條條框框,寫個性作文。

  (二)、開放寫作空間,開發(fā)興趣。

  1、作文不僅局限于兩節(jié)課,讓學生充分醞釀,盡情抒寫。

  2、讓學生寫自己想寫的東西,少一點限制,多一點寬容,提倡“自由作文”。

  3、改進講評形式,把評改的主動權(quán)交給學生,讓他們傾聽自己的心跳,相信寫作水平的提高,關鍵是個人文學素養(yǎng)的提高。

  (三)、豐富寫作底蘊,培植興趣。

  1、開闊學生視野,引導學生從狹隘的書本中走出來,融入到社會生活中,豐富人生閱歷。

  2、增強學生的思想底蘊,讀書不僅限于文學,天文地理都可以,以此提高學生的思辨能力。

  3、豐富語言。巴金曾說:“寫作不是靠技巧,而是靠背誦的二百多部作品!币虼耍髮W生要大量誦讀經(jīng)典作品;另外,文章寫的有文采,還可以加強成語造句訓練和句式運用訓練。

  (四)、轉(zhuǎn)變教師角色,匡扶興趣。

  教學中,教師要引導而不是講授,要合作而不是耳提面命,對寫作大膽放手,鼓勵學生自由創(chuàng)作,可采用演講、辯論等多種形式來激發(fā)學生的寫作熱情。告別僅將作文當作“作業(yè)”的歷史,真正將作文當作無限豐富的活動。這是擺在每個教師腳下一條別無選擇的寬闊而又漫長的路。

  寫作空間的開放、寫作底蘊的豐富、教師角色的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在和閱讀課、活動課有機結(jié)合,把寫作視野投放到生活中,大自然中,社會中,讓學生感受自然,關注社會、人生,讓學生獲得真真切切的生活體驗;同時我們將閱讀當作學生積累生活、豐富閱歷、獲得知識、提高思想、陶冶情操、美化心靈的平臺,讓學生通過閱讀豐富自己,提高自己,為寫作打下良好基礎,讀促進寫,寫促進讀,形成良性循環(huán);而活動課則將聽說讀寫有機結(jié)合起來,使學生獲得了全面發(fā)展。這條人文化的寫作路子極大解放了寫作生產(chǎn)力,拓寬了作文教學空間。

  二、研究過程及實驗情況

  本課題以“初中興趣作文教學法的研究”為核心,著重研究初中作文的教與學;研究培養(yǎng)學生對作文的興趣;在新理論指導下探索寫作新路子。目的在于通過研究與實驗,在教師與學生的思想意識上取得重大突破,改變思維的懶惰局面,充分培養(yǎng)教與學對寫作的興趣。

  課題伊始,我們確定了如下目標:

  a)第一階段:XX年3月——XX年2月為準備工作、理論學習的實施階段。由于我校起步晚,因此邊準備邊研究。主要做好了七件事。

 。1)篩選培訓實驗教師,落實實驗班級。共設立了十個實驗班,每個年級設三個實驗班,并配置了對比班。

  (2)制定總方案及各年級學期實驗計劃。計劃與方案納入學校計劃,科研處進行管理。

 。3)建立實驗班與對比班檔案,注意積累資料、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、列好表格。所有情況均有教科所具體管理,相關檔案存于專門的課題檔案中。這里列出XX年到XX年對比成績,可以看出抓興趣作文教學和不抓是不一樣的。

  XX——XX年實驗班、對比班成績統(tǒng)計表

  實驗班 對比班 學期末平均分 學年末平均分

  語文成績 作文成績 語文成績 作文成績

  七(8)七(1) 84/81 43/39 89/82 45/40

  七(9)七(2) 93/91 44/42 95/90 46/43

  七(10)七(3) 94/92 45/43 95/92 46/42

  八(5)八(1) 85/81 42/37 89/82 44/38

  八(6)八(2) 89/86 43/41 92/87 45/41

  八(7)八(9) 94/92 44/41 96/92 46/42

  八(8)八(10) 93/90 42/40 95/89 44/40

  九(1)九(7) 95/94 45/43 96/92 46/42

  九(2)九(8) 91/88 45/41 94/89 46/40

  九(3)九(9) 82/75 41/38 90/81 44/38

  這份粗略的表格統(tǒng)計顯示的總成績,語文基礎知識分值相差無幾,主要是作文分值差距較大,所以可以看出興趣作文舉足輕重的作用。

  (4)問卷調(diào)查,了解學生寫作水平,寫作心理等現(xiàn)狀。通過不斷的現(xiàn)狀分析,我們明確了當前所存在的問題,不斷修正我們的寫作計劃,采取針對性措施,在動態(tài)中實現(xiàn)寫作教學的發(fā)展。

  附錄:“初中興趣作文教學法的研究”課題研究與實驗調(diào)查表

  1.在初中10個科目中,你最喜歡的科目是( )

  a.政治 b.語文 c.數(shù)學 d.英語 e.物理 f.化學 g.地理

  h.歷史 i.生物 j.體育 k.美術(shù) l.音樂 m.電腦

  2.在語文課教學中,你不喜歡的是( )

  a.課文教學課 b.作文教學課

  3.寫作是件( )

  a.苦事 b.輕松的事 c.不苦也不輕松的事

  4.你在寫作文時是( )完成的

  a.認真 b.任務式 c.馬虎 d.出于老師的壓力

  5.你寫作文是( )

  a.打草稿 b.列提綱后完成 c.不打草稿

  6.你寫作文( )嗎

  a.修改 b.不修改 c.偶爾修改一下

  7.你完成作文后( )

  a.看一二遍 b.從不看

  8.老師不布置作文,你會另進行寫作練習嗎( )

  a.會 b.不會 c.偶爾寫過

  9.你有看課外書的習慣嗎( )

  a.有 b.沒有 c.很少看

  10.你喜歡哪類課外書( )

  a.作文類 b.小說類 c.其他科目類(除了語文)

  11.你寫作文的內(nèi)容是( )

  a.真情實感 b.仿照別人的習作 c.隨想隨寫

  12.你的作文按時完成嗎( )

  a.按時 b.很少按時 c.不按時

  13.你有寫日記的習慣嗎( )

  a.有 b.沒有

  取新知的學習能力、綜合運用語言文字的表達能力、閱讀欣賞文學作品的能力;建立語文與社會生活的聯(lián)系,加強語文的活動性。

  我們的活動課饒有特色。三尺講臺讓學生,為學生提供了表現(xiàn)自己的機會,教師是旁觀者、參與者、指導者,師生角色易位,極大地調(diào)動了學生主動學習的積極性,激發(fā)了學習興趣,活躍了課堂氣氛,使學生的組織能力、語言表達能力、應變能力和思維能力等方面都得到極大提高,恢復了語文課生動活潑的本來面目,它激活了語文教學。

  這種課型要求教師解放思想,更新觀念,相信學生,還給學生自由;細心指導有關活動,對教師的要求不是低了,而是高了,目標由教師控制,而內(nèi)容、程序、方法等放手讓學生去搞,教師指點一下即可。目前,采用比較多的方式是自由討論式(一個說完,另一個說)和比賽形式。主持人由學生推選,導演負責組織,師生共同參與。每周可用一至二課時搞專題活動。在具體組織中,要注意與講讀課、閱讀課、寫作課的銜接,它是其中一部分,又是具有獨立性的對這些課型起補充促進作用的課型。要加強計劃性,避免放羊式。內(nèi)容要豐富,形式要多樣。這種課型中非常重要的一點就是貫穿寫作這條主線,培養(yǎng)了寫作興趣。

  2、編寫“興趣作文教學法”課題研究的作文計劃,初步形成體系。

  作文教學的無序狀態(tài),我們組織編寫了一個依據(jù)大綱、跟教材同步、操作性強的教學計劃,力爭實現(xiàn)作文教學的序列化和規(guī)范化。七年級以記敘文為主,八年級以說明文為主,九年級議論文及多種表達方式結(jié)合運用訓練。切實考慮小作文訓練,實施分解式片斷訓練,將大小作文結(jié)合起來。各年級都有一個通盤打算,書面復述、隨筆、日記、摘抄、續(xù)寫、改寫、仿寫、擴寫、命題作文、半命題作文、材料作文、話題作文等寫作形式都可以訓練。

