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創(chuàng)新課題結(jié)題報告
隨著個人的素質(zhì)不斷提高，報告對我們來說并不陌生，報告成為了一種新興產(chǎn)業(yè)。相信許多人會覺得報告很難寫吧，下面是小編收集整理的創(chuàng)新課題結(jié)題報告，希望對大家有所幫助。
創(chuàng)新課題結(jié)題報告1
“創(chuàng)新思維與作文教學”課題結(jié)題報告“創(chuàng)新思維與作文教學”課題實驗已于20xx年11月獲得了延邊州結(jié)題驗收。由于本課題具有更大研究價值，經(jīng)全國中語會創(chuàng)新協(xié)作研究會的批準，于20xx年晉升為國家級實驗課題。經(jīng)過兩年多的繼續(xù)實驗，于20xx年10月結(jié)題。
一、課題提出的背景、目的、原則
�。ㄒ唬┱n題提出的背景
提高全民族的綜合素質(zhì)是當今教育的宗旨和使命。在學生接受基礎(chǔ)教育的階段，學校教育應(yīng)該為青少年的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，以實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。語文教學在這方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，負有不可推卸的責任。
1、時代的要求。當今世界，科學技術(shù)突飛猛進，知識經(jīng)濟已見端倪。時代呼喚創(chuàng)新人才，而培養(yǎng)人才離不開創(chuàng)新教育。現(xiàn)代的中小學生是國家的未來，他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神如何，關(guān)系到國家民族的前途和命運。
2、現(xiàn)實的要求。據(jù)調(diào)查，相當一部分初中生對作文有畏難情緒。作文能力存在三個不足：
（1）觀察理解能力較差；
�。�2）分析概括能力不強；
�。�3）思維能力、表達能力有待提高。
作文構(gòu)思雷同，無特色，分析問題習慣于一種固定模式，寫出的文章缺乏生氣和個性。這種封閉性的作文訓練，扼殺了學生的個性發(fā)揮，扼制了學生創(chuàng)新思維的張揚。
3、20xx年全日制義務(wù)教育《語文課程標準》中明確提出，語文教育在發(fā)展語言能力的同時，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。作文是用文字、口頭語言表達思想的活動，是發(fā)展學生智力、創(chuàng)造力和良好個性心理品質(zhì)的重要活動。它本身就是學生的一種創(chuàng)造實驗�？梢赃@樣說，創(chuàng)新思維與作文教學是相輔相成的。創(chuàng)新思維是作文教學基礎(chǔ)，作文教學是創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。審題、選材、立意、布局、謀篇、造句以至修改等技能的訓練是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的載體，而學生的創(chuàng)新思維則使這些基本技能增華生輝。
基于以上的思考，提出“創(chuàng)新思維與作文教學”這一課題并于20xx年進入實施階段。
�。ǘ⿲嶒�?zāi)康?/p>
1、“創(chuàng)新思維與作文教學”的實驗旨在改變以往作文教學重視作文基礎(chǔ)知識、基本技能的習慣方法，探索作文基礎(chǔ)與創(chuàng)新思維相互并重的方法模式，充分發(fā)揮作文的育智功能，培養(yǎng)學生的直覺思維、形象思維（聯(lián)想與聯(lián)系思維）和潛意識思維。全面提高學生的作文能力和水平。
2、通過該實驗，探索學生作文水平以及學生個性發(fā)展的多種方式與途徑，實現(xiàn)作文多元化的“樹人”、“立人”之目的，使作文的實踐過程成為學生深化思維，升華情感，發(fā)展個性，陶冶和教化過程。
