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語文課題研究中期報告
在經(jīng)濟發(fā)展迅速的今天，我們使用報告的情況越來越多，多數(shù)報告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫的。相信許多人會覺得報告很難寫吧，以下是小編幫大家整理的語文課題研究中期報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語文課題研究中期報告1
一、課題的背景和依據(jù)
�。�1）受制于傳統(tǒng)教學(xué)觀念，高中語文教學(xué)往往重視知識傳授，習(xí)慣于支離破碎的分析和現(xiàn)成結(jié)論的灌輸，輕視教學(xué)對話，輕視與文本交流，輕視“探討”和“體驗”。
�。�2）《江蘇省普通高中課程改革實施方案(試行)》提出了課程改革實驗的目標(biāo)，即“提高課程實施水平，探索學(xué)校實施新課程的途徑，保證高中教育質(zhì)量，為國家新課程的實施、推廣、完善和發(fā)展提供實踐經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行普通高中課程改革的理論探索”�！案倪M(jìn)教學(xué)行為，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課程環(huán)境，把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展�！苯K新課程改革方案要求提高課程實施水平，并“以課堂教學(xué)改革為重點”“按照新課程的理念和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，規(guī)范、高效、創(chuàng)造性地實施課程，努力提高教學(xué)質(zhì)量和效益。積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教學(xué)行為，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中探究知識的意義”，“逐步實現(xiàn)教學(xué)的組織管理方式、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革”。
（3）《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》把變革教學(xué)與學(xué)習(xí)方式作為一個重要目標(biāo)，認(rèn)為“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑”�！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》提出教科書的編寫“應(yīng)突出語文課程的特點，要便于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。內(nèi)容的確定和教學(xué)方法的選擇，都要有利于學(xué)生自主、合作與探究的學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的方法，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，不斷提高獨立學(xué)習(xí)和探究的能力”。教科書的體例和呈現(xiàn)方式“應(yīng)靈活多樣，避免模式化。要注意設(shè)計體驗性活動和研究性學(xué)習(xí)專題，有助于學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)”。
�。�4）蘇教版高中語文教材構(gòu)建了適應(yīng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的三種呈現(xiàn)方式：文本研習(xí)、問題探討、活動體驗。這三種方式的創(chuàng)設(shè)，不僅加強了與生活的聯(lián)系，突出其實踐性，提高語文學(xué)習(xí)的效率，而且使“課標(biāo)”的理念在教材中得到具體落實，倡導(dǎo)“自主式”學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教師與課程同步發(fā)展的目標(biāo)，真正促成教師教學(xué)方式的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。
語文教學(xué)呈現(xiàn)方式的多樣化是語文教學(xué)改革的必然趨勢，是語文教學(xué)科學(xué)化、現(xiàn)代化的必然要求。對蘇教版三種呈現(xiàn)方式下教學(xué)方式的研究，完全符合新課程改革中對教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的要求，它在改變師生的思維方式與態(tài)度，調(diào)整師生教學(xué)活動的整體結(jié)構(gòu)，促使教學(xué)活動能夠更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)化水平提高等方面將會發(fā)生巨大的作用。
二、課題界定
1．課題的核心概念：教學(xué)方式
教學(xué)方式是構(gòu)成教學(xué)方法的細(xì)節(jié)，是運用各種教學(xué)方法的技術(shù)。教學(xué)方式不同于教學(xué)方法，但與教學(xué)方法有著密切的聯(lián)系。任何一種教學(xué)方法都由一系列的教學(xué)方式組成，可以分解為多種教學(xué)方式；另一方面，教學(xué)方法是一連串有目的的活動，能獨立完成某項教學(xué)任務(wù)，而教學(xué)方式只被運用于教學(xué)方法中，并為促成教學(xué)方法所要完成的教學(xué)任務(wù)服務(wù)，其本身不能完成一項教學(xué)任務(wù)。
