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分層次教學實施方案（精選10篇）
為保證事情或工作高起點、高質(zhì)量、高水平開展，通常需要預先制定一份完整的方案，方案是從目的、要求、方式、方法、進度等都部署具體、周密，并有很強可操作性的計劃。優(yōu)秀的方案都具備一些什么特點呢？以下是小編整理的分層次教學實施方案（精選10篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
分層次教學實施方案1
一、背景
1、現(xiàn)代教學要充分發(fā)揮學生的主體精神和個體優(yōu)勢，最終調(diào)動學生的積極性，圓滿完成學業(yè)。新課程確立了“為了每一位學生的發(fā)展”的理念，體現(xiàn)出教育的大眾化和平民化。讓每一位學生實現(xiàn)各自的完滿發(fā)展是國民素質(zhì)整體性提高的前提。在這種歷史和社會的要求下，在個人能力有大小的現(xiàn)實中，有必要對不同的學生提出相應(yīng)的主體要求，實施分層次教學。
2、新課程確立了“以學生發(fā)展為本”的理念，體現(xiàn)出教育的個性化。教育機會均等的理念是建立在每一位學生都享有平等的、適合于自身的發(fā)展機會的基礎(chǔ)上的。追求平等并不意味著不管學生的差異性和個性而提供整齊劃一的課程和教學，而是以尊重學生的差異性為前提的。只有為每一位學生提供適合自身發(fā)展的學習機會以最大程度地促進自身的發(fā)展，這樣的教育才是平等的教育，才是大眾主義的教育。
3、學生的經(jīng)驗不同、需要和興趣不同，因此應(yīng)尊重學生個性化的學習權(quán)利，引導其不同的探究興趣，這樣才能促進其完滿的發(fā)展。個性化的學習權(quán)利關(guān)注教師的個性化教學和因材施教。個性化教學反對劃一的、標準化的知識灌輸?shù)慕虒W模式，倡導多樣化的、非模式化的教學，注重因材施教。學校不是加工廠，學生也不是同質(zhì)化的原材料，而是有著不同的文化家庭背景、不同的認知方式、不同的興趣、愛好和個性心理特征，不問青紅皂白“一刀切”，必然會抹殺學生之間的差異性，本來進校時有著各種差別的學生，從學校畢業(yè)出來后就成了模式化的產(chǎn)品！在新世紀的課程改革中，必須關(guān)注學生的個體差異性，保障學生個性化的學習權(quán)利，分層次實施教學。
4、傳統(tǒng)的教學與社會需要脫節(jié)，與發(fā)展相背離，與實現(xiàn)有效的智力活動相沖突，所以“一刀切”的教學，應(yīng)從現(xiàn)實的教學中消失。主體教學和分層將把教師從課堂的“一言堂”解放出來。課上，教師將從“傳授知識”轉(zhuǎn)變到“學習的組織者、引導者與合作者”的實踐模式。學生將從注重模仿轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅乩斫�；從缺乏�?chuàng)造轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貏?chuàng)造；從熱衷于過多的常規(guī)練習轉(zhuǎn)變到發(fā)展基礎(chǔ)及寬廣的能力。學生的學習方式將從接受性學習向發(fā)現(xiàn)性學習轉(zhuǎn)變。接受性學習是一種封閉性的學習，而發(fā)現(xiàn)性學習強調(diào)富有個性的學習過程，關(guān)注學生在這一過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其過程具有開放性。
5、全日制義務(wù)教育《課程標準》（實驗稿）指出，教師的教學要尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。有效地實施有差異的教學，使每個學生都得到充分發(fā)展。教學中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平。問題情境的設(shè)計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能地讓所有學生都能參與，提出各自解決問題的策略，并引導學生在與他人的交流中選擇合適的策略，豐富活動的經(jīng)驗，提高思維水平。對學習有困難的學生，教師要給予及時的關(guān)照與幫助，要鼓勵他們主動參與學習活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習的興趣和信心。對于學有余力并對有濃厚興趣的學生，教師要為他們提供足夠的材料，指導他們閱讀，發(fā)展他們的才能。
二、分層次教學的依據(jù)
1、分層次教學具有堅實的理論基礎(chǔ)
學生對知識、對社會、對他人和對自己的理解是建立在其不斷積累起來的經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上的。學生的認知決非無中生有，而是以一定的前提為基礎(chǔ)，這種前提就是學生的經(jīng)驗以及建立在經(jīng)驗基礎(chǔ)上的認知結(jié)構(gòu)。從宏觀來講，人都是生活在傳統(tǒng)之中的，生活在文化和情景之中的。人是被“拋到”這個世界上來的.，一降生就帶有特定的文化印記，被帶入一定的生長環(huán)境。這些文化環(huán)境就給予學生認識事物的基礎(chǔ)和前提。對學生的教育也要建立在這些經(jīng)驗之上。具體來說，學生對知識的學習和建構(gòu)需要其原有經(jīng)驗的支撐，對知識的學習如果抽掉了經(jīng)驗的支撐，那么知識只能成為抽象觀念搭建成的空殼，意義無從產(chǎn)生。根據(jù)認知心理學和建構(gòu)主義學習理論，只有把知識與其經(jīng)驗相聯(lián)系，學生才能產(chǎn)生有意義的學習，他們的認知結(jié)構(gòu)才能有意義地同化和建構(gòu)知識，否則只能是囫圇吞棗、死記硬背。學生的經(jīng)驗不同、需要和興趣不同，因此應(yīng)尊重兒童個性化的學習權(quán)利，引導其不同的探究興趣，這樣才能促進其完滿的發(fā)展。
由于先天素質(zhì)和后天環(huán)境及所受教育不同，學生的智力存在著個別差異。心理學和教育學明確指出，教師必須針對個別差異，進行區(qū)別對待，因材施教。一方面在教學的廣度、深度、進度上要適合學生的知識水平和接受能力，另一方面必須考慮學生個性特點，尊重個別差異。成功教育表明每一個正常兒童，只有采用適宜的教育手段，都會獲得發(fā)展，取得成功。分層次教學正是從這些理論出發(fā)，選擇適合不同層次學生的教育途徑和方法，開發(fā)他們的潛能，使其在原有的基礎(chǔ)上都有發(fā)展，最終達到人人合格。
2、分層次教學是全面實施素質(zhì)教育的需要
基礎(chǔ)教育積極推進由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，是提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)新世紀人才的客觀要求。實施素質(zhì)教育的前提是教育思想要有一個大轉(zhuǎn)變，要以提高全體國民的素質(zhì)為目標，以促進全面發(fā)展為宗旨，以育人為根本，以因材施教為方法。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地，學科類課程教學中的問題不解決，活動類課程就不能正常組織，“面向全體”、“促進全面發(fā)展”就是一句空話。分層次教學所要解決的問題，正是從最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)上，解決“教育目標的短視性”、“教育對象的局限性”和“教育內(nèi)容的片面性”，是實施素質(zhì)教育首先必須解決的一個現(xiàn)實問題。
3、分層次教學是貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）的需要
統(tǒng)觀《課程標準》，要求教學內(nèi)容設(shè)計有一定的彈性，一方面，教師要按照《標準》中指出的要求，保證學生基礎(chǔ)知識和基本技能的獲得與一定的訓練；另一方面，考慮到學生發(fā)展的差異和各地區(qū)發(fā)展的不平衡性，教師在保證基本要求的前提下，要體現(xiàn)一定的彈性，要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，滿足學生的不同需求，使全體學生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。具體的內(nèi)容安排可以是就同一問題情景提出不同層次的問題或開放性問題，以使不同的學生得到不同的發(fā)展；提供一定的閱讀材料供學生選擇閱讀；習題可以設(shè)置鞏固性練習、拓展性練習、探索性問題等多種層次；在安排課題學習時，所選擇的課題要使所有的學生都能參與，在全體學生獲得必要發(fā)展的前提下，不同的學生可以獲得不同的體驗；教師可以增加一些拓寬知識的內(nèi)容，但應(yīng)注意思想方法，注重學生的發(fā)展，有利于學生認識的本質(zhì)與作用，增強對的學習興趣，而不應(yīng)該片面追求解題的難度、技巧和速度。
四、分層次教學的原則
�、比w性原則
