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小學作文教學講座心得體會
在平日里，心中難免會有一些新的想法，寫心得體會是一個不錯的選擇，如此就可以提升我們寫作能力了。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編幫大家整理的小學作文教學講座心得體會，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學作文教學講座心得體會1
對于小學生作文入門的教育工作，許多從事教育教學工作者來說，可謂是絞盡腦汁，費盡心機，使出了各種招數(shù)，目的是讓自己的學生盡快入門，但面對參差不齊的學生，有的收效甚微。我在多年的教學生涯中，對小學生作文入門的教學輔導工作也頗感任務之艱巨，擔子之重，感受萬千。下面略談幾點：
一、平時注意培養(yǎng)和引導小學生多閱讀、常收集
初寫作文的小學生，寫作無疑是一堵高大的墻，橫垣在他們的面前，更談不上能用形象生動的詞句。我們說的話，用的語言，無非是從前人發(fā)明創(chuàng)造的詞匯里加以組合、排序、再運用。為了學生在寫作時，避免在用詞、用句上出現(xiàn)山窮水盡的地步。在平時的教學中，有意識地鼓勵和引導學生多閱讀，學會收集好詞、好句、好段、好篇，養(yǎng)成收集的習慣。這樣既可以豐富學生的語言儲備，又可以讓學生借鑒引用，對寫作大有幫助。
二、多讀精講教材例文
我在講解教材例文時，首先一定得讓學生多讀。常言道：書讀百遍，其義自見。不僅培養(yǎng)了學生的語感，豐富學生對語言的積累。而且小學生說起話來運用語言就會信手拈來，自然得多。其次，應養(yǎng)成學生獨立思考、獨立分析的好習慣。通過思考，理清例文層次結構，明確內容所表達的中心及表現(xiàn)手法等等，然后進入討論程序，一一把它們弄清楚。這樣以來，潛移默化地把教材中優(yōu)秀作品的寫作手法植入學生的頭腦當中，慢慢地變成了學生自己的東西，似形而非形地用于自己的寫作之中。我認為：對初學寫作的小學生來說，例文就好像一面鏡子，教師在講解時，應形象生動地把文章分析透徹。
三、學生的習作素材應貼近生活，同時培養(yǎng)學生的觀察力和想象力
大家知道，作文素材是從生活中提煉出來的，即生活是寫作的源泉。只有對生活有感悟的人，才能把生活的酸甜辣記錄下來，寫出感人的文章。小學生初寫作文，也有巧媳婦難為無米之炊的.感受。我在教學時，特別注意這一點。每次寫作前，先引導觀察、回味再思考。比如可以舉行一場活動，讓學生在互動活動中，指導學生觀察同學們的表情，洞察各自的情緒及當時的熱鬧場景。過后，引導學生回味整個過程，圓滿地完成了這次寫作。如果一開始輔導學生寫作文，讓學生無話可寫的話，那也就等于堵住了自己的教學輔導工作前進的路。不能讓學生寫作的素材成為無本之木，無源之水，而是應貼近他們的生活，把他們的話匣子打開，真正做到有話可寫。
四、滿足學生的表現(xiàn)欲望，幫他們張開思維的翅膀
“好表現(xiàn)”這幾乎是每個兒童的共同特點。我在教學時，當給出作文題時，我不急于給學生提供指導，也不讓他們馬上動手寫。而是先讓學生認真審題，給他們思考的空間，揣摩的機會。考慮好以后，要求學生圍繞題目把自己心中想的原汁原味的話盡情說出，學生根本體會不到壓抑感。孩子的表現(xiàn)欲望滿足了，思維也活躍起來。如寫《我的好媽媽》，一般來說，學生圍繞“好”一說到底。只有那么幾個同學卻舉出媽媽是如何嚴格要求自己，致使后來自己很少犯錯的例子。感覺“嚴”也是媽媽對他的愛，就覺得媽媽好。這兩種思想的交織，也達到了我在輔導的預期目的。假如你在輔導作文起步時，給學生寫范文來要求死記硬背的話，不同的思想表現(xiàn)不出來，找不到百花齊放的感覺。我在輔導時，從不給學生寫范文來禁錮他們的思想，而是讓他們的思想之花盡情綻放。
