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學(xué)前教育專業(yè)示范認(rèn)證培養(yǎng)方案
為了確保工作或事情能有條不紊地開展，我們需要提前開始方案制定工作，方案是為某一行動所制定的具體行動實(shí)施辦法細(xì)則、步驟和安排等。寫方案需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的學(xué)前教育專業(yè)示范認(rèn)證培養(yǎng)方案，歡迎閱讀與收藏。
學(xué)前教育專業(yè)示范認(rèn)證培養(yǎng)方案1
課程教學(xué)大綱是執(zhí)行本科人才培養(yǎng)方案、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的教學(xué)指導(dǎo)性文件，是教材編寫與選用、教學(xué)組織與管理、評價和考核的基本依據(jù)。為進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)前教育國家級一流專業(yè)建設(shè)，按照師范專業(yè)認(rèn)證的要求，經(jīng)學(xué)院黨政聯(lián)席會議研究，決定全面開展本科課程教學(xué)大綱修訂工作，特制訂本方案。
一、修訂范圍
本次教學(xué)大綱修訂范圍為2020版學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中開設(shè)的專業(yè)課程（含見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)、畢業(yè)論文）。
二、修訂原則
為了深入貫徹黨和國家的教育方針，落實(shí)教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的精神，體現(xiàn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對學(xué)前教育人才培養(yǎng)的需求，在 “學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的師范專業(yè)認(rèn)證理念指導(dǎo)下，開展課程教學(xué)大綱修訂。
1.對標(biāo)建設(shè)，突出特色。貫徹國家級一流專業(yè)建設(shè)和師范類專業(yè)認(rèn)證的要求，對標(biāo)2020版本科人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，突出學(xué)科、專業(yè)、課程特色，注重指導(dǎo)性和操作性，體現(xiàn)學(xué)科的前沿理論、知識和技術(shù)。
2.挖掘思政元素，實(shí)現(xiàn)課程育人。落實(shí)教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3號）和《中共河南省委高校工委 河南省教育廳關(guān)于推進(jìn)本科高校課程思政建設(shè)的指導(dǎo)意見》（教高〔2020〕314號）等文件精神，將課程思政建設(shè)落實(shí)到課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、課程評價方式設(shè)置、教材編審選用等各方面，實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與理想信念、價值理念、道德觀念教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。
3.明確課程目標(biāo)，達(dá)成評價清晰。課程教學(xué)大綱必須符合該課程在培養(yǎng)方案中的地位和作用，能強(qiáng)支撐相應(yīng)畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)知識、能力素養(yǎng)和情感態(tài)度三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。建立形成性評價、總結(jié)性評價相結(jié)合的課程評價體系，設(shè)置多元化的評價指標(biāo)，合理分配成績比例，明確目標(biāo)達(dá)成。
4.教學(xué)內(nèi)容科學(xué)，注重整合與優(yōu)化。依據(jù)課程目標(biāo)科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，能體現(xiàn)學(xué)科最新研究成果，課程內(nèi)容有一定的'深度和廣度，注重與其他相關(guān)課程的銜接與配合，不能局限于某一本教材。
三、修訂要求
1.課程教學(xué)大綱要對標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，實(shí)現(xiàn)對畢業(yè)要求分解指標(biāo)點(diǎn)和幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容的強(qiáng)支撐，體現(xiàn)對教學(xué)實(shí)施過程的指導(dǎo)性，易于實(shí)現(xiàn)。
2.課程教學(xué)大綱結(jié)構(gòu)完整，課程基本信息正確，與培養(yǎng)方案中的課程名稱、課程編號、課程類別、學(xué)分學(xué)時、修讀學(xué)期、考核方式等課程信息相一致。
3.課程目標(biāo)明確、具體、易實(shí)現(xiàn)，教學(xué)模式豐富，注重教育信息技術(shù)賦能的教學(xué)方法創(chuàng)新，凸顯以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)理念，注重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重啟發(fā)式講授、互動式交流、探究式實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
4.注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)，豐富課程實(shí)踐教學(xué)的形式，結(jié)合課程見習(xí)、課程論文等多種形式。
5.教材選用科學(xué)，教學(xué)資源豐富。優(yōu)先選用“馬克思主義理論研究和建設(shè)工程”和近三年來國家出版的優(yōu)秀教材、規(guī)劃教材，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)指定充足的文獻(xiàn)資料和優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。