  注重寫作訓練的序列化固然重要,但是這只解決了形式問題。要知道形式與內(nèi)容是統(tǒng)一的。因此在制訂作文教學計劃時充分考慮了解決作文源泉問題,指導學生多觀察多體驗多積累,向自然、社會要素材,讓學生用自己的眼睛去觀察周圍事物,從社會生活中捕捉靈感;積極參加各種活動,感知生活,積累生活,提高觀察思考、聯(lián)想想象的能力;廣泛閱讀,積累豐富的材料,通過閱讀豐富學生的人生閱歷,引發(fā)學生對人生、社會、自然的理性思考;創(chuàng)設情境,激發(fā)學生表達熱情,通過對學生聯(lián)想與想象能力、理性思辯能力等方面能力的訓練,點燃學生的表達激情,激活學生心智。在具體操作上,我們規(guī)定:每周寫讀書筆記XX字-3000字,每天記觀察日記,情境作文(實地情境與材料情境)訓練要占相當比例;每周寫周記1500-2500字(包括大作文);每學期參與各種語文活動不少于5次。教師要注重檢查指導,多表揚多激勵,多讓學生進行交流。

  在這個作文計劃中,對指導學生如何審題、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)文章特別關注,激發(fā)學生寫作激情。教師從提綱到寫作一股腦塞給學生不妥當,注意研究如何激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情,提高其構(gòu)思能力。

  作文教學只局限于課堂,只傳授給學生形式、技巧、方法,教師提出要求——學生動筆成文——教師精改細批的傳統(tǒng)模式,顯然有失偏頗。為作文而作文,忽視了內(nèi)容,忽視了學生個性,遠離了豐富多彩的生活。藝術(shù)源于生活。生活之中處處是語文。我們注重閱讀,讓學生從文字中了解社會,放眼自然;我們設計了活動課,讓學生在活動中進行積累,貼近自然,了解社會,體驗生活,激發(fā)情感;我們的說話課更是讓學生自覺地去閱讀,去寫作,學會表達自己的體驗、感受、理想、愿望等個性化內(nèi)容。

  3、聽課、評課活動,推廣有價值的課型。目前比較確定的課型就是寫作活動課,F(xiàn)在已經(jīng)列為學校教科研成果之一。

  4、搞好專題研究,完成相關研究論文。按照課題組要求,我們組織教師完成相關論文,學校教科所定期檢查,每學期要求老師寫實驗總結(jié),并且存檔。

  c)第三階段:XX年2月——XX年9月為課題總結(jié)鑒定階段。

 。1)完成研究實驗報告。

 。2)匯編成果集。(研究論文集、課堂演示、學生作文集、報刊等體系)

 。3)提請專家鑒定。

 。4)擴大鞏固成果。課題結(jié)題不是結(jié)束而是起點,我們會更加努力的投入教研教改中,更上一層樓。

  三、實驗效果喜人

  1.教學觀念、教學思想的變化,課堂教學方式的變化作文課教與學的興趣盎然。

  傳統(tǒng)的教學觀念以灌輸為主,師生關系以單向的師生關系為主。通過討論,我們認為這種灌輸觀念導致了師生關系的單一,課型的單調(diào),進而造成了語文教學的枯燥乏味。因此我們通過深入細致的理論學習,從轉(zhuǎn)變教育觀念入手,改革我們的課堂。我們得出了符合國家基礎教育改革要求和新課標精神的較為科學的思想觀念。樹立“以生為本”的教育觀念,讓學生成為學習的主體,教師的指導最終促進學生的學習。以一切為了學生為前提,教師的發(fā)展、教學過程的設計、教學效果的檢測等各個環(huán)節(jié)都考慮學生的身心特點、學識水平、心智狀況等方面的具體情況,采取針對性強的教學對策,教學效果得到了保障。以生為本應該體現(xiàn)在教育教學的全過程,既考慮學生的現(xiàn)在,更著眼于學生的未來,充分體現(xiàn)應試教育與素質(zhì)教育的有機結(jié)合。新型的學生觀成為各項改革的核心。教與學自然輕松,相映成趣。

  2.師生角色的變化。學生做了主人,興趣自然培養(yǎng)。

  過去的教師既是導演也是演員,越俎代庖,包辦一切,老師講得眉飛色舞,學生聽得懨懨欲睡,而現(xiàn)在學生成了教學主體和學習主體,最大的變化體現(xiàn)在過去由教師一人獨占的神圣講臺出現(xiàn)了學生的影子,講臺成為師生互動的平臺。學生走上講臺,成為導演和演員,雖是一個形式的變化,但這體現(xiàn)了教學觀念的變化,引發(fā)了一系列的教學改革。我們的活動課從課型上體現(xiàn)了這一變革。這一變革,針對過去枯燥的作文課堂,變得生動有趣了,自然興趣就來了。

  3.學生的學習興趣、學習態(tài)度、學習習慣、學習心理及精神狀態(tài)發(fā)生了顯著變化

  實施三年來,學生學習內(nèi)驅(qū)力顯著增強,興趣提高了。學生普遍喜歡上閱讀課和活動課。XX年對學生的調(diào)查與XX年對學生調(diào)查比較,學生反映:喜歡語文的閱讀課、活動課、寫作課,這在以往是從未有過的現(xiàn)象。學生的精神面貌有了前所未有的變化。他們自信了、活潑了,友愛了,堅強了。我們有理由相信:我們所做的教學改革不但對學生的現(xiàn)在負責,而且對學生的未來負責,對國家、民族負責。我們的語文教改,極大豐富了教育的人文性,充分體現(xiàn)了學生為主體的學習方式,在自主合作探究中獲得了多方面的發(fā)展。

  學習的積極、主動帶來了成績的提高。多年來,我校中考語文在欽州市一直不怎么樣。而搞實驗的班級在學習成績上都有了較大幅度的提高。

  4,教師的業(yè)務水平有了較大提高。

  由于我們以課題研究為抓手,引導教師加強理論學習,進行深入探討,大膽進行實驗,所以廣大教師在學習與實踐中逐步提高了自己的業(yè)務水平,成為學校的業(yè)務骨干。我們會繼續(xù)探索,把改革引向深入。

  四、保證措施得力

  a) 措施保證:

  1、課題組負責選擇制定課題,實驗研究計劃和實施方案;

  2、課題組定時不定時進行研究交流與評估;

  3、課題組負責實驗資料和數(shù)據(jù),進行匯總、分析、總結(jié);

  4、組織實驗教師負責摸底,指定實施計劃(階段——學期計劃和總結(jié)計劃),具體實施階段總結(jié)的整理,數(shù)據(jù)的積累,反饋,經(jīng)驗的總結(jié)等。

  b) 思想保證:學校領導、實驗教師提高認識,加強管理,確保了實驗的順利進行。

  經(jīng)費保證:學校支持實驗的各項活動,學校負責印刷報紙資料費,參加有關會議和外出學習的差旅費等。

  c) 組織保證:建立健全了研究與實驗組織,為實驗奠定了良好基礎。

  課題顧問:韋福發(fā)(校長) 莫連春(學?蒲刑幹魅危

  課題組長:吳鵬飛(德育處主任、欽州市a類培訓對象)

  組員:羅 青 鄧戈亮 蘇政昌 黎起展 李梁才 吳長基 羅玉萍 裴 娟 溫巨東、黎東桂。實驗教師都是富有創(chuàng)新精神的教師,工作兢兢業(yè)業(yè),扎實細致,卓有成效。

研究報告作文 篇3

  今天,我和幾個小伙伴在電腦上看到了一些有關于我國水資源的報告:

  中國是一個干旱缺水嚴重的國家。淡水資源總量為28000億噸立方米,占全球水資源的6/100,僅次于巴西、俄羅斯和加拿大,居世界第四位,但人均只有2200立方米,僅為世界水平的'1/4、美國的1/5,在世界上名列121位,是全球13個人均水資源最貧乏的國家之一。扣除難以利用的洪水涇流和散布在偏遠地區(qū)的地下水資源后,中國現(xiàn)時可利用的淡水資源量則更少,僅為11000億立方米左右,人均可利用水資源量約為900立方米。

  我們看了以后,深受影響,決定組織一個“水資源挽救小分隊”,我們將級別、工作都分好了,我們準備去街上進行采訪調(diào)查。我們一共三人,我和王健一組,負則采訪,朱柳締負則記錄。我和王健個拿了幾樣采訪工具,便在路頭采訪一些市名,大部份人說:“都怪那些把垃圾拋到河里的人,不然就不會變成這個樣子!”我們覺得也有道理,歸納一下,我們“水資源挽救小分隊”覺得應該恰當?shù)厥褂盟Y源:沒用的廢水可以澆灌花草;淘米水可用以沖刷馬桶……我們也建議人們應該節(jié)約用水,并且我們也不能把垃圾、廢水等雜物拋入河中。