3、通過實驗的'研究，促進和提高全體教師的科研意識，加強學習，并在教學實踐中全面提高業(yè)務(wù)水平和能力。
（三）實驗原則
思想性原則：本課題立足于提高學生讀寫以及口語表達能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，但我們認為升華學生的人格，提升學生的文學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的文學欣賞能力，關(guān)注社會變遷，社會時事是本課題的目的所在。
科學性原則：本課題立足于心理學、生理學等有關(guān)思維訓練理論，立足于作文教學的一般性理論指導(dǎo)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學生以更寬闊的視野去觀察世界，描述世界的能力。
實踐性原則：學生的作文能力、創(chuàng)新能力離不開實踐，否則它們就成為無源之水，無本之木，讓學生深入社會生活，了解民生，關(guān)注時事，寫出具有真情實感，有獨到創(chuàng)意的文章，是本課題的重要原則。
創(chuàng)新性原則：本課題不創(chuàng)新思維與作文教學相聯(lián)系，這是一個課改實驗的新領(lǐng)域，把作文教學與創(chuàng)新思維通過學生的作文相聯(lián)系，沒有現(xiàn)成的理論和經(jīng)驗可借鑒，這就是需要參與實驗的教師有開放性的思想和實踐能力，不拘泥于現(xiàn)成的模式，樹立新的教學理念，運用開放的教學方式，把教學創(chuàng)新、作文創(chuàng)新、思維創(chuàng)新融為一體，創(chuàng)新是本實驗的核心。
二、課題的實施過程
教育的功能，歸根結(jié)底是訓練人的腦，讓人具有創(chuàng)造性思維的活動能力。創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和集中思維的結(jié)合，而發(fā)散思維是構(gòu)成創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)成分。創(chuàng)新思維是一個復(fù)雜的心理過程，不同的發(fā)明家和創(chuàng)造者對創(chuàng)新思維的過程有不同的結(jié)論。其中影響最大的是
英國心理學家瓦拉斯提出的“四階段”理論，他認為一個創(chuàng)造性過程大體要經(jīng)過準備、醞釀、豁朗和驗證階段。
創(chuàng)新思維在展開之前，必須有一個充分準備的階段，作文從某種意義上講，雖然不能說是一種完全的創(chuàng)新行為，但它又包含了眾多的創(chuàng)造性行為因素，要寫出一篇立意新穎，構(gòu)思巧妙，語言生動的作文是需要一個積累升華過程的。俗話說：“巧婦難為無米之炊。烹調(diào)待客，手藝固然重要，但最要緊的還是要有“米”下鍋。
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萬丈高樓平地起。作文的創(chuàng)新來源于平時對生活的觀察，對生活的感悟，對生活的思考。如何培養(yǎng)學生觀察生活，做生活的有心人呢？夸美紐斯說：“如果人們吃飯沒有食欲，勉強地把食物吞到胃里去，其結(jié)果只能引起惡心嘔吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果是在饑餓的驅(qū)使下把食物吃到胃里去，那它就會樂意接受并很好地消化它??”要讓學生有“食欲”，有“饑餓”感，捕捉學生思維最佳狀態(tài)，巧設(shè)情境，引導(dǎo)學生進入積極的思考、寫作狀態(tài)中。
1、留意身邊生活。寫出切身感受表達真情實感。讓學生寫日記，這是記錄生活的最好方式�？梢杂涗浬畹淖詈梅绞��？梢杂浶@生活，也可以記家庭生活，還可以記社會生活，因為生活是最好的教材。
2、善學語言、巧用語言，方可文情并茂，語言是文章生輝的最重要工具。只有用生動形象的語言把思想表達出來，才能引起共鳴，方可產(chǎn)生影響。為此引領(lǐng)學生利用晨讀背誦了許多古代詩詞和文質(zhì)兼美的短文，體會語言的音韻美、形象美。利用課前演講，口頭作文等活動來提高學生的口語表達能力。