五、提倡共同修改，讓每個學生當當“小老師”
初寫文章者，會寫錯別字，用詞不當，段與段混亂不清等千奇百怪的現(xiàn)象涌現(xiàn)出來。根據(jù)實際情況，我在教學時，從學生的習作當中挑選一到兩篇諸多毛病躋一身的供大家修改。讓每個學生參與，各抒己見，可以起到一箭雙雕的作用，如《我的朋友》有學生這樣寫道：“我的朋友叫×××，她留著矮頭發(fā)，穿著漂亮的矮衣服……”像這樣類似概念不清的用詞，覺得好笑，卻有此學生意識不到。當然在修改時，學生會哄堂大笑。糾正別人錯誤的同時，對自己也有一份警示。修改過程中，學生感到既輕松快樂，又受益匪淺。
六、重溫作文，益處多
當一篇文章，經(jīng)過醞釀、演說、練筆、修改四步曲以后，一般老師的教法也就算本次寫作圓滿完成。我卻在教小學生作文入門時，同一個作文題一般情況下不滿足學生寫一次。經(jīng)過四步以后，我還得要求我的學生再寫一次。這一次的習作比前一次，就有天壤之別，好的更好，尤其是差的進步更大。這樣一來二去的練筆，讓他們更有寫的內容，從而增添了學生的寫作興趣。這給作文寫得好的一個促進，給差生一個牽引。
讓小學生在興趣中學習寫作，在快樂中領悟寫作的真諦。這就是我對輔導小學生作文入門這項工作時的一點心得和感悟。在今后的教學工作中，我要把自己的輔導方法不斷完善、不斷創(chuàng)新。
總之，小學生作文入門的輔導工作，心急是吃不了熱豆腐的。這需要老師慢慢地指引，加上學生自己的磨合，出現(xiàn)問題及時給予學生幫助解決，方能漸漸入門。因而，教師必須在作文輔導工作過程中，不斷探索，在實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結教學經(jīng)驗，更好地服務于寫作教育事業(yè)。
小學作文教學講座心得體會2
關于小學作文教學是個很大的題目，對大多數(shù)小學語文教師來說，教學生寫作文，一個字“難”。我通過二十多年小學作文教學的探索，摸索出了一定的教學規(guī)律，今天和大家談兩個問題，一是小學生作文教學應把握什么內容，二是談談我是如何培養(yǎng)學生的寫作能力的，有不對的地方請各位同仁指正。
先講第一個問題：小學作文教學應把握什么內容。
一、從整體上認識作文教學的目的要求
《大綱》指出：作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現(xiàn)。作文要做到觀察、思維、表達密切結合，逐步達到內容具體、情感真實，有中心、有條理、有重點，寫完后要修改的要求。這個指導思想的核心內容包括兩個方面：一是學生的認識水平；二是語言文字的表達能力，今天我著重談后者，即語言文字的表達能力。主要應指導訓練學生遣詞造句，連句成段，連段成篇的能力，努力做到用恰當文字表達自己的所見、所聞、所感。這些能力的培養(yǎng)應按低、中、高三階段的具體要求進行訓練，逐步提高。
小學生作文訓練的三個階段，即單項訓練階段，綜合訓練階段，綜合訓練階段。
1、基礎知識階段：（1—2年級）以說話、寫話為主。
2、單項訓練階段：（3—4年級）以觀察為主的片段訓練，包括文章的開頭、結尾訓練，總起分述訓練；從人物外貌、動作、心理活動描寫、場面描寫。
3、綜合訓練階段（5—6年級）以訓練學生的審題立意、布局謀篇為主，著重寫好記敘和常用的應用文。