6.制定大綱時，格式和內(nèi)容要確保規(guī)范，語言文字簡明扼要，名詞術(shù)語恰當(dāng)準(zhǔn)確，避免模棱兩可的術(shù)語或定義。內(nèi)容表述應(yīng)結(jié)構(gòu)完整、層次清晰、要求明確、重點(diǎn)突出、操作性強(qiáng)；標(biāo)題、序號、標(biāo)點(diǎn)符號等應(yīng)當(dāng)規(guī)范使用。教學(xué)大綱模板見附件2。
7.課程負(fù)責(zé)人召集課程組教師進(jìn)行研討，在充分研討的基礎(chǔ)上完成教學(xué)大綱的修訂，課程群負(fù)責(zé)人召集專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，對修訂好的教學(xué)大綱進(jìn)行評議，提交學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會進(jìn)行審議。最終課程教學(xué)大綱經(jīng)學(xué)院黨政聯(lián)席會研究后公布實(shí)施。
學(xué)前教育專業(yè)示范認(rèn)證培養(yǎng)方案2
2017年教育部頒布了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，師范類專業(yè)認(rèn)證工作在全國范圍內(nèi)啟動，為師范類專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了強(qiáng)有力的政策支持。師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了師范類專業(yè)各級各類監(jiān)測指標(biāo)和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，地方高校學(xué)前教育專業(yè)可以對標(biāo)對表找差距，理順專業(yè)發(fā)展的思路，把握人才培養(yǎng)方案修訂的方向，合理定位，特色發(fā)展，持續(xù)提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
一、目前學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的不足
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)目標(biāo)模糊，專業(yè)特色不鮮明
培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)單一，專業(yè)特色不鮮明。例如某校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有扎實(shí)的學(xué)前教育專業(yè)知識，能在保教機(jī)構(gòu)、教育行政部門以及其他幼教相關(guān)機(jī)構(gòu)從事保教、研究和管理等方面工作的復(fù)合型人才”�？陀^上看，培養(yǎng)目標(biāo)完整而又全面，但目標(biāo)規(guī)格單一、層次偏高、指向模糊，沒有一個精準(zhǔn)而又貼切的定位，目標(biāo)過于寬泛，更沒有凸顯辦學(xué)定位和區(qū)域特色。
（二）課程設(shè)置尚未形成科學(xué)的體系
課程設(shè)置尚未形成科學(xué)的體系，難以支撐培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的實(shí)現(xiàn)。第一，課程設(shè)置與人才培養(yǎng)規(guī)格不相適應(yīng)，難以支撐培養(yǎng)規(guī)格的實(shí)現(xiàn)。第二，保育實(shí)踐技能相關(guān)課程缺失。學(xué)前教育教師肩負(fù)著保教并重的責(zé)任，盡管師范生在課堂上學(xué)習(xí)了專業(yè)理論，但在面對紛繁復(fù)雜的保教實(shí)踐時往往手忙腳亂，理論知識與實(shí)踐情境之間產(chǎn)生了鴻溝。因此，課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)保教結(jié)合的特點(diǎn)，為師范生儲備充足的崗前技能。第三，實(shí)踐途徑單一、實(shí)踐體驗(yàn)不足導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)。實(shí)踐單位與高校在組織上不能銜接互補(bǔ)，計(jì)劃、實(shí)施和考評缺乏聯(lián)動機(jī)制，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際效果達(dá)不到預(yù)期計(jì)劃。
�。ㄈ┡囵B(yǎng)評價方式單一
人的學(xué)習(xí)和發(fā)展是一個動態(tài)的過程，過程中的積極反饋比結(jié)果控制更有效。目前，對學(xué)生的培養(yǎng)評價以期末考試為主，缺少課程學(xué)習(xí)過程的動態(tài)展示與評價交流，學(xué)生變成知識的“機(jī)械記憶儲存器”，沒有做到真正價值上的理解、吸收和內(nèi)化。同時，在課程結(jié)果的評價上，偏向于專業(yè)理論知識的掌握，對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與評價缺失，導(dǎo)致畢業(yè)后基礎(chǔ)理論知識不能轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃腔�，難以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
�。ㄋ模⿴煼渡l(fā)展質(zhì)量監(jiān)測欠缺
首先，師范生指導(dǎo)與服務(wù)體系尚未構(gòu)建，難以滿足學(xué)生的成長需求，無法凸顯本科層次學(xué)前教育人才的優(yōu)勢。其次，人才發(fā)展質(zhì)量評價主體單一。評價主體仍然以在校師生和用人單位為主，同行專家、往屆畢業(yè)生、教育行政部門等參與較少，尚未形成有效的反饋機(jī)制。再次，對學(xué)生畢業(yè)目標(biāo)以及畢業(yè)五年后的發(fā)展?fàn)顩r雖有所預(yù)期，但尚未建立數(shù)據(jù)收集機(jī)制，對畢業(yè)生不能進(jìn)行跟蹤服務(wù)及持續(xù)支持�？傊�，師范生發(fā)展質(zhì)量評價監(jiān)測的理性、彈性指標(biāo)不明確。
二、學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的建設(shè)思路
�。ㄒ唬└鶕�(jù)專業(yè)特點(diǎn)深化培養(yǎng)目標(biāo)，突出專業(yè)特色