在教學中，著眼點和著力點始終是面向全體學生，通過不同層次的教學活動，促進每一個學生都得到發(fā)展，促使每一個人都獲得成功。這本是黨的教育方針的一貫要求，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然，但在社會經(jīng)濟條件的制約和“應(yīng)試教育”的影響下長期以來未真正落實。應(yīng)試教育存在這樣兩個面向：面向少數(shù)人和面向少科。教育不是以素質(zhì)培養(yǎng)為目的而是以考試為目的，考試結(jié)果是源源不斷分流出差生，最后是向社會輸送大批“失敗者”。分層教學正是針對每個學生的差異，為每個學生發(fā)展提供平等機會，把目光從少數(shù)人轉(zhuǎn)向全體，把發(fā)展作為目的，考試只是促進發(fā)展的一種手段。偏愛優(yōu)等生，是絕大多數(shù)甚至全體教師容易做到的，而要做到厚愛后進生，視他們?yōu)檫t開的花朵，給予精心的哺育，卻往往是不少教師不易做到的。鑒于此，我們應(yīng)該借鑒魏書生老師的后進生轉(zhuǎn)化奇招對后進生幫心、給法、樹志，勾通師生感情，選擇適合學生的教育方法，不排擠、歧視后進生。
2、保底性原則
人與人的差異是客觀存在的，根據(jù)不同的個性差異提出不同的目標要求并組織教育活動是符合人的認知規(guī)律的。因此，不應(yīng)該也不能夠用統(tǒng)一目標要求所有的學生。在分層教學中，對后進生適度降低教學要求有利于調(diào)動積極性，保護自尊心，但絕不是要降低《課程標準》的基本要求。所謂“保底”是通過不同的教學活動，最終必須保證后進生達到《課程標準》的基本要求，力爭畢業(yè)人人合格，不向社會輸送一個“失敗者”。
3、動態(tài)性原則
心理學表明，人們成長過程既有相對的階段性和穩(wěn)定性，又是不斷發(fā)展變化的。顯然，對學生的分層也是一個相對運動的動態(tài)過程，切不可固定化。分層是因材施教的手段，促進最優(yōu)發(fā)展才是目的。因此，教師要根據(jù)學生的反饋信息，區(qū)別不同對象、不同時期及時靈活地調(diào)控學生的分層標準、各層人數(shù)的多寡、課堂教學的結(jié)構(gòu)、作業(yè)和考查的尺度、輔導與評價方法，使學生潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發(fā)展變化過程，達到最優(yōu)化發(fā)展。
4、主體性原則
馬克思主義認識論告訴我們，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因要通過內(nèi)因起作用。因此，學生的學習過程，應(yīng)當是主動獲取、主動發(fā)展的過程，而不是被動灌輸?shù)倪^程。分層教學中從對學生的要求、課堂分合教學模式、分層評價等無論怎樣細化的項目和對學生的要求，只有通過“內(nèi)因”才能轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在需求，發(fā)揮學生的主觀能動性。把被動的接受的“要我學”轉(zhuǎn)化為主動進取的“我要學”。教師給學生明確目標與讓學生選擇目標，在體現(xiàn)主體地位、培養(yǎng)學生積極方面所起的作用是不同的。教學中要先確定好三類目標，然后讓每個學生根據(jù)自己實際選擇自己的要求，盡量讓目標趨近學生“最近發(fā)展區(qū)”，教法適應(yīng)學生自身需要，評價因人而異，師生情感相互溝通，因此，學生心里充實，學得輕松、愉快，主動性、積極性得到最大限度的發(fā)揮。
五、分層次教學的目標
1、發(fā)展A層學生的學習品質(zhì)，特長，培養(yǎng)并提高他們的知識綜合能力、應(yīng)用能力、實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。
2、提高B層學生，使他們牢固掌握課程標準、教材所規(guī)定的知識和技能，培養(yǎng)他們的學習能力和學習品質(zhì)，努力爭取成為A層學生。
3、幫助C層學生，加強思想教育、心理教育，嚴格要求，熱情關(guān)懷，轉(zhuǎn)變他們的學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的學習習慣，調(diào)動他們的學習積極性，努力使他們掌握最基本的知識和技能，提高學習質(zhì)量，穩(wěn)步發(fā)展成為B層學生。
六、分層次教學的模式和做法
分層次教學的模式是多種多樣的，可按如下模式進行：
(一)分層建組
（1）實行動態(tài)分層，把學生分為A、B、C三層；
�。�2）建立學生的個人檔案；
�。�3）建立各層學生互幫互學小組。
(二)分層備課
�。�1）制定分層次教學目標；
�。�2）篩選分層內(nèi)容；
（3）設(shè)計分層問題；
（4）設(shè)計分層練習；
（5）安排分層指導時間；
�。�6）設(shè)置分層作業(yè)。
(三)分層授課
（1）分層設(shè)疑；
（2）分層釋疑；
（3）分層練習；
（4）分層輔導；
（5）分層反饋；
�。�6）分層納入知識系統(tǒng)。
(四)分層輔導
�。�1）教師輔導；①查漏補缺；②學法指導；③心理輔導。
（2）建立課外興趣小組、互幫互學小組。
(五)分層布置作業(yè)
（1）課堂作業(yè)：①必做題；②選做題。
�。�2）課外作業(yè)：①每日一題；②拓展題。
(六)分層測試
（1）考試題包括：①基礎(chǔ)題（80分）；②提高題（20分）；③綜合題（20分）。
（2）采用不同的記分方法。
（3）分類矯正，全面提高。
(七)分層評價
�。�1）根據(jù)學生達標遞進情況，對學生進行層次升降；
（2）建立分層激勵機制，體驗成功；
�。�3）改變傳統(tǒng)的成績報告單模式。
1、分層建組
把學生分層建組是實施分層次教學的基礎(chǔ)。對學生分層應(yīng)遵循“多維性原則、自愿性原則和動態(tài)性原則”。教師通過對全班學生平時的學習能力、學習積極性、學習習慣及學習成績等因素進行綜合分析，采取學生自報和教師考查相結(jié)合的辦法，把學生按好、中、差分為A、B、C三層，分別占全班人數(shù)的30%、50%、20%左右，隨著學生成績的全面提高，A層學生所占的比例應(yīng)有所增加，B、C層學生所占的比例應(yīng)有所所減少。分層前先做好學生的思想工作，使學生明白分層次教學的目的，了解分層次教學的方法，并說明根據(jù)學生的學習情況定期地作些調(diào)整，合理地進行升降，消除學生的心理不平衡狀態(tài)。分層后，再按自愿結(jié)合的方式組成互幫互學小組，每組里A、B、C三層學生都有，給學生提供互幫互學的機會，鍛煉學生的交流能力。另外，教師還應(yīng)建立學生在智力因素、非智力因素、心理素質(zhì)和學習成績等方面的個人檔案，使分層次教學更具有針對性和實效性。
2、分層備課
分層備課是實施分層次教學的前提。備課要在透徹理解課程標準和教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級不同層次學生的實際情況，制定分層教學目標。當然，對不同的教學內(nèi)容應(yīng)有不同的要求，對相同內(nèi)容的層次要求也應(yīng)隨知識、能力的增長而逐步提高。在分層教學目標確定后，應(yīng)制定分層教學方法，篩選不同的訓練內(nèi)容，設(shè)置分層練習、作業(yè)，設(shè)計反饋檢測題。其中要特別關(guān)注如何解決C層學生的學習困難和A類學生潛能的發(fā)展。
3、分層授課
分層授課是實施分層次教學的中心環(huán)節(jié)。教師在教學過程中應(yīng)遵循“學生為主體，教師為主導，探究為主線，能力為目標”的教學宗旨，做好分層設(shè)疑，分層釋疑，分層練習，分層指導，分層反饋，分層納入知識系統(tǒng)等六個教學環(huán)節(jié)。具體要做到根據(jù)學生的實際和教材內(nèi)容，精心分層設(shè)疑，通過分層提問、討論、答疑等形式使各層學生學懂本節(jié)課的基本概念、主要內(nèi)容。接著進行分層練習，教師分層重點指導，有針對性地幫助學生加深對基本知識的理解，再進行綜合知識運用能力訓練，教師對時間、題量、難度等方面做合理的安排，使各層學生學得靈活、主動。最后對學生中存在的問題進行分層反饋和指導，做到統(tǒng)籌兼顧，矯正提高，在此基礎(chǔ)上，將學生所學的知識納入整個知識結(jié)構(gòu)中，形成新的認知結(jié)構(gòu)，保證分層教學目標的落實。
4、分層輔導
分層輔導是實施分層次教學的關(guān)鍵。因課堂教學時間的有限性，課堂上只能解決大部分學生的問題，兩頭學生依然會出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”等現(xiàn)象，故教師應(yīng)加強分層輔導。分層輔導包括查漏補缺，學法指導和心理輔導。對A層學生輔導注重知識之間的聯(lián)系和區(qū)別及解題的思路分析，并提供一些課外思考題，充分開發(fā)其學習的潛能；對B層學生輔導重在分析和解決問題能力的培養(yǎng)；對C層學生輔導重點放在最基本的知識點的掌握和最基本的題型的解決上，鼓勵其學好。除教師個別輔導外，還可成立課外興趣小組、幫教小組，開展互幫互學，使學生整體優(yōu)化，進而發(fā)展學生的個性特長。
5、分層布置作業(yè)
分層布置作業(yè)是實施分層次教學的有效途徑。根據(jù)不同層次的學生，布置不同的作業(yè)，使各層學生得以提高和發(fā)展，減輕學生的作業(yè)負擔。對C層學生，作業(yè)的份量較少，難度較低，以模仿性、基礎(chǔ)性為主，盡可能安排一個題目考查一個知識點的練習；對A層學生則可減少一些重復性作業(yè)，適當增加一些靈活性較大的題型，以綜合性、提高性為主；B層學生介于二者之間，要求A層學生也要完成B層學生的要求，鼓勵B層學生選做A層學生的部分作業(yè)和C層學生選做B層學生的部分作業(yè)。另外也可以通過每日一題的形式，按題目的難易程度布置三道習題，讓各層學生有選擇地做，使每位學生學有所得。
6、分層測試