二、把握小學作文教學的幾個原則
1、主體性原則：學生是學習的主體，教師有必要讓學生明白：作文是我們生活、學習、工作的需要，一個人獲得了必要的作文能力
將終生受益。只有學生不斷增強這種意識，才能不斷激發(fā)他們參與作文的主動性、積極性，讓他們真正成為學習的主人。
2、循序漸進的原則
作文教學從一年級開始的，低年級的看圖學詞學句、說話、寫話就是初步的作文訓練。這個“序”就是從說到寫，由易到難，具體安排是低段（詞句訓練）—中段（段的訓練）—高段（篇）逐步過渡的。
3、階段性原則
大綱指出：作文訓練要求各年級要有所側重，落實各年級的具體要求，就是我們平時所說的“年段過關”。
�、俚湍昙壍脑~句訓練，要求說話寫話語句通順。例如：一棵樹一棵桂花樹我在院子里栽了一棵桂花樹
�、谥卸�，在加強段的訓練（抓住句與句之間的聯(lián)系，通過語言進行思維訓練）。
以下面文字為例：
《美麗的小興安嶺》第三節(jié)：
春天，樹木長出嫩綠的葉子。山上積雪融化了，雪水匯入小溪，淙淙的流著。幾只小鹿在溪邊散步。它們有的俯下身子喝水，有的側著腦袋欣賞映在水里的影子。溪里漲滿了水，一根根原木隨著流水往下淌，像一支艦隊在前進。
這段話，用并列的寫法，分別敘述了嫩綠的樹葉，融化的積雪，悠閑的小鹿，原木隨水飄流？生動形象地描繪了小興安嶺春天美麗誘人的景色。
根據(jù)這些構段方法，設計作業(yè)，加強學習，學生既加深了對段理解，又利于形成能力。我感到，在中段，就要緊緊抓住段的訓練這個重點，采取多種方式進行訓練，只要我們下功夫去做，我相信質量是會提高的。特別要注意，不要操之過急，提提高要求，又是中心，又是詳略，又是過渡照應，搞得學生重點不明，使學生無所適從。
�、鄹吣昙墑t要求有中心、有重點，并達到全面要求。在教學中，要把握好低中高這三個階段各自的.重點要求，集中力量搞好重點要求的訓練。當然，這三個階段也是相互聯(lián)系、互相促進、互相轉化的。但必需明確，落實各年段重點要求是關鍵。
4、內容和形式統(tǒng)一的原則
無論什么文章，必須先考慮內容，而后再研究怎樣表達的方式，文章質理首先決定于內容，其次才是它的表現(xiàn)形式。小學生一作文就想別人是怎么寫的，而不考慮生活中的情形是怎樣的，久而久之，就會養(yǎng)成對周圍的人和事不觀察，不分析，對生活缺乏關注，甚至對參加一些有益活動表現(xiàn)出淡漠，作文時隨意拼奏，這種現(xiàn)象值得引起教師們重視。
5、讀寫結合的原則
（1）朗讀、背誦、欣賞詞句
《第一場雪》：今天早晨，開放晴了，太陽出來了。推開門一看，嘿！好大的雪�。∩酱�、河流、樹木、房屋全都罩上了一層厚厚的雪，萬里河山，變成了粉妝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸，亮晶晶的銀條兒，而那些冬夏常青的松樹和柏樹則掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒。一陣風吹來，樹枝輕輕搖晃。美麗的銀條兒和雪球簌簌地落下來，玉屑似的雪末隨風飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。
通過對優(yōu)美片斷的閱讀、背誦、欣賞，隨著量的增加，會極大地豐富學生的語匯，提高審美能力。
�。�2）大量的課外閱讀
