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中小學(xué)生心理健康篩查報(bào)告（精選10篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，大家逐漸認(rèn)識(shí)到報(bào)告的重要性，不同的報(bào)告內(nèi)容同樣也是不同的。那么你真正懂得怎么寫好報(bào)告嗎？以下是小編整理的中小學(xué)生心理健康篩查報(bào)告，歡迎閱讀與收藏。
中小學(xué)生心理健康篩查報(bào)告 1
一、調(diào)查目的
知識(shí)化、信息化、競爭化程度日益加劇的當(dāng)今社會(huì)是機(jī)遇與競爭并存，希望與痛苦并存，光榮與苦難并存的時(shí)代，人類將迎接來自許多方面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。心理素質(zhì)將是21世紀(jì)人類生存和發(fā)展的重要素質(zhì)，心理健康將成為21世紀(jì)對人才選擇的重要條件。為了更清楚地了解小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，把握其心理動(dòng)態(tài)，分析心理問題成因，尋找合理的教育對策，我校對三~六年級200名學(xué)生進(jìn)行了心理健康現(xiàn)狀問卷調(diào)查�，F(xiàn)將過程和結(jié)果記錄如下：
二、對象和方法
(一)對象
我校于20xx年10月對三~六年級20名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查
(二)材料與方法
調(diào)查問卷是根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等八方面設(shè)計(jì)的問卷，共10個(gè)小題，均為簡單易行的單項(xiàng)選擇題，由學(xué)生按問卷各題的要求，根據(jù)自己的情況逐一回答。
(三)統(tǒng)計(jì)
以年級為單位，按實(shí)際答題人數(shù)統(tǒng)計(jì)各題各項(xiàng)目人數(shù)，以實(shí)際答卷總數(shù)作基數(shù)計(jì)算百分比。
三、調(diào)查結(jié)果(備注：中段―三、四年級；高段―五、六年級)
調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、交際心理、情緒情感等方面的主流較好，但仍有少數(shù)學(xué)生存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲、冷漠，情感閉鎖，缺乏愛心，競爭意識(shí)不強(qiáng)等心理問題。
(一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲：
題目1：你上學(xué)讀書是為了
A沒有知識(shí)不能生存
B替老師學(xué)習(xí)
C替父母學(xué)習(xí)。
D讀書后找大錢E同學(xué)間好玩
題目2：課堂上教師提問
A馬上回答
B想一會(huì)再回答
C等別人答
D老師抽問才答，一般不回答
統(tǒng)計(jì)表明學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，中段學(xué)生有48%，高段有19%的小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲，其中，中段有43%，高段有8%的學(xué)生認(rèn)為讀書是為了“D以后掙大錢”；2%的學(xué)生認(rèn)為讀書是“C替父母學(xué)習(xí)”；2%的學(xué)生認(rèn)為讀書是“B替老師學(xué)習(xí)”。還有1%的學(xué)生認(rèn)為讀書是“E同學(xué)間好玩”。正因?yàn)閯?dòng)機(jī)缺乏，因此相當(dāng)部分小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠高，體現(xiàn)在課堂回答問題上，中段有21%，高段有14%的學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不能積極地參與到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)習(xí)變成了一種負(fù)擔(dān)，一種應(yīng)付。他們選擇的是“D老師抽問才答，一般不回答”。小學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)應(yīng)引起高度重視。
(二)焦慮心理
題目3：期末考試時(shí)
A心情緊張
B有點(diǎn)緊張
C無所謂
D有信心
E不緊張
題目4：爸爸媽媽回家晚了感到不安。
A是B不是
面對考試，10%左右的學(xué)生情緒緊張，高年級學(xué)生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動(dòng)機(jī)，已能體驗(yàn)或預(yù)計(jì)到考試結(jié)果對自身潛在威脅，因而擔(dān)憂更為明顯，29%出現(xiàn)輕微焦慮，7%屬于過度焦慮。“有信心不緊張”的選擇率由中段的74%下降到高段的64%。這種心理障礙如果處理不好，可能給學(xué)生帶來一些不必要的負(fù)面影響。
問題4同樣顯示了學(xué)生擔(dān)心發(fā)生威脅自身安全或其他不良效果的心境，使得這部分學(xué)生焦慮不安，緊張擔(dān)憂，顧慮重重，形成心理障礙，并且這種焦慮由中段的28%上升到高段的40%，直接影響到學(xué)習(xí)效果。
(三)冷漠
題目5：看電視遇到傷心或感人處時(shí)
A跟著流淚
B沒有眼淚
C那是假的
D非常激動(dòng)
看電視遇到傷心，感人的情節(jié)，中段有35%，高段有25%的小學(xué)生不會(huì)流淚，或認(rèn)為那是假的而無動(dòng)于衷，這實(shí)際上是對平時(shí)能鮮明感情反應(yīng)的刺激表現(xiàn)了平淡，缺乏與之相對應(yīng)的情感體驗(yàn)和表情，表現(xiàn)出冷漠。
(四)膽怯、羞澀
題目6：家里來了陌生客人：
A喜歡
B主動(dòng)招呼
C不理睬
D怯生
家中來了陌生客人，不理睬，怯生的中段占58%，高段占45%，這表明了小學(xué)生中膽怯、羞澀心理比較突出，特別是農(nóng)村孩子，由于平時(shí)見的世面少，同時(shí)也因?yàn)槿狈φ_的心理引導(dǎo)，顯得不夠大方。
四、學(xué)生心理成因分析
從調(diào)查統(tǒng)計(jì)來看，小學(xué)生心理現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，年段不同，存在的心理問題也有一定的差異，進(jìn)一步調(diào)查分析表明學(xué)生心理問題的產(chǎn)生既有其內(nèi)部原因，也有外部原因，造成這些狀況的主要因素有：
1、學(xué)校原因：近年來，心理健康教育越來越引起重視，但鑒于心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法簡單。教育行政部門重教學(xué)骨干教師的培訓(xùn)，輕心理教育專業(yè)的培訓(xùn)；重教師教學(xué)技能的提高，輕教師育人技巧的攀升；重教師教學(xué)業(yè)績的考核，輕教師健康心理的養(yǎng)成。沒有心理健康的教師，誠然會(huì)出現(xiàn)諸多的學(xué)生心理問題。學(xué)校教育“重智育輕德育，知行不一”，也是直接導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)心理問題、心理障礙的主要原因。素質(zhì)教育喊得震天響，新課程改革理念與實(shí)踐嚴(yán)重游離，學(xué)生學(xué)業(yè)越來越重，考試越來越頻繁，分?jǐn)?shù)越來越看重。各級地方教育行政部門“濤聲依舊”，考試指揮棒依舊左右學(xué)校、教師的教學(xué)行為�！皯�(yīng)試教育”變成了“理直氣壯抓質(zhì)量”，還沒有走進(jìn)新課程的教師不得不直面迎面而來的“應(yīng)試教育下放權(quán)”(小學(xué)考試也要排名次)。隨心所欲的測試卷，漫無邊際的拓展，教師勞累，學(xué)生更遭殃。教師的壓力也就理所當(dāng)然地變成了學(xué)生過重的心理及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)校教育是影響小學(xué)生心理的主要因素。
2、家庭原因
在家庭中，有大概30%的家庭父母外出打工，生活由祖字輩照顧，家長無法擔(dān)當(dāng)起對孩子成長的輔導(dǎo)責(zé)任，同時(shí)也因?yàn)榧议L的文化水平有限，對教育缺乏正確認(rèn)識(shí)，對心理健康教育方面的知識(shí)嚴(yán)重缺乏，這些不爭的事實(shí)使家長對孩子無心進(jìn)行輔導(dǎo)，也無力進(jìn)行輔導(dǎo)。但是“望子成龍，望女成鳳”心態(tài)又普遍存在，在矛盾的對抗中，導(dǎo)致出現(xiàn)兩種極端的家庭教育方式，有些家庭對孩子百依百順，衣來伸手，飯來張口，生活上對孩子疼愛有加，什么事情都圍繞著孩子來轉(zhuǎn)，使孩子形成了“我就是整個(gè)世界的中心”的觀念，而家長對孩子的寵愛默許，使孩子更認(rèn)為長輩對自己的愛是理所當(dāng)然的，自己不用付出任何的愛而應(yīng)該得到別人的愛，久而久之，形成了依賴性和強(qiáng)烈的自我中心意識(shí)。有些家庭則認(rèn)為“棍棒之下出人才”，對孩子實(shí)施打罵教育，孩子一有錯(cuò)誤，家長就對孩子動(dòng)粗，給孩子在心理產(chǎn)生了很大的壓力。兩種不良現(xiàn)象對孩子的困擾，使孩子產(chǎn)生心理障礙和心理問題。
3、社會(huì)原因
學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育三結(jié)合力度不夠，對學(xué)生心理影響難以形成合力，學(xué)生在校接受的教育與家庭輿論、社會(huì)氛圍不一致，這也是小學(xué)生易出現(xiàn)心理問題的原因。家庭、學(xué)校、社會(huì)對學(xué)生的考試成績極為關(guān)注，視其為關(guān)系到一個(gè)學(xué)生將來是否有前途的首要問題，鄰里之間經(jīng)常問及的是孩子的學(xué)業(yè)，經(jīng)常攀比的是孩子的成績。成年人的健身觀念增強(qiáng)，卻缺乏對孩子們“健心”的觀念。大教育觀尚未在社區(qū)有效樹立。
五、對策
世界衛(wèi)生組織提出“健康，不僅是沒有疾病，而且包括身體健康，社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康”。我國德育專家詹萬生主任更是精辟地指出：“心理教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)�！庇纱丝梢姡瑢W(xué)生心理健康教育已日益受到重視，成為了當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育中德育工作的熱點(diǎn)問題，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)問題。
1、學(xué)校：學(xué)校應(yīng)健全心理健康教育的.管理機(jī)構(gòu)設(shè)置，構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系。關(guān)注學(xué)生心理健康狀況，根據(jù)小學(xué)生年齡和身心特點(diǎn)，把心理健康教育滲透于各學(xué)科教學(xué)之中，開設(shè)專門的心理健康課程，讓心理健康教育真正進(jìn)入課堂。同時(shí)建立和完善專用心理咨詢的配置，對學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，把心理健康教育的重點(diǎn)擺在學(xué)生良好心理行為的訓(xùn)練和引導(dǎo)上，對有心理障礙的學(xué)生及時(shí)咨詢指導(dǎo)，矯正訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，以及自立、自理、自主能力和吃苦耐勞的精神，使學(xué)生帶著健康的身心投入到學(xué)習(xí)生活中。
2、家庭：很多家長的外出使他們無法擔(dān)當(dāng)起對孩子成長的輔導(dǎo)責(zé)任，甚至連一個(gè)星期見一次面的機(jī)會(huì)都沒有。農(nóng)村的孩子，缺少的不是物質(zhì)上的需求，而是缺少父母的理解和關(guān)心。因此父母要經(jīng)�？匆恍┯嘘P(guān)家庭教育書刊，提高自己的知識(shí)水平。每天抽一定的時(shí)間來陪伴孩子，跟孩子講講話，談?wù)勌�，靜心聽一下孩子的心聲，和孩子一起探討分析遇到的困難，給孩子一些引導(dǎo)和幫助，是對學(xué)生心理健康狀況提升的一個(gè)非常好的途徑。
