初中分層作業(yè)的實(shí)施方案（精選12篇）
為了確保事情或工作有序有力開展，就常常需要事先準(zhǔn)備方案，方案是在案前得出的方法計(jì)劃。那么方案應(yīng)該怎么制定才合適呢？下面是小編為大家收集的初中分層作業(yè)的實(shí)施方案歡迎閱讀與收藏。
初中分層作業(yè)的實(shí)施方案 篇1
一、實(shí)施目的
20XX學(xué)年我校七年級(jí)各班學(xué)生人數(shù)均為35人左右，已經(jīng)具備了實(shí)施小班化教學(xué)的基本條件，為了讓學(xué)生學(xué)得更樂，發(fā)展得更全面，讓師生之間互動(dòng)的頻率更高，提高課堂教學(xué)效率，經(jīng)學(xué)校研究決定，在七年級(jí)（3、4）班進(jìn)行小班化教學(xué)試驗(yàn)，為今后學(xué)校全面實(shí)施小班化教學(xué)，推進(jìn)我校教學(xué)質(zhì)量的提高積累經(jīng)驗(yàn)。
二、實(shí)施原則
實(shí)行由點(diǎn)至面，逐步推行的方式，在取得成績和經(jīng)驗(yàn)后擴(kuò)大參與面。
三、具體措施
1、建立學(xué)習(xí)小組，明確座位安排
�。�1）做好前置診斷、
各班班主任和任課教師弄清學(xué)生的認(rèn)識(shí)前提能力和情感前提特征的現(xiàn)狀，為學(xué)生編排合作小組，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法。
�。�2）建立合作學(xué)習(xí)小組
根據(jù)前期診斷材料和七年級(jí)學(xué)生的心理特征，再考慮到性別、興趣、現(xiàn)有水平，交往能力、組織管理能力等因素合理搭配、進(jìn)行編組，每組人數(shù)以5—6名為宜。（男女生適當(dāng)搭配、好、中、差生適當(dāng)搭配）組員要進(jìn)行訓(xùn)練，做到既相互合作，又不過分依賴別人。組長定期或不定期輪換，輪換方法可多種多樣。
�。�3）明確座位安排
座位的編排多種多樣，根據(jù)我校的實(shí)際，建議以下安排：圓桌編排式（具體安排見示意圖一）；面向黑板編排式；（具體安排見示意圖二）
2、實(shí)施討論合作學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率
按照“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，以分組學(xué)習(xí)的方式組織課堂教學(xué)。具體教學(xué)程序?yàn)椋喊鍟n題——學(xué)習(xí)目標(biāo)展示——學(xué)習(xí)指導(dǎo)——學(xué)生自學(xué)——自學(xué)檢測(cè)——學(xué)生討論、教師點(diǎn)撥——學(xué)生小結(jié)——當(dāng)堂訓(xùn)練——布置課后分層作業(yè)。
為了加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高課堂效果，具體安排如下：
課前：
�。�1）教師樹立"以學(xué)生發(fā)展為中心"的教學(xué)觀念
�。�2）教師要進(jìn)行集體備課，備好學(xué)案和分層作業(yè)，要精心預(yù)設(shè)每堂課要討論的話題，以及準(zhǔn)備課堂內(nèi)即將由學(xué)生提問而生成的內(nèi)容；
課中：
�。�1）安排好學(xué)生自我學(xué)習(xí)、小組討論時(shí)間
（2）交流時(shí)，采用首席發(fā)言人（小組推薦）和自動(dòng)舉手相結(jié)合的原則，其他同學(xué)可以舉手補(bǔ)充
�。�3），在小組討論時(shí)，允許教師參與到個(gè)別小組的討論中，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)
�。�4）充分尊重學(xué)生，及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)有進(jìn)步學(xué)生
課后：
�。�1）對(duì)分層作業(yè)要及時(shí)反饋；
�。�2）做好個(gè)別化教育的記錄
�。�3）對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生要實(shí)行作業(yè)面批，全班同學(xué)的作業(yè)每周至少要面批兩次
（4）每學(xué)期寫出一篇有關(guān)“小班化”教學(xué)的有質(zhì)量的教學(xué)案例
四、工作要求：
1、加強(qiáng)組織,狠抓落實(shí)。通過學(xué)習(xí)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，學(xué)生觀，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，不斷豐富自己的精神世界，不斷充實(shí)自己的思想內(nèi)涵，不斷提高理論修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，從而將超前的先進(jìn)的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為全校師生共識(shí)和行動(dòng)。
2、提高認(rèn)識(shí),全員參與。課堂教學(xué)改革是實(shí)施素質(zhì)教育的突破口，就是要最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度育價(jià)值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)，首先教師要放手，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人，可以通過專業(yè)引領(lǐng)，同伴互助，和機(jī)制激勵(lì)，回顧與反思，這些內(nèi)動(dòng)力來促使教師在實(shí)踐中接受新理念，體驗(yàn)新課堂。
3、強(qiáng)化考評(píng),務(wù)求實(shí)效。要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí),研究制定切實(shí)可行的質(zhì)量目標(biāo)，因材施教，分類推進(jìn)，全面發(fā)展。要強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，把重點(diǎn)放在“備、講、練、輔、考、評(píng)”這些教學(xué)質(zhì)量形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，不斷創(chuàng)新方式，激發(fā)效能，落實(shí)細(xì)節(jié)，夯實(shí)基礎(chǔ)，提升質(zhì)量。從學(xué)生實(shí)際和學(xué)校實(shí)際出發(fā)，要做到教育經(jīng)�；�，制度化，學(xué)校進(jìn)行督促檢查，全方位進(jìn)行考核、考評(píng)。
4、建立學(xué)生檔案袋。收集學(xué)生在一學(xué)期中參與各類活動(dòng)取得的成果、學(xué)生學(xué)習(xí)成績跟蹤表、對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教育資料、學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)等。檔案袋是對(duì)學(xué)生整體評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。
5、建立教師教學(xué)檔案袋。對(duì)教師一學(xué)期教學(xué)成果展示，包括教案、課件、教學(xué)成績、個(gè)人或?qū)W生獲獎(jiǎng)情況、公開教學(xué)實(shí)錄、個(gè)別化教育資料、實(shí)施小班化教學(xué)的階段小結(jié)、課題研究成果、學(xué)期總結(jié)等。注重量化和實(shí)績數(shù)據(jù)，這是對(duì)教師評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。
6、開展問卷調(diào)查和學(xué)生座談會(huì)。對(duì)教師做出更為客觀、全面的評(píng)價(jià)。
五、評(píng)價(jià)辦法：
1、通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生及教師初始狀態(tài)，中期狀態(tài)和終了狀態(tài)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)比較分析，測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)效果。
2、對(duì)教師課堂教學(xué)的測(cè)評(píng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)效果
3、教師小班教學(xué)實(shí)施情況納入各類考核考評(píng)。
初中分層作業(yè)的實(shí)施方案 篇2
為貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村義務(wù)教育工作的決定》和《教育部、財(cái)政部部印發(fā)〈對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育階段家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生免費(fèi)提供教科工作暫行管理辦法〉的通知》精神，根據(jù)省、市、縣下達(dá)的有關(guān)文件規(guī)定，就我校對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育階段貧困家庭學(xué)生免費(fèi)提供教科書提出以下實(shí)施方案：
一、成立機(jī)構(gòu)
1、工作領(lǐng)導(dǎo)小組
組長：范景濤
副組長：xxx
成員：xxx
2、免費(fèi)教科書評(píng)審小組
組長；范景濤
副組長：xxx
成員；xxx
二、實(shí)行免費(fèi)提供教科書的對(duì)象范圍
�。ㄒ唬┌凑铡吨袊伯a(chǎn)黨四川省委四川省人民政府關(guān)于印發(fā)〈四川省農(nóng)村扶貧開發(fā)規(guī)劃（20xx—20xx年）〉的通知》（川委發(fā)36號(hào)）標(biāo)準(zhǔn)確定的農(nóng)村絕對(duì)貧困戶家庭子女。（含城市低保生活水平以下困難家庭子女。）
（二）在普通中小學(xué)隨班就讀的殘疾兒童少年。（含全部特殊教育學(xué)生）
�。ㄈ└改鸽p亡、父母一方為烈士或一級(jí)傷殘軍人，且生活困難的農(nóng)村適齡兒童少年。
�。ㄋ模┮蚣膊�、意外災(zāi)難等導(dǎo)致一時(shí)不能維持基本生活的農(nóng)村特殊困難家庭子女。
�。ㄎ澹┢渌r(nóng)村特困家庭子女。
三、免費(fèi)提供教科書的具體科目及版本要求
此次免費(fèi)提供教科書科目為國家課程的必設(shè)科目，對(duì)初中生免費(fèi)提供思想品德、語文、數(shù)學(xué)、外語、生物、物理、化學(xué)、歷史與社會(huì)（或歷史、地理）、音樂、美術(shù)、體育與健康、信息技術(shù)科目的教科書。
實(shí)行免費(fèi)發(fā)放教科書選用經(jīng)濟(jì)適用型或彩色版教材的原則是：本校同一年級(jí)的學(xué)生不論是否享受國家免費(fèi)教科書的資助，各科目均必須使用相同版本的教科書。
四、實(shí)施辦法
1、程序；由學(xué)生或家長提出申請(qǐng)，并組織填寫《免費(fèi)教科書申請(qǐng)表》。
2、學(xué)校根據(jù)縣規(guī)定的具體條件和下達(dá)的指標(biāo)，由學(xué)校免費(fèi)教科書評(píng)審小組進(jìn)行審查，依照民主、公平原則擬訂受助學(xué)生名單。
3、學(xué)校和村（居委會(huì)）公示一星期，公示無異議。
4、學(xué)校將擬享受免費(fèi)教科書的學(xué)生名單，年級(jí)分布及相關(guān)證明報(bào)縣審批。
初中分層作業(yè)的實(shí)施方案 篇3
一、指導(dǎo)思想和目的
為了增強(qiáng)新生的國防觀念和國家安全意識(shí)，根據(jù)《中華人民共和國國防教育法》有關(guān)精神和要求，對(duì)初中生進(jìn)行系統(tǒng)性、正規(guī)化的軍事訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一定的軍事知識(shí)和軍事技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生讀書報(bào)國的思想，鍛煉意志和毅力，培養(yǎng)艱苦奮斗、堅(jiān)毅勇敢的品質(zhì)，增強(qiáng)組織紀(jì)律性和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，提高思想素質(zhì)和身體素質(zhì)，樹立良好的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)。決定對(duì)學(xué)校初中生進(jìn)行軍事訓(xùn)練。軍訓(xùn)工作具體安排如下。
二、成立學(xué)校軍訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組
xxx
三、軍訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)
時(shí)間待定：
地點(diǎn)：學(xué)校操場(chǎng)
四、軍訓(xùn)內(nèi)容與目標(biāo)
1、利用軍事訓(xùn)練和教育相結(jié)合的原則，結(jié)合國防知識(shí)教育、法制教育、行為規(guī)范教育等方式，提高國防意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生愛國愛校情感，增強(qiáng)班集體的凝集力，增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感，形成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神促進(jìn)良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。
2、通過軍事訓(xùn)練，強(qiáng)健學(xué)生的體魄，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志力與嚴(yán)守紀(jì)律的好習(xí)慣。使學(xué)生學(xué)會(huì)基本的軍事隊(duì)形、隊(duì)列動(dòng)作要領(lǐng)、口令。
3、通過軍訓(xùn)，使學(xué)生集會(huì)、出操做到有秩序、守紀(jì)律，動(dòng)作統(tǒng)一、規(guī)范，做到快、靜、齊，強(qiáng)化出操管理，基本形成軍事化管理。
4、使住校生的內(nèi)務(wù)整理達(dá)到一定的水平，并養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
五、軍訓(xùn)前的準(zhǔn)備工作
1、召開軍訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議，抓好教師的培訓(xùn)工作。明確軍訓(xùn)的目的、內(nèi)容，職責(zé)。參訓(xùn)教官、教師要提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任感，盡職盡責(zé)，班主任跟班參訓(xùn)，做到三個(gè)確保：確保軍訓(xùn)安全，確保完成軍訓(xùn)任務(wù)，確保軍訓(xùn)質(zhì)量。
2、召開軍訓(xùn)動(dòng)員大會(huì)
通過動(dòng)員宣傳軍訓(xùn)的重要意義，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加軍訓(xùn)的積極性，主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的自覺性。從安全、文明禮貌、紀(jì)律、集體主義精神等方面給學(xué)生提出具體的要求。
3、各班進(jìn)行訓(xùn)前教育
以班級(jí)為單位，由班主任結(jié)合該班實(shí)際。提出軍訓(xùn)期間紀(jì)律、安全等方面的具體要求。確保本班軍訓(xùn)任務(wù)順利完成。
六、軍訓(xùn)工作的基本要求
1、軍訓(xùn)日常工作由中學(xué)部學(xué)部長負(fù)責(zé)，總務(wù)處負(fù)責(zé)后勤保障工作。學(xué)生軍訓(xùn)期間由教官和班主任共同管理。
2、教官要科學(xué)制定訓(xùn)練計(jì)劃，合理安排訓(xùn)練時(shí)間，循序漸進(jìn)，控制訓(xùn)練難度。
3、班主任堅(jiān)持跟班，自始至終協(xié)助教官組織管理好本班參訓(xùn)學(xué)生，全程觀察本班軍訓(xùn)情況、把握學(xué)生動(dòng)態(tài)，掌握學(xué)生出勤情況。培養(yǎng)中學(xué)生愛國主義、集體主義精神，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞，艱苦樸素，遵規(guī)守紀(jì)的優(yōu)良作風(fēng)，教育學(xué)生具有良好的衛(wèi)生習(xí)慣，責(zé)任到人，管理到人。