研究報告作文 篇4

  (一)課題的提出

  我所在的學校是一所九年一貫制義務教育學校,每當學生升入初一后,老師和家長都會發(fā)現(xiàn)這樣一種奇怪現(xiàn)象:有些同學進入初中后,簡直判若兩人。在小學他們作文寫得很好,記事清楚、完整,層次還分明,經(jīng)常獲得老師的贊譽;可到了初中,他們卻感覺無從下筆,寫作絲毫沒有進步,有的甚至還退步。經(jīng)過仔細分析研究,我們發(fā)現(xiàn)造成這種現(xiàn)象的原因,主要是中小學作文教學不銜接,導致學生寫作學習困難、教師教學艱澀,致使整個作文教學陷入困境,這個問題已經(jīng)成為困擾中小學語文教師的一個棘手問題。

  怎樣指導學生的作文由小學順利過渡到初中呢?教育學、心理學的規(guī)律告訴我們:在教學活動中,明確教學目的是關鍵,是起點;要實現(xiàn)教學目的,就要激發(fā)學生正確的學習觀,培養(yǎng)良好的學習習慣和學習方法。解決好這些問題,對提高學生的語文能力及語文成績至關重要。

  (二)實驗的理論依據(jù)

  1、早在1998年中共中央就提出了全面實施素質(zhì)教育的要求。而語文學科以它獨有的方式和不可替代的地位在素質(zhì)教育中起著重要的作用,作文教學作為語文學科的重要實踐基地,其地位更是舉足輕重,是實施素質(zhì)教育的重要途徑。作文教學不僅能培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力,同時,“作文先做人”,提高學生的思想認識水平,提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步開成良好的個性和健全的人格,樹立正確的人生觀和世界觀。作文教學質(zhì)量如何,直接影響著學生語文素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的形成和提高。

  2、根據(jù)系統(tǒng)論觀點,作文教學是語文教學中的重中之重,作文教學是一個整體,小學、初中階段是作文教學的基礎階段,將小學高年級及初中作文教學結(jié)合,始終堅持從作文教學的整體性、相關性、層次性、有序性出發(fā),及時靈活地調(diào)節(jié)各教學要素、各教學環(huán)節(jié)組合的方式,從整體優(yōu)化的角度協(xié)調(diào)處理好兩者的銜接,使作文教學過程處于良好、有效、有體系的運行狀態(tài),最終實現(xiàn)中小學作文教學協(xié)調(diào)的、連續(xù)的發(fā)展

  3、著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”主張:“給學生足夠的表現(xiàn)自我的空間,通過他們自己的努力,應該都可以掌握學習內(nèi)容”!安煌瑢W生需要用不同的方法去教,不同學生對不同的教學內(nèi)容能持久地集中注意力”。

  4、教學最優(yōu)化理論:前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學最優(yōu)化理論”的核心是:教學過程的最優(yōu)化是選擇一種能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學效果的教學方案并加以實施。教學中的分層評價是實現(xiàn)這一目標的有效方式之一。

  (三)課題研究的原則

  (1)實踐性原則

  我們知道,作文與生活緊相連,作文是生活的真實反映。因此,在作文教學中,教師必須為學生搭建一個實踐活動的“平臺”,在課內(nèi)外和校內(nèi)外組織學生開展豐富多彩的作文活動,開拓學生的視野,延伸作文的空間。通過多種形式的作文活動,引導學生從熱愛作文活動中“暗渡陳倉”,從而巧妙地讓學生熱愛作文,逐步提高個性化作文能力。

 。2)開放性原則。在教學觀念上,要緊密聯(lián)系生活,在教學內(nèi)容上以現(xiàn)行教材為載體,但又不局限于現(xiàn)行教材,課內(nèi)與課外自然銜接;在教學模式上,不固守一種單一的模式,力求用多樣化的作文教學來滿足學生的需要;在教學方法上,堅持啟發(fā)式和討論式,引導學生主動積極地探索、發(fā)現(xiàn)新途徑。

  (3)分類指導與全體參與原則:考慮各層次學生的實際需要,分類指導學生,盡可能地引導每一名學生參與學習過程,調(diào)動學生學習積極性,使學生都有信心,通過自己的努力,順利完成中小學作文銜接過渡。

 。4)求實性原則。我們倡導實事求是的科學精神,通過實驗,探索閱讀和寫作教學的普遍規(guī)律,追求最佳的閱讀和寫作教學效果。

 。5)開放性原則。因人而異,因地制宜,廣泛吸收已有的實驗研究成果,廣泛團結(jié)有志于教學實驗與改革的同仁,求同存異,共同切磋探討。使課題研究呈現(xiàn)生動活潑,百花齊放的大好局面。

  (四)研究目標及方法

  目前,中小學語文作文教學銜接出現(xiàn)了嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象,影響了學生學習語文的.積極性,為此,探討出中小學語文作文教學銜接的途徑和方法,使中小學作文教學銜接時少走彎路,提高作文教學效率,全面提高學生的語文素養(yǎng)和語文能力。具體目標如下:

  1、探討中小學作文教學要求、內(nèi)容、方法和手段的差異。

  2、探討出中小學作文教學的空白處,尋求突破口。

  3、探討中小學作文教學的時間安排、學習方法、習慣對語文能力的影響。

  4、探討中小學作文教學脫節(jié)的主要心理因素,找出與學生心理對話的途徑,在教法與學法的結(jié)合上尋求接軌點。

  5、探討中小學作文教學銜接的途徑、方法和需要解決的重點問題。

  研究方法

  1.調(diào)查法調(diào)查中小學作文教學方式、內(nèi)容,作文模式及現(xiàn)狀。

  2.實驗法主要是對制定的方案開展實驗。

  3.統(tǒng)計法主要是統(tǒng)計學生的作文成績和課題研究資料。把大量的、零散的樣本數(shù)據(jù),經(jīng)過統(tǒng)計處理,分析變化規(guī)律。

  4.追蹤法主要是記錄實驗班中每一個學生的階段作文測驗成績,歸納正確的實驗結(jié)論。

  (五)實施步驟

  了解中小學作文教學的現(xiàn)狀,探索中小學作文教學中知識與技能的銜接。

  第一階段:(20xx年2月——20xx年7月)實驗準備階段

  確定實驗對象,組成課題組;查找相關資料,學習心理學、寫作學、系統(tǒng)論等相關理論;搞好學情調(diào)查,主要了解初中及小學高年級段作文教學現(xiàn)狀;編擬實驗方案。

 。1)教師理論準備:學習新課標理論,把中小學作文教學目的、要求、內(nèi)容進行比較,明確中小學兩個階段的差異與聯(lián)系,增強教學的目的性和針對性。學習有關教育理論,分析學情,采取時適時教學方法。

 。2)做好轉(zhuǎn)變學生學習觀念的銜接:要向?qū)W生講明小學字、詞等基礎知識多,閱讀理解少,時間充足,重機械記憶,形象思維。初中由于課目增多,相應地學習語文的時間少,重理解記憶,抽象思維;老師講得少,學生自己動手動腦多,學生的主動性、自覺性應大大加強。

 。3)做好學情抽樣調(diào)查,了解初中及小學高年級段作文教學現(xiàn)狀,編寫調(diào)查報告,并以此為依據(jù),編擬好實驗方案。

  第二階段:(20xx年9月——20xx年7月)實驗初級階段

  形成研究網(wǎng)絡,初步形成教研常態(tài)模式;組織學習,開展活動;寫好實驗教案,搞好實驗研究;收集試驗優(yōu)秀作文等。

 。1)加大語文知識的積累量,做好記憶、思維的銜接。初一學生面對增多的課程和加難的課文,難免有諸多不適應,小學是記憶詩歌的黃金時期。老師要把住記憶特點--機械記憶,讓學生大量背誦古典詩歌、名言警句。二是根據(jù)思維特點,由形象思維向抽象思維過渡,適當重視形象思維。如充分利用電教設備的視聽效果進行直觀教學,使抽象語言形象化。用游戲、表演、比賽等方法向新生展示語文豐富多彩的廣闊天地。

 。2)貫徹學生為主體的原則,做好作文習慣、作文方法的銜接。適當引導學生研究“單元學習要求”及“預習提示”,使學生有明確的學習目標。講授新課,重點不在于分析解答,而在于引導發(fā)現(xiàn)作文的方法,逐漸改變依賴老師的習慣,養(yǎng)成自己動手、動腦、動口的好習慣。

 。3)展開讀寫雙翼,做好由套路作文向開放式讀寫的大語文銜接。讀寫被稱為語文的兩翼,是語文的兩支柱,但是在小學大多數(shù)學生寫的都是“套路文”。老師一讓寫好人好事,不是誰給誰補課,就是下雨了誰的傘自己舍不得用,留給別人。這種作文內(nèi)容陳舊化、形式模式化,反映了部分小學語文教師教思想的封閉和僵化,學生思維靈性被扼殺。必須從這種教學模式中解放出來,把閱讀教學和寫作教學結(jié)合起來。從閱讀或?qū)W到方法或理解內(nèi)涵,再延伸到寫作,或談感受,或?qū)W技巧,把兩者結(jié)合得比小學時再緊密些,樹立讀是為了寫好,寫能更好地促進讀。