指導學生較大數(shù)量地課外閱讀，是從長期語文教學實踐中總結出來的寶貴經(jīng)驗。讀書是個具有綜合效應的吸納過程。通過讀書，不僅使學生受到書中人物的感人事跡和高尚品質的感染，認識水平不斷提高深化，而且鍛煉了語言感受能力，受到美的感染。當然，對所讀的書，應加以選擇，是適合兒童讀的書，并應加強指導。應根據(jù)兒童的年齡特征，一是選讀一些淺近的政治讀物，幫助其思想認識水平的不斷提高；二是選讀一些介紹科學知識的讀物，以豐富知識；三是閱讀一些古今中外的文學作品，潛移默化地接受熏陶、積累語言。
（3）自己動手，辦刊辦報
首先是不要把辦刊辦報神秘化，認為高不可攀，而是從實際出發(fā)，水平逐步提高�？梢詡�人辦、小組辦、中隊辦、大隊部辦，幾個學校聯(lián)辦，讓學生在這些自辦的報刊上發(fā)表自己的作品，經(jīng)受鍛煉。事實證明，辦刊辦報對提高學生寫作能力是大有好外的。
（4）強化寫的練習
作文練習具有很強的實踐性，古今中外的名家都強調多寫。我曾經(jīng)作過試驗：六年級兩個學生一個在半年內練習寫日記、書信、記敘文等兩萬多字，一個按教材要求，不增加練習量，半年后，兩個學生作文能力出現(xiàn)明顯差異。通過測試，前者思維活躍、文筆流暢，較好地達到大綱要求，后者仍感作文困難。事物總是從量變到質變的過程。沒有練寫量的積累，就沒有寫的質的飛躍，在小學高段，結合學生實際，適當強化寫的練習，是提高學生作文能力的一項有效措施。
6、激勵性原則
在作文教學自始至終過程中，應該建立起激勵機制，充分調動學生參與作文實踐的積極性。如學生優(yōu)秀習作評展，指導修改中的激勵，以書寫、詞、句、段、篇為內容，哪怕只是其中一點做得好，都應充分肯定，以激勵學生的積極，培養(yǎng)學生愛動腦、勤動筆的好習慣。
7、創(chuàng)造性原則
在作文教學中，要十分重視發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。
首先是尊重學生，保護他們的創(chuàng)造性。小學生作文和成人寫作一樣，也是一種艱苦的創(chuàng)造性腦力勞動。其勞動成果也是以語言文字為表現(xiàn)形式的，但因人而異，具有強烈鮮明的個性特色。學生的創(chuàng)造性往往蘊含在個性特色之中。在教學中教師要善于從審題立意，材料選擇及加工處理，文章的謀篇布局，語言文字的運用各個方面，發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造性，加以肯定和鼓勵。
其次是加強指導。學生的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：對題意理解的角度和深度，材料選擇的新穎性、獨特性、對材料的加工處理，情節(jié)的設置，語言文字表達的準確、精煉、生動、文章的七妙構思。教師應在以上幾個主要方面加強指導，這有利于提高學生認識水平，有利于積累寫作經(jīng)驗，增強創(chuàng)造意識。
第三，組織各種活動，營造創(chuàng)造的氛圍。如：舉辦優(yōu)秀習作展評，優(yōu)秀習作錦集，組織“小作家”研究會，組織學生向報刊投稿。通過以上活動，把學生的創(chuàng)造性不斷引入更深的層次。
三、關于小學生作文訓練重點
《大綱》明確提出：“以學寫記敘文為主”。記敘方中應以記事寫人為主、寫景狀物次之。寫一件事，側重點應放在抓住事、情特點，把事情過程寫清楚，做到既寫過程，又有重點，條理清楚；寫人要抓住人物特點，寫出“人物”特有的形象，給讀者留下深刻印象。
在記事寫人作文的指導中，要指導學生掌握一些基本方法，基本規(guī)律。如記事，時、地、人、事（起因、經(jīng)過、結果）？應結合閱讀教學，學習作者選材、構思、謀篇布局及語言運用等方法�？傊�，訓練應圍繞內容具體，情感真實，條理清楚，有中心、有重點，寫完后要修改這幾個主要方面展開小學生作文訓練。