2．對課題研究中一些重要概念的認(rèn)識與理解
�。�1）“呈現(xiàn)方式”、“學(xué)習(xí)方式”、“教學(xué)方式”
蘇教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)，以探究為核心，創(chuàng)設(shè)了三種各有側(cè)重而又相互融通的呈現(xiàn)方式，分別為“文本研習(xí)”“問題探討”和“活動體驗”�！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為一個重要目標(biāo)，明確提出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。其中“呈現(xiàn)方式”是對于教師和學(xué)生而言，教材的文本是在以這三種方式呈現(xiàn)；“學(xué)習(xí)方式”是對于學(xué)生而言，學(xué)生可以以這三種方式來學(xué)習(xí)教材；“教學(xué)方式”是對于教師而言，教師可以用這三種方式來教教材。
�。�2）“文本研習(xí)”、“問題探討”、“活動體驗”
這是蘇教版高中語文教材的三種呈現(xiàn)方式，也是其一大鮮明特色。
“文本研習(xí)”主要是提供典范性的閱讀文本，創(chuàng)設(shè)閱讀對話情境，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀對話，表達(dá)交流閱讀的體驗感受，側(cè)重于提高學(xué)生解讀文本、鑒賞作品的能力。
“問題探討”主要著眼于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進(jìn)而提出有價值的問題，發(fā)展理性思維，培養(yǎng)批判意識。
“活動體驗”則引導(dǎo)學(xué)生圍繞專題的人文內(nèi)涵和學(xué)習(xí)要求，結(jié)合具體學(xué)習(xí)材料，開展豐富多樣的語文實踐活動，在活動中體驗，在活動中思考，在活動中探究，側(cè)重在綜合性活動中提高語文素養(yǎng)。
3．課題界定
“蘇教版高中語文教材”指的是江蘇教育出版社依據(jù)2003年4月教育部制訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》編寫的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文》系列教材，包括必修1—5、選修系列等由教育部批準(zhǔn)的高中語文教材。
本課題只限于在依據(jù)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)所編寫的蘇教版語文教材必修1—5、選修系列的課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)方式的探討和實踐研究。
4．理論假設(shè)
如果以新課程理念為指導(dǎo)，在蘇教版語文教材的教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)方式的研究，就能夠促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生更多地參與自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課程環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。
三、支撐性理論
1．關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院何克抗教授是最早從國外引進(jìn)和介紹建構(gòu)主義的學(xué)者之一。他不僅將建構(gòu)主義作為一種新的學(xué)習(xí)理論介紹，更將其作為一種全新的教學(xué)理論介紹，尤其是率先提出“建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計”（即“以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計”）的概念，明確“以學(xué)生為中心”，強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用，強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”，強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。
2．關(guān)于主體教育理論
關(guān)于主體教育理論的文獻(xiàn)資料有：北京師范大學(xué)教育系裴娣娜教授的論著《發(fā)展性教學(xué)論》；施良方、崔允漷博士的論著《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》。主體教育理論的'這些基本理論，不僅強調(diào)了人的主體發(fā)展性，而且具體指出了人在發(fā)展中的自主性、能動性、創(chuàng)造性，科學(xué)地說明了影響和促進(jìn)人的主體性發(fā)展的因素與條件。
3．關(guān)于體驗學(xué)習(xí)理論
教育界對體驗學(xué)習(xí)的理解是：“所謂體驗學(xué)習(xí)，就是通過精心設(shè)計的活動、游戲和情境讓參加者在參與過程中觀察、反思和分享，從而對自己，對他人和環(huán)境，獲得新的感受和認(rèn)識，并把它們運用到現(xiàn)實生活中�！爆F(xiàn)代體驗式學(xué)習(xí)的理論及實踐源自八十年代美國人大衛(wèi)庫伯提出“體驗式學(xué)習(xí)圈”�！绑w驗式學(xué)習(xí)圈”理論強調(diào)有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗開始，閱讀的信息，我們能記得10%，聽到的信息，我們能記得20%，但所經(jīng)歷的事情，我們卻能記得80%，因而體驗式學(xué)習(xí)著重為學(xué)習(xí)者提供真實或模擬的環(huán)境和活動，讓學(xué)習(xí)者通過自己的親身體驗和感受，覺悟并發(fā)現(xiàn)，使參加者之間交流并共享，然后通過反思再總結(jié)并提升為理論或成果，最后將理論或成果投入到應(yīng)用實踐中，在這個過程中，體驗式學(xué)習(xí)強調(diào)共享和應(yīng)用。體驗不是目的，只是手段，只有通過共享成果并應(yīng)用于實踐，才是體驗式學(xué)習(xí)的目的。