  有人說:“日記很小,只容得下我一個人,日記很大,又可包羅萬象!庇捎谌沼浱厥獾镊攘,決定了日記提高一個人的語文能力乃至人的本領的特殊作用。記日記是小學時形成的良好習慣,中學需要鞏固好發(fā)揚好,使它成為積累素材、提高寫作能力的助推器。

  第三階段:(20xx年9月——20xx年7月) 實驗中期階段

  分析處理實驗數(shù)據(jù),搞好階段性總結(jié),針對存在問題,調(diào)整實驗方案,繼續(xù)進行實驗;收集整理好試驗教案,實驗總結(jié),實驗報告,實驗文章,實驗作文,競賽成果等。

 。1)開展實驗匯報課,課題組成員之間互相交流上階段成果。

 。2)繼續(xù)抓好學生作文積累工作,完善“讀書報告會”、“觀察描寫作文訓練”模式,并在其它實驗班推廣。

 。3)開展學生作文競賽,評選優(yōu)秀作文,并匯編成冊。

  第四階段:(20xx年9月——20xx年7月) 實驗驗收結(jié)題階段

  舉辦優(yōu)秀課堂教學展示活動,撰寫試驗總結(jié);準備好結(jié)題所需各種材料,迎接結(jié)題驗收。

 。1)舉辦實驗優(yōu)秀課堂展示活動,評選出兩節(jié)優(yōu)質(zhì)公開課示范推廣。

 。2)收集匯總實驗材料,并進行篩選整合,匯編成冊。

 。3)進行實驗總結(jié),撰寫結(jié)題報告。

  (六)研究的主要成果與分析:

  1、通過調(diào)查分析總結(jié),發(fā)現(xiàn)中小學作文教學存在著以下現(xiàn)狀:

 。1)作文的重要性沒有得到體現(xiàn),師生普遍不夠重視。

  調(diào)查結(jié)果顯示,88.3%的教師認為作文很重要,認為作文不重要的為0;42.3%的老師認為學生寫作文的態(tài)度是被動的,純粹為了完成作業(yè)。57.2%的學生討厭作文,61.3%的學生不愿意寫作文。造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的。首先是應試教育的影響,學校、教師、學生和家長普遍都認為,作文不像數(shù)理化、外語一樣,短時間內(nèi)難以見成效,即使再努力,作文也就70-80分,要想得高分,難上加難。其次是考試分值的安排,作文從屬于語文學科,在語文的120分中,作文占據(jù)了50分,可謂是是重中之重。其他學科與語文地位相當,作文當然沒法比較。第三,作文教學從屬于語文教學,語文所涉及的內(nèi)容眾多,作文教學是其中一部分,教師花大量的時間去講解課文,完成教學任務,沒有精力過多地光顧作文,每周一節(jié)作文課就算是很奢侈的,學校也未另行安排作文課。這多方面的原因造成作文教學被輕視,作文的重要性只停留在表面上,沒有真正得到大家的認可,致使作文教學成低效教學。

 。2)中小學作文教學方法不同,造成中小學作文教學脫節(jié)。

  中小學教師在作文教學中,各自根據(jù)教材編排的內(nèi)容教學,沒有機會或者根本不會去想了解中小學作文銜接教學中應具有的共性,各行其事,不照顧全局,不統(tǒng)籌兼顧,因而教學沒有形成一套完整系統(tǒng)的教學方法。從調(diào)查結(jié)果來看,77.3%的小學生認為教師指導作文方法是反復講解,輔以范例,一篇文章反復寫。67.5%的小學生認為老師重點講的是語言表達,很少涉及表達技巧;41.9%的中學生認為中學教師指導作文是講解再寫作再講解再寫,51.7%的同學認為老師重點講表達技巧。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)小學高年級作文訓練大多按照命題——審題——立意——選材——起草——謄寫——批改——講評程序進行,教師一般結(jié)合范文或范例向?qū)W生傳授寫作知識,學生按照老師的指導,模仿范例,基本上能寫出一篇語句通順、條理清晰的文章。這種教學方法把學生置于完全被動接受的地位,學生只是一味的模仿,很少會變通,有的學生甚至干脆背篇范文,交差了事。這種教學模式忽視了對學生觀察想象能力、分析概括能力、文字表達能力等綜合能力的訓練,學生依賴性強,導致學生進入初一后,因教師不能再提供范文而不知如何下筆,學生作文水平何談提高。

  (3)中小學作文教學側(cè)重點不同,評判標準不同,造成中小學作文教學難以銜接。

  新課標對小學高年級作文教學的要求是:能寫簡單的紀實作文和想象作文,內(nèi)容具體,感情真實。新課標更多關注學生的記敘能力,對表達方式?jīng)]有具體要求。新課標對中學作文教學的要求是:寫作要感情真摯,力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗,根據(jù)表達中心,選擇恰當?shù)谋磉_方式。根據(jù)這個要求,中小學教師在進行作文教學指導時側(cè)重點也有所不同。調(diào)查結(jié)果表明,小學教師在進行作文指導中,有56.2%注重的是語言表達,40.1%注重結(jié)構(gòu)布局;而中學教師在進行作文指導中,有40.3%的教師注重語言表達,35.5%的教師注重的是表達技巧。從這個結(jié)果可以看出,小學教師主要指導學生在自己掌握的語言、文字、詞匯、語法等基礎知識的基礎上,敘寫親身經(jīng)歷或耳聞目睹的人、事、景、物,能把自己的所見、所聞、所感,條理清晰地、具體、形象、生動地表述出來,有一個明確的中心,這樣的文章就是一篇好文章,就能得高分。而中學階段,教師指導學生作文時,不但語言表達比小學要求更高,更重要的是行文技巧和表達技巧的訓練,這對以前沒有經(jīng)過這方面專門訓練的小學生來說,是很難達到的。因為小學作文的認知水平只停留在“寫實”這一感性認識上,知道什么就寫什么,中學則強調(diào)的是“寫意”,它涉及了表達方式、表達技巧之類的抽象思維內(nèi)容,這無疑是一個質(zhì)的飛躍。因而小學生升入初中,再按小學作文的模式行文,其作品就會被初中教師以“平淡、乏味、毫無文采可言”而判為劣作,這樣就導致了學生剛進入初中就對作文感到茫然而無所適從,造成作文不但沒進步,反而還不如小學水平的現(xiàn)象。

 。4)閱讀積累的缺失,造成學生寫作成了“無源之水”、“無本之木”。

  閱讀是寫作的基礎,閱讀是吸收,習作是表達,材料的積累是寫好文章的關鍵。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看,只有23.7%的學生經(jīng)常閱讀課外書,有57.1%的學生偶爾讀讀,而19.2%的學生根本不讀;有15.6%的學生堅持寫日記或讀書筆記,66.3%的學生偶爾寫寫,18.1%的學生根本不寫。從這些數(shù)據(jù)來看,很多學生對課外閱讀不夠重視,比較隨意,只憑自己的興趣,沒有當做一項學習內(nèi)容來對待。究其原因,是學生對閱讀的重要性認識不夠深刻,教師引導不到位。閱讀的缺失,造成寫作材料缺乏,從小學到初中反反復復就是那么幾件事,事例陳舊,老套,要寫新穎獨特的內(nèi)容,學生就無話可說了,自然就不愿寫作了。

  2、提出了相應的改進策略

  (1)改變教學理念,提升對初中及小學高年級段作文重要性的認識。

  根據(jù)新課標的“大語文觀”,作文教學也要樹立“大語文觀”,要深刻領會新課標對中小學作文的總體要求和階段目標,認識到作文教學的重要性和必要性,學校、老師、學生、家長思想上都要高度重視,給作文教學以應有的地位。認清中小學作文教學的目的,要培養(yǎng)學生學習運用祖國語言,恰當?shù)乇磉_思想情感,不能就作文而作文。學校要保證作文教學時間,為作文教學的提高創(chuàng)造條件。

 。2)加強教師作文教學,探索作文教學的新途徑。

  教師作文指導水平的高低,是搞好作文教學的關鍵。要提高教師的作文專業(yè)水平,最好的方式就是要建立長效的培訓機制,加強教師的專業(yè)理論的培訓,實踐經(jīng)驗的操作,可以舉辦不同形式、不同類型的培訓班或研討活動,也可以利用網(wǎng)絡這一先進設備,進行網(wǎng)上通識培訓,將好的經(jīng)驗有針對性地推廣,以此來打造一批高素質(zhì)的教師隊伍。同時,教學研究人員要深入學校,和一線教師一起,根據(jù)各學段的不同要求,編寫出專門的作文教材,明確作文教學目的、教學要求和教學方法,用以指導實踐。

