生物教育教學的經(jīng)驗總結(jié)

　　人生天地之間，若白駒過隙，忽然而已，回首這段時間的教學歷程，我們收獲了成長和感動，不如來個總結(jié)以對過去教學工作做個分析和借鑒。但是教學總結(jié)的思路你學會了嗎？以下是小編收集整理的生物教育教學的經(jīng)驗總結(jié)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　復習課是以鞏固所學知識并提高運用知識解決實際問題能力為主要任務的一種課型。然而，教師為了追求知識的全面性，節(jié)約時間，往往采用“容器灌注”的方法，既剝奪了學生參與的時間，也把學生置于被動學習的境地，學生的學習積極性和學習效率受到極大的限制。因此，我嘗試變換課的結(jié)構(gòu)，力爭恢復學生的主體地位，使復習課上得生動活潑。

　　一、以學生課前演講進行復習導入

　　復習課內(nèi)容對學生來說已失去新鮮感，甚至認為已全部掌握，因而往往失去學習的主動性和積極性，失去對知識的進一步渴求。為了調(diào)動學生積極性、激發(fā)求知欲，每堂課開始5分鐘，我讓學生上講臺講解和復述基本知識點，上臺學生講解不當之處，其余學生可隨時提出疑問和修改補充；然后我以一定的方式將上節(jié)課的基本知識點列出，讓學生明確疏漏和不足之處，以幫助學生形成系統(tǒng)完整的知識網(wǎng)絡。這樣，一方面學生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，進一步鞏固所學基本知識，另一方面又可增強課堂的活躍氣氛，激發(fā)學生學習動力。

　　二、創(chuàng)設問題情境，讓學生解決問題

　　“問題解決”作為一種新的教學模式，其核心是通過問題引起學生思考，使不同水平的學生都能主動學習，從而較好地確立了學生的主體地位。

　　①提出問題，創(chuàng)設情境

　　問題是思維的出發(fā)點，問題的出現(xiàn)自然會激發(fā)思維，而思維只是指向解決某個問題的。因此，教師可根據(jù)“大綱”要求，根據(jù)自己對教材的掌握和學生的實際認知水平，就課本內(nèi)容有針對性地提出幾個環(huán)環(huán)相扣、帶有挑戰(zhàn)性的問題，以激發(fā)學生興趣。同時也對復習起了定向作用。如復習“生長素發(fā)現(xiàn)”時可提出以下問題：

　　1、長時間放在窗臺上的植物為什么向窗外傾斜生長？

　　2、將植物用不透光的紙盒罩住會怎樣？

　　3、去掉尖端后植物還生長嗎？

　　4、用什么方法證實尖端能產(chǎn)生某種物質(zhì)？

　　5、你還能舉出幾個相關(guān)原理的例子？

　　②組織討論，解決問題

　　把學生分成若干個小組，圍繞教師提出的問題各抒己見，相互交流，爭論反駁以形成信息的多方面?zhèn)鬟f，以取長補短，相互促進，共同提高。

　�、蹎�發(fā)點撥，歸納問題

　　在充分討論交流的基礎上，請部分學生代表就有關(guān)問題作答，其不足或錯誤之處可由其他學生進行補充與訂正，教師根據(jù)學生掌握的情況給予相應的指導和啟發(fā)，補充與修正，并將討論所得向廣度和深度進行引導，并歸納總結(jié)，完成教學重點，突破教學難點。

　　以上是在實際教學中的嘗試，有不足之處，請大家指出，我將在以后的教學工作中不斷總結(jié)、改進、使之取得更好的效果。

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