分層測試是衡量分層次教學效果的主要依據(jù)。根據(jù)學生的知識掌握情況，在統(tǒng)一試題要求下，對不同層次學生采用不同的記分方法，試卷分基礎(chǔ)題、提高題和綜合題三部分。基礎(chǔ)題考查的是基礎(chǔ)知識和基本技能，滿分為80分，各層學生都要做，C層學生得分80分記作100分；提高題考查的是知識的應(yīng)用能力和分析能力，滿分為20分，A、B兩層學生必做，C層學生選做，B層學生得100分記作100分；綜合題考查的是知識綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，滿分為20分，A層學生必做，B、C層學生選做，A層學生得120分記作100分。如果B層學生考試得分超過100分，主動升為A層再折算分數(shù)，C層學生得分超過80分或100分，升為B層或A層再折算分數(shù)。從而改變一張試卷，一個標準來衡量學生的現(xiàn)狀，使各層學生都有獲得成功的體驗，同時也可避免優(yōu)生常因得高分而產(chǎn)生的驕傲自滿的思想。
7、分層評價
分層評價是進行分層次教學的重要環(huán)節(jié)。分層次教學是使所有學生通過教學都有所學、有所得，逐步向各自的“最近發(fā)展區(qū)”遞進，從而提高班級學生的整體水平。但整體水平提高后，并非不存在基礎(chǔ)相對薄弱的學生，只不過此時比原先提高了。一個班級內(nèi)學生的差異始終是存在的，為了更好地發(fā)揮分層互促的作用，在評價中也應(yīng)進行分層，對C層學生側(cè)重表揚，B層學生側(cè)重鼓勵，A層學生側(cè)重促其發(fā)展，讓每位學生能“跳一跳摘到桃子”，從而使學生樹立起學習的信心，提高學習的興趣。一段時間后。根據(jù)學生學習成績情況進行適當?shù)恼{(diào)整，成績進步的給予升級，退步的則降級，從而激發(fā)學生主動地學習，提高學生的主觀能動性。由于實施分層考試，所以必須改變傳統(tǒng)的成績報告單的模式，由單純地報告學生成績改為報告A、B、C三層學生在德、智、體、特長等各方面綜合性素質(zhì)成績。
七、分層次教學應(yīng)該注意的問題
分層次教學雖然有很多的優(yōu)點，但對其工作的難度應(yīng)當有充分的估計，且認真加以研究。
分層次教學實施方案2
為貫徹“特色引領(lǐng)、做優(yōu)小學、做強初中”的發(fā)展戰(zhàn)略，全力推進《構(gòu)建分層教學特色學校的實踐研究》課題研究，打造新興中學鮮明的教學特色，從20XX年10月，學校英語學科率先實施分層教學實驗，數(shù)學學科相繼進行，經(jīng)過近一學年的調(diào)研、論證、試行，學校準備將實驗學科擴展為英語、數(shù)學、語文，充分發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢，努力提高教學質(zhì)量，使各項可比指標走在全市前列。特修改制定此實施方案。
一、理論基礎(chǔ)
1、因材施教理論。在傳統(tǒng)班級授課中，要想針對每一個學生的個性差異進行施教有一定的難度。因為個體與個體之間既有共同性，又有差異性。因此，把某些方面類似的學生安排到一個層次里，既可兼顧學生個體間存在的差異，又可把因材施教提高到一個可操作的水平，達到共同提高的目的。
2、“最近發(fā)展區(qū)”理論。教師針對各層次學生的實際，包括知識基礎(chǔ)、學習方法、能力等方面的實際情況，從各個學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)設(shè)計教學目標，提出學習任務(wù)，使各層次的學生都能“跳一跳，摘到果子”。
二、教學目標
通過走班制分層教學，讓不同層次的學生都能得到充分發(fā)展，使其學習能力在更適當?shù)膶W習空間得到循序漸進的'有效提高。期末考試成績、合格率、優(yōu)秀率等可比指標進入全市前列。
三、學生選班
每年級層次班設(shè)為A（提高班）、B（基礎(chǔ)班）、C（加強班），每年級設(shè)6個行政教學班，英語、數(shù)學、語文教學時每三個班按A、B、C三層同時實施教學。
學生選班指導意見：
⑴分別召開學生會和家長會，詳細介紹學校實施分層教學的方案，讓學生和家長明確選班的意義和目的，實事求是的選擇最適合自己學習和提高的層次。
�、迫雽W水平測試。開學初，學校組織英語、數(shù)學、語文學科年級水平測試，綜合考察小學畢業(yè)成績和本次測試成績，其結(jié)果作為入學基礎(chǔ)資料和選班的重要依據(jù)。
⑶教師建議。學校將成立學生選班工作指導小組，主要由學校領(lǐng)導、年級組長、班主任、課任教師等組成。其任務(wù)是根據(jù)學生水平測試成績，為每個學生選班提出建議，供學生和家長參考，選班的最終決定權(quán)在學生。
�、冗x班工作一般每個學期進行兩次，根據(jù)期中和期末考試成績，同時充分征求家長意見進行調(diào)整。
四、分層教學
�。ㄒ唬〢層次
1、教學目標
在全面達到課標目標要求的基礎(chǔ)上，強化能力拓展，考試成績優(yōu)秀率達到50%以上，合格率達到100%。
2、課堂教學原則：“大容量、快節(jié)奏、高效率”
大容量——在完成基本教學任務(wù)后，加大學生知識和能力的拓展。
快節(jié)奏——強化預習、展示、提升“三環(huán)節(jié)”教學，引領(lǐng)學生主動預習、主動展示、主動提升。
高效率——教學目標全員“堂堂清”。
�。ǘ〣層次
1、教學目標
全面達到課標目標要求，學科考試成績良好率達到50%以上，合格率達到100%。
2、課堂教學原則：“強基礎(chǔ)、勤活動、習方法”
強基礎(chǔ)——強化雙基的學習和訓練。
勤活動——用活動引領(lǐng)學生主動參與、主動學習、主動提高。
習方法——重方法指導和能力培養(yǎng)，全員實現(xiàn)“三清”。
�。ㄈ〤層次
1、教學目標：按照課標基本要求實施教學，學科考試成績合格率每學期提高5%—10%，力爭中考合格率達到70%。
2、課堂教學原則：“低起點、小坡度、重提高”
低起點——加大基礎(chǔ)知識的補充和復習，使每一個學生“聽得懂、跟得上、樂意學”。
小坡度——分解目標，強化激勵，培養(yǎng)興趣，使學生從微小的進步走向更大的進步。
重提高——強化“雙基”的學習和訓練，著眼于每一個學生的提高，基本目標全員實現(xiàn)“三清”。
五、教學評價
在評價方法上推行發(fā)展性增量評價，“以入口定出口，從起點看變化”，重點考核每個層次中每一個學生的進步、變化和發(fā)展。
1、學生評價，重點看每一次檢測后進步的幅度，只要進步就給以積極的鼓勵。
2、教師評價。一是層次教學目標完成情況，二是年級學生整體水平提高情況。
六、教學研究
1、推行“五分一統(tǒng)”分層教學模式。即：在統(tǒng)一教材進度的前提下，實現(xiàn)分層授課、分層練習、分層輔導、分層考查、分層評價。分層授課，就是根據(jù)學生的基礎(chǔ)按三個層次確定教學目標、形成教學設(shè)計、實施課堂教學；分層練習，就是通過必做、選做等形式，安排適合不同層次的學生隨堂練習和課后作業(yè)；分層輔導，就是根據(jù)學生的學習實際狀況分別進行輔導，包括查漏補缺、學法指導和心理輔導等；分層考查，就是在階段性檢測中，在基礎(chǔ)試卷的前提下，設(shè)置加試題；評價分層，就是不用一把尺子衡量學生，調(diào)動每一層次學生的學習積極性。
2、集體備課。圍繞“五分一統(tǒng)”實施集體備課，共同形成三個層次的教學設(shè)計和流程。
3、強化課堂教學目標意識，學習實踐魏書生“六步教學法”，努力打造高效課堂。
4、實施班級小組合作學習實驗，研究合作學習的有效策略和模式。
七、學生管理
分層教學模式打破了學生行政班的體制，加大了學生日常管理的難度，對學校及年級組的管理機制將帶來不小的挑戰(zhàn)，教師團隊建設(shè)和學生自主管理模式的探索是分層教學有效實施的重要保障，因此，在實施過程中，年級組長及各位教師要把它作為一個重要的課題積極實踐和研究。
1、學生自主管理。為便于管理，設(shè)立層次班長和層次課代表、學習小組長等，把學習的主動權(quán)、選擇權(quán)和管理權(quán)交給學生，最大限度的激發(fā)學生的學習興趣和熱情，形成有利于學生自主學習和管理的模式和策略。
2、教師團隊管理。任課教師兼層次班班主任，負責層次班的教學和學生管理，并及時與行政班主任交流溝通學生情況，建立由年級組長、行政班主任、層次班主任和任課教師組成的管理團隊，為分層教學的實施提供組織保障。
分層次教學實施方案3
為貫徹“因材施教”的教學原則，務(wù)使每一位晨光學子均有較好的發(fā)展，特制訂本方案。
1、領(lǐng)導小組：
組長：
副組長：
組員：
2、實施對象：
初一、初二兩個年級(共7個教學班)
3、基本作法：
�、� 1-6節(jié)正課分層編班：針對私立學校學生結(jié)構(gòu)復雜的特點，將同年級學生分快班、中班兩種形式(即農(nóng)村班、普通班，兩類班級比例為1:2)。
② 校本課特色組班：根據(jù)學生自愿的原則，開設(shè)數(shù)學特色班、英語特色班、信息技術(shù)特色班。安排在周一～周五下午第三節(jié)課進行。
�、� 課余開設(shè)特色課：結(jié)構(gòu)學生的'自愿，開設(shè)數(shù)學競賽輔導、信息技術(shù)輔導、寫作訓練、基礎(chǔ)知識、學法指導、美術(shù)輔導、音樂欣賞、形體、陶藝等課。一般安排在每天下午第三節(jié)課后及雙休日進行。
4、基本要求：
① 不同類型的班，不同的課，有不同的教學目標，達到不同的教學要求。
�、� 同一班級的同一學科，教學目標要落實到不同的層面，落實到每一個學生。
③ 每一位教師，要進行個案研究，跟蹤2～3名不同層面的學生，對學生學習情況進行全面的了解和掌握，并進行指導，探索方法。
5、考核與評估：
�、� 階段評估與終端評估相結(jié)合，重在過程的監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整計劃。