學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定要立足于內(nèi)外部需求和對客觀條件的科學(xué)分析，指向應(yīng)明確清晰，培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)思要從“扎根”和“產(chǎn)出”的角度進(jìn)行思考。除了結(jié)合教育方針、滿足社會需求、反映學(xué)校定位，也要考慮現(xiàn)有辦學(xué)條件、學(xué)生需求和職業(yè)競爭力，厘清專業(yè)核心課程的定位，所培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)達(dá)到“當(dāng)行出色”。第一，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為師范生、教師、教學(xué)管理部門、用人單位及其他利益相關(guān)方所理解和認(rèn)同，并能反映學(xué)生在畢業(yè)五年后的發(fā)展預(yù)期;第二，定期收集各方評價，對培養(yǎng)目標(biāo)的合理性進(jìn)行評估，以便及時修訂;第三，緊跟學(xué)校發(fā)展方向，根據(jù)區(qū)域?qū)嶋H打造人才特色優(yōu)勢。
（二）根據(jù)專業(yè)需求打造科學(xué)的專業(yè)課程體系
課程是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的實(shí)施路徑與關(guān)鍵所在。第一，課程設(shè)置要與培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格相適應(yīng)，有相匹配的課程支撐培養(yǎng)目標(biāo)，能夠支撐畢業(yè)要求達(dá)成;第二，課程結(jié)構(gòu)比例合理，理論課程與實(shí)踐課程、必修課與選修課設(shè)置恰當(dāng);第三，課程內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)前教育的專業(yè)性，理論知識和實(shí)踐能力符合職業(yè)需求，充分體現(xiàn)時代性，吸收學(xué)前教育發(fā)展動態(tài)和前沿知識;第四，以學(xué)生發(fā)展為中心，構(gòu)建完整的實(shí)踐教學(xué)體系并貫穿人才培養(yǎng)全過程，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，涵蓋“一踐行三學(xué)會”（踐行師德和學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會管理），穩(wěn)步提升學(xué)生的專業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思辨、探索和創(chuàng)新能力。
�。ㄈ└鶕�(jù)專業(yè)發(fā)展建立多元化培養(yǎng)評價方式
構(gòu)建以在校考試、考查為主，“互聯(lián)網(wǎng)+”評價、社會評價機(jī)制協(xié)同的培養(yǎng)評價方式。第一，突出教育信息化的時代特征，打造基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育教學(xué)實(shí)踐平臺。“互聯(lián)網(wǎng)+”評價，就是讓學(xué)生在平臺上提交作品，教師、學(xué)生及其他社會人員通過開放性的網(wǎng)絡(luò)觀看評價作品，這一模式類似社交軟件上的瀏覽、點(diǎn)贊、評論和轉(zhuǎn)發(fā)功能，能夠激發(fā)學(xué)生以歡愉的心態(tài)分享和記錄學(xué)習(xí)動態(tài)。第二，實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，對學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐進(jìn)行監(jiān)測、指導(dǎo)和評價，助力學(xué)生收獲最大的成長因子。第三，建立學(xué)校與各利益方的.聯(lián)結(jié)反饋機(jī)制，完善畢業(yè)生長效跟蹤反饋機(jī)制，特別是對畢業(yè)五年后的發(fā)展是否達(dá)到預(yù)期進(jìn)行跟蹤反饋，依據(jù)學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀和用人單位的評價來優(yōu)化、調(diào)整人才培養(yǎng)方案。
�。ㄋ模╆P(guān)注學(xué)生需求，構(gòu)建師范生發(fā)展監(jiān)測體系
“學(xué)生中心”是專業(yè)認(rèn)證的總綱性要求，旨在強(qiáng)調(diào)專業(yè)建設(shè)要體現(xiàn)以學(xué)生為本、關(guān)注學(xué)生，堅(jiān)持把學(xué)生發(fā)展作為專業(yè)建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。構(gòu)建師范生發(fā)展監(jiān)測體系是持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平的有力舉措。師范生發(fā)展監(jiān)測體系應(yīng)以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念，關(guān)注學(xué)生從入學(xué)至畢業(yè)的人才培養(yǎng)的全過程，利用學(xué)生成長檔案、大數(shù)據(jù)質(zhì)量監(jiān)測等平臺呈現(xiàn)學(xué)生成長的實(shí)時狀態(tài)，提供適時適宜的指導(dǎo)。全面推進(jìn)質(zhì)量文化建設(shè)，以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，構(gòu)建以培養(yǎng)目標(biāo)評價、管理制度評價、課程評價、教學(xué)質(zhì)量評價、培養(yǎng)結(jié)果評價為核心的立體、多元化的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測體系�？傊�，學(xué)生個體作為人才培養(yǎng)方案的主體，對人才培養(yǎng)方案的效益性和適宜性有著深刻的體會，應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生需求，從而更好的優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。
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