3、社會(huì)：學(xué)生的心理健康光靠一個(gè)方面的努力是不夠的，還需要發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)功能，改革教育方法，開辟多種溝通渠道，讓學(xué)生有傾訴的機(jī)會(huì)和場所，改變學(xué)生所有煩惱自己扛的局面，營造一個(gè)“柳暗花明又一村”的心理健康教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。不僅如此，還要加強(qiáng)與城鎮(zhèn)之間的聯(lián)系，經(jīng)常交流經(jīng)驗(yàn)，探討心理健康教育中碰到的問題，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，共同進(jìn)步，縮小學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校之間的差距。也可以組織學(xué)生與城鎮(zhèn)學(xué)校聯(lián)誼，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾訴，學(xué)會(huì)交流，取得共同的進(jìn)步。
當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)并不是一朝一夕能夠完成的，只有從小注重對他們進(jìn)行心理健康教育，給他們創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境，才能有利于小學(xué)生的心理健康，才能為社會(huì)造就全面合格的人才。
中小學(xué)生心理健康篩查報(bào)告 2
一、調(diào)查目標(biāo)和方法
(一)調(diào)查目標(biāo)
城鄉(xiāng)初中生的學(xué)習(xí)和生活的心理狀況，當(dāng)前城鄉(xiāng)初中生的心理特征及其二者的差異性，當(dāng)前城鄉(xiāng)初中生的學(xué)習(xí)和生活心理的成因及對策。
(二)調(diào)查方法
鄉(xiāng)初中生的學(xué)習(xí)和生活的心理狀況，當(dāng)前城鄉(xiāng)初中生的心理特征及其二者的差異性，當(dāng)前城鄉(xiāng)初中生的學(xué)習(xí)和生活心理的成因及對策。
二、調(diào)查活動(dòng)
本次調(diào)查圍繞中學(xué)生心理健康問題展開，內(nèi)容涵蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目的、人生觀、價(jià)值觀、人際關(guān)系以及相關(guān)的心理發(fā)展?fàn)顩r等。著重了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中存在的一些問題，以小見大，呈現(xiàn)出浙江省初中生心理的發(fā)展?fàn)顩r，并積極提出相關(guān)的對策和解決途徑。調(diào)查從7月15日開始，于7月24日結(jié)束，在湖州市吳興區(qū)當(dāng)?shù)貛姿袑W(xué)展開，包括實(shí)地訪問和問卷調(diào)查兩部分。
(一)實(shí)地訪問
盡管正值酷暑時(shí)節(jié)，我們走訪了湖州市吳興區(qū)和遂昌縣妙高鎮(zhèn)當(dāng)?shù)氐膸姿袑W(xué)，在學(xué)校同學(xué)和老師的配合下，順利地訪問一些學(xué)生，詢問了他們一些關(guān)于中學(xué)生心理健康的問題，并作了一定的記錄。
(二)問卷調(diào)查
問卷發(fā)放的地點(diǎn)主要在湖州市吳興區(qū)附近和遂昌縣妙高鎮(zhèn)。我們采取當(dāng)場回收問卷的方式，隨機(jī)抽取了附近的路人以及居民幫助我們完成了問卷的填寫。問卷的回收率在八成以上，問卷回收后，我們對問卷答案經(jīng)行了統(tǒng)計(jì)冰作了一定的分析，以便得出有關(guān)結(jié)論。
三、調(diào)查結(jié)果及分析
在我們本次調(diào)查中我們調(diào)查了多數(shù)中學(xué)生其中選取了部分較為有代表性的學(xué)生進(jìn)行研究其中1.選擇學(xué)習(xí)壓力還可以的學(xué)生占被調(diào)查人數(shù)的70%左右，壓力過大的學(xué)生占12.9%，在選擇壓力過大的初中生中，城市學(xué)生占64.2%，農(nóng)村初中生占35.8%。由此可見，許多初中生的學(xué)習(xí)壓力適中，因?yàn)楫吘共皇歉咧�，中考遠(yuǎn)沒有高考那樣緊張、隆重和麻煩。經(jīng)調(diào)查結(jié)果顯示，城市初中生的學(xué)習(xí)壓力要比農(nóng)村學(xué)生大。我們認(rèn)為這可能跟城市競爭日趨白熱化這一社會(huì)大背景有關(guān)。
2.選擇現(xiàn)在的學(xué)習(xí)壓力來自于家長期望的學(xué)生占61.3%。選擇來自于自己的期望占25.8%，而來自于同學(xué)的競爭占12.9%。而來自于老師的期望的比例幾乎是零。結(jié)果表明，家長的“望子成龍”、“望女成鳳”是學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的重要來源。在訪談中我們了解到，一些家長的“重點(diǎn)中學(xué)、名牌大學(xué)”、“萬般皆下品，唯有讀書高”等緊箍咒無疑給孩子造成巨大的壓力。一些家長常將自己孩子的成績和親朋好友的孩子的成績進(jìn)行比較，形成一股攀比風(fēng)，這也會(huì)給孩子產(chǎn)生一定的壓力。
3.在一般情況下，有38.7%的學(xué)生會(huì)用聽音樂的形式來緩解自己的壓力，因?yàn)橐魳纺苁婢徣说男那�，陶冶人的情操。也�?9%的學(xué)生選擇用網(wǎng)絡(luò)。隨著電腦和網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，網(wǎng)絡(luò)媒體的力量不容小覷。
4.在一次考試失利后，有48.4%的同學(xué)會(huì)選擇更加努力，和以前一樣。保持一顆平和淡然的心態(tài)的同學(xué)占41.9%。而認(rèn)為自己很無能的學(xué)生的比例幾乎為零。由此可見，目前的初中生總體還是積極向上、奮發(fā)拼搏、充滿自信的。一次考試的失利并不能挫敗他們，使他們一蹶不振，反而使他們更加努力。同時(shí)，目前初中生的心態(tài)還是讓人感到欣慰的，能夠?qū)櫲璨惑@，以平和的心態(tài)看待考試的失利。
5.目前存在的心理問題是青春期問題占了42%左右，而選擇父母師生關(guān)系緊張的學(xué)生占了16.1%。由此可見，青春期問題是困擾學(xué)生心理的主要問題。在訪談中我們了解到這些初中生青春期情感上更深刻，但敏感多變而不穩(wěn)定。同時(shí)，看待問題存在這一定的偏激性。對人對事有時(shí)感到很美好，有時(shí)感到很糟糕；興趣愛好比較廣泛，但容易見異思遷；當(dāng)考試取得好成績往往沾沾自喜，遇到挫折又容易悲觀、沮喪失去信心；情緒易激動(dòng)、感情易沖動(dòng)。主要是中學(xué)生進(jìn)入青春期后，對理想的追求、人生的探索、知識(shí)的渴求、友情的尋覓、熱情的釋放、才干的顯露等日趨迫切，因而感情也日益豐富。但由于受年齡、閱歷、經(jīng)歷、財(cái)力等方面限制，情感處于易變不穩(wěn)定狀態(tài)。因此對人對事物都要全面客觀地分析，失敗時(shí)不要泄氣，成功時(shí)不要驕傲；對人要多看長處，要學(xué)會(huì)寬以待人，嚴(yán)以律己。遇事要有毅力，有恒心，逐步增強(qiáng)理智地控制自己情緒和情感的能力，使心理、品質(zhì)健康發(fā)展。同時(shí)，同父母關(guān)系緊張，和父母存在代溝。
6.在空閑的時(shí)候，有42%的學(xué)生選擇上網(wǎng)游戲，20%左右的學(xué)生選擇看電視電影。而只有12.3%的學(xué)生選擇做運(yùn)動(dòng)。無怪乎現(xiàn)在的中學(xué)生近視率越來越高，而體質(zhì)卻越來越差，肥胖率顯著增加。再者，只有10.8%的學(xué)生在空閑時(shí)做家務(wù)，而在做家務(wù)的同學(xué)中農(nóng)村學(xué)生占將近75%。由此可見，農(nóng)村學(xué)生在一定程度上比城市學(xué)生要勤勞、能干、生活能力要強(qiáng)。另外，在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)許多女生在空閑時(shí)會(huì)選擇逛街。
7.遇到不順心的事時(shí)，71%的學(xué)生會(huì)選擇向朋友傾訴，只有12.9%的學(xué)生會(huì)想父母傾訴，而向老師傾訴的比例幾乎為零�？梢�，學(xué)生跟父母老師存在著一定的代溝，尤其是和老師的關(guān)系。這應(yīng)該引起我們的重視和關(guān)注。學(xué)生大多數(shù)的時(shí)間都是在學(xué)校中度過，主要的煩惱和壓力也大多來自于學(xué)習(xí)。然而，學(xué)生和老師之卻是非常的疏遠(yuǎn)。這導(dǎo)致老師不能即使了解學(xué)生的心理，不能真正的了解學(xué)生心里的.想法，而這又反過來加劇了學(xué)生與老師之間的距離。在問題出現(xiàn)時(shí)，老師不能即使的與學(xué)生進(jìn)行交流，因而在很多的情況下，問題不僅不能得到很好的解決，反而會(huì)因?yàn)楸舜说牟焕斫舛觿�。做為老師，�?yīng)該加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流，只有了解他們心中真正的想法，才能在學(xué)習(xí)和生活上更好的幫助他們。在新時(shí)代中，我們倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是亦師亦友。在隨后的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，和父母親近感是一般的占了41.9%。而和父母不親近甚至有敵意的學(xué)生各占4%。
8.有74%左右的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)上最大的不適應(yīng)是缺乏約束力和自制力。隨著科技的日新月異和電腦網(wǎng)絡(luò)的不段普及，一些電子產(chǎn)品正嚴(yán)重影響這學(xué)生的學(xué)業(yè)和使學(xué)習(xí)效率顯著下降。我們在調(diào)查中了解到，一些初中生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲和QQ聊天，欲罷不能。另外一些初中生上課時(shí)拿手機(jī)發(fā)短信、玩游戲，更有甚者又來作弊。同時(shí)，也有3.23%的學(xué)生缺乏自理能力，其中城市學(xué)生占多數(shù)，這說明城市學(xué)生的自理能力亟待提高。
9.目前，多數(shù)初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來自于為了今后有顯赫的地位，或者將來有一份高而穩(wěn)定的薪水。這說明目前的初中生很現(xiàn)實(shí)，對于學(xué)習(xí)的目的比較清晰，有明顯的動(dòng)力：有絕大多數(shù)的學(xué)生是為了今后的生存在努力的學(xué)習(xí)著。這部分學(xué)生認(rèn)為，未來的社會(huì)將是科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的信息社會(huì)，而知識(shí)則是信息社會(huì)最主要的因素，因此必須努力學(xué)習(xí)，全面掌握知識(shí)。這個(gè)層次的學(xué)生代表了中學(xué)生思想發(fā)展的方向。當(dāng)然，也有一部分的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來自父母�，F(xiàn)在的社會(huì)是知識(shí)的社會(huì)，越來越多的父母希望自己的兒女能夠想學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，以便能在這個(gè)競爭日益激烈的社會(huì)中不被淘汰，能夠擁有自己的成功。但是，值得提出的就是，學(xué)習(xí)是自己的事情。為了父母而學(xué)習(xí)的動(dòng)力，一旦遇到挫折，就很有可能會(huì)放棄。學(xué)生必須對學(xué)習(xí)擁有正確的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)是自己的事情，不是為了某人而學(xué)習(xí)，只有對學(xué)習(xí)擁有了正確認(rèn)識(shí)，才能做到在困難面前不退縮，才能真正從中找到真正的動(dòng)力。也只有這樣，在學(xué)習(xí)上，我們才能擁有好的成績。
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，越來越多的中學(xué)生希望得到多層次和橫向聯(lián)系的知識(shí)，他們不滿足于縱向的傳統(tǒng)的封閉式的知識(shí)，以求更新知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面。新穎、獨(dú)特、先進(jìn)是當(dāng)代學(xué)生所追求的：解題時(shí)獨(dú)特的解法，探討時(shí)逆向的思維，爭辯中與眾不同的見解，寫作中新奇的構(gòu)思，他們用自己的視覺去觀察事物，審視世界，用自己的多向思維去分析問題，探索規(guī)律，不喜歡人云亦云。
好奇、愛幻想也是當(dāng)代中學(xué)生的特點(diǎn)。“缺乏幻想的學(xué)者只能是一個(gè)好的流動(dòng)圖書館和活的參考書，他只掌握知識(shí)，但不會(huì)創(chuàng)造。”萊辛的這句話千真萬確，當(dāng)代的中學(xué)生可不愿做“兩腳書櫥式”的學(xué)者。