4、要求參訓(xùn)人員牢固樹立“安全第一”的思想，充分做好后勤保障，確保學(xué)生人身安全。尤其注意：
�、儆�(xùn)練安全
②飲食安全，飯前飯后洗手
③住校生就寢安全。
5、在軍訓(xùn)期間積極豐富同學(xué)們的軍訓(xùn)生活，教官、班主任組織學(xué)生教唱革命歌曲。
6、各班要利用軍訓(xùn)強(qiáng)化學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感，要將班級(jí)核心文化內(nèi)容(班名、班歌、班呼等)融入軍訓(xùn)之中。
七、軍訓(xùn)紀(jì)律
1、尊重教官，服從領(lǐng)導(dǎo)和管理，一切行動(dòng)聽指揮。
2、勇敢頑強(qiáng)，吃苦耐勞，積極參加軍訓(xùn)。
3、執(zhí)行軍隊(duì)條令條例、規(guī)章制度。
4、講文明，有禮貌，講公德，講衛(wèi)生，愛護(hù)公物，團(tuán)結(jié)互助，愛護(hù)集體榮譽(yù)。
5、艱苦奮斗，勤儉節(jié)約，發(fā)揚(yáng)艱苦樸素的優(yōu)良作風(fēng)。
6、刻苦訓(xùn)練，熟練掌握所學(xué)內(nèi)容，爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀學(xué)員。
7、積極參加各項(xiàng)組織活動(dòng)，認(rèn)真配合各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)開展工作，全面提高個(gè)人素質(zhì)。
8、參訓(xùn)學(xué)生原則上不得請(qǐng)假，特殊情況必須請(qǐng)假者，應(yīng)逐級(jí)請(qǐng)示，按規(guī)定權(quán)限批假，未經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)不得外出。
9、參訓(xùn)學(xué)生外出需持請(qǐng)假批準(zhǔn)條，明確注意事項(xiàng)和歸隊(duì)時(shí)間。
10、如遇天氣變化，由帶隊(duì)干部與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商改為室內(nèi)學(xué)習(xí)教育或訓(xùn)練
11、堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，服從命令，聽從指揮，令行禁止，雷厲風(fēng)行。
八、獎(jiǎng)勵(lì)辦法
對(duì)軍訓(xùn)中表現(xiàn)突出的班級(jí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，由軍訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組評(píng)出軍訓(xùn)優(yōu)秀班級(jí)和軍訓(xùn)模范班級(jí)各3個(gè)，被評(píng)選為軍訓(xùn)優(yōu)秀班級(jí)的班主任獎(jiǎng)勵(lì)150元，被評(píng)為軍訓(xùn)模范班級(jí)的將100元。軍訓(xùn)中班級(jí)出現(xiàn)重大安全事故或出現(xiàn)嚴(yán)重組織混亂的，取消評(píng)優(yōu)資格。對(duì)軍訓(xùn)中表現(xiàn)突出的個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，評(píng)出先進(jìn)個(gè)人占參訓(xùn)總?cè)藬?shù)10%，頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)證書。
九、費(fèi)用預(yù)算
1、為學(xué)生購買軍訓(xùn)服：45元/套x280套=12600元;
2、為答謝軍訓(xùn)教官，初中部教師及教官用餐費(fèi)用：800元/桌x2=1600元;(按實(shí)際消費(fèi)結(jié)算)
3、教官費(fèi)用：100元/人·天x8人x3天=2400元;
4、教官飲用水費(fèi)用：4箱;
5、教官軍訓(xùn)三天食堂用三餐費(fèi)用：200元/天x3=600元;
6、軍訓(xùn)橫幅《景山實(shí)驗(yàn)學(xué)校20xx-20xx學(xué)年度初中部軍訓(xùn)開幕式》(閉幕)費(fèi)用70元;
7、優(yōu)秀班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)：100x3+60x3=480
預(yù)計(jì)費(fèi)用為：12600+1600+2400+600+70+480=17750元(注：各項(xiàng)費(fèi)用按實(shí)際消費(fèi)數(shù)額計(jì)算)
中學(xué)部共交軍訓(xùn)費(fèi)用：279人x100元=27900元
余額：29700-17750=11950元
初中分層作業(yè)的實(shí)施方案 篇4
一、主要目標(biāo)
知識(shí)與技能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。過程與方法，關(guān)于在科學(xué)探究過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)觀察能力，提出問題能力，信息收集能力、信息處理能力、分析概括能力以及信息交流能力的要求。
情感態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)科學(xué)求知識(shí)，科學(xué)探究勇氣的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心與決心，教學(xué)中滲透STS觀念，責(zé)任感與使命感。
二、具體措施
1、成立物理課興趣小組，由集體備課指導(dǎo)，研究物理教學(xué)。
2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。每星期一早晨、第二節(jié)，全體物理組按要求理論學(xué)習(xí)和討論，扎實(shí)地完善集體備課，落實(shí)集體備課。
3、確立教師發(fā)展的方向，物理教師是一個(gè)創(chuàng)造者，引導(dǎo)者、引惑者，是學(xué)生的合作伙伴。⑴幫助學(xué)生檢視和反思自我，明確自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么。
⑵幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。
�、菐椭鷮W(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)。
�、葞椭鷮W(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義。
�、蓭椭鷮W(xué)生營造和維護(hù)學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍。
�、蕩椭鷮W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)化。
4、組織全體物理教師觀看優(yōu)質(zhì)課改錄像課，并加以總結(jié)。每學(xué)期觀看的次數(shù)不低于5次。同時(shí)鼓勵(lì)物理教師向其他學(xué)科學(xué)習(xí)課改的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，注重學(xué)科間滲透。
5、及時(shí)總結(jié)物理課教學(xué)過程的成果。
6、進(jìn)行課后反思，著眼課堂教學(xué)，要求教師對(duì)課堂教學(xué)過程及時(shí)進(jìn)行反思，在反思中不斷改進(jìn)，在反思中不斷提高。
三、實(shí)施階段安排
1、準(zhǔn)備階段：確定實(shí)驗(yàn)教師，實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課改方案，學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，領(lǐng)會(huì)課改精神，明確自己的任務(wù)，制定課改實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。
2、實(shí)施階段，在初二實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)，各實(shí)驗(yàn)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行新教材實(shí)驗(yàn)，物理組里有計(jì)劃有組織教學(xué)觀摩、討論、交流活動(dòng)。實(shí)施集體備課。實(shí)驗(yàn)教師深入課改課堂聽課、討論、分析、總結(jié)，互相啟發(fā)，共同提高，共同發(fā)展。
3、總結(jié)階段：實(shí)驗(yàn)教師分階段總結(jié)、課改經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，提出方法和不足。總結(jié)課改實(shí)驗(yàn)成果。
初中分層作業(yè)的實(shí)施方案 篇5
為進(jìn)一步貫徹實(shí)施《中共中央關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》，落實(shí)縣教育局開展大課間行為藝術(shù)指導(dǎo)精神，確保學(xué)生30分鐘的大課間活動(dòng)和在校體育鍛練每天不少于一小時(shí)，推進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)健康發(fā)展，現(xiàn)就我校扎實(shí)開展大課間活動(dòng)提出如下方案：
一、大課間活動(dòng)開展的意義
深入貫徹落實(shí)教育部開展“體育藝術(shù)2+1項(xiàng)目”和縣教育局大課間活動(dòng)藝術(shù)指示精神，保證學(xué)生每天不低于一小時(shí)體育鍛煉時(shí)間，豐富學(xué)生課余生活，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)和道德素質(zhì)，促使學(xué)生主動(dòng)參與體育活動(dòng)，形成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣和終身體育意識(shí)，帶動(dòng)校園文化的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。
大課間文體活動(dòng)是以張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生興趣為前提，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生有序參加的課間活動(dòng)，達(dá)到強(qiáng)身健體，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的�；顒�(dòng)形式主要包括：廣播操、跳繩、踢毽子、跳皮筋、田徑項(xiàng)目、集體舞、球類、棋類、書法、音樂、繪畫等，還包括師生自創(chuàng)的文體活動(dòng)形式，只要是能體現(xiàn)學(xué)生濃厚興趣，能激發(fā)學(xué)生積極參與，且有益于學(xué)生身心健康，具備安全保障的文體活動(dòng)均可列入大課間活動(dòng)內(nèi)容。
二、活動(dòng)目標(biāo)
�。�1）開展大課間活動(dòng)，優(yōu)化課間操的時(shí)間、空間、形式、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，使學(xué)生樂于參加，主動(dòng)掌握健身的方法并自覺鍛煉。
（2）通過大課間活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長，并形成健康意識(shí)和終身體育觀，確保“陽光運(yùn)動(dòng)”落在實(shí)處。
（3）在大課間活動(dòng)中，讓學(xué)生選擇自己喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來。
�。�4）通過大課間活動(dòng)，促進(jìn)師生間、學(xué)生間的和諧關(guān)系，提高學(xué)生的合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和交往能力。
�。�5）通過大課間活動(dòng)，豐富校園文化生活，營造積極向上的學(xué)風(fēng)。
三、活動(dòng)原則
1、教育性原則
2、全員參與原則
3、安全第一原則
4、因地制宜原則
5、科學(xué)性原則
6、創(chuàng)新型原則
四、領(lǐng)導(dǎo)組成
組長：張新偉
副組長：王軍展智洪欽
成員：各年級(jí)段長、全體班主任和體育課教師
五、場(chǎng)地劃分
六年級(jí)：6.1班在新教學(xué)樓東面主干道，4個(gè)人一排，面向南；6.2班在新教學(xué)樓前，4個(gè)人一排，面向東；
七年級(jí)：主教學(xué)樓前，從最東邊文化墻往西，依次為7.1班、7.2班、7.3班、7.4班。
八年級(jí)：操場(chǎng)，按指定位置站隊(duì)，面向東。
九年級(jí)：新教學(xué)樓西部，9.1班在北面，9.2班在南面，面向南。
六、活動(dòng)時(shí)間及方式安：
每周一至周五上午、下午第二節(jié)后進(jìn)行，活動(dòng)時(shí)間為30分鐘。
活動(dòng)分兩個(gè)階段，第一階段為廣播操，第二階段為各班自行組織的體育活動(dòng)。
七、活動(dòng)內(nèi)容：
�。ㄒ唬⿵V播操：
1、學(xué)生入場(chǎng)：
第二節(jié)下課鈴響后，各班主任敦促本班學(xué)生迅速、有序到達(dá)指定位置，在保證安全的前提下，做到快、靜、齊。
2、做操：
�。�1）各班主任必須到場(chǎng)參與。
（2）各班指派一位廣播操做得好的學(xué)生在隊(duì)伍前面領(lǐng)操。
�。�3）要求做操過程中不準(zhǔn)有其他無關(guān)言行，發(fā)現(xiàn)情況，班主任要及時(shí)制止。全體學(xué)生要精神飽滿、節(jié)奏準(zhǔn)確、動(dòng)作干凈利索。
初中分層作業(yè)的實(shí)施方案 篇6
為貫徹“因材施教”的教學(xué)原則，務(wù)使每一位晨光學(xué)子均有較好的發(fā)展，特制訂本方案。
1、領(lǐng)導(dǎo)小組：
組長：
副組長：
組員：
2、實(shí)施對(duì)象：
初一、初二兩個(gè)年級(jí)(共7個(gè)教學(xué)班)
3、基本作法：
① 1-6節(jié)正課分層編班：針對(duì)私立學(xué)校學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜的特點(diǎn)，將同年級(jí)學(xué)生分快班、中班兩種形式(即農(nóng)村班、普通班，兩類班級(jí)比例為1:2)。
② 校本課特色組班：根據(jù)學(xué)生自愿的原則，開設(shè)數(shù)學(xué)特色班、英語特色班、信息技術(shù)特色班。安排在周一～周五下午第三節(jié)課進(jìn)行。
�、� 課余開設(shè)特色課：結(jié)構(gòu)學(xué)生的自愿，開設(shè)數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)、信息技術(shù)輔導(dǎo)、寫作訓(xùn)練、基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)法指導(dǎo)、美術(shù)輔導(dǎo)、音樂欣賞、形體、陶藝等課。一般安排在每天下午第三節(jié)課后及雙休日進(jìn)行。
4、基本要求：
�、� 不同類型的班，不同的課，有不同的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到不同的教學(xué)要求。
② 同一班級(jí)的同一學(xué)科，教學(xué)目標(biāo)要落實(shí)到不同的層面，落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生。
�、� 每一位教師，要進(jìn)行個(gè)案研究，跟蹤2～3名不同層面的學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的了解和掌握，并進(jìn)行指導(dǎo)，探索方法。
5、考核與評(píng)估：
�、� 階段評(píng)估與終端評(píng)估相結(jié)合，重在過程的監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整計(jì)劃。
② 樣本調(diào)查與群體檢測(cè)相結(jié)合，作好學(xué)生及家長的工作。
�、� 實(shí)驗(yàn)階段課堂教學(xué)向家長開放，歡迎家長隨堂聽課，了解實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況，以期獲得家長的支持。