3、把握住課堂，擴展到課外，讓學生涉足大社會，感受生活的豐富深刻。提出了三必看：一是焦點訪談、新聞聯(lián)播必看；二是有關(guān)時事的報紙材料必看；三是“四大名著”、《讀者》、《青年文摘》必看。意在讓學生找“米”。以課堂為陣地，以教材為載體，摘抄好詞好句、精彩片段，并練習仿句、造句、擴句練習，訓練語言能力的同時，也培養(yǎng)了思維的流暢性，可謂一舉兩得。
�。ǘ┧季S訓練
發(fā)散思維是構(gòu)成創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)成分，它具有靈敏、迅速、思路廣闊、能隨機應(yīng)變、舉一反三、觸類旁通的特點。
1、用創(chuàng)新法訓練輻射思維。輻射思維是指根據(jù)已有信息從不同角度向不同方向思考，從多方面尋求多樣性答案的一種發(fā)散性思維方式。同題作文，可啟發(fā)學生從不同角度上立意，拓寬寫作思路，突破思維定勢，獨辟溪徑，標新立異。
2、用質(zhì)疑法訓練多維思維。引導(dǎo)學生運用多維思維來解疑，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，造就不迷信、愛思考、敢創(chuàng)新的學習主人。學生根據(jù)已有的信息，進行多角度全方位的思考，避免千篇一律的現(xiàn)象。
3、用演講法訓練創(chuàng)新性的抽象思維。創(chuàng)新思維不是脫離于抽象思維和形象思維之外的別的東西，它寓于抽象思維和形象思維之中。利用每節(jié)課的前5分鐘開展演講活動，要求學生獨立思考，發(fā)表獨特新穎的看法。
創(chuàng)新課題結(jié)題報告2
從20xx年9月～20xx年9月，我校參與了市級科研課題——《自主——創(chuàng)新課堂教學模式實驗與研究》，探索在“小學生自主創(chuàng)新”的教學理論指導(dǎo)下，如何激發(fā)學生自覺主動學習，改變傳統(tǒng)的“教師本位”的教學模式，遵循以學為主體，教為主導(dǎo)，提高學生素質(zhì)為原則，充分培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新意識。目前開題報告中的研究目標已初步實現(xiàn)。實踐表明，對提高教師素質(zhì)，改革教法及學生終身發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。
一、課題的提出
�。ㄒ唬┱n題研究背景
教育教學研究與實踐中發(fā)現(xiàn)，當前，小學數(shù)學課堂教學還一定程度上受傳統(tǒng)落后觀念所左右，教師“講”，學生“聽”，以“教”代“學”，以教師為中心的教學模式還沒有得到實質(zhì)性的改革，還在一定程度上主導(dǎo)著課堂教學。在這一教學模式下，學生始終處于“被動接受”的位置，其主動性、自主性和創(chuàng)造性不能得到較好的培養(yǎng)，嚴重阻礙了學生的自主發(fā)展。要解決這一問題，一是徹底更新教育教學觀念；二是建構(gòu)符合教育新理念，適應(yīng)教育新發(fā)展的新型教學模式。用新理念、新模式主導(dǎo)課堂教學。
教學模式是指在特定的教學理論指導(dǎo)下，為完成某種教學任務(wù)而表現(xiàn)出來的具體且相對穩(wěn)定的教學結(jié)構(gòu)，是教學理論與實踐的橋梁。隨著素質(zhì)教育思想的逐步確立，建構(gòu)怎樣的教學模式，使素質(zhì)教育的目標真正落實到課堂中去，這是面臨的一個重要問題。因此，我們參加了黃岡市教研室組織的《自主——創(chuàng)新課堂教學模式實驗與研究》課題的研究活動。
�。ǘ┲笇�(dǎo)思想