當(dāng)代的中學(xué)生不僅求知欲強(qiáng)，而且渴望得到父母的理解。據(jù)反映，許多學(xué)生跟父母思想有隔閡，其主要原因是不少父母喜歡用老眼光看待他們的一言一行。不是嗎?隨著物質(zhì)生活的富裕，人們的追求也在提高，愛美是青年的特性。中學(xué)生也不例外。穿戴得漂亮些有些家長就說什么思想變了，忘記了“新三年，舊三年，縫縫補(bǔ)補(bǔ)又三年”的所謂“艱苦本色”。課余時(shí)間聽聽音樂，唱唱歌，也說什么不行。這些都為中學(xué)生普遍反感。時(shí)代在前進(jìn)，五彩繽紛的生活火花，對中學(xué)生也產(chǎn)生了多向性的吸引力。多數(shù)同學(xué)呼吁，請父母理解，我們追求樸素大方的美，不追求資產(chǎn)階級墮落的“美”。我們的美，反映出時(shí)代的生氣，我們沒有忘記艱苦奮斗的革命傳統(tǒng)；輕松明快，熱情奔放的音樂使我們興奮、愉快，能使我們更好地投入學(xué)習(xí)�？释笞匀坏难眨释颜x，也是年輕人的心聲。
10.有61.3%的初中生打算畢業(yè)后讀完高中后再上大學(xué)。有25%左右的學(xué)生準(zhǔn)備讀中專，學(xué)門技術(shù)，而準(zhǔn)備讀中專的學(xué)生中農(nóng)村學(xué)生占多數(shù)。直接去打工的人數(shù)非常少。隨著高等教育的改革，將有越來越多的人獲得上大學(xué)的機(jī)會(huì)，這在為祖國培養(yǎng)更多的人才的同時(shí)，也滿足了許多同學(xué)對大學(xué)的渴望，以至于部分學(xué)生對考大學(xué)信心十足。但我們在調(diào)查中了解到，一些農(nóng)村學(xué)生家中并不寬裕，而上大學(xué)是一筆巨大的開支，這無疑給家庭造成巨大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。伴隨著大學(xué)生畢業(yè)后的工作越來越難找，畢業(yè)后不一定能找到工作。所以他們認(rèn)為上大學(xué)的機(jī)會(huì)成本太大了。他們選擇上中專，使自己有一技之長�？偟膩碚f，他們都堅(jiān)信科學(xué)文化只是對他們今后事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性作用。當(dāng)代的中學(xué)生，對于自我清晰的認(rèn)識(shí)和對未來精細(xì)的打算，說明我們的中學(xué)生們已經(jīng)成長，能夠根據(jù)自己的判斷作出正確的認(rèn)識(shí)。對此，我們感到非常的高興。
四、思考與啟示
(一)心理健康教育的內(nèi)涵及其必要性
1.青少年成長過程的心理需求成才的心理需求，在全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展趨勢下，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已初見端睨，無知便無生存之本的理念成為人們的共識(shí)。在家長望子成龍的欲望促使下，涉世不深的中學(xué)生祈盼自己成才的心理日趨發(fā)展。受尊重被理解的心理需求，受尊重被理解是人的基本的心理需求，對于處在成長中的中學(xué)生來說更是如此。獨(dú)立的心理需求，中學(xué)生身心正處于漸趨成熟的過程，他們有一定的判斷力和自信心，但有時(shí)對學(xué)習(xí)、生活中及社會(huì)上遇到的問題則缺乏判斷力。歸屬的心理需求，中學(xué)生對班級的歸屬感，對結(jié)交的來自同學(xué)的朋友群體有依附感。被異性關(guān)注的心理需求，中學(xué)生因生理的漸趨成熟，在內(nèi)心深處有一種得到異性注意和肯定的心理需求。自省的心理需求，中學(xué)生容易沖動(dòng)，遇事缺乏冷靜分析，因而做錯(cuò)事時(shí)有發(fā)生，待冷靜后又后悔。青少年存在上述心理需求，需要學(xué)校教育工作者對他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)；反之，極易造成心理疾病，影響他們的學(xué)習(xí)和生活，而最終導(dǎo)致人格上的缺陷。如教師不尊重學(xué)生“受尊重被理解的心理需求“，極易造成學(xué)生對教師的抵觸情緒，這種抵觸情緒會(huì)使教師的一切教育歸于失敗。
2.目前青少年的心理健康狀況不容樂觀隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，人們成長的生態(tài)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境日趨復(fù)雜，身心發(fā)展受到的負(fù)面影響越來越大，致使青少年的心理健康問題較以前更為突出。近年來大量的研究和調(diào)查表明，當(dāng)前我國青少年的心理健康狀況令人擔(dān)憂。上海市精神衛(wèi)生中心會(huì)同世界衛(wèi)生組織(WHO)和美國夏威夷大學(xué)聯(lián)合對上海市中小學(xué)的心理健康狀況進(jìn)行大規(guī)模調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示有27%的學(xué)生心理異常(包括心理障礙和心理疾病)。研究表明，隨著年齡的增長，學(xué)生的心理健康問題有上升的趨勢。浙江省心理衛(wèi)生工作者對全省城鄉(xiāng)不同類型學(xué)校2961名大中小學(xué)生進(jìn)行了心理健康狀況測查，學(xué)生中存在著嚴(yán)重心理問題的初中生為13.6%，高中生為18.7%，而大學(xué)生高達(dá)25.9%。令人擔(dān)憂的心理健康狀況不僅導(dǎo)致了學(xué)生自身的身心疾病，嚴(yán)重影響了身體健康和學(xué)習(xí)生活，同時(shí)還直接損害了他們的品德發(fā)展和正常的社會(huì)適應(yīng)性。如因心理問題而休學(xué)、退學(xué)、離家出走，甚至犯罪等，給社會(huì)、學(xué)校、家庭和個(gè)人造成了不良的后果。
(二)中學(xué)生心理健康教育工作存在的主要問題
1.對心理健康教育內(nèi)容存在著片面的理解認(rèn)為心理健康教育就是對部分有心理疾病的學(xué)生進(jìn)行心理矯正。因此，將學(xué)校心理健康教育的基點(diǎn)放在心理咨詢室，認(rèn)為心理咨詢是學(xué)校心理健康教育的主要內(nèi)容，實(shí)施心理健康教育的具體做法就是等候?qū)W生上門咨詢。其實(shí)，正如專家指出的那樣，中學(xué)心理健康教育應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的健康和發(fā)展，而不是問題矯正，心理健康教育應(yīng)貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過程，它是以課堂教學(xué)為主渠道，以活動(dòng)為載體。
2.過分偏重學(xué)習(xí)心理教育。把心理健康教育作為提高升學(xué)率的一種手段，一切圍繞提高升學(xué)成績。比如，進(jìn)行智商測驗(yàn)、學(xué)習(xí)焦慮測試，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、考前心理調(diào)試等。其實(shí)，中學(xué)生心理健康的主要內(nèi)容應(yīng)包括：學(xué)習(xí)心理教育、情感教育、青春期教育、人際關(guān)系指導(dǎo)、健全人格培養(yǎng)、抗挫折能力的培養(yǎng)及學(xué)生自我心理修養(yǎng)等。
3.心理健康教育課程化。心理健康教育課程化表現(xiàn)在有些學(xué)校采取簡單生硬的說教，生搬硬套心理學(xué)概念，心理教育課以傳授心理學(xué)知識(shí)為主，甚至大量考名詞解釋。有的還不恰當(dāng)?shù)匕磳W(xué)科知識(shí)體系的方法，規(guī)定出不同年級每一學(xué)期的訓(xùn)練目標(biāo)與任務(wù)。對此，上海師范大學(xué)心理學(xué)教授傅安球指出，心理健康教育課的模式應(yīng)當(dāng)是生活經(jīng)驗(yàn)型的，而不是知識(shí)傳授型的，不應(yīng)當(dāng)有固定的模式，更不應(yīng)當(dāng)有考核，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行行為訓(xùn)練，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。從廣義上來說，心理健康教育課程包括班級心理教育活動(dòng)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等顯性課程，也包括教育教學(xué)滲透、環(huán)境陶冶等隱性課程。
(三)加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育的建議與對策
1.努力營造心理健康教育的良好心理環(huán)境中學(xué)生良好的心理環(huán)境
學(xué)校內(nèi)部心理環(huán)境建設(shè)主要包括以下幾方面：主環(huán)境建設(shè)主環(huán)境建設(shè)是學(xué)校心理建設(shè)的重要任務(wù)，包括教學(xué)大樓、實(shí)驗(yàn)室、運(yùn)動(dòng)場等等在內(nèi)的學(xué)校主環(huán)境，應(yīng)以嶄新面貌出現(xiàn)，盡可能地體現(xiàn)“新穎、整潔、明亮、美麗”的風(fēng)貌。要把各種建筑物構(gòu)建在綠化環(huán)境中，使學(xué)校成為花園式的大教室，讓池塘、名花異草、茂林修竹、綠色草坪和曲徑通幽的小道，也成為學(xué)生修身養(yǎng)性的環(huán)境。校園文化建設(shè)學(xué)校要通過開展各種文化、藝術(shù)、體育、科技和學(xué)習(xí)名人等活動(dòng)，提高學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生技藝，活躍學(xué)生身心，達(dá)到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的，改善學(xué)生心理環(huán)境。校園校風(fēng)建設(shè)培養(yǎng)良好的校風(fēng)，既能反映學(xué)校的特色，也是穩(wěn)定心理環(huán)境的因素。學(xué)生的生理、心理、智力、能力等綜合素質(zhì)，只有在良好的校風(fēng)校貌這個(gè)心理環(huán)境中才能得到良好的發(fā)展。學(xué)校還應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的家庭心理環(huán)境。學(xué)�？梢远ㄆ趯议L進(jìn)行心理健康知識(shí)培訓(xùn)，向家長傳授孩子身心發(fā)展的常識(shí)，使家長既關(guān)心子女的身體健康，更重視孩子的心理健康，讓家長們認(rèn)識(shí)到：培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)離不開文明、和睦、明朗、愉快的家庭環(huán)境。學(xué)生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長輩的正確的愛，必然會(huì)感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂和信心，良好的情緒從小就占據(jù)心理狀態(tài)的主要地位，從而保證每一個(gè)學(xué)生身心健康地發(fā)展。
2.以課堂為主渠道對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育開設(shè)心理健康教育課程
心理健康教育應(yīng)作為一門學(xué)科走進(jìn)課堂，納入教學(xué)計(jì)劃。因?yàn)樾睦斫】到逃恢皇轻槍τ行睦碚系K的學(xué)生，還要面向全體中學(xué)生，作預(yù)防性輔導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代心理科研成果，采取有效的教學(xué)方法，使學(xué)生對自己的心理特點(diǎn)有所了解，掌握一些調(diào)控自我心理的常識(shí)，學(xué)會(huì)自我修養(yǎng)、鍛煉的具體方法，養(yǎng)成健康的心態(tài)的良好的行為習(xí)慣。
3.開展豐富多彩的活動(dòng)
寓心理健康教育于有益的活動(dòng)之中，通過學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)形式，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)，使學(xué)生發(fā)揮才智，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)良好品質(zhì)，提高心理素質(zhì)。
4.開展個(gè)別心理咨詢
學(xué)生具有的煩惱、焦慮、緊張，往往因人而異，通過團(tuán)體指導(dǎo)有時(shí)難以收到最佳效果，對此應(yīng)通過個(gè)別咨詢，對個(gè)體進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們減輕心理壓力和負(fù)擔(dān)。學(xué)校心理健康教育可以根據(jù)學(xué)生行為中存在的問題采取科學(xué)有效的心理咨詢、信箱、輔導(dǎo)或訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高社會(huì)適應(yīng)能力。此外，加強(qiáng)對中小學(xué)心理健康教育還必須努力提高學(xué)校教師的心理健康教育意識(shí)，增強(qiáng)實(shí)施心理健康的能力。學(xué)校要組織教師學(xué)習(xí)心理健康方面的知識(shí)，引導(dǎo)教師開展討論，讓教師充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性。