初中分層作業(yè)的實(shí)施方案 篇7
一、分層教學(xué)提出的背景
由于招生形勢(shì)的變化，我校的生源構(gòu)成也發(fā)生了變化。在校生中有正取生、擇校生以及鎮(zhèn)鰲生，他們無論是認(rèn)知水平、智力水平還是學(xué)科成績的差異都非常大，以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方法已經(jīng)不能很好適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)，只有針對(duì)學(xué)生存在的個(gè)體差異，實(shí)行因材施教、分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，才能使學(xué)生得到有差異的發(fā)展，使學(xué)校走上一條可持續(xù)發(fā)展的道路。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)日益進(jìn)步，教育資源和教育需求的增長和變化，如何使我們的教育教學(xué)適應(yīng)學(xué)生客觀存在的差異，從實(shí)際出發(fā)，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生的成績?cè)谠械幕A(chǔ)上得到進(jìn)步與提高，個(gè)性得到最優(yōu)發(fā)展，課堂教學(xué)效益得到提高，是當(dāng)前教育教學(xué)普遍面臨的一個(gè)重要課題。分層教學(xué)在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生，成為優(yōu)化單一班級(jí)授課制的有利途徑。
分層教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，按照最優(yōu)化教育理論進(jìn)行的教學(xué)研究和實(shí)踐活動(dòng)。它從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件的實(shí)際出發(fā)，通過班級(jí)組織與教學(xué)形式的變化，創(chuàng)設(shè)“因材施教，分類指導(dǎo)”的環(huán)境，教師通過分層組織教學(xué)、改革教法，使不同層次的學(xué)生經(jīng)過努力達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)�！胺謱咏虒W(xué)”體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則，是適應(yīng)生源現(xiàn)狀的一種有效對(duì)策。
教育的起點(diǎn)在于：明確學(xué)生的個(gè)體差異并按差異施教。
二、分層教學(xué)的思想來源
1.心理學(xué)研究表明，學(xué)生存在與教育教學(xué)密切相關(guān)的三種差異：一是認(rèn)知發(fā)展的個(gè)別差異，二是認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)別差異，三是智力的差異。學(xué)生心理發(fā)展的差異性決定其學(xué)習(xí)方式各不相同，學(xué)習(xí)的進(jìn)度有快有慢，學(xué)習(xí)的程度有深有淺。學(xué)生心理發(fā)展的差異性向教育提出了必須有針對(duì)性和因材施教的要求。
2.對(duì)學(xué)生“分層”的必要性
教育心理學(xué)研究表明，遺傳因素、天賦素質(zhì)或生理?xiàng)l件，是構(gòu)成人的差異的物質(zhì)基礎(chǔ)，在各自不同的社會(huì)物質(zhì)生活、文化教育環(huán)境中，接受不盡相同的影響，從事不盡相同的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，決定了每個(gè)人具有不同的興趣、性格、能力等特點(diǎn)。對(duì)青少年學(xué)生來說，其發(fā)展雖然經(jīng)歷共同的發(fā)展階段，但發(fā)展的速度、水平以及發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域則是千差萬別。其表現(xiàn)：一是不同的學(xué)生具有不同的個(gè)性心理傾向，既便是在同一方面發(fā)展的速度和水平也各不相同;二是同一學(xué)生在不同方面發(fā)展的相互關(guān)系存在差異。
3.對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)“分層”的合理性
捷克教育家夸美紐斯明確指出：“教給學(xué)生的知識(shí)，必須是青年人的年齡和心理力量所許可”�！耙磺惺虑榈陌才哦歼m合學(xué)生的能力”。這就是說教學(xué)內(nèi)容的安排首先考慮教學(xué)對(duì)象的“可接受性”，教學(xué)內(nèi)容的展示始終貫徹“可接受性原則”。原蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出“可接受性原則要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，使他們?cè)谥橇ΑⅢw力上，精神上都不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過重”，素質(zhì)教育的要義在于“全體性”(全體學(xué)生要有所發(fā)展)和“全面性”(每個(gè)學(xué)生要全面發(fā)展)，并要求“教有特色”、“學(xué)有特長”，這就需要教師在對(duì)學(xué)生分層的同時(shí)，必須做好知識(shí)結(jié)構(gòu)的“分層”。
基于上述觀點(diǎn)，在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)分層教學(xué)思想，其關(guān)鍵在于教師在實(shí)施課堂教學(xué)的全過程中，首先要建立“多元教學(xué)目標(biāo)”體系。這不同于“抓中間、帶兩頭”的思想，也不同于“火車跑的快、全靠車頭帶”的思想。而是時(shí)時(shí)處處在全教學(xué)過程要始終建立面向全體，關(guān)照個(gè)體的教學(xué)思想。
所謂“分層”，就是在承認(rèn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展差異現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，按照智力結(jié)構(gòu)、情商、智商、學(xué)科成績等綜合標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量，對(duì)學(xué)生大致分成不同的層次，在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，提出不同的要求，實(shí)施針對(duì)性教育。因此，“分層教學(xué)”就是學(xué)校以承認(rèn)學(xué)生存在個(gè)體差異為前提，教師有區(qū)別地對(duì)不同基礎(chǔ)和能力的學(xué)生群體制定不同的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)不同的課程內(nèi)容、控制教學(xué)進(jìn)度、變換教授方式、確立評(píng)估體系，從而使每—個(gè)學(xué)生在最適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境中求得最佳發(fā)展。是解決統(tǒng)一的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力個(gè)體差異這個(gè)矛盾的教學(xué)策略，它是實(shí)施以全體學(xué)生發(fā)展為本的一種課堂教學(xué)模式。
三、分層教學(xué)的理論依據(jù)
1.我國教育原則之一的“因材施教”思想。
我國的大教育家孔子認(rèn)為人是有區(qū)別的，在智力上有“上智”“中人”“下愚”的個(gè)別差異(《論語·雍也》)，在基礎(chǔ)上有“入門”“升堂”“入室”的不同進(jìn)度(《論語·先進(jìn)》)，在學(xué)習(xí)上有“知之者”“好之者”“樂之者”不同態(tài)度(《論語·雍也》)，他提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。我國教育經(jīng)過幾千年發(fā)展，在學(xué)習(xí)上人的個(gè)體差異已經(jīng)得到確認(rèn)，“因材施教”已經(jīng)作為教育學(xué)上的教學(xué)原則之一。由于學(xué)生在生理發(fā)育、心理特征、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)方法等方面存在差異，接受知識(shí)的智能有所不同，所以必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，因人制宜，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。
2.教育家布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”理論。
美國著名的心理學(xué)家、教育家布盧姆曾經(jīng)對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行了個(gè)性化的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的最后結(jié)論是：“在恰當(dāng)?shù)臈l件下，每一個(gè)孩子都可能成為優(yōu)等生。”布盧姆說，“教育的基本任務(wù)是找到這樣的策略：既考慮到個(gè)別差異，但又能促進(jìn)個(gè)體的最充分的發(fā)展。”;“只要提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生可以達(dá)到教學(xué)規(guī)定的要求，其差異僅在于掌握的快慢，而不在于能否學(xué)會(huì)。”
3.心理學(xué)家加納德的“多元智力”理論。
美國心理學(xué)家加納德認(rèn)為，人類有七種相對(duì)獨(dú)立的智能，有些人的某些智能比較弱，卻可能在其它智能上存在驚人的潛力，這些智能在一個(gè)人身上的表現(xiàn)是不均衡的。七種相對(duì)獨(dú)立的智能是：
�、僬Z言能力：對(duì)文字和詞句搭配的敏感性。
�、谶壿嫛獢�(shù)學(xué)能力：處理連鎖推理及識(shí)別模式和次序的能力。
�、垡魳纺芰Γ簩�(duì)音節(jié)、節(jié)奏和音調(diào)的敏感性。
④身體活動(dòng)能力：身體靈活的運(yùn)動(dòng)和靈巧的操縱物體的能力。
⑤人際關(guān)系能力：理解人和處理好與人關(guān)系的能力。
⑥空間感知能力：準(zhǔn)確的感知世界以及再創(chuàng)造或改造世界某個(gè)空間的能力。
⑦探索心靈的能力：認(rèn)識(shí)感性生活的能力，并以此作為理解自己和他人的手段。因此，教育的形式和教育的評(píng)價(jià)都不應(yīng)該是單一的、模式化的，教育應(yīng)該根據(jù)個(gè)體智能的特點(diǎn)采用不同的方式來進(jìn)行。
4. 原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論
前蘇聯(lián)教育家維果茨基認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展;美國學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時(shí)間(或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì))，再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。
四、分層教學(xué)的主要措施與策略
教育學(xué)家的理論運(yùn)用于分層教學(xué)的實(shí)踐主要從學(xué)生個(gè)體分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)六方面來展開。
通過學(xué)情分析按照學(xué)生的差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。分析學(xué)生是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)工作;了解學(xué)生是分層教學(xué)的前提。各段組織召開以班級(jí)為單位的學(xué)情分析會(huì)，會(huì)診學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在深入了解學(xué)生自身情況和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。具體分層標(biāo)準(zhǔn)是：A層學(xué)生基礎(chǔ)好，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃，成績好;B層學(xué)生基礎(chǔ)較好，接受能力一般，情緒不夠穩(wěn)定，學(xué)習(xí)成績中等;C層學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)困難大，學(xué)習(xí)積極性不高，消極厭學(xué)。分層結(jié)果由教師隱性分層，學(xué)生分層的目的是掌握學(xué)生的基本情況，是實(shí)施教學(xué)分層備課計(jì)劃和教學(xué)目的分層計(jì)劃的前提。
1.教學(xué)目標(biāo)分層。對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的指向和歸宿點(diǎn)，也是評(píng)價(jià)、衡量教學(xué)效果的主要依據(jù)，確立明晰而有層次的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過程等起著重要的導(dǎo)向做喲個(gè)。可供發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，起到教學(xué)定位、導(dǎo)向和激勵(lì)作用。
“彈性要求”、“上不封頂”、“下要保底”是分層教學(xué)的基本要求。分層教學(xué)在認(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo)上，對(duì)不同層次學(xué)生有不同的要求。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的要求及內(nèi)容,綜合班級(jí)各個(gè)層次學(xué)生的已有水平，以“面向全體，兼顧兩頭”的原則，制定與各個(gè)層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合的分層教學(xué)目標(biāo)，并在“分層講授新知”前使學(xué)生其明確學(xué)習(xí)目標(biāo), 從而更好地發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能。同一知識(shí)點(diǎn)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)雖有差異，但目標(biāo)之間應(yīng)配備拾級(jí)而上的“臺(tái)階”，講授新課之前讓學(xué)生有所認(rèn)識(shí), 并在教學(xué)中逐步分層認(rèn)知。
教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于：針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同程度來設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對(duì)性地教給學(xué)生不同層次水平的知識(shí)，以便和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。因此，分層教學(xué)在目標(biāo)設(shè)置中要注意因勢(shì)利導(dǎo)地使各層次學(xué)生的能力、素質(zhì)都能得到充分全面的發(fā)展。
C層學(xué)生使用基本目標(biāo)，但必須能夠達(dá)到《浙江省普通高中新課程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》所規(guī)定的“基本要求”以及《浙江省普通高中會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)》中的“識(shí)記、理解”要求。根據(jù)“因材施教”的理論，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置適合他們自己的教學(xué)目標(biāo)。通過設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)困生易學(xué)。
2.教學(xué)內(nèi)容分層。