  (3)改變作文指導方式,注意寫作知識和寫作技巧的傳授。

  當前作文教學指導,主要是以教師點撥為主,總體上是按照“教師命題——教師指導——學生寫作——教師批改——教師講評”的模式進行,教師指導時往往以范文為摹本,引導學生如何模仿,更有甚者干脆讓學生硬背范文,應付考試。這種教學模式忽略了學生的能動作用,學生處于被動狀態(tài),被動地接受知識,學生的積極性、主動性沒有發(fā)揮出來,這種單一的教學形式難以調(diào)動學生的寫作興趣。因此我們要建立一種新的作文教學機制,這個機制應是以學生為本,教師要根據(jù)學生生活的特點,選取切合學生生活的話題,這樣學生才能調(diào)動自己的生活儲備,才有話可說,有事可寫。小學高年級教師在進行作文指當時,應將眼光放遠一些,適當對學生進行一些表達方式的引導,讓學生提前站上高一級臺階,為中學打好基礎。中學教師在學生剛?cè)氤踔袝r切不可過快地提高要求,應給學生一段磨合的時間,承續(xù)小學的教學重點,逐步轉(zhuǎn)移到中學軌道上來。然后才正式介入寫作知識與寫作技巧的指導,逐步引導學生掌握如何審題,如何構(gòu)思,如何選材,如何立意,如何表達,循序漸進,日趨提高。切不可操之過急,急于求成。

  (4)重視閱讀積累,豐富寫作素材。

  讀寫結(jié)合,以讀促寫,這是許多作文成功的經(jīng)驗,F(xiàn)行的學生課本中大量的課文都是文質(zhì)兼美的美文,教師要充分發(fā)揮教材的作用,除了讓學生學習文章內(nèi)容之外,更應當讓學生理解文章的寫作特點,即要讓學生在理解作者“寫了什么”的同時,更要知道是“怎么寫的”,“為什么要這樣寫”。這樣學生在獲得閱讀體驗的同時,又獲得了寫作知識。當然,光有課本內(nèi)容還是遠遠不夠的,教師還應當引導學生進行課外閱讀,要告訴學生眼光可以放高一些,可以看看名著,還可以閱讀一些精美雜志,諸如《讀者》,《少年文藝》《意林》之類,讓學生從中選取一些文質(zhì)兼美的美文來閱讀,只要學生看得懂,就一定會有收獲。另外,一味地看書,不做筆記,效果特差,教師還可以讓學生進行摘抄,抄優(yōu)美語句,抄哲理名言,抄自己最喜歡的語句,還可以讓學生寫寫讀書筆記,將自己閱讀所得及時記錄下來,這些都可以成為今后作文的良好素材。有了這些素材,學生寫作猶“如魚得水”,還愁寫不出好文章?

  教師的業(yè)務水平有了較大提高。

  由于我們以課題研究為抓手,引導教師加強理論學習,進行深入探討,大膽進行實驗,所以廣大教師在學習與實踐中逐步提高了自己的業(yè)務水平,成為學校的業(yè)務骨干。

  學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習心理及精神狀態(tài)發(fā)生了顯著變化

  實施三年來,學生學習內(nèi)驅(qū)力顯著增強,興趣提高了。學生作文速度、寫作水平都有很大程度的提高。從學生和家長的反映看,效果喜人,這在以往是從未有過的現(xiàn)象。

  學生的精神面貌有了前所未有的變化。他們自信了、活潑了,友愛了,堅強了。學生再也不會“談寫色變”了,寫作積極性的大增,帶來了成績的提高。

 。ㄆ撸┭芯拷Y(jié)果評估

  通過研究,取得了較好的效果,突出表現(xiàn)在兩個方面:

  1、通過對中小學作文教學內(nèi)容、要求、方法、手段的差異的探討,提高了教師作文教學的針對性,提高了學生學習的目的性,有效地提高了語文的教學質(zhì)量。

  2、作文現(xiàn)狀的分析對小學作文教學有借鑒、警示、指導作用,薄弱環(huán)節(jié)可以及早加強;對中學作文教學有前瞻性,避免中學的重復教學,從而全面夯實學生的作文基礎,提高作文教學效率。

  (八)實驗反思

  1、雖然對課題實驗研究的正確理念已進行多次學習,但將正確理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的行為,仍存在著差距。

  2、課堂教學是課題實驗應該關注的重點。觀念的轉(zhuǎn)變,師生關系的正確定位,有待進一步解決。目前的課堂教學效率不高的現(xiàn)狀仍然在一定程度的存在著。

  3、課題實驗的諸多問題還有待解決。如超前性與統(tǒng)一性;實驗性與常規(guī)性;指導性與研究性;機械性與靈活性;研究性與發(fā)展性;模式化與個性化;試驗研究與理論思考。

  主要參考文獻:

  《基礎教育改革發(fā)展綱要》

  蘇霍姆林斯基:《給教師的一百條建議》

  《中學語文》中的《初中作文分層次能力訓練的實驗研究》20xx.4.3

  《語文新課程標準》

  魏書生《語文教學探案》

  《中學語文教學參考》

  加載中,請稍候......

研究報告作文 篇5

  空氣是生活中必不可少的一樣吧!可它最近可變了樣,不再清新醉人,而是夾雜著一絲刺鼻的味道。這是因為空氣被污染了。于是,我決定從幾個方面去研究“空氣污染”。

  一、空氣污染的危害?諝馕廴臼歉拍羁諝獾墓潭ū壤l(fā)生了變化,而成了對人類健康、動植物生長的危險氣體。它能讓人類生出呼吸道疾病,能讓植物、動物生理機能受到抑制。嚴重的還會死亡!

  二、空氣污染的主要污染物。(1)工業(yè)排放的`煙塵、氣體等有害物質(zhì);(2)生活爐灶與采暖爐釋放大量的有毒氣體;(3)交通運輸工具排放的廢氣,特別是道路上行駛的汽車,成為空氣的主要污染源之一;(4)大量砍伐樹木,造成水土流失, 使 粉 塵更加肆無忌憚的侵入空氣。

  三、我的建議:(1)加強空氣質(zhì)量檢測,改善環(huán)境狀況;(2)多種植可以吸收污染氣體的樹木。我們離不開空氣,離不開地球媽媽,為了我們,為了我們的家人,要凈化空氣,向空氣污染搖頭。

研究報告作文 篇6

  一、問題的提出

  作文教學歷來是小學語文教學的重頭戲,占據(jù)著小學語文教學的半壁江山。教師和學生都投入了很多精力。但作文教學質(zhì)量不高卻是不爭的事實。目前我校學生作文的突出問題為作文興趣不高、作文內(nèi)容空洞、雷同、感情虛假、語言貧乏。這其中的原因有很多,但我們認為最為重要的是教師的習作教學方觀念與方式過于傳統(tǒng),不能適應當今素質(zhì)教育的新課程理念。新課程、新教材為教師提供了巨大的作文教師創(chuàng)新空間,教師必須深入學習,更新觀念,探索新課程、新教材之下的作文教學新思路,才能有效地提高學生習作信心與水平。

  二、課題的確定

  針對我校目前學生普遍存在的作文興趣不高、作文內(nèi)容空洞、雷同、感情虛假、語言貧乏等現(xiàn)象,深入學習新課程理念,充分利用新教材的優(yōu)勢資源,在繼承傳統(tǒng)作文教學優(yōu)秀經(jīng)驗的同時,嘗試改革,確定課題:新課程、新教材關于作文教學的新思路的研究。

  三、界定關鍵詞

  新課程:新一輪基礎教育課程改革,確立體現(xiàn)時代精神的新的課程觀,力圖根治現(xiàn)行課程體系的弊端,構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的課程體系,實現(xiàn)了課程概念的重建。

  “課程”一詞,拉丁語詞根的意思是指“跑道”,因此關于課程的概念,較為常見的解釋是“學習的進程”,也就是說不是靜態(tài)的跑道,而是動態(tài)的跑的過程。即使人們都同意“學習的進程”這樣的解釋,但不同的課程觀也存在著不同的理解。

  我國課程研究專家對課程的解釋:課程是教師、學生、教材、環(huán)境四因素動態(tài)交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”。學生與教師的經(jīng)驗是課程;生活是課程;自然是課程。分門別類的教材只是課程的一個因素,只有在和其他因素融合起來,成為課程“生態(tài)系統(tǒng)”的有機構(gòu)成的時候,這個因素才發(fā)揮應有的作用。