中小學(xué)生心理健康篩查報(bào)告 3
為全面了解我市中小學(xué)心理健康教育工作及青少年心理健康現(xiàn)狀，掌握青少年中存在的突出心理健康問題及其原因，有針對性地提出加強(qiáng)青少年心理健康教育工作的對策和建議，20xx年下半年，我市文明辦采取現(xiàn)場調(diào)查、座談訪談、個(gè)案分析等方式，對23所學(xué)校的小學(xué)5年級至高中3年級學(xué)生（含職高、中專生）進(jìn)行了調(diào)查。
一、我市青少年心理問題及其原因
調(diào)查顯示，我市青少年存在不同程度的心理問題。出現(xiàn)的原因主要有：一是學(xué)校教育偏差因素。二是家庭教育缺失因素。三是社會(huì)發(fā)展中存在的不正常因素。
二、我市學(xué)校心理健康教育工作現(xiàn)狀
近年來我市各級各類學(xué)校在中小學(xué)生中開展了內(nèi)容豐富、形式多樣的心理健康教育工作，取得了初步成效，但也存在一些問題。
�。ㄒ唬⿲W(xué)校心理健康教育工作初見成效
1、青少年心理健康教育工作逐步得到重視。青少年正處在成長的關(guān)鍵期、心理發(fā)育的斷乳期，青少年中普遍存在的心理壓力重、耐挫力不強(qiáng)、意識(shí)力較差、追星、網(wǎng)癮、早戀等問題，對青少年健康成長產(chǎn)生了不容忽視的影響，隨著社會(huì)的進(jìn)步和競爭的加劇，各級黨委政府、相關(guān)部門和學(xué)校逐漸認(rèn)識(shí)到了開展青少年心理健康教育的重要性，我市各級各類學(xué)校，尤其是示范性學(xué)校，以專題講座、開設(shè)心理課、心理游戲、班級心理輔導(dǎo)活動(dòng)等方式開展了不同層次的心理健康教育活動(dòng)，對青少年心理健康教育工作的重視程度逐步顯現(xiàn)。
2、心理健康教育教研體系初步形成。市教育局于2010年下發(fā)《瀘州市教育局關(guān)于中小學(xué)心理健康教育工作實(shí)施意見》，市、區(qū)縣有專人負(fù)責(zé)心理健康教育教學(xué)研究工作，市上成立了“瀘州市中小學(xué)心理健康教育中心教研組”，負(fù)責(zé)督促、指導(dǎo)全市中小學(xué)心理健康教育教學(xué)教研工作，青少年心理健康教育教學(xué)研究活動(dòng)正在有序推進(jìn)。
3、心理健康教育專兼職工作隊(duì)伍基本建立。加強(qiáng)心理健康教育，師資是重要保證。幾年來，市區(qū)縣教育行政主管部門、各類學(xué)校通過招聘心理學(xué)專業(yè)老師，培訓(xùn)兼職心理健康教育師資，聘請心理學(xué)專家講學(xué)和相關(guān)單位部門工作人員擔(dān)任心理健康教育輔導(dǎo)員等方式，逐步建立了一支以專職心理教師為骨干力量、以其他學(xué)科教師，尤其是班主任為主體、社會(huì)人員參與的心理健康教育隊(duì)伍。目前我市各中小學(xué)校均配備有專、兼職心理教師，并開設(shè)了心理健康教育課。國示高中、省重點(diǎn)高中均在高一開設(shè)了心理課，每班每周一節(jié)。瀘縣二中在高一、高二、高三均開設(shè)了內(nèi)容豐富、形式多樣的心理健康教育課，成效顯著。
4、心理健康教育陣地不斷鞏固。2000年以來，我市各城區(qū)中小學(xué)、各高完中相繼建設(shè)了心理輔導(dǎo)站（室），青少年心理健康教育陣地從無到有，逐步規(guī)范。瀘縣二中積極開展了《高三團(tuán)體心理輔導(dǎo)研究》、《高一新生心理適應(yīng)問題及對策研究》、《指導(dǎo)高一新生養(yǎng)成制定并執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃良好習(xí)慣研究》、《優(yōu)秀高中生成長案例研究》等心理教育課題研究，探索創(chuàng)新青少年心理健康教育模式，為我市青少年心理健康教育整體水平的提高積累了經(jīng)驗(yàn)，起到了引導(dǎo)示范作用。
5、心理健康教育載體不斷豐富。各類學(xué)校著力于心理健康教育效果的提升，在心育載體創(chuàng)新上下功夫。國示高中、各級示范學(xué)校開設(shè)了心理健康教育課程，充分利用廣播站、電視臺(tái)、校報(bào)、櫥窗、國旗下講話等多種宣傳陣地，大力宣傳普及心理健康知識(shí)，全面滲透青少年心理健康教育內(nèi)容。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，建立學(xué)生心理檔案，開通心理信箱，開辟“心語小屋”等心理咨詢服務(wù)，開展各種形式的主題班隊(duì)會(huì)、演講比賽、讀書征文、綜合實(shí)踐等活動(dòng)，有效促進(jìn)了青少年的身心健康成長。
�。ǘ⿲W(xué)校心理健康教育工作存在的問題
我市的青少年心理健康教育工作，雖然取得了一定成效，但與社會(huì)發(fā)展和時(shí)代要求、與人民期望和先進(jìn)地區(qū)相比，起步較晚、條件有限、差距甚遠(yuǎn)，具體主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1、專職心理健康教育師資和投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。從在校學(xué)生與專職心理健康教育教師的比例來看，我市心理健康教育師資較為短缺，很多學(xué)校讓工作量已經(jīng)較大的其他學(xué)科教師從事兼職心理健康教育工作，他們專業(yè)知識(shí)相對匱乏，市區(qū)縣教育行政主管部門雖多次組織了心理教育老師的知識(shí)培訓(xùn)，但力度和頻度不夠。我市僅有部分高中學(xué)校從大專院校引進(jìn)了受過專業(yè)訓(xùn)練的專職心理教師，專職心理教師的考核評優(yōu)、職稱評定等方面并未得到與其他學(xué)科教師同樣的待遇，導(dǎo)致部分專職心理教師沒有歸宿感和成就感，有的干脆改行教其他學(xué)科。此外，心理健康教育資金投入不足，相應(yīng)設(shè)施配備不齊全等問題也制約著心理健康教育功效的發(fā)揮。
2、青少年心理健康教育發(fā)展不平衡。經(jīng)過近十年來的努力，部分學(xué)校如瀘縣二中、瀘州高中、瀘州老窖天府中學(xué)等學(xué)校配備了2-3名專職心理教師、開設(shè)了心理健康教育課、開展了專業(yè)的心理咨詢服務(wù)，配備了相應(yīng)的硬件設(shè)施，建立了心理輔導(dǎo)站、心理咨詢室，課程設(shè)置、活動(dòng)開展基本達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，建立了良好的心理健康教育運(yùn)行管理機(jī)制。但從全市來看，青少年心理健康教育發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間差距較大，大部分學(xué)校的師資水平和基礎(chǔ)條件不符合心理健康教育的要求。有個(gè)別鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校甚至無師資、無陣地、無載體，沒有將心理健康教育納入到學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)，沒有將心理健康教育擺上應(yīng)有的位置。
3、對心理健康教育的認(rèn)識(shí)偏差仍然存在。盡管加強(qiáng)青少年心理健康教育已成為各級各部門、社會(huì)各界和學(xué)校的共識(shí)，但仍有一些傳統(tǒng)的教育觀念和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)嚴(yán)重阻礙了心理健康教育工作的正常開展。有的學(xué)校在應(yīng)試教育模式的左右下，視心理健康教育為無關(guān)緊要的事，簡單地以思想政治工作取而代之，將心理健康教育與學(xué)校德育工作混為一談；有些學(xué)校認(rèn)為心理健康教育就是心理障礙和心理疾病的咨詢和治療，預(yù)防性、發(fā)展性問題重視不夠，忽視對青少年健康心態(tài)的積極有效引導(dǎo)；有些學(xué)校忽視了教師心理健康的重要性，沒有認(rèn)識(shí)到“師源性心理問題”對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，缺乏對教師心理健康的自我調(diào)適及心理健康教育技能進(jìn)行有效的培訓(xùn)和指導(dǎo)。
4、心理健康教育實(shí)際效果有待提高。在心理健康教育實(shí)施中，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師對心理健康教育重視不夠，內(nèi)容形式單調(diào)，教育方法簡單，效果不太理想。有的學(xué)校為了應(yīng)付上級檢查，每學(xué)期安排一次心理健康教育講座，或利用室內(nèi)體育課、生理衛(wèi)生課進(jìn)行心理健康教育，內(nèi)容與心理健康教育要求偏離。有的學(xué)校重形式，走過場，搜集一些心理健康教育方面的文章，做成檔案資料，表示活動(dòng)搞過了。有的學(xué)校用一些簡單的量表來測量學(xué)生，建立學(xué)生心理健康檔案，缺乏科學(xué)性，不作研究分析，更談不上與科任老師的溝通及與家長的反饋�？偟目磥�，心理健康教育實(shí)際成效有待進(jìn)一步提高。
5、心理健康教育社會(huì)資源缺乏有效整合。青少年心理健康教育需要全社會(huì)的共同關(guān)注、參與和努力，相對而言，青少年心理健康教育缺乏學(xué)校、家庭、社會(huì)三者的有效結(jié)合與互動(dòng)，更多的是單槍匹馬，各行其道。雖說心理健康教育在全市各級各類學(xué)�；緬炫瞥闪�，但缺乏社會(huì)化救助職能，尤其是在加強(qiáng)心理健康教育研究、放大指導(dǎo)服務(wù)功能上做得還不夠。學(xué)校心理健康教育還局限在學(xué)校內(nèi)部，學(xué)校之間、學(xué)校與社會(huì)之間溝通少。作為心理健康教育的兩大社會(huì)陣地，社區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)心理健康教育隊(duì)伍還較為匱乏。
三、加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育工作的對策建議
（一）統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，形成青少年心理健康教育的常態(tài)工作機(jī)制
“少年強(qiáng)則國強(qiáng)”，提高全民族的心理素質(zhì)首先要提高青少年的心理素質(zhì)，要充分認(rèn)識(shí)并高度重視加強(qiáng)青少年心理健康教育的重要性，把青少年心理健康教育作為深化教育改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要工作來抓，把青少年心理健康教育當(dāng)作未成年人思想道德建設(shè)基礎(chǔ)性工程來抓。結(jié)合我市青少年心理健康教育特點(diǎn)，建議在全市教育系統(tǒng)形成由市教育局牽頭，市文明辦、團(tuán)市委、市婦聯(lián)等相關(guān)部門共同配合參與的責(zé)任體系，在各類學(xué)校建立校長領(lǐng)導(dǎo)下的.團(tuán)隊(duì)干部、班主任、專兼職心理輔導(dǎo)教師和全體教師共同參與的心理健康教育工作機(jī)制，通過科學(xué)部署，不斷增加資金、人力投入，加強(qiáng)心理健康教育的檢查、督促、指導(dǎo)，加強(qiáng)對心理教育工作者的專業(yè)技能培訓(xùn)，把青少年心理健康教育落到實(shí)處。
�。ǘ┘訌�(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)提高心理健康教育工作者的水平和能力
加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)，提高心理健康教育工作者的水平和能力，是保障青少年心理健康教育正常、有效開展的重要條件，而心理健康教育師資短缺、心理健康教育總體水平不高正是我市的薄弱環(huán)節(jié)。因此建議：一是大力招聘心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生充實(shí)心理健康教師隊(duì)伍，力爭每個(gè)學(xué)校都有1-2名心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師。二是每年對我市專、兼職心理健康教師進(jìn)行培訓(xùn)，對班主任進(jìn)行一次以“班級心理輔導(dǎo)”為主題的輪訓(xùn)，豐富其心理健康相關(guān)知識(shí)，提高從事心理健康教育的技能。三是組建市心理健康教育講師團(tuán)，并邀請資深心理健康教育專家、學(xué)者到基層學(xué)校授課講學(xué)、指導(dǎo)工作。四是為提高心理健康教師的積極性，建議在教師職稱評審中優(yōu)先考慮或增設(shè)心理健康教育系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)。
�。ㄈ┩怀鰧�(shí)踐需要，深化青少年心理健康教育研究及成果運(yùn)用