“一個(gè)課時(shí)一個(gè)教案、一個(gè)層次一個(gè)教案”，教學(xué)設(shè)計(jì)要作到四個(gè)清醒認(rèn)識(shí)：對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)水平有清醒認(rèn)識(shí);對(duì)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)科知識(shí)體系中的位置有清醒認(rèn)識(shí);對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段的運(yùn)用有清醒的認(rèn)識(shí);對(duì)學(xué)生的個(gè)體輔導(dǎo)和個(gè)體激勵(lì)的方法有清醒認(rèn)識(shí)。
分層課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持先預(yù)習(xí)后學(xué)習(xí),方法重于知識(shí)，過程和興趣重于結(jié)果的原則;分層課堂教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持重視學(xué)生的信息反饋，并注意培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、創(chuàng)造性的方法;分層課堂教學(xué)中，始終貫徹循序漸進(jìn)、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的教學(xué)基本規(guī)律。在教學(xué)中，盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。
對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難度、進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，對(duì)C層次學(xué)生采用低起點(diǎn)、補(bǔ)臺(tái)階、拉著走、多鼓勵(lì)，掌握最基本的基礎(chǔ)知識(shí)。情景創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、作業(yè)布置等都要圍繞C層次學(xué)生的學(xué)情來設(shè)計(jì)。
教學(xué)進(jìn)度分層。難度降下來，進(jìn)度不降。教學(xué)難度降低并不是降低要求，低難度、高要求。教學(xué)難度降低到連考綱要求都達(dá)不到，所以無法完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，這樣不但使學(xué)生不滿，而且讓家長不滿，這不是我們分層教學(xué)目的。
3.作業(yè)分層布置，運(yùn)用的是階梯原理，是實(shí)施分層教學(xué)的重要步驟，只有分層布置作業(yè)才能進(jìn)一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習(xí)成果。
對(duì)C層次的學(xué)生一定要單獨(dú)設(shè)計(jì)作業(yè)，可以是做課本后面的作業(yè)，也可以是練習(xí)紙，但必須全部由教師自行精選、編印，內(nèi)容以本節(jié)課必須掌握的知識(shí)點(diǎn)為主，難度主要以識(shí)記、理解為主，即要求學(xué)生記憶、簡(jiǎn)單理解和一步到位的運(yùn)用，以通過會(huì)考要求為標(biāo)準(zhǔn)。A、B層次的練習(xí)可以合起來，但一定要分別對(duì)待，指明B層次哪幾道可以不做、選做。
4.分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，各層次學(xué)生可以利用老師輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)及時(shí)解決自己頭腦中的問題。
確定分層輔導(dǎo)的目標(biāo)。要改變過去“一刀切”的做法，對(duì)C層次班級(jí)學(xué)生要采用低起點(diǎn)，先慢后快，由淺入深，循序漸進(jìn)的辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個(gè)分目標(biāo)，允許他們根據(jù)自己的實(shí)際情況，一步或幾步逐步達(dá)到大綱的要求。為此，老師在制定輔導(dǎo)目標(biāo)的時(shí)候，既不能過高，增加教學(xué)難度,加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生消化不良，喪失信心;也不能太低，降低大綱要求，完不成教學(xué)任務(wù)。老師應(yīng)較好地去解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括制定計(jì)劃、課前自學(xué)、專心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)等幾個(gè)方面。C層次班級(jí)學(xué)生大多沒有養(yǎng)成這些好習(xí)慣，老師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身情況，提醒他們?cè)谀男┓矫媾�，并與其他科 任 老師和學(xué)生一起幫助他們。比如，學(xué)好地理，要學(xué)會(huì)看地圖，就要掌握讀圖的方法和步驟：第1步要看圖的名稱，了解題目考察的地理知識(shí)、第2步要看圖中的圖例、第3步要看圖中的具體內(nèi)容……這樣可以更多的獲取圖中的有效信息，提高答題的正確性，從而提高得分率。
在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是學(xué)生鞏固和掌握知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在課堂上，對(duì)差生采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的講解;對(duì)中等生采用分組討論、教師提示的方法，進(jìn)行提高性輔導(dǎo);對(duì)優(yōu)生采取個(gè)別點(diǎn)撥，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力。對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課后,成立“興趣小組”，采用讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)的辦法進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和合作。同時(shí)，還要做好反饋信息的收集工作，這樣便于教師改進(jìn)教學(xué)方法、修改教案，從而更大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體性。
5.分層評(píng)價(jià)學(xué)生是實(shí)施分層教學(xué)的原動(dòng)力。
分層教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，主要采用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、縱向評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)3種方式。動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)，每個(gè)層次班學(xué)生學(xué)習(xí)水平是動(dòng)態(tài)化的，考試評(píng)價(jià)也應(yīng)使其具有動(dòng)態(tài)性和選擇性與之相適應(yīng)。縱向評(píng)價(jià)，主要是通過不同階段的和平時(shí)的課堂提問、談話、作業(yè)等評(píng)價(jià)信息以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心、主動(dòng)性等信息通過縱向的比較，而做出的評(píng)價(jià)。綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元化，不能僅以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，要注意學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、主體性和主體精神品格的提升。評(píng)價(jià)方法要多元化，即要堅(jiān)持自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。
分層教學(xué)要求教師用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。無論什么層次的學(xué)生，在評(píng)價(jià)時(shí)都應(yīng)遵循及時(shí)性、客觀性、激勵(lì)性原則，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能和激勵(lì)功能。但對(duì)不同層次的學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)有所區(qū)別，對(duì)A類、B類的學(xué)生所取得進(jìn)步應(yīng)采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加努力奮進(jìn)，對(duì)于C類的學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們努力向高一層次發(fā)展。
在縱向評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，按月對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，期末集中對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合分析，并進(jìn)行必要的層次調(diào)整。
(1)考試分層——根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，在月考、年級(jí)統(tǒng)考等環(huán)節(jié)，合理設(shè)計(jì)試題，體現(xiàn)不同層次的要求。C層次的考試試卷要求單獨(dú)命題，A、B層次的試卷可以合在一起，但可以附加題的形式進(jìn)行分層要求。
B、C層次學(xué)生要想進(jìn)入A、B層次，報(bào)名參加A、B層次的考試，采用A、B層次試卷。不以一考定輸贏，幾次重要的考試每次占一定比例，最后合成一個(gè)總分，確定學(xué)生能否進(jìn)入A、B班。A班也確定一個(gè)方案，后面的學(xué)生流動(dòng)到B班。
(2)評(píng)價(jià)分層——包括對(duì)平時(shí)練習(xí)、月考、統(tǒng)考成績等評(píng)分，以鼓勵(lì)肯定為主。對(duì)各層的評(píng)價(jià)方法應(yīng)該不同，多鼓勵(lì)學(xué)生，即使學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高甚微，也要適時(shí)進(jìn)行積極肯定。讓學(xué)生從成功中得到經(jīng)驗(yàn)，得到成功后還可以再做更高層次的題目。
五、分層教學(xué)的管理與評(píng)價(jià)
1.分層教學(xué)的組織與管理
(1)成立定海一中實(shí)施“分層教學(xué)”領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組。
定海一中分層教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組
組長：陳興浩 副組長：虞碩銘
組員：李瑩呂薇 夏邦國 洪偉方 姚如康 林雅紅 傅嘉平 高宏彬 沃維林
定海一中分層教學(xué)工作小組
組長：虞碩銘 副組長：姚如康 林雅紅
組員：顧苗章 潘微 陳躍文 陳志軍 黃明才 葉教科 柴曉敏
(2)教務(wù)處負(fù)責(zé)分層教學(xué)方案的制訂、分層教學(xué)的監(jiān)控與檔案收集工作以及分層教學(xué)的檢查，著重檢查教學(xué)常規(guī)各環(huán)節(jié)中分層教學(xué)的安排與落實(shí)情況、分層教學(xué)的質(zhì)量情況。
(3)年級(jí)段負(fù)責(zé)分層教學(xué)的具體實(shí)施管理工作以及分層教學(xué)的協(xié)調(diào)，做好分層教學(xué)的實(shí)際操作。一要分別制定三個(gè)層次班級(jí)的教學(xué)目標(biāo);二要修改常規(guī)檢查辦法，在原有常規(guī)檢查的基礎(chǔ)上，把分層教學(xué)內(nèi)容作為重點(diǎn)，定期進(jìn)行檢查，看老師們?cè)诔Ｒ?guī)教學(xué)過程中，是否落實(shí)了分層教學(xué);三要向教務(wù)處推薦在分層教學(xué)中成績突出的教師和學(xué)生，學(xué)校每學(xué)期舉行一次經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，并對(duì)作出成績的教師和學(xué)生進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。
(4)任課教師負(fù)責(zé)分層教學(xué)的實(shí)施與信息反饋，教案上看得到，課堂上聽得到，作業(yè)上查得到。
在教學(xué)管理中以備課組工作為抓手，促進(jìn)課堂的教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高,加強(qiáng)對(duì)備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、測(cè)試五大教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查，堅(jiān)持進(jìn)行質(zhì)量跟蹤管理，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)。
在班級(jí)管理中，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，注意形成良好的班風(fēng)和班貌。尤其是對(duì)于平行班，特別要加強(qiáng)行為規(guī)范教育，在學(xué)生中樹立榜樣的作用。年級(jí)段要關(guān)注各層次班級(jí)的狀況，為各層次的教學(xué)提供保障。
2.分層教學(xué)的監(jiān)督與評(píng)價(jià)
從評(píng)價(jià)對(duì)象看教學(xué)評(píng)價(jià)包括教師教學(xué)評(píng)價(jià)(指在課堂教學(xué)或課外活動(dòng)過程中，對(duì)教師教的行為和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，主要是課堂教學(xué)評(píng)價(jià))與學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)(對(duì)學(xué)生的發(fā)展變化和學(xué)科學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評(píng)價(jià))。對(duì)教師的評(píng)價(jià)采用定性與定量相結(jié)合的辦法。
堅(jiān)持以形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)為主，避免以終結(jié)性評(píng)價(jià)代替過程性評(píng)價(jià)的不良做法。通過評(píng)價(jià)，掌握教學(xué)反饋信息，改變教學(xué)過程中的不良環(huán)節(jié)，激勵(lì)教師修正、調(diào)整改進(jìn)教學(xué)工作。充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
堅(jiān)持對(duì)同一年級(jí)同一學(xué)科的教師進(jìn)行群體評(píng)價(jià)，把全年級(jí)全體學(xué)生在某一學(xué)科的發(fā)展作為評(píng)價(jià)該學(xué)科教師群體的標(biāo)準(zhǔn)。這不僅有利于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展而且有利于該組教師的學(xué)科教學(xué)共同價(jià)值觀的形成，有利于全組教師的團(tuán)結(jié)合作。
(1)及時(shí)檢查，注重各個(gè)工作環(huán)節(jié)的落實(shí)。例如以問卷調(diào)查的方式，反饋、評(píng)價(jià)分層教學(xué);加強(qiáng)對(duì)教案、課堂教學(xué)、作業(yè)、輔導(dǎo)、測(cè)試五大教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查。