進行“自主——創(chuàng)新”課堂教學模式的研究實驗，旨在探索改革和優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學的新途徑和新方法。以“構(gòu)建小學數(shù)學自主——創(chuàng)新課堂教學模式”為主題，更新教育觀念，改革課堂教學的目標、結(jié)構(gòu)與形式，改進課堂教學策略與評價標準。在教與學的過程中，培養(yǎng)學生的主體性、創(chuàng)造性、參與性、合作性，使學生的自主創(chuàng)新精神和實踐能力得到充分發(fā)展。
�。ㄈ├碚摶A(chǔ)
1、建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義學習觀認為學習是學生自己建構(gòu)知識的活動，這種建構(gòu)有利于知識技能的遷移和思維能力的培養(yǎng)，能“舉一反三”，同時對學生的學習態(tài)度和學習方法也有重要的影響作用。學習是學生主動建構(gòu)知識的過程，學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。
2、 主體教育理論
教育要培養(yǎng)主體性的人。作為教育主體的學生，其主體性的品質(zhì)與能力主要表現(xiàn)在主動性、獨立性、創(chuàng)造性三個方面。小學教學要求教師的教學行為由“帶著知識走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W生走向知識”，學生的學習行為由“帶著教材走進教室”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴨栴}走向老師”。通過雙向互動，體現(xiàn)以人為本，人是教育教學的出發(fā)點和歸宿，一切教育教學都必須以人為中心，以促進學生的個性全面和諧發(fā)展為根本目標。
3、 創(chuàng)造性教學理論
創(chuàng)造性教學是本世紀形成的一種新型的教學體系，它的目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性表現(xiàn)能力。
創(chuàng)造性教學是一種發(fā)展性教學，它重視學生的思維過程，強調(diào)學生通過自己的思維操作獲得知識，注意幫助學生擴大思維范圍，提高思維能力和思維品質(zhì)，發(fā)展學生的能力，優(yōu)化學生的個性心理品質(zhì)。創(chuàng)造性教學是一種主體性教學，它主張教學中必須重視學生的人格，重視學生的興趣愛好，調(diào)動學生參與教學活動的主動性、積極性和創(chuàng)造性，課堂上給學生充分活動和思考的時間。創(chuàng)造性教學是一種問題解決式教學。教師為學生創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，激勵學生獨立探索，提出高質(zhì)量的問題，啟發(fā)和培養(yǎng)學生多向思維的意識和習慣，培養(yǎng)學生思維的靈活性和廣闊性。創(chuàng)造性教學是一種動態(tài)性教學。它引導(dǎo)學生自己獨立探究形成結(jié)論、了解規(guī)律、發(fā)現(xiàn)真理，其教學程序往往是“由生動的直觀到抽象的思維，再從抽象的思維到實踐”，由個別到一般，由部分到整體，由繼承到創(chuàng)新，同中求異，異中求新，新中求優(yōu)，是一個不斷前進和不斷深入的動態(tài)過程。
4、探究學習理論
最早提出在學校科學教育中要用探究方法的杜威，認為科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。探究是人類認識世界的一種最基本的方式，人類正是在對求知領(lǐng)域的不斷探索中獲得發(fā)展的。
5、潛力學理論
在人的體內(nèi)蘊藏豐富的自然，社會的精神稟賦和潛能，即“沉睡著的潛力”，這種潛力是強大的、無窮的，如果能喚醒它，則能讓人奮發(fā)向上，提高智能，達爾文的“進化論”也足以為證。
二、課題研究的內(nèi)容
�。ㄒ唬┱n題研究的原則
1、科學性原則�？茖W性是一切實驗研究工作的基礎(chǔ)。開展自主——創(chuàng)新課堂教學模式實驗與研究，參與人員必須以豐富的知識和科學的理論為指導(dǎo)，克服形式主義，扎扎實實以科學態(tài)度和方法對待實驗過程中所遇到的問題，確保實驗研究成果經(jīng)得起科學的驗證。