青少年心理健康教育實(shí)踐性強(qiáng)，迫切需要理論指導(dǎo)。首先是充分發(fā)揮全市青少年心理健康教育開展得好的學(xué)校的領(lǐng)頭羊作用，在各學(xué)校組建心理健康教育教研組，重點(diǎn)圍繞學(xué)生的常見心理問題、心理健康教育與德育工作及人的全面發(fā)展的關(guān)系、心理健康教育的學(xué)科滲透、新形勢下適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的心理健康教育方法等，結(jié)合實(shí)踐，開展課題研究。其次是注重研究成果的交流與運(yùn)用。利用教育網(wǎng)、校園網(wǎng)、心理教師博客等現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開設(shè)心理教育專欄，交流研究成果、實(shí)踐心得，介紹成功做法，促進(jìn)共同提高。同時(shí)要不斷豐富心理健康教育內(nèi)容，創(chuàng)新心理健康教育工作載體，開展系列教育活動(dòng)，吸引青少年主動(dòng)參與。
（四）整合社會(huì)資源，開創(chuàng)青少年心理健康教育齊抓共管的新局面
青少年心理健康教育工作，要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，立足我市學(xué)校實(shí)際，整合社會(huì)資源，推進(jìn)青少年心理健康教育社會(huì)化。首先是要引導(dǎo)和幫助學(xué)生家長樹立正確的教育觀，建立學(xué)校和家庭心理健康教育同步實(shí)施的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。其次是發(fā)揮市教育局、各縣區(qū)教培中心、教師進(jìn)修學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)(社區(qū))、學(xué)校心理健康教育組織網(wǎng)絡(luò)作用，建立優(yōu)勢互補(bǔ)的社會(huì)化救助網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)筑齊抓共管的社會(huì)化保障網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮指導(dǎo)中心、社會(huì)機(jī)構(gòu)、各部門單位、“五老”志愿者等的作用，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的心理健康教育體系，促進(jìn)校內(nèi)外資源優(yōu)勢互補(bǔ)，使有效的資源得到最大限度的開發(fā)利用，努力開創(chuàng)青少年心理健康教育的新局面。
中小學(xué)生心理健康篩查報(bào)告 4
中共十六屆六中全會(huì)提出“構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)”的新時(shí)期奮斗目標(biāo)，其中會(huì)議精神還強(qiáng)調(diào)：注意促進(jìn)人的心理和諧，他人和社會(huì)，正確對待困難、挫折和榮譽(yù)。
和諧社會(huì)體現(xiàn)在人與人之間的和諧，人與自然的和諧，個(gè)體身體與心理的和諧，國家與國家之間的和諧，民族與民族之間的和諧。綜上可知“心理和諧是和諧社會(huì)至關(guān)重要的一個(gè)方面。而中學(xué)生作為社會(huì)主義建設(shè)的后備軍，除了要學(xué)習(xí)好過硬的專業(yè)知識(shí)之外，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，具有良好的心理承受能力也顯得猶為重要。
因此，我利用寒假期間到原初中就讀的廣東惠州市第七中學(xué)開展對中學(xué)生心理健康以及戀愛觀的問卷調(diào)查，旨在由此窺探出在校中學(xué)生的壓力承受能力以及心理健康狀況。當(dāng)今中學(xué)生的早戀情況，以了解中學(xué)生的心理狀況，同時(shí)幫助其所在學(xué)校如何加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育提供科學(xué)的依據(jù)。
(一)調(diào)查方法
問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)壓力、緩解壓力的方法以及中學(xué)生對戀愛現(xiàn)象和戀愛觀教育的看法。
座談會(huì)形式，以過來人的身份解答他們對學(xué)習(xí)以及生活上的疑難問題，發(fā)現(xiàn)大部分對成績提高和開學(xué)后的生活很感興趣。
旁聽課程，觀察中學(xué)生的上課情況，了解他們的學(xué)習(xí)狀況。
(二)調(diào)查對象
初三(九年級)即將參加中考的中學(xué)生。
(三)調(diào)查結(jié)果
在整理調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)時(shí)發(fā)現(xiàn)的結(jié)果表明其中約69%的中學(xué)生認(rèn)為自己的主要壓力來源是學(xué)習(xí)和考試，又以女生比例較大；不容忽視的是有約28%認(rèn)為壓力主要來源于親子之間的交往和家庭環(huán)境，此項(xiàng)以男生比例較大。而其中約63%的中學(xué)生從不或很少與家長、老師溝通來緩解壓力，他們只選擇與同學(xué)或朋友溝通、傾訴。
通過對他們學(xué)習(xí)、考試的態(tài)度調(diào)查結(jié)果表明，有約76%的被訪者認(rèn)為學(xué)習(xí)有時(shí)候是一件很累很煩的事情，說明在讀中學(xué)生有很大一部分不能真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣，是導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒有突破的重要原因。約76%的被訪者也承認(rèn)自己在考試前感到過緊張焦慮以及很在意自己的學(xué)習(xí)成績，又以女生所占比例較大。近80%的被訪學(xué)生知道家長對自己的期望是進(jìn)入高一級的重點(diǎn)學(xué)校和將來能找到好工作，其中約74%認(rèn)為家長要求適中，23%認(rèn)為要求過高，但這23%的被訪學(xué)生對自己的前景抱有信心，但其中54%認(rèn)為信心不強(qiáng)。
被訪者中約52%希望自己取得進(jìn)步和好成績時(shí)能得到家長和老師的贊同與表揚(yáng)，約41%同時(shí)希望得到物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)。
對中學(xué)生戀愛觀的調(diào)查結(jié)果顯示，約70%的被訪中學(xué)生幾乎沒有接受過有關(guān)戀愛觀的家庭教育，只有27%曾經(jīng)接過為數(shù)不多的練；愛觀教育；而65%的被訪者也認(rèn)為學(xué)�；旧喜贿M(jìn)行戀愛觀教育，家庭與學(xué)校的教育缺失也使得戀愛在學(xué)生頭腦中存在無限的未知與好奇。54%的被訪者認(rèn)為學(xué)校對中學(xué)生早戀現(xiàn)象應(yīng)予以正確的引導(dǎo)而非盲目地一味反對；約68%的受訪者認(rèn)為戀愛對自身學(xué)習(xí)的影響不能確定，因人而異，此項(xiàng)以女生比例較大。約48%的被訪中學(xué)生認(rèn)為中學(xué)生戀愛是自己的事，是正�，F(xiàn)象；38%表示不清楚，沒有考慮過。
(四)調(diào)查總結(jié)
學(xué)習(xí)和考試的壓力一直以來都是學(xué)生的主要壓力來源，這是不足為奇的，特別是受訪的面臨中考壓力、開學(xué)問題的初三(九年級)學(xué)生，在壓力的狀況下近90%的人經(jīng)常或偶爾有早晨起來還沒睡醒或白天眼睛易疲勞以及不能集中精神學(xué)習(xí)的情況；近70%的被訪者不順心時(shí)容易生氣，說明壓力給中學(xué)生的身體健康和心理健康都帶來了一定的傷害。其中值得注意的是親子間的交往以及家庭環(huán)境成為了當(dāng)今中學(xué)生的第二大壓力來源，少有的溝通交流使得中學(xué)生與家長不能夠相互理解，給中學(xué)生帶來不少的心理壓力，這種現(xiàn)象又以出現(xiàn)在男中學(xué)生為主。而這種學(xué)業(yè)壓力得不到排遣，又與父母關(guān)系不融洽，父母對其精神生活的不夠關(guān)心的情況又導(dǎo)致了中學(xué)生過早戀愛的出現(xiàn)，家庭與學(xué)校對中學(xué)生戀愛觀教育的缺失，使中學(xué)生對戀愛的.好奇與向往度增高。中學(xué)生戀愛的動(dòng)機(jī)其實(shí)十分單純，更多是感情上的依賴河慰藉。家庭是青少年成長的主要環(huán)境，正確的家庭教育對青少年的身心健康發(fā)展起到舉足輕重的作用，而中學(xué)生處于長身體與成熟心志的重要階段，容易產(chǎn)生叛逆心理，父母的正確引導(dǎo)與溝通交流顯得猶為重要。父母應(yīng)當(dāng)哦引大引導(dǎo)孩子多交朋友，使中學(xué)生的精神世界豐富，支持孩子的學(xué)習(xí)以及正確的選擇，對孩子取得的進(jìn)步予以表揚(yáng)，鼓勵(lì)孩子面對挫折與困難。另外，家長可以告訴孩子路有幾條，而該走哪條路由孩子自己選擇，把父母一代的符合傳統(tǒng)社會(huì)期望的判斷向孩子闡明，講清楚、到位，讓其理解，讓其找一個(gè)與自己相近的，正確的價(jià)值觀念，而不是將自己的價(jià)值觀念強(qiáng)加給孩子，否則會(huì)助長中學(xué)生的叛逆心理，結(jié)果只會(huì)適得其反。
學(xué)校教育是家庭教育的延續(xù)和補(bǔ)充，學(xué)校是青少年成長的搖籃，學(xué)校不僅負(fù)有對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)文化知識(shí)教育的責(zé)任，還有責(zé)任提高學(xué)生的心理素質(zhì)。在應(yīng)試教育的模式下，學(xué)生的負(fù)擔(dān)過重，師長期望過高，學(xué)生自己支配的時(shí)間過少，外部的評價(jià)過低使得許多在讀中學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)有時(shí)候是一件很累很煩的事情，完全為考試而學(xué)；師長對考試成績的過分重視，使中學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)增加了學(xué)生的心理壓力。這一切既不利于學(xué)生對知識(shí)的獲取，也不利于學(xué)生心理的健康發(fā)展；因此，為了減少學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生煩躁的情緒，老師不應(yīng)該盲目地應(yīng)用“題海戰(zhàn)術(shù)”，而應(yīng)多加觀察學(xué)生，采用因人而異的方法，根據(jù)學(xué)生的自身情況和愛好培養(yǎng)起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，減少他們面對考試時(shí)焦急情緒。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)開展一系列的心理健康教育，重視學(xué)生的心理健康發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生如何面對現(xiàn)實(shí)，如何調(diào)控情緒，如何從失敗與挫折中磨練意志，以此提高學(xué)生抗挫折的能力，心理調(diào)節(jié)能力與應(yīng)急能力等。學(xué)校還沒設(shè)立固定的心理咨詢室或情感宣泄室，幫助學(xué)生解決心理問題，排遣壓抑情緒，為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉快和生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。此外，面對日益普遍的中學(xué)生早戀現(xiàn)象，學(xué)校不應(yīng)該對此避而不談或一味反對，而應(yīng)該把早戀的利弊向?qū)W生闡述清楚并加以正確引導(dǎo)，否則只會(huì)更加引起學(xué)生們對早戀的好奇與嘗試；學(xué)校還應(yīng)正確地教會(huì)學(xué)生區(qū)分戀人與伙伴地關(guān)系，因?yàn)橐恍┬睦韺W(xué)家發(fā)現(xiàn)早戀只是中學(xué)生尊尋求心靈慰藉地方式，“心向往之”的思慕之情。
社會(huì)各界要高度重視學(xué)生的心理健康教育，這已成為社會(huì)不可忽視的問題，心理學(xué)界稱中學(xué)階段為“心理危險(xiǎn)期”，特別需要父母的理解，除了家庭、學(xué)校要積極予以正確教育外，社會(huì)各界廣泛借助于各種傳媒，宣傳一些積極、正確的知識(shí)，為學(xué)生的健康成長提供良好的土壤。
總而言之，在我國構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要?dú)v史階段，心理和諧是社會(huì)和諧的基礎(chǔ)和前提，而廣大中學(xué)生正處于心理發(fā)展的重要且特殊階段，迫切需要正確的教育和引導(dǎo)，社會(huì)各界都應(yīng)重視且積極參與到中學(xué)生的健康心理教育上來，一起為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)而努力奮斗!