以上體驗式學(xué)習(xí)理論強調(diào)了學(xué)習(xí)過程中“實踐、活動、體驗”的重要性。
四、課題研究的實踐意義
1．通過對蘇教版語文新課標(biāo)實驗教材各種教學(xué)呈現(xiàn)方式下相應(yīng)教學(xué)方式的研究，有助于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。蘇教版語文實驗教材教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式依據(jù)課程目標(biāo)以及各專題具體的人文內(nèi)涵來確立，如“向青春舉杯”，充滿熱烈的氣息、青春的活力，較適合“活動體驗”的學(xué)習(xí)方式，而“月是故鄉(xiāng)明”，則是精選表達(dá)家園之思的經(jīng)典作品，讓學(xué)生在對文質(zhì)兼美的作品反復(fù)閱讀中，真正體驗家、家鄉(xiāng)、家園的精神價值，適宜采用“文本研習(xí)”的學(xué)習(xí)方式。不同人文內(nèi)涵的專題、板塊或文本以與之適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)，能夠更有效地發(fā)揮教材的育人功能。
2．有助于學(xué)生語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。盡管蘇教版教材因教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)不同而運用了不同的呈現(xiàn)方式，但其教學(xué)過程中突出學(xué)生主體地位，合理運用自主、合作、探究、對話等教學(xué)方式，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在不同場合學(xué)語文、用語文的意識，讓學(xué)生在“各類活動”、“各類場合”中體味語言情境，琢磨學(xué)習(xí)別人的語言，推敲選擇自己的語言，積極參與到語言實踐中去，對三種教學(xué)方式的探索和研究有助于學(xué)生語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。
3．能更好地促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高。蘇教版高中語文教材構(gòu)建了三種教學(xué)方式：文本研習(xí)、問題探討、活動體驗。加強對教材中這三種教學(xué)方式的探索研究完全符合新課程改革中對教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的需求，它在改變教師的思維方式與態(tài)度，調(diào)整教師教學(xué)活動的整體結(jié)構(gòu)，促使教學(xué)活動能夠更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)化水平的提高等方面將會發(fā)生巨大的作用。
4．開展對蘇教版語文實驗教材教學(xué)方式的研究，能夠為科學(xué)地、創(chuàng)造性地組織好中學(xué)語文教學(xué)，探索一條比較完整的實施方案，以大面積提高中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。
五、課題研究的具體目標(biāo)與指標(biāo)
1．從理論分析層面上深入探討闡述三種呈現(xiàn)方式存在的價值和意義。研究重點是探討論證三種呈現(xiàn)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較，在全面發(fā)揮語文課程功能，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高等方面所具有的價值和意義。
2．從實踐操作層面上，采用案例研究的方式來具體研討總結(jié)三種呈現(xiàn)方式在課堂教學(xué)中的一般原則和常用方法。研究重點是通過對三種呈現(xiàn)方式的各種課型及其教學(xué)實踐活動的分析探討，總結(jié)提出在具體教學(xué)行為中各自必須遵循的一般原則和常用方法。
3．從對教與學(xué)進(jìn)行評價的角度進(jìn)行研究，提出與三種呈現(xiàn)方式相適應(yīng)的評價設(shè)計原則和評價工具。重點研究教師和學(xué)生在教學(xué)活動中如何進(jìn)行評價設(shè)計(即該如何評價)和應(yīng)采用的評價工具(即該用什么尺度進(jìn)行評價)。
六、課題研究的內(nèi)容
本課題研究的內(nèi)容為江蘇教育出版社依據(jù)2003年4月教育部制訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）編寫的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文》系列教材，包括必修1—5、選修系列等由教育部批準(zhǔn)的高中語文教材。本課題只限于在依據(jù)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)所編寫的蘇教版語文教材必修1—5、選修系列的課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)方式的探討和實踐研究。
課題研究由下面6個子課題構(gòu)成：
子課題01：在蘇教版高中語文實驗教材必修系列中如何開展“文本研習(xí)”式教學(xué)；