  對新課程概念的這種闡述突出了新課程的最基本特征:整合。同時也為我們展示了當代課程改革的總的趨勢,即從現(xiàn)行課程到新課程的發(fā)展變化,體現(xiàn)在以下四個方面:①從強調(diào)學科內(nèi)容到強調(diào)學習者的經(jīng)驗和體驗;②從強調(diào)教學目標到強調(diào)過程本身的價值(“四因素動態(tài)”交互作用);③從強調(diào)教材的單因素到強調(diào)學生、教師、教材、環(huán)境四因素的整合(“生態(tài)系統(tǒng)”指互相影響、制約、相輔相承的有機整體);④從只強調(diào)顯性課程到強調(diào)顯性和隱性課程并重。(“環(huán)境”包括文化背景、管理機制、人際關系、心理健康等隱性課程內(nèi)容。)

  從新課程概念的重新定位可以看出,新課程的基本價值取向是:為了每一個學生的發(fā)展。這是本次課程改革的靈魂!盀榱嗣恳粋學生的發(fā)展”,意味著新課程體系必須走出目標單一、過程僵化、方式機械的'舊的教學模式(框架),讓每一個學生的個性獲得充分發(fā)展,培養(yǎng)出豐富多彩的人格。這是我國素質(zhì)教育課程體系的根本要求。

  新教材:結(jié)合我校實際,本文“新教材”特指“北京市義務教育課程改革實驗教材”

  新思路:是指打破傳統(tǒng)的“課程觀”“教材觀”和傳統(tǒng)作文教學模式,用素質(zhì)教育核心理念為指導,遵循新課程、新教材特點與規(guī)律,以新的觀念、新的教學方式和評價方式進行作文教學的新思想、新辦法。

  四、文獻綜述

  從古老的私塾到當今21世紀的語文課堂,作文教學的重要地位始終不變,語文教師對作文教學投入的研究精力日益增加!墩Z文課程標準》在各學段的教學目標中,都將習作教學提到了更高的位置。隨著課改的深入發(fā)展,教師們在“以人為本”理念的指導下,探索出了多種作文教學新的方法、新的思路。這些成功的經(jīng)驗為我們的課題研究提供了更好的理論與實踐基礎。

  五、課題研究的目的意義

  通過研究該課題,希望能將有效解決目前我校作文教學中存在的問題,研創(chuàng)作文教學新模式,激發(fā)學生習作信心,培養(yǎng)良好習作習慣,鼓勵個性作文,提高學生習作質(zhì)量,同時嘗試指導學生習作在語言、思想、情感上體現(xiàn)個性、形成風格的研究

  六、課題研究的范圍及內(nèi)容

  (一)從“傳統(tǒng)說教”到多元模式,改課堂習作方法

 。ǘ⿵摹皢我挥柧殹钡阶x寫結(jié)合,明閱讀教學重點

 。ㄈ⿵膹娬{(diào)技巧到關注積累,養(yǎng)課外閱讀習慣

 。ㄋ模⿵膯渭兠枋龅健吧钏俭w情”,倡張揚個性文風

 。ㄎ澹⿵闹亍芭陛p改到重改輕“批”,揚自主習作信心

  七、課題研究的辦法

  行動研究法,觀察法

  八、課題研究的對象

  密云縣第二小學全體學生

  九、課題研究的程序及表述形式

  序號研究階段(起止時間)階段成果

  名稱成果形式承擔人

  主要階段性成果120xx年3月—20xx年7月成立課題組、完成課題前測,撰寫開題報告開題報告王蕊

  220xx年7月—20xx年3月年級研究成果課例、論文、隨筆、課堂教學教研組長

  320xx年3月—20xx年7月課題組結(jié)題各項成果文集、課堂教學王蕊

  最終研究成果序

  號完成時間最終成果

  名稱成果形式承擔人

  120xx年7月《“新課程新教材作文教學新思路”專題研究報告》研究報告王蕊

  220xx年7月《新課程新教材作文教學新思路教學教學設計集》課堂教學、教學設計王蕊

  320xx年7月《新課程新教材作文教學新思路教學文集》論文

  隨筆王蕊

  十、課題組織與管理

  學習文獻:

  1.教育部《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》20xx

  2.中華人民共和國制訂《語文課程標準》29頁北京師范大學出版社(20xx年7月)

  3.楊再隋教授等編著的《全日制義務教育語文課程標準學習與輔導》P6,語文出版社,20xx年10月第一版。

  4.錢夢龍《我和語文導讀法》人民教育出版社20xx年9月第一版

  5.葉瀾《新基礎教育論——關于當代中國學校變革的探究與認識》教育科學出版社20xx年第一版

研究報告作文 篇7

  我們語文課題組在上級領導的直接關心領導下,做到人人參與,扎實開展了各項研究工作,努力探索“體驗式作文教學”的有效途徑與方法。一路走來,我們腳踏實地探索著,也采擷到了甜美的果實。

  一、研究的基本情況:

  1、對體驗式作文教學的認識。

  寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注現(xiàn)實,熱愛生活,表達真情實感,作文本是精神產(chǎn)品的獨創(chuàng),學生只有寫自己的內(nèi)心真實感受、親身經(jīng)歷,自己最熟悉的、最動情的東西,才有可能說真話,抒真情,才會寫出感人的作文。義務教育《語文課程標準》關于寫作目標中談到:“寫作要感情真摯,力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意地表達!弊鳛橐幻Z文教師,應該在新課程標準的引導下,突破傳統(tǒng)作文的樊籬,為學生創(chuàng)設開放的作文大課堂,引導學生去關心生活,觀察生活,參與生活,重視生活的積累與體驗,做生活的有心人。體驗式作文是一種以寫作為重點的語文綜合性學習,它要求學生要綜合利用學習要素,它能比傳統(tǒng)的作文教學在發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性有很大的突破,是以學生為主體的作文教學。

  2、體驗式作文教學的實踐與探索

  我校派出了齊灝等五位教師參加了在世紀中學召開的關于體驗式作文報告會,觀摩了來自上海的李白堅教授精彩授課,以及來自張店七中魏俊峰老師的關于體驗式作文的嘗試的報告后,老師們熱情很高,認為體驗式作文非常適合在我們農(nóng)村中學開展。在邢基光校長的帶領下,以教研組長帶頭在教研組會上就怎樣結(jié)合我校實際情況展開廣泛討論,并確定了課題重點實施年級,為六年級(一班、二班、三班、四班、五班、六班),七年級(一班、二班、三班、四班、五班)和課題重點實施教師:商娜、郭承業(yè)、顧秀霞、張俊愛、劉金枝、劉華、齊灝、王循茂。并擬定以骨干教師帶動策略。決定以實施體驗式作文教學為契機,改變我校語文教學目前存在的現(xiàn)狀。提升教師的教育教學理念,轉(zhuǎn)變學生被動學習的`方式。

 。ㄒ唬、在學校生活中學習語文。

  學校是學生生活的重要舞臺,這座舞臺上發(fā)生的一些事可以引入到學生的學習中來。學校師生之間的交往,班干部競選演講,觀看演出等活動,同學們參加的各項社會實踐活動,也都成了學生體驗的機會,為提高作文教學效率奠定了堅實的基礎。通過我們老師的積極引導,都成了學生學習、運用語文的途徑。俗話說:“要想知道梨子的滋味就應該去親自嘗一嘗!蓖瑯,對作文的體驗感悟也是如此。為此,我組教師有意識地創(chuàng)設機會,結(jié)合文本,讓學生在生活中體驗。課堂上聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗,去體驗,去感悟,加深感受。初四的王循茂和齊灝老師則結(jié)合語文綜合實踐活動開展了以“秋雨”為主題的作文活動。通過觀察秋雨,傾聽秋雨,讀描寫秋雨的文章,體驗秋雨,在此基礎上齊媛媛寫出的《雨思》張麗偉的《秋天·秋雨》均以描寫細膩真實而受到語文組老師的好評。

  讓生活與作文緊密聯(lián)系,在生活中學習作文。向生活要素材,讓學生留心觀察。教給學生觀察的方法,注意收集觀察的第一手資料。把豐富的校園生活、多彩的假日活動、溫馨的家庭生活、四季交替帶來的景物天氣變化等引進作文課堂 。因此, “當老師做操的時候”、“大自然的聲音”、“游蟠龍山”“ 老師遲到了2分鐘”、 等等生活題材在我組廣大教師的引導下,都成了學生習作、說話的題材。如劉華老師上的八年級作文課——《背起行囊走四方-----感受家鄉(xiāng)》,是一堂將生活和語文結(jié)合分組調(diào)查:1、調(diào)查家鄉(xiāng)歷史、家鄉(xiāng)傳說、發(fā)展變化等等; 2、調(diào)查后:交流家鄉(xiāng)與其它地方的異同、學習寫作,交流評價。在此基礎上傅曉陽寫出了“家鄉(xiāng)美―――傅山” 彭巖同學寫了“蟠龍山游記――家鄉(xiāng)掠影”發(fā)表在校報上。