�、� 樣本調(diào)查與群體檢測相結(jié)合，作好學生及家長的工作。
�、� 實驗階段課堂教學向家長開放，歡迎家長隨堂聽課，了解實驗進展情況，以期獲得家長的支持。
分層次教學實施方案4
一、課題的背景
“一切為了學生，為了學生的一切”是新課程的最高宗旨和核心理念。初中學生作為發(fā)展中的人，他們是不成熟的人，是正在成長的人。由于遺傳、社會環(huán)境、家庭條件、生活閱歷的影響，每位學生都有自身的獨特性，形成了獨特的個人心理世界，他們的興趣、愛好、性格、智能、特長各不相同，各有側(cè)重。正像黃海如沙，找不到絕對相同的兩顆沙礫；綠葉如云，尋不見完全相同的一對葉片；人海茫茫，我們也找不到完全相同的兩位學生。實踐證明，不同家庭特色的孩子具有不同的心理，不同的接受能力。而新課程教育理念指出：教育要尊重學生的差異，尊重不同學生的不同發(fā)展需求，重視培養(yǎng)學生的能力，不同程度地提高學生的科學素養(yǎng)，使學生形成正確的情感態(tài)度與價值觀。即要讓學生全面發(fā)展，并不是讓每位學生，每位學生的每個方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展，教育教學中，我們必須研究學生的差異，以便找到因材施教的依據(jù)。
在教學中，教師的教學方式?jīng)Q定著學生的學習方式，而長期傳統(tǒng)的教學方式制約著歷史課的教學，對于不同層次的學生采用同一種教學模式，備課用一種模式、上課用一種方法、考試用一把尺子、評價用一種標準的教學把千姿百態(tài)、風格各異的學生“培養(yǎng)”成一種模式化的人，忽視了作為獨立個體的學生在課堂教學過程中的不同需要和潛在能力，忽視了學生的差異，這樣，在日常的教學過程中越來越明顯的暴露出了一些問題：學生學習的積極性不高，學習沒有興趣，上課沒有活力，能力目標、情感目標不能順利達成等。而這些問題明顯是與新課標相違背的，這樣培養(yǎng)出的學生是一群機械化的人，他們沒有了個性，沒有了實踐能力、創(chuàng)新能力，沒有了責任感……
二、研究過程與方法
進行本課題研究中我們采用的方法是在確立研究的目的意義的基礎(chǔ)上，先嘗試進行分層教學，發(fā)現(xiàn)其中的成功之處和存在的問題，針對問題探尋解決的策略，然后優(yōu)化分層教學，全面推進分層教學。具體的過程如下：
1、學生分層
在一個班級中，學生的智力因素和非智力因素都存在差異，要實施分層教學，首先要將學生進行分層。我們先充分了解學生的學情并進行分析，把學生按基礎(chǔ)不同分成A、B、C三個層次：A層為基礎(chǔ)最好的學生，B層為基礎(chǔ)中等的學生，C層為基礎(chǔ)薄弱的學生。在對學生進行分層時我們特別注意做好學生的心理輔導工作，尤其是C層學生,讓他們明白這樣做不是要放棄他們，而是為了讓他們能更快地進步，打消孩子的抵觸情緒、自卑心理等。
2、備課分層
在學生分層的基礎(chǔ)上，我們將備課分層。第一、目標分層，特別是知識目標和能力目標。對不同層次的學生我提出不同的'目標要求，如對C層學生起點低一點，走慢一點，能掌握基礎(chǔ)知識，解決基本問題，形成基本能力即可；對B層學生要求就稍高一點，多一點變化，多一點思考，掌握基礎(chǔ)知識，形成一定的思維，能熟練地運用知識解決基本問題，形成一定的能力；對A層學生則鍛煉他們對基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)化、綜合化能力，使他們能主動探求知識并熟練運用，培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)新能力等。
第二、教學方法多樣化，在分層教學過程中，改變過去傳統(tǒng)的老師講學生聽的教學方法，多采用討論法、探究法、表達交流法等展開教學，使每個層次、每個學生都能參與到教學活動中來，逐步形成一定的歷史技能和能力。
第三、教學內(nèi)容及過程設(shè)計分層，在備課時針對不同層次的學生，不同層次的教學目標，設(shè)計課堂組織的形式、技能的訓練等。我們在教學設(shè)計時始終把握一點：起點低一點，內(nèi)容、問題的層次多一點，給學生的負擔輕一點，但學生學習探究的興趣大一點，教學質(zhì)量高一點。
3、教學過程分層
在教學過程中，以學生自主觀察、探究、討論、表達交流等為主，讓每一位學生都能參與到教學活動中來。對于教學過程中所涉及到的問題，比較簡單的鼓勵C層學生回答，然后問B層學生：“他回答得怎么樣？你有什么需要補充的？或者你能說得更加精煉一點嗎？”緊接著讓A層學生對前面幾位學生的回答進行綜合分析。對于稍復雜的問題讓B層學生來表述，然后讓A層學生來評價。對于分析綜合類的問題可直接讓A層學生來完成，這時可以問B、C層學生：“剛才他的回答你聽清楚了嗎？你能不能復述一遍？”在教學過程中對學生的出色表現(xiàn)給予充分肯定，增強他們的自信心。學習完新知識后，設(shè)置不同層次、不同梯度的練習來鞏固知識，學生獨立完成，分組檢查，對出現(xiàn)的問題先鼓勵學生自救互救，內(nèi)部解決，然后老師綜合評價、解惑。
4、教學評價分層
在教學中對學生的學習情況進行分層評價，將學生平時的回答、練習、探究等和期中期末檢測相結(jié)合，對學生（特別是C層學生）取得的進步給予肯定，表揚，同時鼓勵他們更上一層樓，使不同層次的學生都有所提高，形成學習上的良性循環(huán)。
5、階段小結(jié)及后期措施
在前期進行分層教學嘗試過程中，我們發(fā)現(xiàn)上課時學生不再死氣沉沉了，他們的學習成績也有了不同程度的提高。我們及時深入到學生中間進行詢問和調(diào)查，通過與不同層次學生溝通，他們反映分層教學對自己的幫助很大：A層學生的創(chuàng)新能力、拓展能力等得到了更大的發(fā)揮和提升；B層學生思考能力、應(yīng)變能力等有了大幅度提高，學習上敢于發(fā)表自己的看法；特別是C層學生，他們坦言自己原來特別怕學習、討厭學習，現(xiàn)在覺得學習其實也不難，自己也沒有想象中那么笨，慢慢喜歡上了學習。
在溝通中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，因為語數(shù)外120分，歷史100分，學生認為它屬于副科，課余時間根本不看歷史教材，在分層教學過程中，需要留相當一部分時間讓學生熟悉教材內(nèi)容，給分層教學的實施帶來一定的困難。針對這種情況，在后期的分層教學實踐中，我們上課前一天給學生發(fā)一份簡單的預習提綱，提醒并引導他們進行預習。上課時對表現(xiàn)突出的學生（特別是B、C層學生）及時給予充分的肯定鼓勵以及適當?shù)莫剟�，更大地激發(fā)學生學習的興趣和積極性，從而更好地進行分層教學，更有效地提高每位學生的能力和素養(yǎng)，使不同層次學生的身心都能得到全面健康的發(fā)展，將新課標的理念真正落到實處。
三、研究的結(jié)果與成效
經(jīng)過幾個月的努力，嘗試在歷史教學中進行分層教學取得了顯著的效果：
1、學生學習歷史的積極性變得非常高，上課再也不是一潭死水，他們能積極開動腦筋，討論、表達交流，各種歷史技能有了大幅度提高，學習成績由原來的四五十分提高為現(xiàn)在的七八十分，不同學生他們的個性得到了良好的發(fā)展。
2、學生的自信心有了很大的提升，尤其是B、C層學生，他們發(fā)現(xiàn)學習也沒多難嘛，只要找準了途徑，自己也能學好，而且自己并不是一無是處、什么都不會，自己其實挺聰明的，只是原來沒發(fā)現(xiàn)。而且這種自信心也直接影響了他們其他學科的學習，他們慢慢開始學習了。
3、我們在分層教學研究中撰寫了包括教學設(shè)計、教學反思、教育敘事、論文等文字材料共計10篇，并且在學校的教研交流中獲得較高的評價。
分層次教學實施方案5
一、“分層教學”提出的背景
為了讓學生公平享受現(xiàn)有教育資源，解決新生入學擇班、擇師的問題，淮南市在20XX年秋季七年級推行 “陽光分班”方案�！瓣柟夥职唷敝攸c考慮的是班級學生的性別均衡，而不是傳統(tǒng)的考試分班模式，保證了各個班級學生的質(zhì)量均衡，體現(xiàn)了陽光教育的理念，實現(xiàn)了教育資源的公平。但這種分班模式所帶來的客觀現(xiàn)實是：每個班級的學生在智力水平、學習習慣、學習成績、知識能力等各個方面均存在著較大的差異。如果在教學中不去認真思考應(yīng)對措施，勢必會產(chǎn)生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學困生“吃不了”的現(xiàn)象。正是考慮到這一現(xiàn)象的嚴重性，學校提出了分層教學的設(shè)想，研究探討如何遵循學生的心理認知規(guī)律，對學生進行因材施教、分層測試、分層評價，使不同層次的學生都能建立信心，看到希望，主動學習，形成自我發(fā)展的能力，以實現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學困生“吃得了”的教學要求，從而大面積提高班級各層次學生的學習成績。
二、分層教學的理論依據(jù)
所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發(fā)展。分層教學充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學特點，可以激發(fā)全體學生的學習興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績。