子課題02：在蘇教版高中語文實驗教材必修系列中如何開展“問題探討”式教學(xué)；
子課題03：在蘇教版高中語文實驗教材必修系列中如何開展“活動體驗”式教學(xué)；
子課題04：在蘇教版高中語文實驗教材選修系列中如何開展“文本研習(xí)”“問題探討”“活動體驗”教學(xué)；
子課題05：建立蘇教版高中語文實驗教材教學(xué)網(wǎng)站，推動蘇教版語文教學(xué)研究。
七、課題研究的主要方法
1．行動研究。組織研究人員撰寫“理論學(xué)習(xí)心得”，要求在觀摩課、研究課之后形成“教學(xué)反思”，在聽課和聽專家報告之后寫出心得體會。
2．比較研究。既要將蘇教版三種教學(xué)呈現(xiàn)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式作為比較的對象，研究分析兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系，總結(jié)出先進(jìn)教學(xué)理念，又要在三種呈現(xiàn)方式內(nèi)部進(jìn)行相互比較，總結(jié)出各自在教學(xué)功能、教學(xué)方式、評價機制等方面的差異。
3．案例分析。分別以三種呈現(xiàn)方式為主題，組織課堂教學(xué)案例分析活動，形成以“課題”、“課型”、“教法”、“理論依據(jù)”、“教學(xué)過程”、“教學(xué)效果”、“教學(xué)后記”、“評議匯編”、“活動總結(jié)”為主要內(nèi)容的“案例分析”資料。
4．文獻(xiàn)研究。采取集中和分散的方式，深入研究課程改革理論，提高研究水平。
八、研究過程及成果
1．《江蘇省普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》的指導(dǎo)下，通過對蘇教版教學(xué)方式的研究，課題組編寫了必修部分5個模塊的《模塊學(xué)習(xí)綱要》，以指導(dǎo)蘇教版教材的教學(xué)實踐。
2．對蘇教版語文實驗教材進(jìn)行了系統(tǒng)的分析研究，并形成了教學(xué)建議、教學(xué)案例。唐江澎、夏雷震、張克中、浦其倫、盛志峰、錢志惠等先后應(yīng)邀至南京、徐州、泰州、淮安、宿遷、常州、無錫以及山東、浙江等地介紹蘇教版教材的應(yīng)用及教學(xué)建議或課題網(wǎng)站建設(shè)情況。
3．課題組成員唐江澎、夏雷震、張克中、柏俊榮、錢志惠等先后應(yīng)邀在省蘇教版教學(xué)研討會上開設(shè)示范課或研究課。課題組對三種課堂教學(xué)方式進(jìn)行了探討研究，開設(shè)了對內(nèi)對外研究課和公開課，錄制了10節(jié)研究課，開展了網(wǎng)絡(luò)評課研究活動，開設(shè)了12節(jié)公開課。夏雷震老師開設(shè)的“問題探討”式教學(xué)公開課《雷雨》，其《談〈雷雨〉教學(xué)中的問題探討》發(fā)表于《新語文學(xué)習(xí)（中學(xué)教學(xué)）》2009年第1期。
4．夏雷震老師的“活動體驗”式教學(xué)示范課《圖片兩組》被錄制為光盤由鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F教材服務(wù)中心、江蘇電子出版社、江蘇教育出版社聯(lián)合出版發(fā)行，成為新課程教學(xué)培訓(xùn)示范課。錢志惠老師的“活動體驗”式教學(xué)示范課《白發(fā)的期盼》被杭州教育學(xué)院和南京市教研室錄制為新課程培訓(xùn)光盤，唐江澎教師開設(shè)的“活動體驗”式教學(xué)示范課《白發(fā)的期盼》教學(xué)實錄發(fā)表于《中學(xué)語文教學(xué)》2007年第1期。
5．課題組引入課堂觀察實踐活動，就三種課堂教學(xué)方式開展課堂觀察研究，對三種課堂教學(xué)方式進(jìn)行定向觀察，開展聽評課活動，共撰寫課堂觀察案例8個，其中曹維明教師執(zhí)教、浦其倫老師等組織開展的“文本研習(xí)”課《季氏將伐顓臾》課堂觀察教學(xué)案例共計2萬余字發(fā)表于《新語文學(xué)習(xí)（中學(xué)教學(xué)）》2010年第4期。
6．在對三種課堂教學(xué)方式實踐和研究的基礎(chǔ)上，在《中學(xué)語文教學(xué)》《新語文學(xué)習(xí)（中學(xué)教學(xué)）》等刊物發(fā)表論文、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、教學(xué)實錄22篇，獲獎?wù)撐?5篇、教學(xué)設(shè)計5篇、教學(xué)案例3篇、教學(xué)實錄1篇。
7．課題組網(wǎng)站“蘇教版高中語文教學(xué)網(wǎng)”建設(shè)取得階段成果，截至2010年11月，已積累新聞805 篇、文章25562 篇、教案4662 篇、課件6536個、試卷2375套、素材1530個，擁有免費資源34053個、注冊會員92531位。
九、課題研究取得的主要結(jié)論
在新教材使用和課題研究中，各種問題不期而至。“量大、類雜、選文不夠典范、學(xué)習(xí)方式拘定又過多”，一些老師對新教材提供的三種呈現(xiàn)方式不能理解，“教無定法，學(xué)無定律，何以蘇教版要在每個板塊里規(guī)定學(xué)習(xí)方式”。這些許多蘇教版高中語文教材執(zhí)教者遭遇到的困難，我們也同樣遇到了。
經(jīng)過探索與實踐，我們對以上問題有了新的思考和認(rèn)識。
課題組認(rèn)為，解決蘇教版語文教材運用的困難可以從探討“蘇教版高中語文教材教學(xué)方式”來切入并加以解決。
�。ㄒ唬┰谡J(rèn)識上明晰了兩組概念
1．“呈現(xiàn)方式”、“學(xué)習(xí)方式”、“教學(xué)方式”