 。ǘ、在社會生活中學習語文。

  社會是一道廣闊的背景,更是學習語文的一片天地。我校教師郭承業(yè)開展了以“環(huán)保小課題”的調(diào)查研究的體驗式作文試驗。通過對周圍的垃圾進行調(diào)查,引起他們對自然、對生活、對社會的關注。將學生分為若干組,每組由組長、資料員、調(diào)查員、聯(lián)絡員、撰稿人等組成。組長負責全面協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌全程(由具有組織、管理能力的學生擔任);資料員負責查找相關的材料,供全組使用(由具備較強的閱讀能力和信息處理能力,最好是家里有電腦、能上網(wǎng)的學生擔任);調(diào)查員負責制定調(diào)查問卷、發(fā)放問卷、訪問對象等(由表達能力、交際能力較強的學生擔任);撰稿人負責將調(diào)查的結(jié)果撰寫成書面報告。將文化、生活、語文融為一體。

 。ㄈ、在家庭生活中學習語文。

  家庭是學生學習語文的重要場所,父母是學生的第一任啟蒙老師。我組顧秀霞、張俊愛教師抓住了每個學生家庭的特點,巧妙設計語文教學。開展了“愛心故事”為主題的體驗式作文活動,讓學生從家庭中找愛心,例如:有的學生家長是賣服裝的,有的學生家長是賣水果的,則讓談談家長掙錢的艱辛等等。通過交流體會到父母的愛心。這樣一來,學生的積極性高昂,也覺得有東西可寫了。

  從學生的表現(xiàn)來看,學生的作文出現(xiàn)了一些可喜的變化,模仿抄襲的少了說空話假話的少了,學生認識到要寫好作文就要細致的觀察生活,在生活中學習語文。要寫出好文章就要說真話、抒真情。

  二、存在的問題

  1、反思評價階段仍有少數(shù)老師以教師講評為主,不敢放手讓學生評作文。

  學生評作文中教師的指導不到位,讓學生互改是個好方法.也能激發(fā)學生寫作的熱情。但是,為了提高批改的整體質(zhì)量,要有計劃地積極引導學生實施“專項批改”,即每次習作訓練以一個方面的教學目標為批改重點,提高批改的針對性,顯然在這方面教師還缺乏有針對性的指導。

  2、設置體驗式作文的活動太籠統(tǒng),活動設計不具體,簡單化。教師在設計活動的方式方法不夠靈活,操作性差。所以學生的體驗不夠深刻,寫出的東西不夠感人。

  如在“愛心故事”的主題體驗活動中,學生在交流中只是泛泛而談,還缺乏對父母的愛深入體會。

  三、研究的困惑

  在實踐過程中,老師們普遍感到體驗式教學還缺乏系統(tǒng)性。體驗式教學的開放性較強,同時它的隨意性也很大。目前老師們的體驗式作文的探討還主要是圍繞語文綜合實踐活動的開展而進行。對于體驗式作文還存在模式化傾向,對于體驗式作文的形式探討的還不夠。 很多孩子只是很興奮地看看別人給自己做的修改,卻不會去進行自己的“再修改”。教師的引導不夠,批前的指導不到位。同時,對于教師在學生互批之時扮演怎樣的角色,還沒有清晰地認識。

  四、今后的打算:

 。、全組教師要繼續(xù)深入學習教育教學理論,努力探究學習關于體驗式作文的理論文章

 。、進一步強化科研意識,深入進行課題實驗。鼓勵課題組全體教師反復實踐,反復研究,對比分析,在實踐中勇于探索,總結(jié)課題研究的經(jīng)驗教訓并整理成文。

  3、在課題研究的成果及推廣上,有待于發(fā)揮骨干教師的示范作用、輔導作用和輻射作用,廣泛引領全組語文教師繼續(xù)投入到課題研究中去,努力多出成果。

  4、加強交流合作,尤其是向在體驗式教學中做得較成功的學校學習先進經(jīng)驗。

  總之,全組教師依托體驗式作文教學開展了扎實有效的研究工作。在工作上,留下我們努力探索、辛勤耕耘的足跡。 由于受各種條件限制,我們在體驗式作文方面的研究還很粗糙,在今后的教科研工作中,我們將繼續(xù)努力,將語文教學繼續(xù)扎根于生活這一片沃土,努力多開花、多結(jié)果。

研究報告作文 篇8

  我在去年的暑假去了南昌的植物園,令人念念不忘的是人心果、菩提樹、象腿樹,但我最喜歡的還是人心果。

  人心果是一種橢圓形的紅色果實。長不過2厘米,表面上看去沒有什么神秘的地方?陕犞v解員阿姨說:"人心果的神秘之處在于它能改變?nèi)说奈队X。當人食用后,再食用酸味、苦味、辣味等各種味道的食物時,會立即變?yōu)樘鹞,時間可持續(xù)30-50分鐘!澳翘,我回到家心想:為什么人心果吃進嘴里,一切都會變成甜的`?

  后來,我問了爸爸媽媽,他們說:”可能里面有變味的東西,具體不太明了!坝谑俏疑暇W(wǎng)查看資料,才知道原來它含有一種變味白酶(又稱神秘果素),它雖然不能真正改變食物的味道,但可以改變?nèi)说奈队X,使吃過的食物感覺都是甜的。所以,人們吃過神秘果后,再吃任何食物都覺得是甜的。

  看來,人心果的作用真大!我想下次在吃藥前吃一些人心果,那該不感覺到苦啦!植物是我們的朋友,請大家不要傷害它!

研究報告作文 篇9

  【摘要】:被譽為語文教學“半壁江山”的作文教學,擔負著培養(yǎng)學生寫作能力、提高學生語文素養(yǎng)的重要使命。作文評改,作為作文教學中至關重要的環(huán)節(jié),它的優(yōu)劣直接影響著作文教學的效果,從而影響到學生寫作能力的發(fā)展、語文素養(yǎng)的提高和個性的張揚。但是長期以來,作文評改的主客體定位不清,學生主體間交往活動缺失,作文評改模式單一,缺乏開放、民主的作文評改氛圍。廣大教師作文評得辛苦,而學生卻漠不關心。結(jié)果教師徒勞無功,苦不堪言;作文評改事倍功半,收效甚微。本課題立足初中日常作文評改訓練現(xiàn)狀,試圖優(yōu)化初中日常作文評改,為作文評改探索一條行之有效的途徑。為此,本研究針對長期以來作文評改中存在的問題分析其原因,在對學生日常作文情況進行有效調(diào)查的基礎上,探索作文評改創(chuàng)新的途徑。最后,著重闡述了初中日常作文評改和網(wǎng)絡環(huán)境下初中作文評改的具體實施辦法,并通過具體的案例介紹,為現(xiàn)行的初中作文評改創(chuàng)新方法提供了可操作的方案。

  【關鍵詞】:作文評改 創(chuàng)新途徑 自主合作 展示交流互動

 。ㄒ唬┱n題的提出

  1.問題的由來和背景

  作文教學是語文教學的難點。如何才能教好作文,我們老師在作文教學中下足了功夫,可為什么依然收效甚微。古人云:三分文章七分改,F(xiàn)代作家趙樹理也說過,好文章是改出來的?梢妼懞米魑,離不開“修改”過程的嚴格錘煉。對于作文創(chuàng)作有了一定基礎的中學生來說,下功夫于“修改”,是非常重要的。然而長期以來,在作文教學研究領域,一直側(cè)重于“寫前指導”的研究,忽略對作文的“批改與評價”。教師在作文評改中耗費大量時間與精力卻收效甚微。早在1978年,葉圣陶先生在一次座談會上就談到:“我當過語文教師,改過學生作文不計其數(shù),得到一個深切體會:徒勞無功。”事隔近40年,這種“徒勞無功”的現(xiàn)象依然在不斷上演。其主要原因是作文評改多采用單一的“教師指導”的形式,作為學習主體的學生被排斥在評價過程之外。作文教學中,老師往往只重視了教師的教,而忽視了學生的學;未能從知識與技能獲得的過程培養(yǎng)學生的學習能力;未能從學生的內(nèi)部發(fā)展需要激發(fā)學生對于作文評改的共鳴。導致學生對作文的評改視若無睹,評價的反饋作用難以實現(xiàn)。最終的結(jié)果是學生不知作文的目的,沒有了寫好作文的內(nèi)在動力,作文水平提高緩慢,教師的教學效率低下。