2、主體性原則。要求充分認識學生的主體地位和智力潛力，遵循學生的生理、心理特點及其規(guī)律，努力培養(yǎng)自主學習能力。教師要轉(zhuǎn)變教育思想，充分地相信學生，充分發(fā)揮學生的積極主動性，調(diào)動內(nèi)在的發(fā)展?jié)摿�，努力為學生創(chuàng)造民主、平等、和諧的學習環(huán)境，使學生生動活潑地主動發(fā)展。
3、創(chuàng)新性原則。鼓勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑問難的品質(zhì)，多給學生發(fā)表獨立見解的機會。支持學生標新立異，注意培養(yǎng)學生求異的思維，讓學生的思維觸角在更寬、更廣的知識領(lǐng)域里探索。培植創(chuàng)新的根苗，用創(chuàng)新教育的思想觀點培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的.人才。
4、靈活性原則。在課題方案實施的過程中，常常會出現(xiàn)一些難以預(yù)計的情況。因此在系統(tǒng)執(zhí)行過程中，根據(jù)實施結(jié)果，隨時修正課題實施方案。
�。ǘ┱n題研究的目標
在課題設(shè)計中，我們希望通過課題研究達到三點目標：
1、認知目標： 培養(yǎng)學生自主學習時的自我監(jiān)護和調(diào)節(jié)能力。包括明確目標、質(zhì)疑問難、主動探求、合作討論、反饋檢查、反思總結(jié)若干環(huán)節(jié)，以其最終提高學生學習的正確性、簡捷性、靈活性、自主性和創(chuàng)造性。
2、情感目標：通過認知過程中師生、生生交流,營建和諧的教學氛圍，培養(yǎng)學生積極的情感，使學生始終保持愉悅的學習情緒、強烈的求知欲，最大限度的發(fā)揮個性潛能。
3、發(fā)展目標：通過學生自主學習和合作討論，不斷釋放潛能。在學習中，發(fā)現(xiàn)和掌握學習方法，立足不斷超越自己、超越老師、甚至超越教材，培養(yǎng)學生標新立異、富寓創(chuàng)新的精神，這是自主發(fā)展的歸宿和終極目標。
（三）課題研究方法
1、文獻法：通過研究文獻活動，全面、正確地了解、掌握所研究的問題。
2、實驗法：在實驗的不同階段對實驗對象的自主學習能力進行測評，將實驗班級學生成績進行橫向、縱向?qū)Ρ取Ｔ搶嶒炘谒�、五、六年級進行，在現(xiàn)有各年級選出一個班為實驗班，同年級的其他班作為對照班。目前，各班學生均為40—50人。
3、行動法。在實驗過程中，對隨時出現(xiàn)的新情況、新問題不斷地修改和補充。
（四）課題研究的階段
探索與實驗過程主要分三個階段。
第一階段：2000年9月——2001年3月（前期準備）
學習黃岡市教研室小學數(shù)學“自主——創(chuàng)新”課堂教學模式及方案，成立課題組，制定與論證課題方案，采用文獻法組織課題組人員參加理論學習和培訓活動，對實驗班學生進行調(diào)研，通過調(diào)查、測試、座談等形式了解他們喜愛的學習方式，有的放矢地制定實驗計劃。
第二階段：2001年4月——2004年5月（實驗階段）
以實驗班為基地，課題組所有教師積極參與，邊研究邊完善實驗方案。引導(dǎo)學生進行自主學習的嘗試，教給學生自主學習的方法，并提供充足的時間和空間，讓學生學會自主學習的技巧。在研究中，注意收集整理研究的原始材料，進行歸類分析，撰寫研究論文，進行優(yōu)秀論文和課件的評比。
第三階段：2004年6月——9月（階段性總結(jié)）
對課題研究的整體情況做細致的分析、總結(jié)，形成了“自主——創(chuàng)新”課堂教學模式的基本框架和形式，以教學實例、課題報告、教師在實驗中的心得體會、學生在研究過程中的成長經(jīng)歷作為成果匯報形式，并推廣應(yīng)用。
�。ㄎ澹┱n題研究的條件
1、我校是首批全國現(xiàn)代化教育技術(shù)學校、湖北省示范學校。。
2、黃岡市教研室以及學校的大力支持為課題的研究鋪設(shè)了“平臺”。