新教材根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)，以探究為核心，創(chuàng)設(shè)了三種各有側(cè)重而又相互融通的呈現(xiàn)方式，分別為“文本研習(xí)”“問題探討”和“活動體驗”�！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為一個重要目標(biāo)，明確提出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。那么這里的“呈現(xiàn)方式”“學(xué)習(xí)方式”和以往常說的“教學(xué)方式”這三者之間到底是什么關(guān)系？
課題組認(rèn)為，這三個概念不同的語言表達(dá)只因視角的不同�！俺尸F(xiàn)方式”是對于教師和學(xué)生而言，教材的文本是在以這三種方式呈現(xiàn)；“學(xué)習(xí)方式”是對于學(xué)生而言，學(xué)生可以以這三種方式來學(xué)習(xí)教材；“教學(xué)方式”是對于教師而言，教師可以用這三種方式來教教材。所以，新教材所提供的這三種方式，既可以稱之為“呈現(xiàn)方式”，亦可以稱之為“學(xué)習(xí)方式”，同樣也可稱為“教學(xué)方式”；并且，在課堂教學(xué)中，教師的“教學(xué)方式”往往決定學(xué)生的“學(xué)習(xí)方式”。那么，蘇教版在每個板塊中呈現(xiàn)了這三種方式，是否就“規(guī)定了學(xué)習(xí)方式”“規(guī)定了教學(xué)方式”呢？是否教師就不可以用其他的教學(xué)方式了呢？課題組研究認(rèn)為，蘇教版呈現(xiàn)教材的這三種方式并不是在“規(guī)定”教學(xué)方式，而是在給予語文教師一些教學(xué)“建議”，是為了“構(gòu)建多元的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”，只是一種“引導(dǎo)”，決不是“規(guī)定”。正如新課標(biāo)中所要求的，“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”“在教學(xué)中，充分發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)資料”，教學(xué)方式的選擇應(yīng)是教師根據(jù)學(xué)生情況、教材性質(zhì)和自身特點來決定的，不必拘泥于新教材的“呈現(xiàn)方式”。
語文課題研究中期報告2
“培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力的實踐研究——多種課型語文教學(xué)的有效策略”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx版）》對語文課程的性質(zhì)做了明確的界定：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”學(xué)習(xí)語言文字運用是語文課程的獨當(dāng)之任，而以閱讀教學(xué)為主要載體的語文教學(xué)，并沒有很好地落實語文課程的核心任務(wù)。為此，小學(xué)語文一、二、四年級教師和青青子衿專業(yè)社群的教師，圍繞“培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力的實踐研究——多種課型語文教學(xué)的有效策略”進(jìn)行了小課題的研究，努力提高課堂教學(xué)的有效性。
一年來，我們按照計劃有步驟地對“詩歌散文”、“童話神話”、“寫人敘事”、“寫景狀物”四類課文進(jìn)行了策略研究，取得了一些進(jìn)展。同時，也發(fā)現(xiàn)緊緊建立在課型的角度研究語言文字的運用，存在著局限性和片面性。為此，我們將原計劃一年完成的小課題研究，延長至兩年，以便更好地落實課標(biāo)精神，把握教學(xué)規(guī)律。
一、前期小課題研究的成果
1.研究特點，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。明確了“低中年級詩歌散文類課文”和“童話神話類課文”語言表達(dá)的特點，明確了學(xué)習(xí)這兩類課文語言文字運用的一般規(guī)律。
2.初讀課文，感受語言。在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)文本的內(nèi)容、語言特點，讓學(xué)生從整體上感受課文的美，語言的美。配樂朗誦、范讀、賞讀都是常用的方法。先引起學(xué)生的興趣，然后讓他們選擇自己喜歡的方式讀，最后談感受、想法。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對學(xué)生進(jìn)行具體有效的朗讀指導(dǎo)，加深學(xué)生感受。
3.理解課文，品味詞語。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是先有語言文字再有思想內(nèi)容，再體會文章的思想感情，進(jìn)行深層次理解，這時要善于指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。
4.深入文本，品味語言。文章有些詞語抽象概括了具體的事物，如果僅僅停留在對字面的分析上，學(xué)生不會留下深刻的印象，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以有選擇的做具體的深入文本，對語言進(jìn)行品析、演繹。
5.積累語言，學(xué)習(xí)運用。學(xué)生的語言發(fā)展是有規(guī)律的，要經(jīng)歷識字、理解、積累運用的過程。在語言訓(xùn)練的過程中，不能孤立的進(jìn)行，應(yīng)把理解語言、積累語言和運用語言有機的結(jié)合起來，進(jìn)行有效地整合，使語言訓(xùn)練的內(nèi)容相互聯(lián)系，訓(xùn)練要求逐步提高，形成渾然一體的教學(xué)過程。
二、目前課堂教學(xué)的問題
1.課程意識的缺失。閱讀教學(xué)處于封閉狀態(tài)，與寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等教學(xué)板塊嚴(yán)重隔離，偶爾看到讀寫結(jié)合，也是停留在表層。