  那么,作文怎么評、怎么改才能提高效率,真正促使學生作文能力得到提高呢?課程改革強調(diào)學生學會學習、主動學習。作文的批改與評價必須從“指令性、接受式”向以學生為本、師生互動、立足發(fā)展的教學觀轉(zhuǎn)變,向激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式轉(zhuǎn)變。重視作文的批改與評價,創(chuàng)新評改方法,讓學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改,實際上就是教學生學會學習、主動學習。語文課程標準中也指出:“學生要養(yǎng)成修改自己作文的習慣,修改時能借助語感和語法修辭常識,做到文從字順。能與他人交流寫作心得,互相評改作文,以分享感受,溝通見解! 我們認為,培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣,是作文教學的一項固有的和極重要的任務,因為修改作文的能力和習慣,是寫作能力的一個極重要的組成部分;不會自己修改文章的人,不可能學會寫文章!俺踔凶魑脑u改方式創(chuàng)新研究”這一課題的提出,就是為了探索一條切實有效的作文評改之路,真正授之以漁,讓學生對自己與他人的作文學會并樂于評價、欣賞與修改,在修改的過程中增強遣詞造句、語言感知的能力,使寫好作文成為學生的內(nèi)在需求,全面提高學生的作文水平。

  2.課題的界定和說明

  評改新模式。評改是寫作的一個延伸。好的作文是評出來的,改出來的,評改更要舍得花時間。課題中提出的評改新模式與以往作文教學中的評改模式不一樣,首先評改主體不同,由舊模式中教師為主體向新模式中學生為主體轉(zhuǎn)變,由以往單一的教師的評、改到合作化、多元化的評、改,作文評改新模式的創(chuàng)建力求在教師的指導下,充分發(fā)揮學生的主體作用,通過自改、小組合作互評、全班多向互動式評改交流等途徑,逐步培養(yǎng)學生自改能力,讓學生由樂改到善改,從而達到提高寫作能力的目的。

  3.國內(nèi)外相關研究領域現(xiàn)狀述評及研究意義

  4.課題試圖解決的問題及其理論意義和實踐價值

  本課題以探究作文批改的新模式為研究方向,重新給作文評改的角色定位,“主角”由“教師”向“學生”的轉(zhuǎn)變,發(fā)揮學生主體性,培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習習慣與能力。使作文評改臻于學生自主、自能操作的范式。因此,如何充分發(fā)揮學生主體性,如何處理好教師評改與學生評改的關系,作文評改的有效模式的探索等都是本課題關注和試圖解決的問題。立足于實踐,發(fā)揮學生主體性,探究作文評改新模式這一研究過程本身就包容了理論知識與抽象知識的整合,包容了新課標提出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標。本課題的'研究必能促使學生積極主動地學習,在獨立與合作研究過程中構(gòu)建知識,也必定能將教師從繁雜無功的作文評改中解脫出來,促進教師的專業(yè)發(fā)展和成長。

  5.課題研究的理論依據(jù)

 。1)新課程標準。語文課程標準指出:“學生要養(yǎng)成修改自己作文的習慣,修改時能借助語感和語法修辭常識,做到文從字順。能與他人交流寫作心得,互相評改作文,以分享感受,溝通見解!毙抡n標對于發(fā)揮學生主體性的重視是對本課題研究的有力支撐。

 。2)建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義認為,學習者要真正獲得知識,主要不是通過教師的傳授得到的,而是學習者在一定的社會文化背景和情境下,利用必要的學習資源,通過與其它人的協(xié)商、交流、合作以及本人進行意義建構(gòu)而獲得。這為本課題的研究提供了理論依據(jù)。本課題將在建構(gòu)主義學習理論指導下進行教學設計,通過學生作文修改中的主動探究、合作交流,改變以往單一的被動接受的學習方式,并形成新的學習方式。

 。ǘ┭芯康哪繕

  通過作文評改新模式的探究,調(diào)動學生的作文積極性,使學生掌握一定的修改作文方法,在修改的過程中提高學生鑒賞作文、修改作文的能力及自身的寫作水平,使學生樂寫樂改,并以改促寫,進入到寫作的良性循環(huán)。提高習作講評課的效率,構(gòu)建以學生為主體的習作評改模式,進而提高學生在中考中的作文成績。

 。ㄈ┭芯康膬(nèi)容

  1.如何在作文評改的教學中培養(yǎng)學生對于作文及修改作文的興趣。

  2.在作文評改的研究中如何能使學生掌握一定的作文修改方法,切實提高修改作文的能力、作文水平及鑒賞能力。

  3.在對作文評改新模式的探究過程中,如何調(diào)動學生的主體性,使學生樂寫樂改,并以改促寫,使寫作進入良性循環(huán)。

  4.構(gòu)建以學生為主體的習作講評課模式。

 。ㄋ模┭芯康膶ο笈c范圍

  課題研究的對象:山陽縣元子街中學七至九年級學生。

 。ㄎ澹┭芯康姆椒

  1.現(xiàn)狀調(diào)查法:課題組教師選定研究對象,通過問卷調(diào)查等方法分析學生現(xiàn)有作文水平、教師作文批改方式、教材內(nèi)容、學生生活等,找出對策。

  2.資料研究法:通過搜集資料,總結(jié)實驗學校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學經(jīng)驗,及時了解同行的研究動態(tài)和特色,充分吸取已有的寶貴經(jīng)驗,從而為本課題的研究奠定堅實的基礎。

  3.行動研究法:課題組成員積極參加課題研究實踐,根據(jù)研究目標與策略進行實踐,邊實踐邊反思,不斷完善自己的教育教學行為,優(yōu)化教學效果。

  4.個案研究法:課題組成員在課堂實踐中要及時總結(jié)發(fā)現(xiàn)切實有效的作文批改模式,以點帶面,達到整體推進的效果。

  5.經(jīng)驗總結(jié)法:研究者要能夠從大量的教學實踐中提煉、概括出與研究目標、內(nèi)容相契合的信息,形成富有理性的經(jīng)驗,并物化為經(jīng)驗、理論文章。

 。┭芯康牟襟E

 。1)確定課題,成立課題組,加強理論學習,對相關的作文教學理論進行搜集和整理,并組織教師認真分析當前作文批改和習作講評中存在的問題,提出一些具體的措施。

 。2)制定課題研究的實施方案,實施問卷調(diào)查,落實課題組成員分工。

 。1)課題組成員根據(jù)課題的操作方案與學校相關的作文教學常規(guī)進行實踐,對課堂教學中出現(xiàn)的實際問題進行及時地反饋與總結(jié),對學生在學習中出現(xiàn)的問題進行有效的指導,并作詳細的記錄。積累課題實施中的各種典型案例、教學設計。

 。2)在20xx年5月進行一次系統(tǒng)地階段性總結(jié),為以后教學工作的改進做好準備。

  3.總結(jié)階段(20xx.6)

  整理所收集的材料,撰寫結(jié)題報告,進行結(jié)題鑒定。

 。ㄆ撸┭芯康慕M織、分工及保障

  1.課題組分工

  課題負責人:周軍紅

  成 員:郭麗萍 馬朝春

  2.課題研究保障

 。1)經(jīng)費保證

  學校領導十分重視課題的研究工作,為研究經(jīng)費提供了優(yōu)越條件,并能夠協(xié)調(diào)好各方面的關系,協(xié)助課題組進行有效的管理,便于課題的開展與實施。

 。2)人員保證

  課題組各成員都是語文教學第一線的教師,態(tài)度認真,勤奮刻苦,樂于奉獻,均為學校的中堅力量,具有豐富的語文教學和作文教學經(jīng)驗、較高的教學科研能力和活動組織能力。課題組老師多次發(fā)表教科研論文,在各級各類的教學基本功比賽、教學論文評比中均有獲獎。

  (八)預期研究成果

  1.課題研究方案;

  2.研究論文集:發(fā)揮學生主體性,探究作文評改新模式的教育教學論文匯編;

  3.教學案例與設計集萃:發(fā)揮學生主體性,探究作文評改新模式研究中優(yōu)秀教學片斷及教學設計集萃;

  4.學生作文集:發(fā)揮學生主體性,探究作文評改新模式課題研究中學生優(yōu)秀作文及精彩點評匯編;

  5.課題研究報告:發(fā)揮學生主體性,探究作文評改新模式的課題研究結(jié)題報告。

  6.形成習作講評課的常規(guī)教學模式。

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