分層教學法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學者，如美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，強調(diào)每個學生都有能力學習和理解任何教學內(nèi)容，只要提供較好的學習條件，多數(shù)學生都能獲得較好的學習成績。他主張“不同學生需要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內(nèi)容能持久地集中注意力”。分層教學正是根據(jù)學生的學習能力將全班學生區(qū)分為若干層次，使教學目標、教學內(nèi)容以及教學方法更符合所有學生的知識水平和接受能力，從而確保教學活動與各層次學生相適應(yīng)，使學生的認知水平不斷向前推進。
三、分層教學的目標
1、發(fā)展優(yōu)等生：
這一層次的學生，一般學習基礎(chǔ)扎實，學習習慣良好，因此主要目標是培養(yǎng)提高他們深刻理解知識，靈活運用知識的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，發(fā)展他們的個性和特長。
2、提高中等生：
分層教學的重點是中等生，他們的進步與否決定了一個班級分層教學是否成功。這部分學生一般在學習習慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學習缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數(shù)在班級所占比例也最大。因此主要目標就是要采用各種方法，引導他們不斷總結(jié)學習方法，在熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法的基礎(chǔ)上，提高學習興趣，提升自主學習能力和理解探究能力，最終使學習成績更上一個新臺階。
3、幫助學困生：
學困生不僅表現(xiàn)為基礎(chǔ)差，成績不理想，而且缺少必要的學習信心與向上的動力。因此，加強思想教育，重視心理疏通，轉(zhuǎn)變他們的學習態(tài)度，增強他們學習的信心，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，努力使他們掌握最基本的知識和技能應(yīng)成為主要目標。
四、分層次教學的實施步驟
(一)、認真調(diào)查研究，實施科學分組。
認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力因素，將全班學生相對分為優(yōu)、中、差三個層次，既A、B、C三個組。A組為優(yōu)生，B組為中等生，C組為差生。這一工作可以放在期中考試后，結(jié)合考試分數(shù)進行。
分組原則：有利于教師上課組織教學，有利于調(diào)動不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力和知識水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學生情況的.改變而改變。
(二)、落實分層思想，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)
1、備課。按不同層次學生實際情況認真鉆研課程標準和教材，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學目標的同時，根據(jù)不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，在教學設(shè)計中體現(xiàn)出來。
2、課堂教學。教學活動要符合學生的實際情況，既有統(tǒng)一要求，又有區(qū)別對待。對優(yōu)生以鼓勵創(chuàng)新為主;對中等生以激發(fā)興趣為主，對后進生以增強信心為主。要盡量滿足不同層次學生的學習需要，特別是在問題設(shè)計上要有梯度，能夠讓不同層次的學生都參與到教學活動中來，都能體驗到成功的喜悅。
3、作業(yè)。學生作業(yè)分必做、選做兩類。必做作業(yè)全班統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計的、較基礎(chǔ)的題。選做作業(yè)主要指拔尖提高題，根據(jù)優(yōu)等生和中等生學習水平設(shè)計，要求優(yōu)等生必做，并要求一題多解。鼓勵中等生都能去做，并要求他們比一比誰做的多，誰做的好。對后進生一般只布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)。
4、評價：在作業(yè)批改，學期總評時對不同層次的學生要采用不同的評價標準。對后進生主要是表揚，不斷尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學習的積極性;對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上;對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。
5、輔導
對優(yōu)生的輔導注重知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，注重思維的培養(yǎng)。并提供一些課外思考題，充分開發(fā)其學習的潛能;對中等生輔導重在分析和解決問題能力的培養(yǎng);對學困生輔導重點放在最基本的知識點的掌握和最基本的題型的解決上，以打好基礎(chǔ)為目標。在輔導形式上，除采用教師個別輔導外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學，使學生整體優(yōu)化。
四、分層次教學的原則
1、全體性原則
在教學中，始終要面向全體學生，促進每一個學生的發(fā)展，使每一個學生都能獲得成功。特別是做到不排擠、歧視后進生。
2、標準性原則
在分層教學中，對后進生適度降低教學要求有利于調(diào)動積極性，但絕不是要降低《課程標準》的基本要求。教學活動最終還必須保證后進生達到《課程標準》的基本要求。
3、發(fā)展性原則
分層是因材施教的手段，教師要根據(jù)學生的反饋信息，靈活調(diào)控學生的分層標準，使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發(fā)展變化過程中。
分層次教學實施方案6
為深化教師專業(yè)發(fā)展培訓制度改革，順利實施教師培訓學分制管理制度，提高培訓機構(gòu)按學分制要求精準設(shè)計中小學校長培訓項目的能力，經(jīng)研究，定于20XX年7月16日至18日舉辦中小學校長分層培訓方案設(shè)計高級研修班。現(xiàn)將有關(guān)事項通知如下：
一、研修主題
貫徹落實《浙江省中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓學分制管理辦法（試行）》（以下簡稱《辦法》）。通過高級研修，深入理解并領(lǐng)會學分管理辦法要求及“中小學校長分層培訓學分結(jié)構(gòu)指南（20XX—20XX）”，掌握分層分類設(shè)計開發(fā)和組織實施遞進式培訓項目（課程）的方法。
二、研修內(nèi)容
1.《辦法》的政策解讀；
2.分層培訓方案設(shè)計開發(fā)訓練。學員參訓前需根據(jù)“中小學校長分層培訓學分結(jié)構(gòu)指南（20XX—20XX）”，針對初、中、高三個層次，至少設(shè)計2個培訓方案（培訓項目申報書見附件1）。研修期間，學員需將培訓方案錄入改版后的`管理平臺，并通過教師講解示范、學員個人展示、小組集體討論、導師點評指導、再次修改完善等環(huán)節(jié)，對學員設(shè)計的每個培訓方案進行反復研磨。
三、培訓對象
各培訓機構(gòu)負責中小學校長培訓項目設(shè)計開發(fā)人員1人。因參加此次高級研修班的學員，回本地本單位后還要承擔培訓其他培訓者的任務(wù)，各地、各單位務(wù)必精選參訓人員。
四、培訓時間和地點
1.培訓時間：20XX年7月16—18日，其中，7月16日下午2:00—6：00報到，7月18日結(jié)束。
2.培訓地點：浙江外國語學院（杭州市文三路140號）。
3.報到地點：杭州文華大酒店（杭州市文二路38號）。
五、培訓報名
請各單位認真填寫《中小學校長分層培訓方案設(shè)計高級研修班學員登記表》（見附件2），于20XX年7月14日前報送至浙江省教育行政干部培訓中心，聯(lián)系人：肖遠軍，電話：xxx，郵箱：xxx。
六、其他事項
1.參訓學員需提前按照本通知研修內(nèi)容第2條要求設(shè)計2—3個培訓方案，并于報到前1天將電子稿發(fā)送到研修班承辦單位聯(lián)系人郵箱。
2.參訓學員須隨帶便攜式電腦。
3.按照省財政廳、省物價局核定標準，本次高級研修班收費為每人900元，含研修期間的講課費、場租費、資料費、住宿費、伙食補貼等。學員報到時先向承辦單位交費，結(jié)束后回本地報銷。
分層次教學實施方案7
一、班級基本情況分析：
本班共有學生53人，其中女生26人，男生27人，其中一人有智力障礙，其余52名孩子屬于正常孩子。但這些孩子因智力不同，所以分析問題、解決問題的能力大有不同。為了讓學生在現(xiàn)有的條件下更好的發(fā)展，現(xiàn)提出分層次教學。
誠然，在同一年級的學生中，存在這種學業(yè)水平、認知能力和動機狀態(tài)等方面的層次性差異已是不爭的事實。傳統(tǒng)的按成績分布、男女比例平均分配的分班規(guī)則，加之現(xiàn)行教學規(guī)模過大等因素，使同一班級的學生，也存在明顯的層次性差異。如果按這種分班模式，要在同一時空條件下實施針對性因才施教幾乎是不可能。因此，必須沖破這種“平均主義“的思維方式，引進分層次教學班的形式，才可能彌補班組授課制的固有缺陷，實現(xiàn)因才施教。