中小學(xué)生心理健康篩查報(bào)告 5
一、背景
心理壓力是一種個(gè)人主觀的感覺，一般指日常生活中所接觸的信息引起個(gè)人的一些生理問題或在心里所引起的不良應(yīng)激反應(yīng)，即個(gè)人在面對困難時(shí)，一時(shí)無法消除困難的一種被壓迫的感覺。世界衛(wèi)生組織對心理健康的定義是：“不但沒有身體的缺陷和疾病，還要有生理、心理和社會(huì)適應(yīng)都完滿的狀態(tài)�！苯】党松眢w無病外，還要具備心理的穩(wěn)定及良好的社會(huì)適應(yīng)性。中學(xué)生心理健康是指具備健全的智力、情感和意志，連續(xù)統(tǒng)一的人格及對己、對人、對社會(huì)的正確認(rèn)知和良好的適應(yīng)。
對于當(dāng)代的00后初中生來說，幾乎所有學(xué)生都感覺到了壓力。他們既要面對繁重的功課，又有老師、家長和社會(huì)的巨大期望，承受著巨大的壓力。隨著年級的不斷升高、各學(xué)科知識(shí)的難度不斷增加、中考的臨近，這種壓力也越來越大。而八年級是一個(gè)起到承上啟下、銜接和扭轉(zhuǎn)作用的關(guān)鍵學(xué)期。八年級是一個(gè)很好的過渡期，既能把初一的知識(shí)進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)，又能為九年級繁重復(fù)雜的功課打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，八年級是分化的年級，能將成績優(yōu)秀的學(xué)生與相對成績較差的學(xué)生逐漸區(qū)分開的一個(gè)學(xué)年，兩極分化逐漸浮現(xiàn)，學(xué)生的定位也逐漸清晰。可以說，八年級是至關(guān)重要的一年，無論從中考還是更長遠(yuǎn)的成長生涯來看，這個(gè)時(shí)期就是一個(gè)積累精華、歷練本領(lǐng)和樹立方向的關(guān)鍵階段。因此，了解中學(xué)生心理壓力的原因，設(shè)法減輕當(dāng)代初中生的心理壓力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力是刻不容緩的。為此我對初中生心理健康情況進(jìn)行了調(diào)查。
二、調(diào)查目的
中學(xué)生心理健康問題是教育界和全社會(huì)所關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)。隨著改革開放的深入與發(fā)展，人們的文化觀念、生活方式、思維意識(shí)都發(fā)生著劇烈變化，現(xiàn)代社會(huì)變得十分復(fù)雜。價(jià)值觀多元化，家庭不穩(wěn)定，各種社會(huì)思潮泛濫，以及獨(dú)生子女的一些固有特征，使得當(dāng)代中學(xué)生的心理負(fù)荷能力遇到了前所未有的考驗(yàn)。
從各方面調(diào)查來看，中學(xué)生心理健康情況十分令人擔(dān)憂。中學(xué)生正處于一個(gè)即將定性又尚未定性的可塑性很強(qiáng)的階段，中學(xué)階段又是世界觀、人生觀、價(jià)值觀樹立的重要時(shí)期和心理素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵期。因此，中學(xué)生心理健康為廣大教師提出了一個(gè)時(shí)代的命題。為了能夠及時(shí)有效地為學(xué)生提供心理健康的輔導(dǎo)和對學(xué)生進(jìn)行心理健康的培養(yǎng)，我針對中學(xué)生心理健康的一些問題進(jìn)行了研究，試圖探明心理健康教育存在的規(guī)律，以便為自己和其他教師提供一些心理學(xué)研究依據(jù)。
三、調(diào)查對象
xxxx中學(xué)八年級全體學(xué)生。
四、調(diào)查時(shí)間
20xx年xx月12日
五、調(diào)查方法
本次進(jìn)行的中學(xué)生心理健康調(diào)查主要以不記名問卷的形式進(jìn)行，通過個(gè)別談話和召開部分學(xué)生座談會(huì)的方法進(jìn)行比較全面的調(diào)查研究。調(diào)查問卷由xxxx中學(xué)八年級的'學(xué)生完成，本次調(diào)查共成功向?qū)W生發(fā)出問卷428份，收回的有效問卷共420份，接近理想的目標(biāo)，接近理想的樣本數(shù)，具有可操作性。數(shù)據(jù)資料的處理和分析工作包括對問卷調(diào)查結(jié)果原始數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對來自問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)主要采用了定量分析的方法。
六、調(diào)查內(nèi)容
通過調(diào)查分析，對八年級學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)積極性、自信心、人際交往現(xiàn)狀、承受挫折和處理問題能力及上網(wǎng)情況等多個(gè)方面進(jìn)行初步的了解。本次調(diào)查為準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理健康狀況、深化教學(xué)改革、加強(qiáng)教育教學(xué)的針對性、提高教育教學(xué)的實(shí)效性、探索實(shí)施素質(zhì)教育的新方法和新目標(biāo)，提供客觀和主觀上的依據(jù)。
七、調(diào)查結(jié)果與分析
1、學(xué)生學(xué)習(xí)壓力狀況（1-2題）
(一)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力狀況
調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)顯示：45.4%的同學(xué)認(rèn)為進(jìn)入初二以來學(xué)習(xí)壓力變大，23.2%同學(xué)自認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力適中，31.4%同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力基本沒有變化。其中壓力過大主要來自自己的期望占21%，父母的期望占66.7%，只有12.3%的壓力來自老師的期望。由此可見，學(xué)生普遍存在壓力，很大一部分壓力來自于家庭。
�。ǘ⿲Σ吲c建議
⑴合理安排作息時(shí)間表，要懂得勞逸結(jié)合。積極參加體育鍛煉、班級活動(dòng)以及其他活動(dòng)，增進(jìn)同學(xué)之間的融洽感情。
�、粕险n認(rèn)真聽講，課堂上要認(rèn)真做筆記，課后要及時(shí)復(fù)習(xí)。
�、菧�(zhǔn)備一個(gè)筆記本和一個(gè)錯(cuò)題本，筆記本記下典型例題，錯(cuò)題本用來寫容易出錯(cuò)的題，不斷練習(xí)。
�、冉處煈�(yīng)多于學(xué)生進(jìn)行溝通，將自己的學(xué)習(xí)方法與學(xué)生進(jìn)行交流、分享，幫助學(xué)生總結(jié)出正確的并且適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。
⑸樹立正確的考試觀。平時(shí)測驗(yàn)不要弄虛作假，而應(yīng)心平氣和地對待。只要學(xué)習(xí)扎實(shí)，認(rèn)真對待，一定會(huì)考出應(yīng)有的理想好成績。
�、始议L、老師平時(shí)應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行溝通，及時(shí)掌握其學(xué)習(xí)情況和精神狀態(tài)。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
(一)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性（3題、5—8題、23—35題）
調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)顯示：38.3%的同學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，47.8%的同學(xué)很少主動(dòng)學(xué)習(xí)，13.9%的同學(xué)不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)。由此看來愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)的同學(xué)占比不大。有24.7%的同學(xué)幻想自己即使自己花很少的時(shí)間學(xué)習(xí)也會(huì)有驕人的成績，偶爾想的占39.1%，不想的占36.2%、可見，不少同學(xué)們存在惰性心理。55.2%的同學(xué)認(rèn)為更適合一起學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，32.6%的同學(xué)喜歡自主學(xué)習(xí)，12.2%的同學(xué)自己更適合哪種學(xué)習(xí)方式。愿意花大量時(shí)間強(qiáng)化優(yōu)勢科目的同學(xué)占比為27.6%，給自己制定日計(jì)劃、周計(jì)劃、月計(jì)劃的同學(xué)占比為28.3%，偶爾會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的同學(xué)占62.3%�？傮w可見，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性一般。
（二）對策與建議
�、沤Y(jié)合自身基礎(chǔ)，設(shè)定一個(gè)切實(shí)可行的成績目標(biāo)，并為之努力學(xué)習(xí)。每達(dá)到一個(gè)小目標(biāo)就對自己有所獎(jiǎng)勵(lì)。
�、圃诮虒W(xué)過程中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的情感，營造和諧的教學(xué)場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
�、墙處煈�(yīng)重視教學(xué)內(nèi)容的新穎性、形象性和具體性。積極探索互動(dòng)式教學(xué)模式，營造活躍的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)創(chuàng)新思維和求知欲，爭取做到寓教于樂。
�、燃议L、教師對學(xué)生要勤鼓勵(lì)、多開導(dǎo)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的每一點(diǎn)小進(jìn)步都要給予肯定。讓學(xué)生意識(shí)到自己的主動(dòng)進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
�、山處煈�(yīng)從各方面關(guān)心學(xué)生，多和學(xué)生進(jìn)行溝通，與學(xué)生形成亦師亦友的良好互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。
3、學(xué)生的自信程度
�。ㄒ唬⿲W(xué)生的自信程度（4、9—13題、26題）
調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：26.4%的同學(xué)會(huì)因?yàn)橐淮慰荚嚦煽儾焕硐胧骨榫w波動(dòng)很大，23.1%的同學(xué)還和以前一樣。成為眾人注目焦點(diǎn)時(shí)感到無所謂的占28.1%，15.0%的同學(xué)會(huì)感到自豪。23.3%的同學(xué)照鏡子時(shí)更在意的是自己的缺點(diǎn)。57.6%的同學(xué)認(rèn)為別人成績好，可是能力不比自己高。由此可見不少同學(xué)們的自信程度有待提高。
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�、乓龑�(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀諸如《平凡的世界》、《貝多芬傳》等名著、名人傳記，汲取別人成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自身價(jià)值，樹立堅(jiān)強(qiáng)自信心。
�、萍议L、教師應(yīng)幫助學(xué)生分析其長處和短處。
中小學(xué)生心理健康篩查報(bào)告 6
一、調(diào)查目的
小學(xué)生是祖國的未來，這個(gè)群體的健康與否，預(yù)示著國家的發(fā)展是否處于一個(gè)良性狀態(tài)，同時(shí)，小學(xué)生處于身心發(fā)展階段，有很大的可塑性，加強(qiáng)小學(xué)生的心理指導(dǎo)，可以盡可能的減少未來的心理疾病人數(shù)，對我們建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國，改善人口結(jié)構(gòu)都有著舉足輕重的作用。未成年人的身體和心理能否健康發(fā)展，關(guān)系到國民素質(zhì)的提高和國家、民族的前途。加強(qiáng)對小學(xué)生的心理指導(dǎo)，是預(yù)防和治療心理疾病重要一環(huán)。要做好這項(xiàng)工作，認(rèn)真進(jìn)行小學(xué)生的心理情況調(diào)查，對我們分析、了解情況，對我們探索解決問題的辦法，都是必不可少的。20xx年10月5日——11月15日，我對我校店子二小四——六年級學(xué)生進(jìn)行了小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果對了解我校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，把握其心理動(dòng)態(tài)，分析心理問題成因，尋找合理的教育對策提供了有益幫助。