(2)多渠道獲得學(xué)生反饋，掌握一線現(xiàn)實(shí)資料與信息及效果，了解情況，聽取意見，調(diào)整方案及時(shí)調(diào)整相關(guān)策略;
(3)年級(jí)段、教導(dǎo)處及時(shí)溝通，互相配合，形成合力。
(4)A層次的班級(jí)以舟山中學(xué)的平行班為參照，比較統(tǒng)考、高考的平均分與上一類大學(xué)的比例;C層次的班級(jí)以舟山二中的平行班為參照，比較統(tǒng)考、高考的平均分與上二類大學(xué)的比例。
實(shí)施分層次教學(xué)，既要通過輿論宣傳，提高教師的認(rèn)識(shí)，以形成共識(shí)，產(chǎn)生合力;又要合理地進(jìn)行利益分配，建立激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)老師積極性，以產(chǎn)生動(dòng)力。對(duì)擔(dān)任不同層次教學(xué)任務(wù)的教師，要根據(jù)他們的工作數(shù)量和質(zhì)量，確定合理的課時(shí)酬金分配辦法，保證及時(shí)、足額兌現(xiàn)。貫徹“效率優(yōu)先、兼顧公平”的原則，建立起校內(nèi)利益分配和激勵(lì)機(jī)制。
六、其他
1.分層教學(xué)的課堂管理。
班級(jí)教學(xué)難以覆蓋班內(nèi)不同層次、不同類型的學(xué)生，課堂上的分層教學(xué)仍然是教師面對(duì)群體的一對(duì)多，對(duì)每個(gè)學(xué)生都施以及時(shí)有針對(duì)性的反饋糾正是不可能的，推行學(xué)生之間的分組幫教、爭(zhēng)創(chuàng)全優(yōu)組，可以最大限度地彌補(bǔ)這一不足。分組幫教，以固定分組為主，按學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和個(gè)性品質(zhì)進(jìn)行合理搭配，混編組，突出以優(yōu)輔差、生管生、生教生。每組2—3名學(xué)習(xí)好、責(zé)任心強(qiáng)、有組織能力的骨干作為教師的助手，分組之后排位，注意層進(jìn)性以達(dá)到“以好帶差”和互相取長補(bǔ)短。這種做法，既有利于差生學(xué)習(xí)，也有利于團(tuán)結(jié)學(xué)習(xí)，共同提高，班內(nèi)各科學(xué)習(xí)情況，通過“小助手”或“疑難問題征答”迅速反饋給各類教師，有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)和輔導(dǎo)的重點(diǎn)。
2.班級(jí)內(nèi)分層教學(xué)的思考。分層教學(xué)不但是班間的分層，還要做到班內(nèi)的分層。
課堂教學(xué)的“分層互動(dòng)”模式，實(shí)際上是一種課堂教學(xué)的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層。首先，教師要通過調(diào)查和觀察，掌握班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、特長愛好及社會(huì)環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點(diǎn)分組，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)群體。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)、激勵(lì)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)。特別是學(xué)生間人際互動(dòng)，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識(shí)，形成有利于每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。
班級(jí)內(nèi)分層教學(xué)法，還可采取“全班教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課主要著眼于 B 層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧 A、C 優(yōu)差兩頭。具體做法是：上課時(shí)合為主、分為輔;課后則分為主、合為輔。做到對(duì) A 層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧;對(duì) B 層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫;對(duì) C 層學(xué)生則要求低、坡度小、放低起點(diǎn)、淺講多練、查漏補(bǔ)缺、弄懂基本概念、掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以 A、B 兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以 A、B 兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。
3.學(xué)校分層教學(xué)采用重點(diǎn)推進(jìn)、分步展開的策略，先以容易分化的數(shù)理化等學(xué)科重點(diǎn)推進(jìn)，然后在各個(gè)學(xué)科中逐步展開。但其他各科教師一定要有分層教學(xué)的概念與意識(shí)，在日常的教學(xué)過程中積極加以貫徹。
學(xué)校將對(duì)教師實(shí)施分層教學(xué)的情況進(jìn)行檢查與監(jiān)督，主要通過學(xué)情調(diào)查、座談會(huì)、隨堂聽課、檢查教案、上交并檢查作業(yè)與試卷
初中分層作業(yè)的實(shí)施方案 篇8
一、“分層教學(xué)”提出的背景
為了讓學(xué)生公平享受現(xiàn)有教育資源，解決新生入學(xué)擇班、擇師的問題，淮南市在20XX年秋季七年級(jí)推行 “陽光分班”方案�！瓣柟夥职唷敝攸c(diǎn)考慮的是班級(jí)學(xué)生的性別均衡，而不是傳統(tǒng)的考試分班模式，保證了各個(gè)班級(jí)學(xué)生的質(zhì)量均衡，體現(xiàn)了陽光教育的理念，實(shí)現(xiàn)了教育資源的公平。但這種分班模式所帶來的客觀現(xiàn)實(shí)是：每個(gè)班級(jí)的學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績、知識(shí)能力等各個(gè)方面均存在著較大的差異。如果在教學(xué)中不去認(rèn)真思考應(yīng)對(duì)措施，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。正是考慮到這一現(xiàn)象的嚴(yán)重性，學(xué)校提出了分層教學(xué)的設(shè)想，研究探討如何遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教、分層測(cè)試、分層評(píng)價(jià)，使不同層次的學(xué)生都能建立信心，看到希望，主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成自我發(fā)展的能力，以實(shí)現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學(xué)困生“吃得了”的教學(xué)要求，從而大面積提高班級(jí)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
二、分層教學(xué)的理論依據(jù)
所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學(xué)特點(diǎn)，可以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)習(xí)成績。
分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學(xué)者，如美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生都能獲得較好的學(xué)習(xí)成績。他主張“不同學(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生區(qū)分為若干層次，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法更符合所有學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，從而確保教學(xué)活動(dòng)與各層次學(xué)生相適應(yīng)，使學(xué)生的認(rèn)知水平不斷向前推進(jìn)。
三、分層教學(xué)的目標(biāo)
1、發(fā)展優(yōu)等生：
這一層次的學(xué)生，一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，因此主要目標(biāo)是培養(yǎng)提高他們深刻理解知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，發(fā)展他們的個(gè)性和特長。
2、提高中等生：
分層教學(xué)的重點(diǎn)是中等生，他們的進(jìn)步與否決定了一個(gè)班級(jí)分層教學(xué)是否成功。這部分學(xué)生一般在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學(xué)習(xí)缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數(shù)在班級(jí)所占比例也最大。因此主要目標(biāo)就是要采用各種方法，引導(dǎo)他們不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法，在熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力和理解探究能力，最終使學(xué)習(xí)成績更上一個(gè)新臺(tái)階。
3、幫助學(xué)困生：
學(xué)困生不僅表現(xiàn)為基礎(chǔ)差，成績不理想，而且缺少必要的學(xué)習(xí)信心與向上的動(dòng)力。因此，加強(qiáng)思想教育，重視心理疏通，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力使他們掌握最基本的知識(shí)和技能應(yīng)成為主要目標(biāo)。
四、分層次教學(xué)的實(shí)施步驟
(一)、認(rèn)真調(diào)查研究，實(shí)施科學(xué)分組。
認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力因素，將全班學(xué)生相對(duì)分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，既A、B、C三個(gè)組。A組為優(yōu)生，B組為中等生，C組為差生。這一工作可以放在期中考試后，結(jié)合考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行。
分組原則：有利于教師上課組織教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，智力和知識(shí)水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學(xué)生情況的改變而改變。
(二)、落實(shí)分層思想，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)
1、備課。按不同層次學(xué)生實(shí)際情況認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來。
2、課堂教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)要符合學(xué)生的實(shí)際情況，既有統(tǒng)一要求，又有區(qū)別對(duì)待。對(duì)優(yōu)生以鼓勵(lì)創(chuàng)新為主;對(duì)中等生以激發(fā)興趣為主，對(duì)后進(jìn)生以增強(qiáng)信心為主。要盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，特別是在問題設(shè)計(jì)上要有梯度，能夠讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來，都能體驗(yàn)到成功的喜悅。
3、作業(yè)。學(xué)生作業(yè)分必做、選做兩類。必做作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的.基本要求設(shè)計(jì)的、較基礎(chǔ)的題。選做作業(yè)主要指拔尖提高題，根據(jù)優(yōu)等生和中等生學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)，要求優(yōu)等生必做，并要求一題多解。鼓勵(lì)中等生都能去做，并要求他們比一比誰做的多，誰做的好。對(duì)后進(jìn)生一般只布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)。
4評(píng)價(jià)：在作業(yè)批改，學(xué)期總評(píng)時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生要采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)后進(jìn)生主要是表揚(yáng)，不斷尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性;對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上;對(duì)優(yōu)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。
4、輔導(dǎo)
對(duì)優(yōu)生的輔導(dǎo)注重知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，注重思維的培養(yǎng)。并提供一些課外思考題，充分開發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能;對(duì)中等生輔導(dǎo)重在分析和解決問題能力的培養(yǎng);對(duì)學(xué)困生輔導(dǎo)重點(diǎn)放在最基本的知識(shí)點(diǎn)的掌握和最基本的題型的解決上，以打好基礎(chǔ)為目標(biāo)。在輔導(dǎo)形式上，除采用教師個(gè)別輔導(dǎo)外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學(xué)，使學(xué)生整體優(yōu)化。
五、分層次教學(xué)的原則
1、全體性原則
在教學(xué)中，始終要面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功。特別是做到不排擠、歧視后進(jìn)生。
2、標(biāo)準(zhǔn)性原則
在分層教學(xué)中，對(duì)后進(jìn)生適度降低教學(xué)要求有利于調(diào)動(dòng)積極性，但絕不是要降低《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。教學(xué)活動(dòng)最終還必須保證后進(jìn)生達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。
3、發(fā)展性原則
分層是因材施教的手段，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，靈活調(diào)控學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)，使每個(gè)學(xué)生隨時(shí)處于一個(gè)充滿活力的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過程中。
初中分層作業(yè)的實(shí)施方案 篇9
一、理論基礎(chǔ)
1、因材施教理論。在傳統(tǒng)班級(jí)授課中，要想針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行施教有一定的難度。因?yàn)閭�(gè)體與個(gè)體之間既有共同性，又有差異性。因此，把某些方面類似的學(xué)生安排到一個(gè)層次里，既可兼顧學(xué)生個(gè)體間存在的差異，又可把因材施教提高到一個(gè)可操作的水平，達(dá)到共同提高的目的。
2、“最近發(fā)展區(qū)”理論。教師針對(duì)各層次學(xué)生的實(shí)際，包括知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、能力等方面的實(shí)際情況，從各個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，使各層次的學(xué)生都能“跳一跳，摘到果子”。