3、學校先進的教育教學設(shè)施為課題的順利進行提供了強有力的保障。
4、課題組成員均有一定的教學經(jīng)驗，教育觀念新，研究能力強，具有創(chuàng)新意識和開拓精神。
三、研究結(jié)果
（一）構(gòu)建了“自主——創(chuàng)新”課堂教學模式
課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，改革傳統(tǒng)的課堂教學模式，探索有利于發(fā)展學生自主學習能力的教學模式是本實驗研究的核心內(nèi)容。研究宗旨是以學生為主體，真正把學生從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主人，全面促進學生自主學習能力的提高，從而整體提高學生的學習效率和學習水平。
經(jīng)過四年多的研究，根據(jù)我校學生素質(zhì)和“教師為主導(dǎo)，學生為主體”的辨證統(tǒng)一，我們形成了這樣的“自主——創(chuàng)新”課堂教學模式：創(chuàng)設(shè)情境、誘發(fā)參與——自主探究、合作交流——師生互動、共同歸納——應(yīng)用創(chuàng)新、評價總結(jié)教學模式 。
1、創(chuàng)設(shè)情境、誘發(fā)參與 。
教師針對教學內(nèi)容，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗、認知基礎(chǔ)及心理特點，將教材中抽象、單一的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學生身邊熟知的、現(xiàn)實生活中的情境，并提出數(shù)學問題 (即本節(jié)課要自主探究的問題)，以調(diào)動學生學習的積極性，引發(fā)學生動機和欲望。
2．自主探究、合作交流。
在教師的引導(dǎo)下，圍繞上一階段提的問題，借助一定的學習材料，讓學生進行個體自主探究(觀察、操作、猜測、驗證、收集材料，獲得體驗，并經(jīng)過類比、分析、歸納)，得出初步結(jié)論；然后，在小組內(nèi)或班集體范圍內(nèi)進行合作交流，通過同伴間的相互啟發(fā)，豐富自我，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法。
3．師生互動、共同歸納。
在學生合作交流的基礎(chǔ)上，教師有目的的讓不同層次的學生代表本小組進行發(fā)言，讓學生的自主探究思路和方法進行充分地展示，并引導(dǎo)學生進行比較、評判、反思與改進，師生共同歸納得出結(jié)論。
4．應(yīng)用創(chuàng)新、評價總結(jié)
學生自主探究成功之后，應(yīng)讓學生運用知識解決不同的問題：基本問題，如教科書里的“做一做”和課后練習題等，加深對所學知識的理解；變式問題，讓學生從不同角度，不同側(cè)面去認識同一問題，鞏固學生對新知識的理解，提高其應(yīng)變能力；綜合問題，解決實際生活中的一些問題。接下來，．教師應(yīng)幫助學生回憶探究經(jīng)歷和體驗，評價自己的探究過程。從數(shù)學思想方法上總結(jié)自己的經(jīng)驗。提高其策略水平，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和能力。
�。ǘ┡囵B(yǎng)了學生自主學習能力
能自主明確教學目標和探究的問題，并且把將要進行的數(shù)學活動作為意識對象，發(fā)揮自身的自覺性、能動性、獨創(chuàng)性，尋求達到學習目標的手段和策略，對學習進程及時反饋、檢驗和修正，發(fā)揮學習目標對認識的導(dǎo)向、推動、激勵、評價等作用。能通過學具，把操作和思維聯(lián)系起來，對新知識有個“再發(fā)現(xiàn)”，并講解自己對知識的理解及思維過程。能欣賞到自己的學習成果，體驗到“再創(chuàng)造”的成功喜悅，并對成功的原因進行歸納，激勵自己進一步發(fā)現(xiàn)，探索創(chuàng)新，延伸了自己的創(chuàng)新意識