二、對象和方法
(一)對象：xx小學(xué)四——六年級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。
(二)材料與方法
調(diào)查問卷是分別從小學(xué)生的人際關(guān)系、挫折適應(yīng)、青春期心理，考試焦慮、厭學(xué)及性格等六個(gè)方面設(shè)計(jì)的問卷，共21個(gè)小題，均為簡單易行的單項(xiàng)選擇題，由學(xué)生按問卷各題的要求，根據(jù)自己的情況逐一實(shí)情回答。
(三)統(tǒng)計(jì)：
以年級為單位，按實(shí)際答題人數(shù)統(tǒng)計(jì)各題各項(xiàng)目人數(shù)，以實(shí)際答卷總數(shù)作基數(shù)計(jì)算百分比。
三、調(diào)查分析
從調(diào)查情況看，學(xué)習(xí)上存在問題的集中在：學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣、注意力不集中、馬虎、自主性、厭學(xué)情緒等。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，這一類學(xué)生達(dá)到41人(當(dāng)然，這其中有交叉現(xiàn)象，下同)，占49%。其次所占比例較大的是社交障礙。在調(diào)查過程中，這類學(xué)生有2人，占2.2%。主要反映在不會(huì)和同學(xué)、老師，家長溝通，不愛主動(dòng)與他人交往。自私，以自我為主。缺乏自信也是現(xiàn)在學(xué)生中存在的主要問題，這類人群有5人，占5.5%，主要表現(xiàn)在膽子小，聲音小，不敢說話，不敢發(fā)言，不敢與老師溝通。排在后面的是問題15人，考試焦慮15人，挫折適應(yīng)問題7人，青春期教育問題8人，情緒問題12人，感覺無助的有2人，情感缺失和適應(yīng)障礙各1人�？傮w看，全校心理方面存在問題的占全校的21%。
以上的調(diào)查情況表明，就我校大多數(shù)的小學(xué)生而言，心理發(fā)展總體還是較健康的。盡管其中的各個(gè)項(xiàng)目間不可避免的有交叉象，但是其絕對數(shù)字還是非常龐大的，其中所蘊(yùn)含的問題以及這些問題可能會(huì)給社會(huì)帶來的影響也是不可忽視的。因此，認(rèn)真分析造成小學(xué)生心理障礙的原因，就是件刻不容緩的工作了我們既要對這些心理問題較明顯的學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)和矯正，同樣也要對某一方面存在心理偏常的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
四、成因分析
造成小學(xué)生心理障礙的原因很多，其中最主要的有社會(huì)原因、家庭原因、學(xué)校原因和各種生理原因。
家庭原因：就家庭教育而言，它具有啟蒙性、長期性、感染性、情感性。國內(nèi)外大量研究表明，殘缺家庭對孩子的'心理發(fā)展是很不利的。殘缺家庭是指核心家庭中父母一方因離婚、死亡、出走、分居等原因使家庭成員不全的家庭，亦稱單親家庭。我國心理學(xué)者曾對我國28個(gè)省、市、自治區(qū)1564名1—5年級的小學(xué)生的情緒情感進(jìn)行比較分析(其中離異家庭729名，完整家庭825名)，發(fā)現(xiàn)離異家庭的兒童則表現(xiàn)出更多的消極情感，如焦慮、冷漠、自卑、孤僻、萎縮、敵對等，并因此影響到他們的學(xué)習(xí)生活及社會(huì)生活。在雙親不全的家庭中，以雙親不和對小學(xué)生有更大的影響，父母長期的分歧、爭吵、敵對會(huì)使孩子內(nèi)心產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮、矛盾、神經(jīng)質(zhì)，甚至導(dǎo)致心理變態(tài)及反社會(huì)行為。
社會(huì)原因：隨著改革開放的深入，信息的更新速度越來越快，一些改革中產(chǎn)生的負(fù)面現(xiàn)象無聲無息地影響著小學(xué)生。享樂主義，拜金主義，自我中心論，讀書無用論，盲目的攀比，以及那些不適宜兒童的影、視、報(bào)刊、電子游戲及網(wǎng)吧，使孩子在其中迷失了方向，看到社會(huì)上的一些現(xiàn)象，有的學(xué)生就產(chǎn)生了巴結(jié)權(quán)勢，投機(jī)鉆營的不健康心理。造成兒童丑惡不分，是非不明，冷漠無情，思想復(fù)雜，缺乏正確的為人處世的準(zhǔn)則。
學(xué)校原因：以往的時(shí)間里，由于受應(yīng)試教育的影響，教師為提高升學(xué)率，家庭、學(xué)校、社會(huì)對學(xué)生的考試成績極為關(guān)注，視其為關(guān)系到一個(gè)學(xué)生將來是否有前途的首要問題。所以，教師在課內(nèi)只抓智育，而課后家長又讓學(xué)生參加多種補(bǔ)習(xí)班，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生沒有多余的時(shí)間來做自己喜歡做的事情。主要表現(xiàn)在考試緊張、厭學(xué)、偏科，上課注意力不集中。產(chǎn)生原因主要是教師的教學(xué)方法不當(dāng)，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和信心；家長對學(xué)生的期望值又過高，加上社會(huì)給學(xué)生造成的心理壓力，使學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件非常痛苦的事情，沒有達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的目的。
五、解決措施
學(xué)生的心理健康光靠一個(gè)方面的努力是不夠的，還需要發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)功能，改革教育方法，開辟多種溝通渠道，讓學(xué)生有傾訴的機(jī)會(huì)和場所，改變學(xué)生所有煩惱自己扛的局面，營造一個(gè)柳暗花明又一村的心理健康教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。不僅如此，還要加強(qiáng)與兄弟學(xué)校之間的聯(lián)系，經(jīng)常交流經(jīng)驗(yàn)，探討心理健康教育中碰到的問題，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，共同進(jìn)步，縮小學(xué)校之間的差距。也可以組織學(xué)生互相聯(lián)誼，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾訴，學(xué)會(huì)交流，取得共同的進(jìn)步。
家庭層面，家庭環(huán)境對一個(gè)人的成長影響巨大。就學(xué)校、家庭、社會(huì)三維環(huán)境而言，孩子們在家庭中度過的時(shí)間有1/3之多。而且，對于心智正在發(fā)育的少年兒童來說，家庭的影響甚至超過了社會(huì)。因此，加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)，家庭教育的作用不可忽視。很多家長的忙碌使他們無法擔(dān)當(dāng)起對孩子成長的輔導(dǎo)責(zé)任，甚至從來都不過問孩子在學(xué)習(xí)和生活情況。因此父母要經(jīng)�？匆恍┯嘘P(guān)家庭教育書刊，提高自己的知識(shí)水平。每天抽一定的時(shí)間來陪伴孩子，跟孩子講講話，談?wù)勌�，靜心聽一下孩子的心聲，和孩子一起探討分析遇到的困難，給孩子一些引導(dǎo)和幫助。是對學(xué)生心理健康狀況提升的一個(gè)非常好的途徑。
社會(huì)層面，加大對心理健康知識(shí)的普及與社會(huì)宣傳力度。通過宣傳，普遍破除迷信思想，科學(xué)對待心理問題，使人們遠(yuǎn)離迷信，使存在心理問題的學(xué)生得以及時(shí)的科學(xué)治療加大對心理健康知識(shí)的普及與社會(huì)宣傳力度提高對心理咨詢與心理治療的正確認(rèn)識(shí)，來提高全社會(huì)特別是家長和教師對心理學(xué)、心理健康知識(shí)的重視，使心理學(xué)真正早日走進(jìn)人們的生活。
學(xué)校層面，學(xué)校應(yīng)建全心理健康教育的管理的機(jī)構(gòu)設(shè)置，構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系。關(guān)注學(xué)生心理健康狀況，根據(jù)小學(xué)生年齡和身心特點(diǎn)，把心理健康教育滲透于各學(xué)科教學(xué)之中，開設(shè)專門的心理健康課程，讓心理健康教育真正進(jìn)入課堂。同時(shí)建立和完善專用心理咨詢室的配置，對學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，把心理健康教育的重點(diǎn)擺在學(xué)生良好心理行為的訓(xùn)練和引導(dǎo)上，對有心理障礙的學(xué)生及時(shí)咨詢指導(dǎo)，矯正訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，以及自立、自理、自主能力和吃苦耐勞的精神。使學(xué)生帶著健康的身心投入到學(xué)習(xí)生活中。
中小學(xué)生心理健康篩查報(bào)告 7
一、問題的提出
1.21世紀(jì)的競爭是人才的競爭。而能適應(yīng)于新世紀(jì)競爭的人才，需要具備在生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)文化素質(zhì)三方面全面發(fā)展、和諧統(tǒng)一，構(gòu)成完善人格的整體。學(xué)校是培育新型人才的搖籃，作為基礎(chǔ)工程，小學(xué)教育需要從培養(yǎng)21世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的，能經(jīng)受全球挑戰(zhàn)的人才目標(biāo)出發(fā)，加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
2.受學(xué)校"應(yīng)試教育"的影響，小學(xué)生在不合理的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)壓力下，他們的身心潛能不能有效開發(fā)，個(gè)性特長不能和諧發(fā)展。
3.在市場經(jīng)濟(jì)大潮中，受"富不思進(jìn)"的影響，小學(xué)生在"過剩"的物質(zhì)擁有背后，承受著嚴(yán)重的精神營養(yǎng)"饑荒"和精神"消化不良"。在社會(huì)生活方式和價(jià)值觀念變化的狀況下，受物欲和金錢背后不良風(fēng)氣的影響，小學(xué)生的理想、追求和人生觀產(chǎn)生了模糊。
4.受獨(dú)生子家庭教育中不利因素的影響，小學(xué)生在"小太陽"、"小公主"般的"寵養(yǎng)"中，孤僻、自私、依賴之類的"并發(fā)癥"正不斷滋生蔓延。離異、單親、貧困、暴富等特殊家庭出現(xiàn)比重的增大，受這些不利家庭環(huán)境的影響，給小學(xué)生帶來多種多樣嚴(yán)重而復(fù)雜的心理沖突和精神危機(jī)。
5.一位有十幾年教齡的小學(xué)老師對我說：“現(xiàn)在小學(xué)生說謊的人太多了，而且說謊不打草稿，隨口而出�！蔽乙步�(jīng)常會(huì)遇到一些年輕的父母，他們發(fā)現(xiàn)自己的孩子有說謊的壞習(xí)慣，感到心煩。在一項(xiàng)由班主任填寫的兒童行為問卷中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生中有說謊行為者隨著年級的上升，人數(shù)亦逐漸增多。這就是說，說謊行為與年齡成正比。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，有說謊行為者一年級占1-2%；二年級占3-5%；三年級約8%；四年級約9%；五年級和六年級約各占10%。
綜合上述原因，對小學(xué)生進(jìn)行心理教育迫在眉睫，我們課題組著手在思想品德課中對學(xué)生滲透心理健康教育，我以馬醫(yī)科中心小學(xué)低中年紀(jì)的學(xué)生為研究對象，著重對學(xué)生在說謊心理的研究基礎(chǔ)上進(jìn)行心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展和素質(zhì)全面提高。
二、概念的界定
1.說謊，是一種有意向別人提供虛假陳述，給人造成誤導(dǎo)，并且竭力使受誤導(dǎo)者覺察不到被誤導(dǎo)的現(xiàn)象。兒童則表現(xiàn)為有意編造與事實(shí)不符的話。
2.心理學(xué)研究表明：說謊者大致可分為三種類型：即“偶爾說謊者”、“病態(tài)說謊者”和“社會(huì)病態(tài)說謊者”。
但無論哪一種說謊，都是在兒童時(shí)期養(yǎng)成的說假話的壞習(xí)慣，它是在兒童入學(xué)后需要獨(dú)立地面對問題或責(zé)任時(shí)才正式產(chǎn)生的，極易發(fā)展成問題行為和不良品德。因此，在小學(xué)階段需要及時(shí)地正確引導(dǎo)，使小學(xué)生告別謊言，做個(gè)誠實(shí)的孩子。