四、關于教師的基本問題
“以己昏昏，使人昭昭”是不行的。要搞好小學階段的作文教學，有效地培養(yǎng)學生作文能力，教師除了具有強烈的事業(yè)心、責任感之外，外必須具備較強的教學基本功。主要是以下幾個方面：
1、能根據(jù)教材要求設計作文課堂教學指導方案。
2、能根據(jù)教材要求，寫出優(yōu)秀示范作文。
教師的示范作文（或稱下水作文），既有示范作用，又具有激勵功能。學生可以從教師的示范作文中學到很多知識，少走彎路。教師經(jīng)常動筆寫示范作文，從中可以發(fā)現(xiàn)作文教學中的問題，進行思考，研究對策，對提高教學效果具有重要意義。通過示范作文，教師自身的寫作能力也會不斷提高。
3、全面評價學生的作文
能從中心、材料、結構、語言、寫作特點各個方面分析評價學生的作文。
4、具體修改學生的作文
�、侔l(fā)現(xiàn)并修改學生作文中用錯的字詞。
②發(fā)現(xiàn)并修改學生作文中的各種病句。
③對學生作文不具體的補寫具體。
�、軐W生作文中不生動、不形象的地方修改得生動形象些。
�、菽馨l(fā)現(xiàn)學生在材料取舍、謀篇布局方面的缺陷，并能提出矯正方案。
再講第二個問題：我是如何培養(yǎng)學生的寫作能力的。
如何培養(yǎng)學生的寫作能力，是當今語文教師感到最為棘手的問題，俗語說：“興趣是最好的老師”。教學實踐證明，興趣能使學生處于興奮狀態(tài)，能強化學生的學習動機，調動學生的學習積極性，為此，近年來，我在小學作文教學中進行了“巧設情境，激發(fā)興趣，提高寫作能力”的探索，取得了較為理想的教學效果，使學生呈現(xiàn)出由“要我寫”為“我要寫”的良好趨勢。
創(chuàng)設作文情境，就是教師在學生寫作前創(chuàng)設一個個生動形象的場景，以激發(fā)學生的情感和興趣，達到“以境激情”的目的。教師可采用多種手段創(chuàng)設情境，再現(xiàn)情境，可通過組織形式多樣，豐富多彩的班級活動，如比賽、游戲、參觀訪問、實驗游覽等使學生在生活中通過自身體驗，仔細觀察，進而使學生自覺進入要抒發(fā)感情，表達自我，不吐不快的廣闊的心理空間，消除學生“怕、厭”作文的心理障礙。我的具體做法是：
一、巧設語言情境，消除作文心理障礙
老師如果一上課就一本正經(jīng)地告訴學生：“這節(jié)課我們寫作文”。學生由于對作文的心理畏懼，很可能消極以待，不積極思考，不主動發(fā)言，其作文教學難度可想而知，相反，假如老師巧妙地創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的參與欲望，不讓他們知道要寫作文了，而象是在談天，拉家常，學生自然就會無拘無束，輕松而自然地把心中的話說出來。
我是這樣創(chuàng)設情境的：記得一次我給新接的六（4）班上第一節(jié)作文指導課，為了讓學生抓住人物特點，真正做到“寫誰像誰”，于是我對學生說：“同學們還不太了解我，我先來個自我介紹吧，我姓馬，‘馬到成功’的‘馬’只要有我在，你們明年升學考試一定會成功。不過不知為什么，我教過的學生給我改了姓，叫我‘嚴老師’？？”，我話沒說完，教室里一片笑聲。我故作不解地問“笑什么？”一個同學說：“你真有趣！”另一個同學說：“就憑他們叫您‘嚴老師’，說明你夠嚴歷的�！苯淌依镉质且魂囆β暋Ｎ液呛且恍�，打趣地說：“你們在抓老師的特點呢！”停了停，我又說：“該你們介紹自己了，讓我也了解了解大家吧！”