二、教學(xué)目標(biāo)
通過走班制分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展，使其學(xué)習(xí)能力在更適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)空間得到循序漸進(jìn)的有效提高。期末考試成績、合格率、優(yōu)秀率等可比指標(biāo)進(jìn)入全市前列。
三、學(xué)生選班
每年級(jí)層次班設(shè)為A（提高班）、B（基礎(chǔ)班）、C（加強(qiáng)班），每年級(jí)設(shè)6個(gè)行政教學(xué)班，英語、數(shù)學(xué)、語文教學(xué)時(shí)每三個(gè)班按A、B、C三層同時(shí)實(shí)施教學(xué)。
學(xué)生選班指導(dǎo)意見：
�、欧謩e召開學(xué)生會(huì)和家長會(huì)，詳細(xì)介紹學(xué)校實(shí)施分層教學(xué)的方案，讓學(xué)生和家長明確選班的意義和目的，實(shí)事求是的選擇最適合自己學(xué)習(xí)和提高的層次。
�、迫雽W(xué)水平測(cè)試。開學(xué)初，學(xué)校組織英語、數(shù)學(xué)、語文學(xué)科年級(jí)水平測(cè)試，綜合考察小學(xué)畢業(yè)成績和本次測(cè)試成績，其結(jié)果作為入學(xué)基礎(chǔ)資料和選班的重要依據(jù)。
⑶教師建議。學(xué)校將成立學(xué)生選班工作指導(dǎo)小組，主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)組長、班主任、課任教師等組成。其任務(wù)是根據(jù)學(xué)生水平測(cè)試成績，為每個(gè)學(xué)生選班提出建議，供學(xué)生和家長參考，選班的最終決定權(quán)在學(xué)生。
�、冗x班工作一般每個(gè)學(xué)期進(jìn)行兩次，根據(jù)期中和期末考試成績，同時(shí)充分征求家長意見進(jìn)行調(diào)整。
四、分層教學(xué)
�。ㄒ唬〢層次
1、教學(xué)目標(biāo)
在全面達(dá)到課標(biāo)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化能力拓展，考試成績優(yōu)秀率達(dá)到50%以上，合格率達(dá)到100%。
2、課堂教學(xué)原則：“大容量、快節(jié)奏、高效率”
大容量——在完成基本教學(xué)任務(wù)后，加大學(xué)生知識(shí)和能力的拓展。
快節(jié)奏——強(qiáng)化預(yù)習(xí)、展示、提升“三環(huán)節(jié)”教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)、主動(dòng)展示、主動(dòng)提升。
高效率——教學(xué)目標(biāo)全員“堂堂清”。
�。ǘ〣層次
1、教學(xué)目標(biāo)
全面達(dá)到課標(biāo)目標(biāo)要求，學(xué)科考試成績良好率達(dá)到50%以上，合格率達(dá)到100%。
2、課堂教學(xué)原則：“強(qiáng)基礎(chǔ)、勤活動(dòng)、習(xí)方法”
強(qiáng)基礎(chǔ)——強(qiáng)化雙基的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。
勤活動(dòng)——用活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)提高。
習(xí)方法——重方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)，全員實(shí)現(xiàn)“三清”。
�。ㄈ〤層次
1、教學(xué)目標(biāo)：按照課標(biāo)基本要求實(shí)施教學(xué)，學(xué)科考試成績合格率每學(xué)期提高5%—10%，力爭(zhēng)中考合格率達(dá)到70%。
2、課堂教學(xué)原則：“低起點(diǎn)、小坡度、重提高”
低起點(diǎn)——加大基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充和復(fù)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生“聽得懂、跟得上、樂意學(xué)”。
小坡度——分解目標(biāo)，強(qiáng)化激勵(lì)，培養(yǎng)興趣，使學(xué)生從微小的進(jìn)步走向更大的進(jìn)步。
重提高——強(qiáng)化“雙基”的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，著眼于每一個(gè)學(xué)生的提高，基本目標(biāo)全員實(shí)現(xiàn)“三清”。
五、教學(xué)評(píng)價(jià)
在評(píng)價(jià)方法上推行發(fā)展性增量評(píng)價(jià)，“以入口定出口，從起點(diǎn)看變化”，重點(diǎn)考核每個(gè)層次中每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步、變化和發(fā)展。
1、學(xué)生評(píng)價(jià)，重點(diǎn)看每一次檢測(cè)后進(jìn)步的幅度，只要進(jìn)步就給以積極的鼓勵(lì)。
2、教師評(píng)價(jià)。一是層次教學(xué)目標(biāo)完成情況，二是年級(jí)學(xué)生整體水平提高情況。
六、教學(xué)研究
1、推行“五分一統(tǒng)”分層教學(xué)模式。即：在統(tǒng)一教材進(jìn)度的前提下，實(shí)現(xiàn)分層授課、分層練習(xí)、分層輔導(dǎo)、分層考查、分層評(píng)價(jià)。分層授課，就是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)按三個(gè)層次確定教學(xué)目標(biāo)、形成教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂教學(xué)；分層練習(xí)，就是通過必做、選做等形式，安排適合不同層次的學(xué)生隨堂練習(xí)和課后作業(yè)；分層輔導(dǎo)，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況分別進(jìn)行輔導(dǎo)，包括查漏補(bǔ)缺、學(xué)法指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)等；分層考查，就是在階段性檢測(cè)中，在基礎(chǔ)試卷的前提下，設(shè)置加試題；評(píng)價(jià)分層，就是不用一把尺子衡量學(xué)生，調(diào)動(dòng)每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、集體備課。圍繞“五分一統(tǒng)”實(shí)施集體備課，共同形成三個(gè)層次的教學(xué)設(shè)計(jì)和流程。
3、強(qiáng)化課堂教學(xué)目標(biāo)意識(shí)，學(xué)習(xí)實(shí)踐魏書生“六步教學(xué)法”，努力打造高效課堂。
4、實(shí)施班級(jí)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，研究合作學(xué)習(xí)的有效策略和模式。
七、學(xué)生管理
分層教學(xué)模式打破了學(xué)生行政班的體制，加大了學(xué)生日常管理的難度，對(duì)學(xué)校及年級(jí)組的管理機(jī)制將帶來不小的挑戰(zhàn)，教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和學(xué)生自主管理模式的探索是分層教學(xué)有效實(shí)施的重要保障，因此，在實(shí)施過程中，年級(jí)組長及各位教師要把它作為一個(gè)重要的課題積極實(shí)踐和研究。
1、學(xué)生自主管理。為便于管理，設(shè)立層次班長和層次課代表、學(xué)習(xí)小組長等，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)和管理權(quán)交給學(xué)生，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，形成有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和管理的模式和策略。
2、教師團(tuán)隊(duì)管理。任課教師兼層次班班主任，負(fù)責(zé)層次班的教學(xué)和學(xué)生管理，并及時(shí)與行政班主任交流溝通學(xué)生情況，建立由年級(jí)組長、行政班主任、層次班主任和任課教師組成的管理團(tuán)隊(duì)，為分層教學(xué)的實(shí)施提供組織保障。
初中分層作業(yè)的實(shí)施方案 篇10
一、課題的背景
“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”是新課程的最高宗旨和核心理念。初中學(xué)生作為發(fā)展中的人，他們是不成熟的人，是正在成長的人。由于遺傳、社會(huì)環(huán)境、家庭條件、生活閱歷的影響，每位學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，形成了獨(dú)特的個(gè)人心理世界，他們的興趣、愛好、性格、智能、特長各不相同，各有側(cè)重。正像黃海如沙，找不到絕對(duì)相同的兩顆沙礫；綠葉如云，尋不見完全相同的一對(duì)葉片；人海茫茫，我們也找不到完全相同的兩位學(xué)生。實(shí)踐證明，不同家庭特色的孩子具有不同的心理，不同的接受能力。而新課程教育理念指出：教育要尊重學(xué)生的差異，尊重不同學(xué)生的不同發(fā)展需求，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，不同程度地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。即要讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是讓每位學(xué)生，每位學(xué)生的每個(gè)方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展，教育教學(xué)中，我們必須研究學(xué)生的差異，以便找到因材施教的依據(jù)。
在教學(xué)中，教師的教學(xué)方式?jīng)Q定著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而長期傳統(tǒng)的教學(xué)方式制約著歷史課的教學(xué)，對(duì)于不同層次的學(xué)生采用同一種教學(xué)模式，備課用一種模式、上課用一種方法、考試用一把尺子、評(píng)價(jià)用一種標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)把千姿百態(tài)、風(fēng)格各異的學(xué)生“培養(yǎng)”成一種模式化的人，忽視了作為獨(dú)立個(gè)體的學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的不同需要和潛在能力，忽視了學(xué)生的差異，這樣，在日常的教學(xué)過程中越來越明顯的暴露出了一些問題：學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)沒有興趣，上課沒有活力，能力目標(biāo)、情感目標(biāo)不能順利達(dá)成等。而這些問題明顯是與新課標(biāo)相違背的，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生是一群機(jī)械化的人，他們沒有了個(gè)性，沒有了實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，沒有了責(zé)任感……
二、研究過程與方法
進(jìn)行本課題研究中我們采用的方法是在確立研究的目的意義的基礎(chǔ)上，先嘗試進(jìn)行分層教學(xué)，發(fā)現(xiàn)其中的成功之處和存在的問題，針對(duì)問題探尋解決的策略，然后優(yōu)化分層教學(xué)，全面推進(jìn)分層教學(xué)。具體的過程如下：
1、學(xué)生分層
在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的智力因素和非智力因素都存在差異，要實(shí)施分層教學(xué)，首先要將學(xué)生進(jìn)行分層。我們先充分了解學(xué)生的學(xué)情并進(jìn)行分析，把學(xué)生按基礎(chǔ)不同分成A、B、C三個(gè)層次：A層為基礎(chǔ)最好的學(xué)生，B層為基礎(chǔ)中等的學(xué)生，C層為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)我們特別注意做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，尤其是C層學(xué)生,讓他們明白這樣做不是要放棄他們，而是為了讓他們能更快地進(jìn)步，打消孩子的抵觸情緒、自卑心理等。
2、備課分層
在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，我們將備課分層。第一、目標(biāo)分層，特別是知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。對(duì)不同層次的學(xué)生我提出不同的目標(biāo)要求，如對(duì)C層學(xué)生起點(diǎn)低一點(diǎn)，走慢一點(diǎn)，能掌握基礎(chǔ)知識(shí)，解決基本問題，形成基本能力即可；對(duì)B層學(xué)生要求就稍高一點(diǎn)，多一點(diǎn)變化，多一點(diǎn)思考，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成一定的思維，能熟練地運(yùn)用知識(shí)解決基本問題，形成一定的能力；對(duì)A層學(xué)生則鍛煉他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)化、綜合化能力，使他們能主動(dòng)探求知識(shí)并熟練運(yùn)用，培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)新能力等。
第二、教學(xué)方法多樣化，在分層教學(xué)過程中，改變過去傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的教學(xué)方法，多采用討論法、探究法、表達(dá)交流法等展開教學(xué)，使每個(gè)層次、每個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中來，逐步形成一定的歷史技能和能力。
第三、教學(xué)內(nèi)容及過程設(shè)計(jì)分層，在備課時(shí)針對(duì)不同層次的學(xué)生，不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂組織的形式、技能的訓(xùn)練等。我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)始終把握一點(diǎn)：起點(diǎn)低一點(diǎn)，內(nèi)容、問題的層次多一點(diǎn)，給學(xué)生的負(fù)擔(dān)輕一點(diǎn)，但學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣大一點(diǎn)，教學(xué)質(zhì)量高一點(diǎn)。
3、教學(xué)過程分層
在教學(xué)過程中，以學(xué)生自主觀察、探究、討論、表達(dá)交流等為主，讓每一位學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中來。對(duì)于教學(xué)過程中所涉及到的問題，比較簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)C層學(xué)生回答，然后問B層學(xué)生：“他回答得怎么樣？你有什么需要補(bǔ)充的？或者你能說得更加精煉一點(diǎn)嗎？”緊接著讓A層學(xué)生對(duì)前面幾位學(xué)生的回答進(jìn)行綜合分析。對(duì)于稍復(fù)雜的問題讓B層學(xué)生來表述，然后讓A層學(xué)生來評(píng)價(jià)。對(duì)于分析綜合類的問題可直接讓A層學(xué)生來完成，這時(shí)可以問B、C層學(xué)生：“剛才他的回答你聽清楚了嗎？你能不能復(fù)述一遍？”在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的出色表現(xiàn)給予充分肯定，增強(qiáng)他們的自信心。學(xué)習(xí)完新知識(shí)后，設(shè)置不同層次、不同梯度的練習(xí)來鞏固知識(shí)，學(xué)生獨(dú)立完成，分組檢查，對(duì)出現(xiàn)的問題先鼓勵(lì)學(xué)生自救互救，內(nèi)部解決，然后老師綜合評(píng)價(jià)、解惑。