分層次教學指的是在同一年級同一學科的教學中，根據(jù)學生的程度、能力或?qū)W生的選擇分班授課。這些班的教學起點、教學進度、以及各階段的教學要求不同，但最終所要達到的基本要求（對畢業(yè)生應(yīng)有的基本素質(zhì)要求）相同。同時，這些班級學生在中學階段所能達到的最高發(fā)展目標可以不同，個人特長的發(fā)展方向、個人潛能發(fā)揮的程度也不盡相同。
二、分層教學的理論認識
教學模式來源于教學實踐，是教學實踐經(jīng)驗．抽象化的理論概括。因而模式的特色就是教學的特色。
教師和學生是作為教學這個整體中具有同等地位的兩個獨立部分，若師生之間、學生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地、參與到教學過程中，通過師生之間、學生與學生之間的情感交流和互相激勵，促使學生的學習動機由弱到強，從無所謂到感興趣，直到內(nèi)化為一種內(nèi)在的需要甚至渴望，形成強烈的求知欲望，就為教學過程的順利進行提供了巨大的內(nèi)在動力。
“雙基”傳授、方法指導與能力培養(yǎng)，甚至于情感環(huán)境的營造，都離不開教師的導。不言而喻，在這個過程中的，教學的“導”學過程得到了應(yīng)有的重視。導的目的是讓學生從“愛學”到“會學”直到“學會”。在這里，導是服務(wù)于學生這一主體的，主體的狀態(tài)決定了導的程序，而教師的導又會引起學生這一學習主體發(fā)生學習狀態(tài)上的相應(yīng)改變，這就是教學雙邊性原則所決定的師生相互作用過程。
教學過程從目的與內(nèi)容的確定到評價反饋，從本質(zhì)上說都是實踐過程，因此，重視實踐環(huán)節(jié)是不可或缺的。在教學過程中，教師的認識、情感、意志、性格；氣質(zhì)等融會成強大的教學魅力，感染和熏陶著學生，而所有這些要內(nèi)化到學生的人格整體中去，唯一的途徑就是讓學生積極主動地動口、動手、動腦，主動參與教學實踐活動。
我們認為教師對不同層次的學生，要提出不同的教學要求，采取不同的教學方法進行情感激勵、“雙基”導學、方法指導和智能培養(yǎng)，才能真正做到因才施教，塑造出既有共性，又有個性的完整人格。
教學在具體實施的過程中，要最大限度地發(fā)揮其效能，要求作為教學主導的教師，對作為學習主體的學生的發(fā)展水平要有足夠的了解，這樣才可能做到有針對性的因才施教。在我們的教學模式結(jié)構(gòu)圖中，教學目的與內(nèi)容的確定就是以教學評價所反饋的學生發(fā)展水平為依據(jù)的。由于目前對學生發(fā)展水平全面而準確的測評與定位仍然是一個世界性難題，所以，我們以簡略實用為原則，根據(jù)學生的學習成績，把學生的認知發(fā)展水平和相應(yīng)的動機發(fā)展水平大至按３個層次分列如下：
處在C層次的學生對教師的依賴性最大，因此在情感因素上要注意利用各種機會激發(fā)學習興趣；在導學過程中應(yīng)以養(yǎng)成獨立思考的習慣為主要目標，幫助學生逐步學會怎樣理解所學知識、如何掌握它與其它知識的聯(lián)系；在實踐環(huán)節(jié)上除了加強“雙基”規(guī)范演練外，還要多提供略有變化的情境，同時加強思路和方法的引導，要求并帶領(lǐng)學生動口、動手、動腦參與練習。教學模式在實施時，對該層次的學生在“情”、“導”、“實踐”三個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“促內(nèi)化、助遷移、漸放手”。
處在B層次的學生學習從眾性強，往往學習方法會有不當之處，而致命弱點是做事缺乏毅力與恒心，因此在情感因素上要時刻為他們鼓勵打氣，使到他們萌生出一種對社會要有所作為的觀念，有不甘人后的精神。在導學過程中首要的是要介紹科學的學習方法，其次是要鼓勵他們自己去克服學習上的困難，不能急于冒進，以扎實掌握課本基礎(chǔ)知識為主，逐步學會靈活綜合運用各種知識，在實踐還節(jié)上應(yīng)是立足課本，適當補充，注重講審題、講思路、講規(guī)律、講延伸、講答題技巧，通過選講“小、巧、靈”的題目，使他們從不同角度與側(cè)面去認識吃透教材，夯實基礎(chǔ)。所以教學模式在實施時，對該層次的學生“情”、“導”、“實踐”三個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“爭上游、夯基礎(chǔ)、并肩走”。
對處在A層次的學生，應(yīng)注意盡力把學生穩(wěn)定的興趣逐步確定為一種終身的志向；在導學過程中要以指導學生進行探索性獨立學習為主要目標，著重于創(chuàng)造性思維的啟發(fā)；在實踐環(huán)節(jié)上則讓學生有更大的獨立性和靈活性，只在非常必要時稍加點拔讓學生自己領(lǐng)悟其精妙之處，舉一反三、觸類旁通。所以教學模式在實施時，對該層次的學生“情”、“導”、“實踐”三個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“立志向、導探索、自己走”。
三、分層次教學的實施
怎樣保證實施過程中使學生滿意、家長滿意、教師又能積極投入到這項工作，大家都感到難以協(xié)調(diào)，更需一個心理的準備。在每次教研活動中，教師們都會認真分析這一方案能否實施，也有的教師表示這樣才能充分解放老師、解放學生，才能根本上提高教學質(zhì)量
把53名學生分為A生（高素質(zhì)）、B班（中等水平）、C生（基礎(chǔ)欠扎實）。對C生的教學一要耐心、二要仔細、三要講究方式方法，教學中要更直觀、更具體、更要調(diào)動學生的`學習積極性，使這些學生能得到與他們程度相適應(yīng)的教學，心情舒暢、學有所得。
如何進行分層教學呢？即對B、C生的教學要在課堂教學上敢于放棄一些內(nèi)容，降低一些要求，再不要在基礎(chǔ)知識、基本技能還未扎實的情況下，急于冒進，而應(yīng)循序漸進把教學目標訂在適合學生層次的基礎(chǔ)上來進行教學。我們對如何進行分層次教學初步有了進一步共識：
1.教學目標分層。A、B、C生的教學目標不同：
（1）A生應(yīng)能綜合運用所學知識，B生學生能理解課本例題，做一些簡單的新題，C班學生能模仿課本例題，做好課本配置的練習題。
（2）對A生著重提高其思維品質(zhì)，對B生著眼于使用知識的培養(yǎng)，對C生立足對知識掌握和記憶。
（3）A生著重培養(yǎng)學生的求知欲和自學能力；B生應(yīng)做到基礎(chǔ)扎實，有一定的學習熱情；C生應(yīng)對數(shù)學學習減少恐懼，肯記肯做，做到記憶好定義、公式和使用它們的方法。根據(jù)以上確定與各層次學生相適應(yīng)的教學目標，C生應(yīng)是教學大綱中最基本的教學要求，B生是教學大綱中所有的教學要求，A生是深化熟練大綱的教學要求。
2.教學內(nèi)容分層：A、B、C生基礎(chǔ)知識教學內(nèi)容相同。在此基礎(chǔ)上，A生著重于提高，B生著重于理解，C生著重于模仿。A生由于能較快地掌握基礎(chǔ)知識，所以能有較多的時間用于科學思維方法的訓練，拓寬知識面；B生的教學則以教授基礎(chǔ)知識和訓練基本技能為重點；C生的教學則以教授基礎(chǔ)知識為主，此外，可安排一定的.時間補缺、補差。
3.教學方法分層：根據(jù)A、B、C生的不同特點，選擇不同的教學方法，A生以“啟發(fā)——研究——討論——自學”為主要方法，目的是提高學生分析問題和解決問題的能力。B生則采用“啟發(fā)——研究——討論——講解”為主要方法，目的是教會學生分析解決問題的能力。教學的原則應(yīng)該是：教育學生，不到他苦思苦想而仍然領(lǐng)悟不了的時候，不去開導他，不到他想說又說不出來的時候，不去啟發(fā)他，教給他一方面，他不能由此推知其他幾個方面，就不再教他新的內(nèi)容。
C生則采用“低起點，多反饋，段段清”的方法，使學生能學得進，跟得上，感興趣。
4.作業(yè)分層：我們老師從一開始就清楚作業(yè)不能一刀切，對于A層次的學生應(yīng)該加大訓練量，爭取每日都有相應(yīng)教學內(nèi)容的提高題；在B層次布置作業(yè)時，則掌握由淺入深、循序漸進、培養(yǎng)興趣、夯實基礎(chǔ)的原則；對于C層次的學生，老師布置的作業(yè)數(shù)量就較少而且難度是較低的，但C生對知識的掌握不能通過一次的作業(yè)練習就悟通、理解，還應(yīng)有一個重復再練的過程。以上四點的分層次認識是經(jīng)過高一上學期的教學工作的實踐慢慢有所體會而形成的，并且把這些認識觀點帶到下學期的教學工作中。
四、分層教學發(fā)展的方向和需完善的地方
總結(jié)上面所述，我論述了進行分層次教學的目標、內(nèi)容、教法、課堂上時間的怎樣安排和怎樣進行評價的問題，這是進行教學的框架，是一種教學的模式，是一種實實在在的做法。分層教學發(fā)展的方向首先就是課堂教學上要以精彩的內(nèi)容來吸引人。而具體到每節(jié)課怎樣安排，怎樣組織則是關(guān)鍵，要知行合一，才能真正發(fā)揮作用。這就要求我們要做到五個精心，即精心備課、精心設(shè)問、精心設(shè)計練習、精心研究教學語言、精心設(shè)計檢測題目。要求老師在教學形式上要不斷充實和改變提高，力求適應(yīng)學生。怎樣才能做到五個精心，除了要充分調(diào)動老師的積極性這關(guān)鍵之外，就是要強調(diào)老師們的再學習，深入到學生中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更要進行老師們之間的互相學習、交流與評價，即要進行互相之間的聽課、評課，做到優(yōu)良教法的自覺良性流動，從而整體提高教學質(zhì)量。缺少了互相之間的學習、交流、評價、監(jiān)控，往往就會產(chǎn)生夜郎自大的現(xiàn)象，或會成為井底之蛙。