同學們稍加思考，就七嘴八舌地說開了：“王興活潑開朗，能歌善舞；”“宋正航思給敏捷，能說會道；”“楊一釩為人誠懇，說一不二”；“吳國彬性格爽朗，說干就干”？？。同學們豪不費勁地互相介紹著特點，不一會功夫，全班每個同學都被說到了，于是我抓住契機問：“剛才大家能一下子說出同學們的特點，說明大家相互了解，那么誰又能說出吳國彬說干就干的一件事呢？林順凱同學毫不猶豫地站起來，大聲說：“我們讀五年級時，有一次幾個同學討論成立籃球隊的事，沒想到吳國彬當即找老師商量，立即湊錢買了籃球，第二天籃球隊就活動起來了。”“說得對，正因為一個人的特點是在他的行動中，所以寫人時不要說空話，要以事實事為根據(jù)。同學們初學作文，可以著重練習通過一件事來描寫一個人的特點。下面請同學們以《我的同桌》為題，寫一篇作文。我的話音剛落，只聽見鋼筆的沙沙聲。這樣，在不知不覺的語言啟發(fā)下，培養(yǎng)了學生的寫作興趣。
二、創(chuàng)設活動情境，引發(fā)寫作動機
一次作文訓練課，題為“記一次有趣的野炊活動”。為了讓學生把活動的過程寫具體，我把學生帶到了黎平風景優(yōu)美的的西園山莊，展開了一場別開生面的野炊比賽。首先，我把學生分成八組，把事先準備好的柴米油鹽分發(fā)給各組，然后讓同學們七嘴八舌地說做飯、炒菜的全過程，要求學生在說的進程中盡量說得具體、形象生動，看誰說得好，就推薦誰參加比賽。這樣一來，學生們都搶著說，而且盡量說得精彩個個熱情高漲，躍躍欲試。最后每組評選出一人參加比賽。我一聲令下：“比賽開始”，只聽見鍋碗瓢盆奏出美妙的交響曲。參賽的同學有的手忙腳亂，有的操作自如。圍觀的學生更是情不自禁地為自己的隊友吶喊助威，笑聲、歡呼聲連成一片，別提有多開心，每個同學都不由自主地進入了寫作情境。
該說的說了，該做的做了，接下來動筆寫作文就沒有學生叫難了。最后我讓學生動筆把剛才的活動過程寫下來，不到30分鐘，90%的同學能寫出400字左右的文章，而且語言流暢，中心突出，達到了意想不到的教學效果。
三、以成功教育創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的寫作激情
蘇霍姆林斯基曾說過：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的欲望�！彼裕瑢ψ魑慕虒W也應采用賞識教育的原則。“佳作共賞“是我進行作文講評的基本模式。每次作文后，我都要上一節(jié)佳作欣賞課，將寫得好的文章，片段或句子他們談談寫作帶來的樂趣或寫作的好方法，然后教師給予表揚和鼓
勵。這樣，上臺讀的同學有一種成功的喜悅感，認為自己的作文得到了老師和學們的肯定，增強了寫作的信心，沒有上臺朗讀的同學則產(chǎn)生了一種羨慕的、渴望的、不甘落后的心理，盼望下次也能上臺朗讀自己的作文。無形中學生就產(chǎn)生了一種寫作動機，激發(fā)了學生的寫作激情。久而久之，教師布置作文時，學生愉快地接受，并積極地投入到寫作活動中去。
此外，我還積極組織、指導學生為報刊投稿，培養(yǎng)寫作興趣。文章求發(fā)表，是每個人都有的愿望，更不用說喜歡作文的同學了。因此，在學校我組織成立了“雛鷹文學社”，主編了“雛鷹”報，讓更多的學生在校刊上發(fā)表作文。平時，我還十分關注各種報刊辦的小學生作文專欄，留心各種為小學生辦的報紙、刊物，特別留心他們舉辦的各種作文比賽，發(fā)動、組織、指導學生投稿，我教過的學生有不少人的文章發(fā)表或獲獎。學生每發(fā)表一篇文章，不僅對他本人是個極大的鼓舞，對全班同學也是個極大的鼓舞�！叭思倚�，我也能行！”每次我在全班學生面前讀完發(fā)表的學生作文后，我總忘不了說這句話。我不放過任何一次激勵學生的機會。發(fā)動組織指導學生為報刊投稿是提高小學生作文水平的重要手段。一旦作文發(fā)表，它的激勵作用是不可估量的。學生由此而熱愛文學，將來成為作家，也有可能。