�。ㄈ┡囵B(yǎng)了學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
課題實施前，課中能質(zhì)疑問難的只是少數(shù)幾個尖子學生，且質(zhì)量并不高。課題實施后，90%的同學都能主動質(zhì)疑問難，有相當一部分學生能依據(jù)課文所學以及課外閱讀提出了高質(zhì)量問題，有相當一部分同學已把向同學、向老師質(zhì)疑問難當成了一種習慣，將今天你向老師、向同學提了幾個有質(zhì)量的問題作為衡量自已學習水平的重要標準。而許多的有著獨立見解的標新立異的問題正閃動著孩子們創(chuàng)造性的火花。
課題實施前，課堂發(fā)言比較多的現(xiàn)象是后面的學生往往會順著前面 的同學發(fā)言的思路，不善于發(fā)散及求異；課題實施后，一個問題往往會探求到多種答案，課堂上充滿了生機活力。
�。ㄋ模┨岣吡私處煹慕虒W水平．
教師積極吸納現(xiàn)代教育思想，鉆研新課標和新教法，注意教育理論、教學規(guī)律和新的教學思想的研究，注意對教材、教法的研究，使自身的教育觀、質(zhì)量觀、評價觀、教學觀適應(yīng)課題實踐需要，同時在實踐中通過課題研究，反思、調(diào)整、改進自身的教學行為，為學生的發(fā)展服務(wù)。這樣，在實踐與理論交互作用下，教師教育教學水平得到切實提高。 ’
四、實施“自主——創(chuàng)新”課堂教學模式的基本策略
1．創(chuàng)設(shè)情境．為學生營造自主學習的氛圍。
人情入境的教學．能吸引學生學習的注意力，激發(fā)學生的學習情趣，能充分調(diào)動學生自主學習的積極性、主動性．為學生創(chuàng)設(shè)樂于自主學習的氛圍，實踐證明，富有啟發(fā)的故事、聯(lián)系緊密的生活實例、動手操作、媒體演示、合作交流等．能為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習的氛圍。教學過程中，教師要注重學習氛圍的營造．創(chuàng)設(shè)情境。如： “問題情境”、“動態(tài)情境”、“實驗情境”、“討論情境”、“歸納概括情境”、“應(yīng)用情境”等，引導(dǎo)學生經(jīng)歷學習過程，激發(fā)學生自主學習的欲望，增強學生自主學習的樂趣，提高自主學習效果。
2、創(chuàng)設(shè)條件，為學生提供自主學習的機會。
引導(dǎo)學生主動參與，主動經(jīng)歷學習過程。是學生自主學習的核心。教學中教師應(yīng)注重充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，為學生提供充分的學習素材，提供恰當?shù)臅r間和空間。促使學生最大限度地參與到學習過程中。真正讓學生動起來，發(fā)揮多種器官參與作用，突出自主性。要營造寬松的探索氛圍，使學生自主進行探索學習，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造才能，要有民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍。建立平等、信任、融洽的師生關(guān)系是基礎(chǔ)，教師要拉近與學生的身體距離和心理距離，在行動上參與學生的探索活動，與學生開展交流、合作，在心理上要有“無知”心態(tài)和兒童心態(tài)，當學生的學習伙伴和朋友，與學生同憂、同悲、同喜、同樂。在教學活動中，對學生的每一次成功都要給予充分的肯定；對學生每次熱情的參與都要給予真誠的鼓勵；對學生每一個錯誤和失�。家o予耐心的引導(dǎo)和幫助，從而為學生自主探索營造良好的氛圍。
3、學法指導(dǎo)，提高學生自主發(fā)展的質(zhì)量。