分層教學發(fā)展的方向其次是以給學生學習成功的回報來正向激勵學生。要改變過去那種以一份教案，一張試卷，一種訓練方式，一個標準面對全體學生的做法，這樣老師們非得動一番腦筋不可，要根據(jù)學生的不同情況，對他們提出不同的要求，各層次的學生只要按相應(yīng)要求去做，努力完成各自的練習，都能在“各自的發(fā)展區(qū)”中拿A，多些實施“成功”教育，把學習的歡快愉悅還給學生，那真正調(diào)動學生的學習，教學的質(zhì)量就有保證了。
分層教學發(fā)展的方向教師要優(yōu)化。要真正做到變教書為育人，教育目的不是選“好人”來教，而是應(yīng)該想方設(shè)法去教“好人”。分層教學要求教師的說理、動員的能力更強，要真心關(guān)愛他們的成長，在學生成長的道路上要更化老師的心血，而這方面往往是我們無去做的。
“學習興趣、習慣和能力三方面是互促互補，互為因果的，成功的教學不在于教師的授予和學生的接受，而在于教師發(fā)揮主導作用，調(diào)動學生學的主動性、積極性，教師教其自學，培養(yǎng)學生自學的興趣、習慣和能力。一句話，教師做主導，學生做主體，訓練做主線�！�
分層次教學實施方案8
一、指導思想
為深化學校素質(zhì)教育改革，推進學生全面發(fā)展，為學生的一生發(fā)展奠基，把課程選擇權(quán)還給學生，讓學生有選擇學習、探究學習的空間，我校將針對學生學習程度的差異，開展分層走班制教學試驗，開展分類教學的探索。
二、實施分層走班制教學的必要性
1．中學教學模式改革的必然需要
《新課程標準》確立了為了每一個學生的發(fā)展，以學生發(fā)展為本的理念，體現(xiàn)出教育的個性化。教育的個性化是以尊重學生的差異性為前提的，它要求根據(jù)學生的個人學習程度、方法和能力的不同，將學生分成不同的類別和層次，實施分類、分層教學。
2．為滿足我校學生發(fā)展的需要。
我校每個年級的建制在10個班左右，學校每年招生規(guī)模在500到600人這間，每年招收的學生中有一批成績比較優(yōu)秀的學生，也有數(shù)量不少的成績有待提高的學生，另外還招收各類音美特長生。由于學生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、學習能力等存在明顯差異，所以學校必須從實際出發(fā)，因材施教，使不同類別的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提升。
3．有利于課堂效率的提高
分層教學教師可以針對不同層次的學生設(shè)計不同的教學目標與練習，采用不同的'教學流程，使得實際教學過程更加具有針對性強，提高師生合作、交流的效率；也使得不同層次的學生都能更加能夠體驗學習成功的喜悅，獲得學習樂趣。
三、實施分層走班制教學的條件分析
（一）有利條件
1．師資條件的優(yōu)勢
我校高級教師數(shù)量多，現(xiàn)有教師中有高級職稱的教師72名，超過全�，F(xiàn)有在編教職工的一半。學校已形成了一批中青年教育教學骨干，現(xiàn)有宜昌名師1人，市級學科帶頭人4人，宜昌市青藍工程培養(yǎng)教師2名。學校還有8名學科首席教師。教師教育教學經(jīng)驗豐富，教育教學工作能力強，這是我校實行分層分類教學的一大優(yōu)勢。
2．先進的教育設(shè)施
我校在2011年5月成為宜昌市市級示范高中。學�，F(xiàn)有1棟現(xiàn)代化教學樓，每個教室都裝有電子白板，有1棟現(xiàn)實驗樓，含8個理化生實驗教室和多個準備間，有1棟科技樓，內(nèi)設(shè)有3個教室、圖書室、三個畫室、多個音樂教室、階梯教室、多功能廳、通用技術(shù)實驗室等功能教室，有1個室內(nèi)體育館棟。現(xiàn)在，新的田徑場和籃球場正建設(shè)施工之中。學校設(shè)施設(shè)備基本滿足了學生探究性學習的需求。
（二）不利條件
1．教育教觀念保守
近年來，我校在立德樹人、高考質(zhì)量方面成績突出，學生、家長、社會認同度高，取得了很高的社會聲譽，形成了很好的辦學效益。老師們比較習慣于已經(jīng)形成的教學和管理模式，同時也擔心課程改革可能會對教育教學帶來的沖擊和不利影響。另外，老師們走出去學習的少，對新的教育理念雖有了解，但認識不深，理解不透，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新應(yīng)用能力不強。
2．硬件設(shè)備還不能完全適應(yīng)課程改革的需要
目前，學校硬件設(shè)施設(shè)備還不能完全滿足學生發(fā)展需要，主要包括學校的一些功能教室比如實驗室的設(shè)備設(shè)施有些比較陳舊，學生實驗用器材不夠齊全，學生機房電腦等設(shè)備陳舊，學校運動場所和運動器材還處處于建設(shè)和添置之中，另外，學校教室數(shù)量比較偏緊，這些都會對分層分類走班教學產(chǎn)生不利影響。
四、實施分層走班制教學的實施辦法
�。ㄒ唬┓秩阶�，先試點，再全面展開
20xx年下半年起，在高一年級班級進行單一學科進行走班教學試驗。20xx年下半年其中考試后，在高一年級進行兩門學科分層走班制驗教學試驗。
20xx年下半年起，在高一年級多門學科進行走班制驗教學試驗。
2016年下半年起，在高一年級、高二年級多門學科進行走班制驗教學試驗。
�。ǘ�20xx年數(shù)學走班教學試驗方案：
1．計劃參與走班教學試驗的班級是高一年級的1到9共9個班，科目是數(shù)學。其它學科學科暫不進行走班教學試驗。同時，高一年級的現(xiàn)有9個行政班建制不變。
2．高一數(shù)學分層走班教學具體實施方法：
將高一年級的9個班的數(shù)學教學分為三個數(shù)學教學組，每個組根據(jù)中考數(shù)學成績分為A、B、C三個層次，A層次成績較好，B層次成績中等，C層次成績較差。每次數(shù)學課同一教學組的三個層次的三個班同時上課（含自己習課），上課地點在科技樓的三個教室。同層次的教學班共用一個教室，即A1、A2 、A3三個班在同一間教室， B1、B2、B3三個班在同一間教室，C1、C2、C3三個班共用同一間教室。三個數(shù)學教學組的上課時間是分開的。
3．走班學科教學班的日常管理由任課教師具體負責
4．備課長負責，備課組內(nèi)教師實行分層備課，分層教學。
5．編排課表（課表主要包含課程名稱、課程層級、上課時間、上課地點等四個基本要求）由教務(wù)處與年級組協(xié)調(diào)進行。
（三）學校分層走班教學管理
�。�1）組織建設(shè)：相對于行政班而言，分層走班的班級稱為教學班，班內(nèi)設(shè)一位班長，負責教學班的班務(wù)；每個教學班各科均設(shè)多個課代表且分別來自不同的行政班，負責收發(fā)原行政班同一層面學生的作業(yè)、加強與老師的信息交流等工作；任課教師是教學班的班主任，做好新教學班級的管理工作；學生的其它日常組織管理工作仍然由原平行班班主任負責。
（2）動態(tài)管理：新教學班的學生實行動態(tài)管理，在學期期中后，根據(jù)學生的實際情況，結(jié)合班主任和任課教師意見及學生意愿，實行“微調(diào)”，成績進步的學生可以升層，成績退步的學生可以降層。
（3）座次安排：教學班的學生要在指定班級的指定位置聽課，由教學班班主任安排好各班的座次，注明姓名、學號和行政班所在的班級，以便管理。
�。�4）學情反饋：每個教學班內(nèi)各行政班的學生的出勤情況、聽課狀況由教學班班主任負責，作好記錄并及時向行政班的班主任反饋，使行政班班主任及時了解學生情況，更有效的開展工作。
（5）分層管理，統(tǒng)一規(guī)范
搞好分層班的教育教學管理是常規(guī)教學得以順利進行的重要保證。特別是在“分層走班”教學初期，教學班與行政班要注意協(xié)調(diào)，統(tǒng)一要求，形成規(guī)范，養(yǎng)成習慣。
分層次教學實施方案9
一、分層教學的實施依據(jù)
1、歷史依據(jù)。
本班在高二分科時，接受學校的統(tǒng)籌安排，兼顧上中下各種層次學生，依照“平行編班、混合教學；平行管理、統(tǒng)一模式”的思路，實行“一塊牌子，兩個教室；一套班子，一種模式”的教學和管理方式。經(jīng)過高二以來主要七次大型考試檢驗和綜合考察，全班120多位同學在學習習慣、學習態(tài)度、行為習慣、學業(yè)水平方面均有較大進步。但是，這種不分層次、混合教學與管理的模式弊端已經(jīng)日益顯現(xiàn)：相當部分同學的學習潛能無法全面發(fā)掘；無法照顧學生的個體差異性；存在嚴重的“優(yōu)生吃不飽、差生吃不了”的不科學現(xiàn)象；浪費教學資源和學習時間并導致貽誤人才。該模式已經(jīng)受到許多學生和家長的質(zhì)疑，強烈要求加強教學與管理的`針對性和實效性，以便保證各個層次的學生均有所獲，實現(xiàn)不同層次的同學不同層次的人生理想。
2、現(xiàn)實依據(jù)。
隨著高二一年學習結(jié)束，學生受基礎(chǔ)知識、學習能力、智力水平、學習習慣、學習目標、學習態(tài)度、學習環(huán)境、人際關(guān)系等諸多智力與非智力因素的影響，已經(jīng)呈現(xiàn)出明顯的層次差異性，學習個體差異性要求日益強烈；同時，隨著進入高三復習沖刺階段，各個學生的學習奮斗目標定位差異性也非常突出；更為重要的是，四川高考的難度近三年來逐年攀高，05年高考本科難度省平已達五分之一，如果不加強教學與管理的針對性和實效性，將很難使學生實現(xiàn)不同層次的奮斗目標。
3、理論依據(jù)。
受小學、初中以及高一時期諸多因素的影響，學生已經(jīng)呈現(xiàn)出明顯的層次差異。這種差異性因為學生本身的諸多因素的限制，無法在高三短期內(nèi)實現(xiàn)統(tǒng)一。依據(jù)教育教學的一般原理，最有效的辦法就是針對這種個體需求的差異性，采取“因材施教、分層教學”的辦法，以便尊重學生的個體差異性，尊重學生的個性特點，最大限度滿足學生的個體不同需求，實現(xiàn)學生不同層次的奮斗理想。
二、分層教學的指導思想
1、給每一位同學創(chuàng)造學習和發(fā)展的空間與機會，人人成才。