2.目標(biāo)意識的淡化。教師將過多的時間和精力投入到對課文內(nèi)容的理解和文章主旨的領(lǐng)
悟方面，課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間缺乏整合與聯(lián)系。
3.單元意識的缺乏。教師處理教材簡單化，閱讀教學(xué)的模式基本上都是以“篇”為單位的，每篇課文的教學(xué)都是各自為政，沒有站在單元主題的.視野下來確定每篇課文教學(xué)的側(cè)重點。
4.課內(nèi)外結(jié)合的簡單化。許多教師在處理課內(nèi)外結(jié)合的時候視野不夠開闊，課內(nèi)外閱讀界限過于明確，多側(cè)重于內(nèi)容的拓展，學(xué)生課外閱讀實踐不能向深層次發(fā)展。
三、深入研究的理論支撐
1.課程意識，指對課程的敏感程度，它蘊涵著對課程理論的自我建構(gòu)意識、課程資源的開發(fā)意識等幾方面。處于教學(xué)第一線的教師，其課程意識的強弱程度直接影響著教改的成敗及教學(xué)質(zhì)量的高低。課程意識意味著“教師即課程”，教師是課程的動態(tài)構(gòu)建者、課程的生成者。課程意識影響著教師的教育理念。作為教育領(lǐng)域的一種意識形態(tài)的“課程哲學(xué)”，是教師教育理念中的重要組成部分。
2.目標(biāo)意識，指人在言語行為及其過程中，有意識地所要達(dá)到的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)模式等教學(xué)的各個方面。它既是教學(xué)的出發(fā)點，也是歸宿，或者說，它是教學(xué)的靈魂，支撐著教學(xué)的全過程，決定教與學(xué)的方向。顧泠沅教授指出：“現(xiàn)代教學(xué)研究中，教學(xué)目標(biāo)占據(jù)的地位日益重要，幾乎成了全部教學(xué)活動的依據(jù)�！卞X夢龍先生也曾說過：“目標(biāo)的提出，是教學(xué)活動的起點，目標(biāo)明確集中，學(xué)生達(dá)成度高，是有效教學(xué)的重要標(biāo)志。”教師只有明確教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的決定作用，才能真正做到心中有目標(biāo)，過程實施目標(biāo)，促使課堂教學(xué)有效展開。
3.綜合能力，指對人能夠同時對知識網(wǎng)絡(luò)，語言表達(dá)，身體協(xié)調(diào)自由靈活操控的能力。所謂綜合能力,指觀察能力、實踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。所謂創(chuàng)造性思維能力,就是以上五種能力形成的綜合能力。
四、課題研究的途徑和策略
1.常規(guī)教研課題化
主題：學(xué)習(xí)語言文字運用策略研究
共進(jìn)行了三個年級的12次主題式常規(guī)教研活動。
�。�1）專題講座：
一年：《今天，我們怎么教語文》
二年：《讓二年級語文教學(xué)承上啟下》
四年：《閱讀教學(xué)走向何方》
�。�2）課例觀摩研討：
一年《畫家鄉(xiāng)》
二年《丑小鴨》
四年《觸摸春天》
（3）各年級“我的一招”征集及經(jīng)驗介紹
�。�4）期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)
一年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；
二年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；
四年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；
2.區(qū)域集體備課課題化
一年級：（1）主題：《探索識字規(guī)律發(fā)展兒童語言》
�。�2）主題：《抓好詞語教學(xué)發(fā)展兒童語言》
（3）主題：《有效朗讀指導(dǎo)發(fā)展兒童語言》
二年級：（1）主題：《閱讀教學(xué)訓(xùn)練的常態(tài)模式》
�。�2）主題：《教課文？還是教語文？》
�。�3）主題：《通過句子訓(xùn)練提高運能能力》
四年級：（1）主題：《積累運用教學(xué)的一般流程》
（2）主題：《各種段落教學(xué)的遷移運用》
�。�3）主題：《學(xué)生如何學(xué)習(xí)提出問題和解決問題》
3.社群活動課題化
五、課題研究的階段性成果
1.明確了“中高年級敘事寫人類課文”的一般教學(xué)規(guī)律，即“揭題質(zhì)疑，感受特點”、“初讀感知，交流體會”、“詞語牽動，引入深思”、“二次質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)矛盾”、“深入讀書，學(xué)習(xí)語言”。
2.總結(jié)了“低年級閱讀教學(xué)”學(xué)習(xí)語言運用的規(guī)律。
�。�1）內(nèi)容上，“抓字詞”牽動理解推敲，“抓重點”生成畫面情感，“抓空白”促進(jìn)想象思維，“抓語段”掌握積累表達(dá)。
�。�2）策略上，落實以讀帶講，體現(xiàn)讀與看相結(jié)合，讀與思相結(jié)合，讀與說相結(jié)合，讀與演相結(jié)合，讀與畫相結(jié)合，讀與寫相結(jié)合。
3.創(chuàng)編了100篇“童話式教學(xué)反思”，形成課堂教學(xué)知識點的提煉和課外閱讀的補充。
4.整理了小學(xué)1—5年級，閱讀教學(xué)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、作業(yè)設(shè)計。
六、研究存在的不足及思考
1.如何發(fā)揮母語教育的優(yōu)勢。