除了激發(fā)學生參與的動機、創(chuàng)造參與機會外，還必須使學生在參與中學會參與，提高學生主動獲取知識、解決問題的能力。為此，教師必須以知識教學作為載體，努力培養(yǎng)和發(fā)展學生的數(shù)學思維，讓學生獲得一般思維(如：分析、綜合、判斷、推理等)和數(shù)學方法(歸一法、轉(zhuǎn)化法、切割法等)以及數(shù)學思想(集合思想、化歸思想、對應(yīng)思想等)，學會思考問題的方法。因為“唯有深深銘刻于學生頭腦中的數(shù)學觀念、數(shù)學所教給的思維方法、研究方法以及使用數(shù)學的 意識等能隨時隨地發(fā)生作用，使他們受益終身”。另外，在思考觀察時．教師應(yīng)指導(dǎo)學生要多方位觀察，多角度思考，同中求異，異中求同；動手操作時，要按步驟要求進行，動作要規(guī)范、準確。既要動眼看、動手做，還要動腦想，動口說等等。
五、探索“自主——創(chuàng)新”課堂教學模式的評價標準
隨著社會的不斷進步，要求評估的內(nèi)容由僅僅關(guān)注知識、分數(shù)的單一層面拓展到對學生能力和基本素質(zhì)的主體層面關(guān)注；不僅評估知識的掌握程度，還要評估他們的能力與情感，變單一評價為綜合質(zhì)量評估。為此，要建立兩個評價體系：一是對學生的評價；二是對老師的評價。
1．對學生的評價。
(1)對評價內(nèi)容的改革。一般從三個方面進行，即基礎(chǔ)知識、能力和情感。
基礎(chǔ)知識的評價主要是考查學生對一些主干知識，即最基本的框架知識的掌握情況；考查的內(nèi)容不宜過細、過偏、過難。
能力的評價主要包括學生的思維能力、創(chuàng)新意識、實踐能力以及獨立分析問題、解決問題的能力等。
情感的評價主要是對學生的興趣、愛好、意志等方面的評價。
(2)考查形式靈活多樣。
�、僭u價方法多樣化。除常用的卷面測驗外，還可采用口試 (表演、問答)、動手操作(制作、實驗、模擬)、調(diào)查等多種方法相結(jié)合，這樣評價的結(jié)果比較全面，有利于學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。
�、谠u價主體多元化。評價主體由單一化向多元化發(fā)展，改變由教師包辦評價的傾向，增加了學生自評、他評以及學生對教師的評價，從而提高了他們的學習興趣．增強了他們的信心。
2．對教師的評價。
(1)能否靈活的改造教材、使用教材，能否從學生已有經(jīng)驗出發(fā)．豐富教材資源．為學生的自主學習從內(nèi)容上提供保障。
(2)在教學過程中，學生的主體作用的發(fā)揮情況如何，即能否體現(xiàn)學生自主學習的過程，是否重視學生獲取知識的過程。
(3)組織形式是否靈活、實用，即課堂組織形式要靈活多樣，同時要有實效性，不唯形式而形式。
(4)師生關(guān)系是否平等和諧，能否營造一種生動活潑、主動、和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)一種心理安全、自由舒暢的環(huán)境。
(5)教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得怎樣，即能否發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用，是否達到了“課已盡，思未了”的境界。
(6)是否有良好的教學效果。
雖然我們在課題研究中取得了大量成果，但學生自主學習能力的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的綜合性問題，由于時間所限，還有許多方面需要進一步研究：如在課題研究中，個別教師在學生自主學習能力培養(yǎng)教學中，給予了學生過多的自由，而小學生自我約束力畢竟有限，偶有課堂失控現(xiàn)象。因此，如何把握自主學習能力培養(yǎng)中的約束程度，仍將是我們繼續(xù)關(guān)注的重要問題之一。
培養(yǎng)學生的自主學習能力，是一個長期的過程。在數(shù)學學習過程中，只有充分認識到自主學習能力培養(yǎng)的意義，充分尊重學生的主體地位，調(diào)動他們主動參與學習的積極性、主動性，使他們養(yǎng)成良好的自主學習習慣，學生的創(chuàng)造性思維能力才有可能充分開發(fā)，才能在學習數(shù)學的過程中不斷增強對數(shù)學的情感。
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