4、教學(xué)評(píng)價(jià)分層
在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，將學(xué)生平時(shí)的回答、練習(xí)、探究等和期中期末檢測(cè)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生（特別是C層學(xué)生）取得的進(jìn)步給予肯定，表揚(yáng)，同時(shí)鼓勵(lì)他們更上一層樓，使不同層次的學(xué)生都有所提高，形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。
5、階段小結(jié)及后期措施
在前期進(jìn)行分層教學(xué)嘗試過程中，我們發(fā)現(xiàn)上課時(shí)學(xué)生不再死氣沉沉了，他們的學(xué)習(xí)成績也有了不同程度的提高。我們及時(shí)深入到學(xué)生中間進(jìn)行詢問和調(diào)查，通過與不同層次學(xué)生溝通，他們反映分層教學(xué)對(duì)自己的幫助很大：A層學(xué)生的創(chuàng)新能力、拓展能力等得到了更大的發(fā)揮和提升；B層學(xué)生思考能力、應(yīng)變能力等有了大幅度提高，學(xué)習(xí)上敢于發(fā)表自己的看法；特別是C層學(xué)生，他們坦言自己原來特別怕學(xué)習(xí)、討厭學(xué)習(xí)，現(xiàn)在覺得學(xué)習(xí)其實(shí)也不難，自己也沒有想象中那么笨，慢慢喜歡上了學(xué)習(xí)。
在溝通中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，因?yàn)檎Z數(shù)外120分，歷史100分，學(xué)生認(rèn)為它屬于副科，課余時(shí)間根本不看歷史教材，在分層教學(xué)過程中，需要留相當(dāng)一部分時(shí)間讓學(xué)生熟悉教材內(nèi)容，給分層教學(xué)的實(shí)施帶來一定的困難。針對(duì)這種情況，在后期的分層教學(xué)實(shí)踐中，我們上課前一天給學(xué)生發(fā)一份簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)提綱，提醒并引導(dǎo)他們進(jìn)行預(yù)習(xí)。上課時(shí)對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生（特別是B、C層學(xué)生）及時(shí)給予充分的肯定鼓勵(lì)以及適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而更好地進(jìn)行分層教學(xué)，更有效地提高每位學(xué)生的能力和素養(yǎng)，使不同層次學(xué)生的身心都能得到全面健康的發(fā)展，將新課標(biāo)的理念真正落到實(shí)處。
三、研究的結(jié)果與成效
經(jīng)過幾個(gè)月的努力，嘗試在歷史教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)取得了顯著的效果：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性變得非常高，上課再也不是一潭死水，他們能積極開動(dòng)腦筋，討論、表達(dá)交流，各種歷史技能有了大幅度提高，學(xué)習(xí)成績由原來的四五十分提高為現(xiàn)在的七八十分，不同學(xué)生他們的個(gè)性得到了良好的發(fā)展。
2、學(xué)生的自信心有了很大的提升，尤其是B、C層學(xué)生，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也沒多難嘛，只要找準(zhǔn)了途徑，自己也能學(xué)好，而且自己并不是一無是處、什么都不會(huì)，自己其實(shí)挺聰明的，只是原來沒發(fā)現(xiàn)。而且這種自信心也直接影響了他們其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，他們慢慢開始學(xué)習(xí)了。
3、我們?cè)诜謱咏虒W(xué)研究中撰寫了包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教育敘事、論文等文字材料共計(jì)10篇，并且在學(xué)校的教研交流中獲得較高的評(píng)價(jià)。
初中分層作業(yè)的實(shí)施方案 篇11
一、指導(dǎo)思想
為深化學(xué)校素質(zhì)教育改革，推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生的一生發(fā)展奠基，把課程選擇權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的空間，我校將針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異，開展分層走班制教學(xué)試驗(yàn)，開展分類教學(xué)的探索。
二、實(shí)施分層走班制教學(xué)的必要性
1．中學(xué)教學(xué)模式改革的必然需要
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》確立了為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生發(fā)展為本的理念，體現(xiàn)出教育的個(gè)性化。教育的個(gè)性化是以尊重學(xué)生的差異性為前提的，它要求根據(jù)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)程度、方法和能力的不同，將學(xué)生分成不同的類別和層次，實(shí)施分類、分層教學(xué)。
2．為滿足我校學(xué)生發(fā)展的需要。
我校每個(gè)年級(jí)的建制在10個(gè)班左右，學(xué)校每年招生規(guī)模在500到600人這間，每年招收的學(xué)生中有一批成績比較優(yōu)秀的學(xué)生，也有數(shù)量不少的成績有待提高的學(xué)生，另外還招收各類音美特長生。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等存在明顯差異，所以學(xué)校必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，使不同類別的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提升。
3．有利于課堂效率的提高
分層教學(xué)教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，采用不同的教學(xué)流程，使得實(shí)際教學(xué)過程更加具有針對(duì)性強(qiáng)，提高師生合作、交流的效率；也使得不同層次的學(xué)生都能更加能夠體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，獲得學(xué)習(xí)樂趣。
三、實(shí)施分層走班制教學(xué)的條件分析
�。ㄒ唬┯欣麠l件
1．師資條件的優(yōu)勢(shì)
我校高級(jí)教師數(shù)量多，現(xiàn)有教師中有高級(jí)職稱的教師72名，超過全�，F(xiàn)有在編教職工的一半。學(xué)校已形成了一批中青年教育教學(xué)骨干，現(xiàn)有宜昌名師1人，市級(jí)學(xué)科帶頭人4人，宜昌市青藍(lán)工程培養(yǎng)教師2名。學(xué)校還有8名學(xué)科首席教師。教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教育教學(xué)工作能力強(qiáng)，這是我校實(shí)行分層分類教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)。
2．先進(jìn)的教育設(shè)施
我校在2011年5月成為宜昌市市級(jí)示范高中。學(xué)�，F(xiàn)有1棟現(xiàn)代化教學(xué)樓，每個(gè)教室都裝有電子白板，有1棟現(xiàn)實(shí)驗(yàn)樓，含8個(gè)理化生實(shí)驗(yàn)教室和多個(gè)準(zhǔn)備間，有1棟科技樓，內(nèi)設(shè)有3個(gè)教室、圖書室、三個(gè)畫室、多個(gè)音樂教室、階梯教室、多功能廳、通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室等功能教室，有1個(gè)室內(nèi)體育館棟�，F(xiàn)在，新的田徑場(chǎng)和籃球場(chǎng)正建設(shè)施工之中。學(xué)校設(shè)施設(shè)備基本滿足了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的需求。
�。ǘ┎焕麠l件
1．教育教觀念保守
近年來，我校在立德樹人、高考質(zhì)量方面成績突出，學(xué)生、家長、社會(huì)認(rèn)同度高，取得了很高的社會(huì)聲譽(yù)，形成了很好的辦學(xué)效益。老師們比較習(xí)慣于已經(jīng)形成的教學(xué)和管理模式，同時(shí)也擔(dān)心課程改革可能會(huì)對(duì)教育教學(xué)帶來的沖擊和不利影響。另外，老師們走出去學(xué)習(xí)的少，對(duì)新的教育理念雖有了解，但認(rèn)識(shí)不深，理解不透，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新應(yīng)用能力不強(qiáng)。
2．硬件設(shè)備還不能完全適應(yīng)課程改革的需要
目前，學(xué)校硬件設(shè)施設(shè)備還不能完全滿足學(xué)生發(fā)展需要，主要包括學(xué)校的一些功能教室比如實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備設(shè)施有些比較陳舊，學(xué)生實(shí)驗(yàn)用器材不夠齊全，學(xué)生機(jī)房電腦等設(shè)備陳舊，學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所和運(yùn)動(dòng)器材還處處于建設(shè)和添置之中，另外，學(xué)校教室數(shù)量比較偏緊，這些都會(huì)對(duì)分層分類走班教學(xué)產(chǎn)生不利影響。
四、實(shí)施分層走班制教學(xué)的實(shí)施辦法
�。ㄒ唬┓秩阶�，先試點(diǎn)，再全面展開
20xx年下半年起，在高一年級(jí)班級(jí)進(jìn)行單一學(xué)科進(jìn)行走班教學(xué)試驗(yàn)。20xx年下半年其中考試后，在高一年級(jí)進(jìn)行兩門學(xué)科分層走班制驗(yàn)教學(xué)試驗(yàn)。
20xx年下半年起，在高一年級(jí)多門學(xué)科進(jìn)行走班制驗(yàn)教學(xué)試驗(yàn)。
20xx年下半年起，在高一年級(jí)、高二年級(jí)多門學(xué)科進(jìn)行走班制驗(yàn)教學(xué)試驗(yàn)。
�。ǘ�20xx年數(shù)學(xué)走班教學(xué)試驗(yàn)方案：
1．計(jì)劃參與走班教學(xué)試驗(yàn)的班級(jí)是高一年級(jí)的1到9共9個(gè)班，科目是數(shù)學(xué)。其它學(xué)科學(xué)科暫不進(jìn)行走班教學(xué)試驗(yàn)。同時(shí)，高一年級(jí)的現(xiàn)有9個(gè)行政班建制不變。
2．高一數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)具體實(shí)施方法：
將高一年級(jí)的9個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)分為三個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)組，每個(gè)組根據(jù)中考數(shù)學(xué)成績分為A、B、C三個(gè)層次，A層次成績較好，B層次成績中等，C層次成績較差。每次數(shù)學(xué)課同一教學(xué)組的三個(gè)層次的三個(gè)班同時(shí)上課（含自己習(xí)課），上課地點(diǎn)在科技樓的三個(gè)教室。同層次的教學(xué)班共用一個(gè)教室，即A1、A2 、A3三個(gè)班在同一間教室， B1、B2、B3三個(gè)班在同一間教室，C1、C2、C3三個(gè)班共用同一間教室。三個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)組的上課時(shí)間是分開的。
3．走班學(xué)科教學(xué)班的日常管理由任課教師具體負(fù)責(zé)
4．備課長負(fù)責(zé)，備課組內(nèi)教師實(shí)行分層備課，分層教學(xué)。
5．編排課表（課表主要包含課程名稱、課程層級(jí)、上課時(shí)間、上課地點(diǎn)等四個(gè)基本要求）由教務(wù)處與年級(jí)組協(xié)調(diào)進(jìn)行。
�。ㄈ⿲W(xué)校分層走班教學(xué)管理
�。�1）組織建設(shè)：相對(duì)于行政班而言，分層走班的班級(jí)稱為教學(xué)班，班內(nèi)設(shè)一位班長，負(fù)責(zé)教學(xué)班的班務(wù)；每個(gè)教學(xué)班各科均設(shè)多個(gè)課代表且分別來自不同的行政班，負(fù)責(zé)收發(fā)原行政班同一層面學(xué)生的作業(yè)、加強(qiáng)與老師的信息交流等工作；任課教師是教學(xué)班的班主任，做好新教學(xué)班級(jí)的管理工作；學(xué)生的其它日常組織管理工作仍然由原平行班班主任負(fù)責(zé)。
（2）動(dòng)態(tài)管理：新教學(xué)班的學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，在學(xué)期期中后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合班主任和任課教師意見及學(xué)生意愿，實(shí)行“微調(diào)”，成績進(jìn)步的學(xué)生可以升層，成績退步的學(xué)生可以降層。
�。�3）座次安排：教學(xué)班的學(xué)生要在指定班級(jí)的指定位置聽課，由教學(xué)班班主任安排好各班的座次，注明姓名、學(xué)號(hào)和行政班所在的班級(jí)，以便管理。
（4）學(xué)情反饋：每個(gè)教學(xué)班內(nèi)各行政班的學(xué)生的出勤情況、聽課狀況由教學(xué)班班主任負(fù)責(zé)，作好記錄并及時(shí)向行政班的班主任反饋，使行政班班主任及時(shí)了解學(xué)生情況，更有效的開展工作。
�。�5）分層管理，統(tǒng)一規(guī)范
搞好分層班的教育教學(xué)管理是常規(guī)教學(xué)得以順利進(jìn)行的重要保證。特別是在“分層走班”教學(xué)初期，教學(xué)班與行政班要注意協(xié)調(diào)，統(tǒng)一要求，形成規(guī)范，養(yǎng)成習(xí)慣。
初中分層作業(yè)的實(shí)施方案 篇12
一、班級(jí)基本情況分析：
本班共有學(xué)生53人，其中女生26人，男生27人，其中一人有智力障礙，其余52名孩子屬于正常孩子。但這些孩子因智力不同，所以分析問題、解決問題的能力大有不同。為了讓學(xué)生在現(xiàn)有的條件下更好的發(fā)展，現(xiàn)提出分層次教學(xué)。
誠然，在同一年級(jí)的學(xué)生中，存在這種學(xué)業(yè)水平、認(rèn)知能力和動(dòng)機(jī)狀態(tài)等方面的層次性差異已是不爭(zhēng)的事實(shí)。傳統(tǒng)的按成績分布、男女比例平均分配的分班規(guī)則，加之現(xiàn)行教學(xué)規(guī)模過大等因素，使同一班級(jí)的學(xué)生，也存在明顯的層次性差異。如果按這種分班模式，要在同一時(shí)空條件下實(shí)施針對(duì)性因才施教幾乎是不可能。因此，必須沖破這種“平均主義“的思維方式，引進(jìn)分層次教學(xué)班的形式，才可能彌補(bǔ)班組授課制的固有缺陷，實(shí)現(xiàn)因才施教。
分層次教學(xué)指的是在同一年級(jí)同一學(xué)科的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的程度、能力或?qū)W生的選擇分班授課。這些班的教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度、以及各階段的教學(xué)要求不同，但最終所要達(dá)到的基本要求（對(duì)畢業(yè)生應(yīng)有的基本素質(zhì)要求）相同。同時(shí)，這些班級(jí)學(xué)生在中學(xué)階段所能達(dá)到的最高發(fā)展目標(biāo)可以不同，個(gè)人特長的發(fā)展方向、個(gè)人潛能發(fā)揮的程度也不盡相同。
二、分層教學(xué)的理論認(rèn)識(shí)