教學(xué)中，教師常常機械落實教學(xué)目標(biāo)，主觀臆斷學(xué)生的需要，自己認(rèn)為重要的地方就不斷訓(xùn)練，忽視學(xué)生的已有經(jīng)驗及生活常識，忽視學(xué)生的感悟、體驗等學(xué)習(xí)能力。
2.如何提高學(xué)生的思維理解。
思維是學(xué)習(xí)的最高境界。目前的語文教學(xué)，教師落實知識用力多，對于字音的辨析、詞語的理解、句式的表達(dá)訓(xùn)練得多，而對于訓(xùn)練學(xué)生如何提問，如何發(fā)現(xiàn)，如何思考，如何概括訓(xùn)練少。
語文課題研究中期報告3
在大力提倡素質(zhì)教育的當(dāng)今時代，小學(xué)語文閱讀教學(xué)教法也應(yīng)得到重視和改善。教師要使學(xué)生成為閱讀課當(dāng)中的主人，發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)中的主體地位；從目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀看來，教師在教學(xué)時，都會不自覺地陷入以往傳統(tǒng)的教學(xué)形式：提出問題—解決問題—總結(jié)問題；這種教學(xué)方法限制了學(xué)生的思維能力發(fā)展，容易造成“滿堂問”的模式，表面上看起來是學(xué)生自己在讀、在解決問題，實際上就形成一支無形之手，緊緊地限制住了學(xué)生的個性發(fā)展和思維能力。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法往往是以教師為主導(dǎo)地位，重在講解，學(xué)生只是會回答問題的機器，不用去探究問題的淵源，只需要怎么回答教師的問題就行了；這讓學(xué)生難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，久而久之，學(xué)生就容易形成被動閱讀，逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭惡感，最后將事倍功半。
一、充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的自主性
很多學(xué)生的閱讀興趣不高，是學(xué)校或班級中沒有形成一種良好的讀書氛圍。長期以來，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時間或省心省事，常常無視學(xué)生的自主性。教師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時代背景和作者介紹、分段分層、概括段落大意和主題思想等，一路介紹下來，只是生硬地解剖了閱讀作品，沒有形成讓學(xué)生自主分析的習(xí)慣。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動的接受者，接受的是教師對作品的解讀，而不是學(xué)生對作品的自主閱讀體驗。而實際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。”充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，這是閱讀教學(xué)的第一要務(wù)。在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好動、好勝、好奇心強等心理特點，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，從而提高閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣和習(xí)慣
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強烈的閱讀興趣呢？筆者認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個階段下功夫和打基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)前，教師要設(shè)置懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？當(dāng)學(xué)生帶著一種強烈的`疑問進(jìn)入閱讀，其效果必然是最好的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或為達(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學(xué)生的閱讀能力，無疑是非常重要的。
學(xué)生的閱讀習(xí)慣的好壞對于閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺、專心地思考習(xí)慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學(xué)生在閱讀中不斷提出問題，以達(dá)到理解文章的目的。
三、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的感悟能力
古人云：“要有所為，有所不為。”教師在閱讀讀指導(dǎo)過程中就應(yīng)該講求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，從而起到舉一反三、畫龍點睛的效果。語言是表情達(dá)意的工具，理解語言，不僅要理解語言所表達(dá)的具體內(nèi)容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學(xué)生來說也是極為重要的。
四、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)在開展實踐活動