通過以上教學方法的嘗試，可以激發(fā)學生的情感共鳴和寫作興趣。這樣，學生的作文才言之有物，有血有肉，有真情實感，避免寫空話、假話的弊端，有效地提高了小學生的寫作能力。
小學作文教學講座心得體會3
20xx年11月20日上午八點半，我鎮(zhèn)所有三到六年級的語文教師紛紛從四面八方趕來，匯聚到馬村小學三樓會議室，來恭聽本鎮(zhèn)教辦特地邀請的來自高平市實驗小學的袁玉琴老師、還有市教育局教研室全國優(yōu)秀青年教師李文敏的專題講座。聽完回家后，沉坐桌前，托腮回味課堂，無不為他們精彩的講解而叫絕。殊不知小學習作教學內部的技巧還如此勁道可嚼。
首先談一下聽袁老師講座的體會：
作為作文教學，尤其中年級的作文教學，首先、也必須先明白大綱要求，明白大綱的側重點。留心周圍事物，樂于書面表達。運用自己平時積累的語言來進行書面交際。然后激發(fā)學生的`寫作興趣，并指導學生習作的方法。能夠讓學生在興奮中執(zhí)筆開始。
對學生要及時評價。對于寫得好的作品，教師要及時表揚與鼓勵或者公開讀文；或者讓寫文者在講臺上讀自己的文章，談寫好這篇文章的構思及怎樣搜集的寫作材料。讓他們感受成功，增強自信，獲得榮譽感！
讓學生學會互改、互評。學生寫完后互讀互改，讓他們的思維相互碰撞。相互欣賞、相互鞭策。在讀文章中，彼此去發(fā)現(xiàn)對方文章的不足。去提出不同的見解和看法；彼此從對方的文中吸收正能量，取長補短。并從互相探討、寫評語的過程中增進同學之間的友誼，感受到合作的快樂和集體的溫暖。
仿寫。作文離不開生活，讓學生體會感悟作家筆下的普通食物的描寫，在用心觀察生活，寫出自己對普通事物的感受。
再者更讓我欣賞的是教育局教研室晉城市教學能手李文敏教師的專題講座《讓每個孩子都描繪出“獨特的風景”》。他獨特的講解、幽默的語言，使課堂氣氛活躍而清新。經(jīng)過傾聽之后，我感受到語文教師的責任重道而任遠。作為語文教師，我們不僅要鼓勵學生有興致地寫作，而且還要有能力讓孩子們認真觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活、思考生活，說真話，道實情。
他從幾方面來講的：習作對教師而言，能夠指導是很重要的，而且要讓他們順其自然地寫，自然地就像說話、學騎車一樣。而且讓學生有營養(yǎng)地寫。他說：“三分課內、七分課外”，讓孩子多進行課外閱讀是提升寫作水平最有效的方法。
從他的講座中，我還明白，教師必須帶著欣賞的眼光研讀學生的文章，評出其精彩在什么地方。鼓勵他，讓他們稚嫩的心開始執(zhí)著向上。比如對一些好文章應該積極點評、推薦，并發(fā)表在�？匣虬l(fā)表在網(wǎng)上。這樣對孩子也是一種豐厚的獎賞。
在習作前，可以讓學生先去體驗生活，只有親身經(jīng)歷了，才能津津有味地說出自己實踐的細節(jié)和內心感受；才能寫得出真情實感的好文章。教師要彎下腰來和學生站在一個起跑線上共寫同一篇文章，這樣，不僅是對學生的一種鼓勵，還是一種平等關系，更是老師的一種無私奉獻精神。
總之，通過這次學習，我明白了自己在教學習作中存在的不足，并加于有目標的彌補修改，力求讓自己的習作教學課更加完美，讓學生獲取更簡潔、更輕松的習作方法，讓孩子們喜歡習作，樂于寫作。
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