教學(xué)模式來源于教學(xué)實(shí)踐，是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。抽象化的理論概括。因而模式的特色就是教學(xué)的特色。
教師和學(xué)生是作為教學(xué)這個(gè)整體中具有同等地位的兩個(gè)獨(dú)立部分，若師生之間、學(xué)生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地、參與到教學(xué)過程中，通過師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流和互相激勵(lì)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由弱到強(qiáng)，從無所謂到感興趣，直到內(nèi)化為一種內(nèi)在的需要甚至渴望，形成強(qiáng)烈的求知欲望，就為教學(xué)過程的順利進(jìn)行提供了巨大的內(nèi)在動(dòng)力。
“雙基”傳授、方法指導(dǎo)與能力培養(yǎng)，甚至于情感環(huán)境的營造，都離不開教師的導(dǎo)。不言而喻，在這個(gè)過程中的，教學(xué)的“導(dǎo)”學(xué)過程得到了應(yīng)有的重視。導(dǎo)的目的是讓學(xué)生從“愛學(xué)”到“會(huì)學(xué)”直到“學(xué)會(huì)”。在這里，導(dǎo)是服務(wù)于學(xué)生這一主體的，主體的狀態(tài)決定了導(dǎo)的程序，而教師的導(dǎo)又會(huì)引起學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體發(fā)生學(xué)習(xí)狀態(tài)上的相應(yīng)改變，這就是教學(xué)雙邊性原則所決定的師生相互作用過程。
教學(xué)過程從目的與內(nèi)容的確定到評(píng)價(jià)反饋，從本質(zhì)上說都是實(shí)踐過程，因此，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)是不可或缺的。在教學(xué)過程中，教師的認(rèn)識(shí)、情感、意志、性格；氣質(zhì)等融會(huì)成強(qiáng)大的教學(xué)魅力，感染和熏陶著學(xué)生，而所有這些要內(nèi)化到學(xué)生的人格整體中去，唯一的途徑就是讓學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
我們認(rèn)為教師對(duì)不同層次的學(xué)生，要提出不同的教學(xué)要求，采取不同的教學(xué)方法進(jìn)行情感激勵(lì)、“雙基”導(dǎo)學(xué)、方法指導(dǎo)和智能培養(yǎng)，才能真正做到因才施教，塑造出既有共性，又有個(gè)性的完整人格。
教學(xué)在具體實(shí)施的過程中，要最大限度地發(fā)揮其效能，要求作為教學(xué)主導(dǎo)的教師，對(duì)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的發(fā)展水平要有足夠的了解，這樣才可能做到有針對(duì)性的因才施教。在我們的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖中，教學(xué)目的與內(nèi)容的確定就是以教學(xué)評(píng)價(jià)所反饋的學(xué)生發(fā)展水平為依據(jù)的。由于目前對(duì)學(xué)生發(fā)展水平全面而準(zhǔn)確的測(cè)評(píng)與定位仍然是一個(gè)世界性難題，所以，我們以簡(jiǎn)略實(shí)用為原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，把學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和相應(yīng)的動(dòng)機(jī)發(fā)展水平大至按３個(gè)層次分列如下：
處在C層次的學(xué)生對(duì)教師的依賴性最大，因此在情感因素上要注意利用各種機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；在導(dǎo)學(xué)過程中應(yīng)以養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣為主要目標(biāo)，幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)怎樣理解所學(xué)知識(shí)、如何掌握它與其它知識(shí)的聯(lián)系；在實(shí)踐環(huán)節(jié)上除了加強(qiáng)“雙基”規(guī)范演練外，還要多提供略有變化的情境，同時(shí)加強(qiáng)思路和方法的引導(dǎo)，要求并帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦參與練習(xí)。教學(xué)模式在實(shí)施時(shí)，對(duì)該層次的學(xué)生在“情”、“導(dǎo)”、“實(shí)踐”三個(gè)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“促內(nèi)化、助遷移、漸放手”。
處在B層次的學(xué)生學(xué)習(xí)從眾性強(qiáng)，往往學(xué)習(xí)方法會(huì)有不當(dāng)之處，而致命弱點(diǎn)是做事缺乏毅力與恒心，因此在情感因素上要時(shí)刻為他們鼓勵(lì)打氣，使到他們萌生出一種對(duì)社會(huì)要有所作為的觀念，有不甘人后的精神。在導(dǎo)學(xué)過程中首要的是要介紹科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，其次是要鼓勵(lì)他們自己去克服學(xué)習(xí)上的困難，不能急于冒進(jìn)，以扎實(shí)掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)為主，逐步學(xué)會(huì)靈活綜合運(yùn)用各種知識(shí)，在實(shí)踐還節(jié)上應(yīng)是立足課本，適當(dāng)補(bǔ)充，注重講審題、講思路、講規(guī)律、講延伸、講答題技巧，通過選講“小、巧、靈”的題目，使他們從不同角度與側(cè)面去認(rèn)識(shí)吃透教材，夯實(shí)基礎(chǔ)。所以教學(xué)模式在實(shí)施時(shí)，對(duì)該層次的學(xué)生“情”、“導(dǎo)”、“實(shí)踐”三個(gè)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“爭(zhēng)上游、夯基礎(chǔ)、并肩走”。
對(duì)處在A層次的學(xué)生，應(yīng)注意盡力把學(xué)生穩(wěn)定的興趣逐步確定為一種終身的志向；在導(dǎo)學(xué)過程中要以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性獨(dú)立學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，著重于創(chuàng)造性思維的啟發(fā)；在實(shí)踐環(huán)節(jié)上則讓學(xué)生有更大的獨(dú)立性和靈活性，只在非常必要時(shí)稍加點(diǎn)拔讓學(xué)生自己領(lǐng)悟其精妙之處，舉一反三、觸類旁通。所以教學(xué)模式在實(shí)施時(shí)，對(duì)該層次的學(xué)生“情”、“導(dǎo)”、“實(shí)踐”三個(gè)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“立志向、導(dǎo)探索、自己走”。
三、分層次教學(xué)的實(shí)施
怎樣保證實(shí)施過程中使學(xué)生滿意、家長滿意、教師又能積極投入到這項(xiàng)工作，大家都感到難以協(xié)調(diào)，更需一個(gè)心理的準(zhǔn)備。在每次教研活動(dòng)中，教師們都會(huì)認(rèn)真分析這一方案能否實(shí)施，也有的教師表示這樣才能充分解放老師、解放學(xué)生，才能根本上提高教學(xué)質(zhì)量
把53名學(xué)生分為A生（高素質(zhì)）、B班（中等水平）、C生（基礎(chǔ)欠扎實(shí)）。對(duì)C生的教學(xué)一要耐心、二要仔細(xì)、三要講究方式方法，教學(xué)中要更直觀、更具體、更要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使這些學(xué)生能得到與他們程度相適應(yīng)的教學(xué)，心情舒暢、學(xué)有所得。
如何進(jìn)行分層教學(xué)呢？即對(duì)B、C生的教學(xué)要在課堂教學(xué)上敢于放棄一些內(nèi)容，降低一些要求，再不要在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能還未扎實(shí)的情況下，急于冒進(jìn)，而應(yīng)循序漸進(jìn)把教學(xué)目標(biāo)訂在適合學(xué)生層次的基礎(chǔ)上來進(jìn)行教學(xué)。我們對(duì)如何進(jìn)行分層次教學(xué)初步有了進(jìn)一步共識(shí)：
1.教學(xué)目標(biāo)分層。A、B、C生的教學(xué)目標(biāo)不同：（1）A生應(yīng)能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，B生學(xué)生能理解課本例題，做一些簡(jiǎn)單的新題，C班學(xué)生能模仿課本例題，做好課本配置的練習(xí)題。（2）對(duì)A生著重提高其思維品質(zhì)，對(duì)B生著眼于使用知識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)C生立足對(duì)知識(shí)掌握和記憶。（3）A生著重培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和自學(xué)能力；B生應(yīng)做到基礎(chǔ)扎實(shí)，有一定的學(xué)習(xí)熱情；C生應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)減少恐懼，肯記肯做，做到記憶好定義、公式和使用它們的方法。根據(jù)以上確定與各層次學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，C生應(yīng)是教學(xué)大綱中最基本的教學(xué)要求，B生是教學(xué)大綱中所有的教學(xué)要求，A生是深化熟練大綱的教學(xué)要求。
2.教學(xué)內(nèi)容分層：A、B、C生基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容相同。在此基礎(chǔ)上，A生著重于提高，B生著重于理解，C生著重于模仿。A生由于能較快地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，所以能有較多的時(shí)間用于科學(xué)思維方法的訓(xùn)練，拓寬知識(shí)面；B生的教學(xué)則以教授基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能為重點(diǎn)；C生的教學(xué)則以教授基礎(chǔ)知識(shí)為主，此外，可安排一定的時(shí)間補(bǔ)缺、補(bǔ)差。
3.教學(xué)方法分層：根據(jù)A、B、C生的不同特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法，A生以“啟發(fā)——研究——討論——自學(xué)”為主要方法，目的是提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。B生則采用“啟發(fā)——研究——討論——講解”為主要方法，目的是教會(huì)學(xué)生分析解決問題的能力。教學(xué)的原則應(yīng)該是：教育學(xué)生，不到他苦思苦想而仍然領(lǐng)悟不了的時(shí)候，不去開導(dǎo)他，不到他想說又說不出來的時(shí)候，不去啟發(fā)他，教給他一方面，他不能由此推知其他幾個(gè)方面，就不再教他新的內(nèi)容。C生則采用“低起點(diǎn)，多反饋，段段清”的方法，使學(xué)生能學(xué)得進(jìn)，跟得上，感興趣。
4.作業(yè)分層：我們老師從一開始就清楚作業(yè)不能一刀切，對(duì)于A層次的學(xué)生應(yīng)該加大訓(xùn)練量，爭(zhēng)取每日都有相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的提高題；在B層次布置作業(yè)時(shí)，則掌握由淺入深、循序漸進(jìn)、培養(yǎng)興趣、夯實(shí)基礎(chǔ)的原則；對(duì)于C層次的學(xué)生，老師布置的作業(yè)數(shù)量就較少而且難度是較低的，但C生對(duì)知識(shí)的掌握不能通過一次的作業(yè)練習(xí)就悟通、理解，還應(yīng)有一個(gè)重復(fù)再練的過程。以上四點(diǎn)的分層次認(rèn)識(shí)是經(jīng)過高一上學(xué)期的教學(xué)工作的實(shí)踐慢慢有所體會(huì)而形成的，并且把這些認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)帶到下學(xué)期的教學(xué)工作中。
四、分層教學(xué)發(fā)展的方向和需完善的地方
總結(jié)上面所述，我論述了進(jìn)行分層次教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、教法、課堂上時(shí)間的怎樣安排和怎樣進(jìn)行評(píng)價(jià)的問題，這是進(jìn)行教學(xué)的框架，是一種教學(xué)的模式，是一種實(shí)實(shí)在在的做法。分層教學(xué)發(fā)展的方向首先就是課堂教學(xué)上要以精彩的內(nèi)容來吸引人。而具體到每節(jié)課怎樣安排，怎樣組織則是關(guān)鍵，要知行合一，才能真正發(fā)揮作用。這就要求我們要做到五個(gè)精心，即精心備課、精心設(shè)問、精心設(shè)計(jì)練習(xí)、精心研究教學(xué)語言、精心設(shè)計(jì)檢測(cè)題目。要求老師在教學(xué)形式上要不斷充實(shí)和改變提高，力求適應(yīng)學(xué)生。怎樣才能做到五個(gè)精心，除了要充分調(diào)動(dòng)老師的積極性這關(guān)鍵之外，就是要強(qiáng)調(diào)老師們的再學(xué)習(xí)，深入到學(xué)生中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更要進(jìn)行老師們之間的互相學(xué)習(xí)、交流與評(píng)價(jià)，即要進(jìn)行互相之間的聽課、評(píng)課，做到優(yōu)良教法的自覺良性流動(dòng)，從而整體提高教學(xué)質(zhì)量。缺少了互相之間的學(xué)習(xí)、交流、評(píng)價(jià)、監(jiān)控，往往就會(huì)產(chǎn)生夜郎自大的現(xiàn)象，或會(huì)成為井底之蛙。
分層教學(xué)發(fā)展的方向其次是以給學(xué)生學(xué)習(xí)成功的回報(bào)來正向激勵(lì)學(xué)生。要改變過去那種以一份教案，一張?jiān)嚲�，一種訓(xùn)練方式，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)面對(duì)全體學(xué)生的做法，這樣老師們非得動(dòng)一番腦筋不可，要根據(jù)學(xué)生的不同情況，對(duì)他們提出不同的要求，各層次的學(xué)生只要按相應(yīng)要求去做，努力完成各自的練習(xí)，都能在“各自的發(fā)展區(qū)”中拿A，多些實(shí)施“成功”教育，把學(xué)習(xí)的歡快愉悅還給學(xué)生，那真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)的質(zhì)量就有保證了。
分層教學(xué)發(fā)展的方向教師要優(yōu)化。要真正做到變教書為育人，教育目的不是選“好人”來教，而是應(yīng)該想方設(shè)法去教“好人”。分層教學(xué)要求教師的說理、動(dòng)員的能力更強(qiáng)，要真心關(guān)愛他們的成長，在學(xué)生成長的道路上要更化老師的心血，而這方面往往是我們無去做的。
“學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和能力三方面是互促互補(bǔ)，互為因果的，成功的教學(xué)不在于教師的授予和學(xué)生的接受，而在于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性、積極性，教師教其自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的興趣、習(xí)慣和能力。一句話，教師做主導(dǎo)，學(xué)生做主體，訓(xùn)練做主線�！�
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