2、因材施教，尊重個性；差異管理，分層教學。
3、上段提升能力，下段夯實基礎(chǔ)；上段“要吃飽”，下段“吃得了”；全員關(guān)注，全員成才。
三、分層教學的基本辦法
經(jīng)學校、年級組研究決定，考慮到本班從高二分科以來的特殊性，決定在高2006級3班實施“高三分層分班教學”方案。按照以上依據(jù)和指導思想，現(xiàn)由學校會同年級組給出以下分層分班具體辦法：
1、保持現(xiàn)有班額人數(shù)不變，3A、3B各為58人。
2、人員確定：以高二以來主要的七次大型考試成績的平均成績?yōu)榛疽罁?jù)，并結(jié)合該生的學習態(tài)度、學習與行為習慣、學習潛力等因素進行綜合考察，排定名次。原則上3A錄取前58名；3B班錄取后58名。
3、所有藝體考生編入3B班；優(yōu)秀自愿插班補習生編入3A班。分層以后，依據(jù)大型考試成績與學習狀態(tài)變化，整個3班實行動態(tài)管理。
4、3A班為“提高班”，3B班為“基礎(chǔ)班”。提高班以提升學生學習能力、加強自主管理為主；基礎(chǔ)班以夯實學生學業(yè)基礎(chǔ)、規(guī)范學生各種習慣為主。
5、仍然實行“一塊牌子，一套教師，兩個教室”的辦法。3A與3B同屬于大3班這一整體的兩個有機組成部分，學校對整個3班實行統(tǒng)一考察考核與宏觀管理。
6、整個大3班班主任為黃金斌，方興乾老師協(xié)助，兩位老師同為班主任，共同管理，共同負責；利益共享，風險共擔。
分層次教學實施方案10
一、研究背景寶塔區(qū)第五中學地處延安市城區(qū)，操場使用面積達不到教學標準，只有1800平方米，而且體育器材不足，學生上課得不到充分的提升，器材得不到合理的利用；加之，初中學生體育活動的現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在：課余體育活動時間少，學習任務(wù)重，沒有時間鍛煉，時間安排和體育鍛煉內(nèi)容安排上存在問題，學生也缺乏刻苦鍛煉的毅力，學生參與體育活動主要還是靠一周2節(jié)體育課等。如何利用現(xiàn)有的教學資源開展體育分層教學，使學生能很好的利用場地，使用教學器材從而調(diào)動學生上課的積極性，促進學生的有效學習，提高課堂教學效果，是擺在每位體育教師面前的研究課題，采用分層教學，以滿足不同層次的學生要求，形成有效的教學方法，故確立此課題。
二、理論依據(jù)
�。ㄒ唬┱咭罁�(jù)：國家新頒布體育課程標準允許地區(qū)和學校編寫地方教材，只要求達到相應(yīng)的水平即可，鼓勵教師從學生和學校的實際出發(fā)，實施創(chuàng)新型教育。
（二）生理學依據(jù)：初中學生大多已進入青春期，在小學時候的兩小無猜，不分彼此的同學情誼變得開始疏遠，其身體和從外觀到各臟器也日趨變化不同。由于性別的原因，男女生對身體各部位鍛煉應(yīng)有所側(cè)重，男生偏重于力量、速度、對抗競技；女生偏重于勻稱、柔韌、協(xié)調(diào)、游戲、協(xié)作。男女學生分別教學，教師能根據(jù)其生理特點，需要安排和訓練內(nèi)容，無疑是符合生理科學的。
�。ㄈ┬睦韺W依據(jù)：進入青春期的少女在男孩子面前做體育運動難免放不開，羞澀怕出丑，然而在“女兒國”里，沒有性別的障礙，穿著單薄的衣服也無所謂，活動也都放不開，運動量也就放不開，增強了體育課的趣味性和實用性，調(diào)動了學生參與的主動性和積極性，學生在學習中的主體意識正好是其自覺進行探究性學習，逐步形成創(chuàng)新品質(zhì)的基礎(chǔ)。由于以上兩點原因，學生都有長身體、長體能的成就感，這種成功的愉悅是形成良性循環(huán)的催化劑。
（四）教育學依據(jù)：符合因材施教，分類推進的教育原則。
三、實用價值：
（一）體育課分層教學有利于激發(fā)初中生的學習積極性：體育教學中常規(guī)的分組教學雖亦可以區(qū)別對待，但過高或過低的學習目標要求都會不同程度地挫傷學生學習的積極性，針對學生得個別差異實施分類要求、分類輔導、分類訓練、分類提高的分層教學由于教學目標較符合不同運動技能水平的學生實際，有效地激發(fā)學生得學習積極性。
�。ǘw育課分層教學更有利于初中生運動技術(shù)、技能和體能的發(fā)展：初中生處在身體發(fā)育的高峰期，通過體育教學，學生運動技術(shù)、運動技能和體能都要求到較高的水平，為相近個性差異創(chuàng)造適宜的學習氛圍，學生自信心得到加強，個性可以得到張揚，加以正確引導，有利于學生身體素質(zhì)的全面發(fā)展。
�。ㄈ┯欣趯W生學會學習，培養(yǎng)體育能力和協(xié)助精神：分層次的課程教學模式，在學習過程中倡導的合作學習，通過集體思考，集體評價、學生間的互幫互學有利于培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作精神，發(fā)展健全人格。
四、研究內(nèi)容：本課題主要有以下研究內(nèi)容：
（一）如何處理好場地小、器材不足的關(guān)系開展課堂教學。
在課題研究過程中，課堂教學采取以下措施：提倡學生從身邊找器材；發(fā)動學生制作簡易體育器材；及時認真維護好場地器材、自制簡單的器材；因地制宜改進教學方法；對閑置體育器材合理運用，創(chuàng)新組合；課表優(yōu)先安排體育課，發(fā)揮場地器材最大功效。
（二）實施分層教學使學生掌握體育技能的方法。
我在教學實踐中，通過“分層教學”可以形成班級授課制條件下的個別化學習,可以滿足新課程標準的三個基本要求:“面向全體”、“適應(yīng)差異”和“促進發(fā)展”。學生可以得到適合于他們的教學。
1.了解差異,學生分層。
在全面了解學生的基礎(chǔ)上,根據(jù)學生身體素質(zhì)、運動能力、思想心理素質(zhì)、能力素質(zhì)等差異進行全面的了解和分析、按學生成績和能力高低等要素,把學生分成學優(yōu)生、學中生、學困生三個層次,對學優(yōu)生可稱為“提高組”,對學中生可稱為“拼搏組”,對學困生可稱為“躍進組”
2.針對差異，分項定標。
教學實踐中大體上可以分為三層：基礎(chǔ)性目標、提高性目標、發(fā)展性目標。我認為,目標分層并不是和學生的分層完全一一對應(yīng),彈性目標對全體學生都是適用的,完成什么樣目標由學生在教師指導下自行選擇。一般來說,低層次學生必須從基礎(chǔ)性目標開始,完成之后,可以進行提高性目標甚至是發(fā)展性目標的練習；高層次的學生既可以從基礎(chǔ)目標開始,也可以從提高性目標開始,甚至可以直接按發(fā)展性目標學習。目標分層追求的'結(jié)果是“下要保底,上不封頂”。
3.面向差異,教學、練習、指導分層
（1）教學層次的劃分應(yīng)根據(jù)各類不同層次學生學習目標,按分層遞進的關(guān)系劃分成若干個不同的群體.我會針對各層次學生的練習情況,采用不同的教學嘗試,使教學要求與學生學習始終處于動態(tài)的協(xié)調(diào)發(fā)展之中。
（2）對不同層次的學生要設(shè)計符合不同層次學生個性特點的練習方法。
（3）學生通過一段時間的學習,在主觀和客觀方面均會產(chǎn)生不同的需求,我會及時地根據(jù)信息反饋，針對不同層次學生,設(shè)置不同的分類指導方法，有效地實施個性指導，側(cè)重發(fā)展學生的個性,激發(fā)興趣愛好，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。
五、研究方法：本課題研究主要采用以下方法：
我?guī)С跻荒昙?個班，初一（1）班為實驗班，初一（2）班為對比班，初一（3班）為普通班。
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根據(jù)課題制定方案并實施計劃，開展行動與研究。不斷進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足、及時調(diào)整完善。
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根據(jù)學校能夠開展的體育教學及現(xiàn)有的場地器材制定調(diào)查表，了解學生最喜歡的運動項目及運動方式。
�。ㄈ┯^察法
在教學過程中對學生的學習過程進行有目的的觀察，從而直接感知和記錄學生在體育運動方法和習慣上存在的問題，記錄不同學生參加不同體育項目的訓練效果。
�。ㄋ模┱{(diào)查法
對初一年級3個班的學生的基本情況包括體育學習興趣、學習能力、方法、課內(nèi)外運動情況等進行調(diào)查，以了解學生體育學習的現(xiàn)狀。
�。ㄎ澹┙�(jīng)驗總結(jié)法
在課題研究過程中，對部分學生運動領(lǐng)悟能力難以提高的現(xiàn)狀進行分析，總結(jié)影響初中生體育運動能力的因素有哪些，旨在平時的課堂教學和課外輔導進行有效轉(zhuǎn)化。
六、過程設(shè)計：本課題研究實施過程分為三個階段：
�。ㄒ唬蕚潆A段（20xx.11—20xx.12），這階段是研究工作的基礎(chǔ)階段，需制定好研究計劃，搜集相關(guān)資料，確定研究對象（初一年級1、2、3班），做好相關(guān)的摸底調(diào)查工作等。
�。ǘ⿲嵤╇A段（20xx.01—20xx.05），這階段是研究工作的重要階段，需根據(jù)研究內(nèi)容進行有效的探索，做好詳實的記錄，并及時整理，得出階段性成果。
（三）結(jié)題階段（20xx.06），這階段是研究工作的成效階段，通過實驗研究，匯總研究成果，上交研究論文、報告、研究資料等。
七、課題研究的成果形式
�。ㄒ唬┬纬烧n題報告
�。ǘ┬纬煞謱咏虒W方法
�。ㄈ┬纬烧n題研究論文
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