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主開展實踐活動的學(xué)習(xí)熱情。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)多提供給學(xué)生活動的機會，可將閱讀課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。學(xué)生希望老師給予他們表演的機會，他們能充分地展示自我，以小組為單位，小組合作進(jìn)行故事情節(jié)表演，讓學(xué)生在表演中學(xué)會合作與交流。另一方面，從更深一層理解課文內(nèi)容，從而達(dá)到了較好的教學(xué)效果；閱讀教學(xué)課堂要充滿樂趣，才會使學(xué)生們積極主動地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
在閱讀課文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會思考，不讓他們死記硬背，而是教給他們學(xué)習(xí)方法：包括學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)技能方面和學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。每個方面有許許多多具體的內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行指導(dǎo)，結(jié)合課文進(jìn)行滲透，就能起到事半功倍的效果。
語文課題研究中期報告4
一、課題研究現(xiàn)狀分析
識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提，同時識字對于低年級的學(xué)生來說，又是一個新的任務(wù)，也是一項重要的任務(wù)。閱讀必須要有一定的識字量才可以進(jìn)行;而習(xí)作又建立在閱讀和寫字的基礎(chǔ)上才得以完成。低年級學(xué)生識字量不足，將嚴(yán)重制約讀寫能力的發(fā)展。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。然而從以往實踐看，識字教學(xué)形式還比較單一，在激發(fā)學(xué)生的興趣方面辦法還比較少，識字和書寫缺乏有效的指導(dǎo)。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，普遍存在“逐個識字效率低、無章可循周期長、回憶再現(xiàn)難度大、易于混淆錯別多”的缺陷，高耗低效的現(xiàn)象嚴(yán)重。
二、課題研究目的
1、轉(zhuǎn)變觀念，愉快教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。
2、引導(dǎo)學(xué)生自主識字，化被動接受為主動獲取，養(yǎng)成主動求知的好習(xí)慣。
3、引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學(xué)會比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識字方法
三、課題研究方法
1、文獻(xiàn)研究法，各地類似實驗借鑒法;
2、課堂教學(xué)案例研究法;
3、不同教師同類型課堂教學(xué)觀察比較法;
4、綜合試驗教師對課題的.收獲，談經(jīng)驗總結(jié)法。
四、課題研究重點
從“教師中心”到“學(xué)生中心”，從關(guān)注識字結(jié)果到同時關(guān)注學(xué)習(xí)過程，從關(guān)注識字技能的記憶保持到關(guān)注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移，注重培養(yǎng)識字能力，促使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶䦟W(xué)”，由“被動的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥膶W(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習(xí)效率。運用各種各樣巧妙的教學(xué)方法和教學(xué)手段，把枯燥的識字教學(xué)變得充滿樂趣，使識字教學(xué)的面貌發(fā)生改觀，識字教學(xué)不拘于死板的公式，因文而異、因詞而異、因地而異，把課內(nèi)外有機整合，引導(dǎo)學(xué)生生動活潑地去理解，積累和運用，給學(xué)生語文素養(yǎng)的提高打下扎實的基礎(chǔ)。
五、課題研究的設(shè)想和設(shè)施
八月份：
1、制定本組小課題研究計劃，各研究教師根據(jù)分工制定自己的研究計劃;
2、組織學(xué)習(xí)當(dāng)前課題的研究現(xiàn)狀以及與客體類似的相關(guān)理論。
3、精心組織教研組一課兩評活動，在活動中全面開展課題的研究
九月份：
1、教研組小課題成員對自己課堂的一次教學(xué)反思。
2、在教研博客上傳課教后反思。
3、充分利用好“達(dá)標(biāo)課”，提高課堂教學(xué)水平的同時對教學(xué)評價進(jìn)行研究。
十月份：
1、學(xué)習(xí)有關(guān)“生本高效高效語文課堂“的教學(xué)新理念的文章;進(jìn)一步明確“生本高效語文課堂”如何上才能體現(xiàn)高效。
2、每位教師精心設(shè)計一篇識字教學(xué)課堂教案，尋找教學(xué)模式，歸納教學(xué)流程。
六月份：
1、設(shè)計師生調(diào)查問卷，歸納總結(jié)課題研究中的成果和不足。
2、收集整理過程性研究材料，從材料中尋找研究策略。
十一月份：
1、研究教師針對研究過程，提出自己的研究認(rèn)識，開好課題的期末總結(jié)會議。
2、撰寫課題研究報告。
六、課題研究預(yù)期效果
我們希望經(jīng)過這樣的實踐研究，最終讓孩子們對識字充滿了興趣，提高識字能力，擴大識字量，感受閱讀的樂趣。
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