三、理論基礎(chǔ)
1.《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的精神。
2.教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見》。
3.《小學(xué)生情感教育校本課程綱要》中的人格優(yōu)化訓(xùn)練內(nèi)容。
4.《兒童的道德判斷》看皮亞杰的兒童道德發(fā)展觀。
四、研究目的和意義
1.近年來，由于社會(huì)發(fā)展帶來的種種變化，我國學(xué)校教育和兒童發(fā)展事業(yè)受到了沖擊和挑戰(zhàn)。調(diào)查表明，在我國中小學(xué)生中間，約1/5左右的兒童青少年都存在著不同程度的心理行為問題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴(yán)重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來巨大的困擾，直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在學(xué)校教育中開展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。
2.科學(xué)研究告訴我們，影響小學(xué)生心理發(fā)展有兩個(gè)主要條件：一是個(gè)體的生理發(fā)展條件，二是客觀環(huán)境的變化。處于低年級的小學(xué)生，包括他們的身體外形、體內(nèi)機(jī)能、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育等的生理發(fā)展正處在一個(gè)重要"飛躍"時(shí)期。而在客觀環(huán)境變化方面，他們是剛剛步入小學(xué)，開始有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)自然和社會(huì)科學(xué)知識(shí)；開始有意地訓(xùn)練學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能，培養(yǎng)能力；開始有層次地進(jìn)行分析、比較、判斷、綜合、概括、推理等由形象到抽象的思維發(fā)展；開始有調(diào)控地接受群體生活，學(xué)習(xí)處理個(gè)人和集體的關(guān)系。因此，他們又同樣地處于一個(gè)重要；突變"時(shí)期。由此可見，小學(xué)低年級學(xué)生正處在一個(gè)心理發(fā)展的關(guān)鍵階段，加強(qiáng)小學(xué)低年級學(xué)生的心理素質(zhì)教育十分重要，決不能錯(cuò)誤認(rèn)為低年級學(xué)生認(rèn)識(shí)能力還相對薄弱而忽視了對他們的心理健康輔導(dǎo)。
3.誠實(shí)既是小學(xué)生必須遵守的日常行為規(guī)范，也是小學(xué)生的一種優(yōu)良品質(zhì)，其根本特征是實(shí)事求是，說真話、說實(shí)話、不夸大、不掩蓋、不歪曲事實(shí)真相。相反，小學(xué)生說謊，是一種問題行為，不僅影響教育，而且影響他們自身的身心健康。如不及時(shí)糾正小學(xué)生的說謊，終會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生形成不良習(xí)慣，以致形成不良品德。因此，要了解小學(xué)生說謊的內(nèi)在根源和分析小學(xué)生說謊的外在原因，采取各種有針對性的方法及措施，及時(shí)幫助小學(xué)生克服和糾正說謊的壞習(xí)慣，培養(yǎng)小學(xué)生誠實(shí)的良好品質(zhì)。
五、研究的主要內(nèi)容
1.通過調(diào)查問卷綜合分析低年紀(jì)孩子說謊的原因。
2.針對原因在思想品德課中對學(xué)生進(jìn)行說謊心理健康教育的有效途徑和方法。
3.如何讓學(xué)生形成不說謊的自覺行為，以道德規(guī)范約束自己。
4.如何與家長建立有效溝通，共同為學(xué)生創(chuàng)造民主、寬松的教育環(huán)境，如何理解、信任自己的孩子，讓他們不必為懼怕批評或懲罰而說謊。
六、調(diào)查對象和研究方法
1.被試：馬醫(yī)科中心小學(xué)二、三年紀(jì)抽取一百名學(xué)生。
2.方法：采用問卷調(diào)查法。
主要設(shè)計(jì)了九道說謊心理的測試題：
�。�1）向同學(xué)說你已有了某樣十分想要的東西，其實(shí)事實(shí)上沒有得到。
（2）向老師報(bào)告沒有搞清楚的同學(xué)之間的糾紛，以致匯報(bào)錯(cuò)誤。
（3）逃避現(xiàn)實(shí)或逃避責(zé)罵而用假話來取得家長或老師的信任。
（4）留了作業(yè)，說沒留，作業(yè)沒做完，說做了。
�。�5）考試成績不好，說卷子沒發(fā)。
�。�6）報(bào)喜不報(bào)憂。
（7）需要買什么東西，報(bào)價(jià)高一些。
�。�8）學(xué)校沒讓交錢，卻跟家長說要交錢。
（9）明明買了喜歡的東西或吃的，卻說買了別的東西或說錢丟了。
第（1）、（2）題是測試學(xué)生由于記憶想象上的錯(cuò)誤而說出了與事實(shí)不相符的.話。
第（3）題是測試學(xué)生由于想逃避現(xiàn)實(shí)或逃避責(zé)罵而撒謊。
第（4）——（9）題測試由于孩子自控能力較弱，不能抵御物質(zhì)的誘惑，當(dāng)需要得不到滿足時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)不誠實(shí)的言行。
3.測試結(jié)果（出現(xiàn)該行為的比例）
測試題出現(xiàn)行為的比例總比例
二年級（30人）三年級（70人）
人數(shù)占年級比例占總?cè)藬?shù)比例人數(shù)占年級比例占總?cè)藬?shù)比例
九種情況都沒有發(fā)生只占9％。
以上說謊的三種原因平均為27％、19％、18％。
4.調(diào)查后的分析與思考
從自測結(jié)果來看，大多數(shù)學(xué)生都有有意無意的說謊的行為，二、三年紀(jì)比較，年級越低出現(xiàn)的頻率越高、種類越多。由于受學(xué)校"應(yīng)試教育"的影響，小學(xué)生在不合理的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)壓力下，他們的身心潛能不能有效開發(fā)，個(gè)性特長不能和諧發(fā)展。在市場經(jīng)濟(jì)大潮中，在社會(huì)生活方式和價(jià)值觀念變化的狀況下，受物欲和金錢背后不良風(fēng)氣的影響，小學(xué)生的理想、追求和人生觀產(chǎn)生了模糊。受獨(dú)生子家庭教育中不利因素的影響，離異、單親、貧困、暴富等特殊家庭出現(xiàn)比重的增大，受這些不利家庭環(huán)境的影響，給小學(xué)生帶來多種多樣嚴(yán)重而復(fù)雜的心理沖突和精神危機(jī)。家長的期望值過高，大部分學(xué)生都有報(bào)喜不報(bào)憂的習(xí)慣，由于大腦成熟原因1、2題比例較高，如果長期下去說謊將成為學(xué)生的壞習(xí)慣。
5.建議與對策
�。�1）盡量引導(dǎo)學(xué)生把事情經(jīng)過想完整，以免造成不必要的誤會(huì)和麻煩。
�。�2）老師平時(shí)站在學(xué)生的立場上，盡量鼓勵(lì)孩子承認(rèn)錯(cuò)誤，讓孩子自己找出錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤，分清是非，培養(yǎng)其誠實(shí)的品質(zhì)。
�。�3）正確教育孩子對自己的要求得不到滿足時(shí)，應(yīng)該如何正確對待。
6.研究原則
（1）自主性原則。有研究過程中，要以如何引導(dǎo)學(xué)生自我體驗(yàn)、自我感知、自我探索、自我完善為主線。
�。�2）整體性原則。要以面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)都能獲得發(fā)展，以心理素質(zhì)的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的整體素質(zhì)的發(fā)展為實(shí)驗(yàn)的價(jià)值目標(biāo)。
（3）可行性原則。在建設(shè)心理健康教育課程和心理教育體系的過程中，要明確區(qū)別不同地域，不同環(huán)境、不同條件、不同學(xué)生對象，注意切合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，重針對性、實(shí)踐性、操作性。
�。�4）靈活性原則。在目標(biāo)確定，運(yùn)行過程中，根據(jù)實(shí)際需要可以隨機(jī)而動(dòng)，靈活調(diào)節(jié)，優(yōu)化研究，提高實(shí)效。
7.研究方法
（1）調(diào)查分析法。
�。�2）實(shí)驗(yàn)法。
�。�3）個(gè)案法。
�。�4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
中小學(xué)生心理健康篩查報(bào)告 8
一、調(diào)查對象
本次調(diào)查是在南陽市方城縣洋樓鎮(zhèn)第一中心小學(xué)全校1-6年級18個(gè)教學(xué)班進(jìn)行的、共隨機(jī)抽取針對六年級發(fā)出的問卷22同學(xué)，共收回問卷22份。
二、調(diào)查工具
本次調(diào)查采用的是華東師大心理系周步誠教授修訂的《心理健康診斷測驗(yàn)（MHT）量表》。也是目前我國中小學(xué)普遍采用的一個(gè)測試量表，該問卷我們針對學(xué)情隨機(jī)抽取共25個(gè)項(xiàng)目，八個(gè)內(nèi)容量表為：學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨(dú)傾向、自由傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向。內(nèi)容量表總分反映個(gè)體心理健康總體水平。同時(shí)，根據(jù)各分量表統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可診斷個(gè)體在某一方面的心理問題傾向與嚴(yán)重程度。心理健康總體水平焦慮傾向的標(biāo)準(zhǔn)分即由八個(gè)內(nèi)容量表的標(biāo)準(zhǔn)分相加而成，以此來衡量心理健康總體水平。
三、調(diào)查方法
本次調(diào)查采用問卷調(diào)查和座談?wù){(diào)查。問卷調(diào)查利用6年級各班信息技術(shù)課上課時(shí)間，以班級團(tuán)體測驗(yàn)方式進(jìn)行。在學(xué)校微機(jī)室用電子表格問卷進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)運(yùn)用電子表格操作和處理。
四、調(diào)查結(jié)果與分析
我們從六年級22人在一些問題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中很容易看出一些情況。
如，第10題“你上學(xué)讀書是為了什么？”六年級有6人被調(diào)查學(xué)生選擇的是“A沒有知識(shí)不能生存”，其中有15人選擇的是“D讀書后賺大錢”。首先我們說無論有多少同學(xué)是隨意性選擇的，但有一點(diǎn)可以確定，被調(diào)查同學(xué)中大部分是明白或者說是在家長、老師、社會(huì)的影響下了解沒有知識(shí)不能生存是一條真理。而少數(shù)學(xué)生的讀書為賺大錢多多少少受傳統(tǒng)思想“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”的影響，受社會(huì)上一些沒有文化照樣掙大錢的人的不正常現(xiàn)象的誘惑。
第11題“課堂上老師提問”六年級11人學(xué)生選擇的是“想一會(huì)兒再回答”，其中3人選擇了“A馬上回答”，6人選擇了“D老師抽問才答，一般不回答”，2人選擇了等別人答。從這個(gè)數(shù)據(jù)我們可以看出同學(xué)們大多能認(rèn)識(shí)到老師提問以后必須思考好了再作答，但是因年齡和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等問題，六年級學(xué)生與低、中年級學(xué)生不同，不愿意舉手，等老師抽問才回答是課堂中比較常見的狀態(tài)。
第13題“期末考試時(shí)”選擇A“心情緊張。B有點(diǎn)緊張。C無所謂。D有信心，不緊張”，我對六（1）班學(xué)生的選擇做為分析，其中選擇A的8人，選擇B的8人，選擇C的3人，選擇D的3人，可見學(xué)生對期末考試都比較重視，因?yàn)檫@關(guān)系到成績報(bào)告單，也可能是家長比較關(guān)注而影響到學(xué)生。3位有信心不緊張的學(xué)生并不是學(xué)生成績拔尖的，而是心理素質(zhì)比較好，這與家長在家庭教育中的培養(yǎng)分不開。第14題“爸爸媽媽回家晚了感到不安”，仍舊是分析六（1）班學(xué)生，其中19人選擇會(huì)不安，3人選擇不會(huì)不安。從這一問題中可以看出學(xué)生對父母的依賴程度，作為高年級學(xué)生來說，他們中已經(jīng)有一部分開始進(jìn)入青春期，比較獨(dú)立，就問卷分析看，他們的內(nèi)心深處仍十分希望有父母做伴。如今，父母時(shí)常因?yàn)槊τ诠ぷ鳌?yīng)酬，忽略了對孩子成長的一種關(guān)注，本人認(rèn)為這是造成學(xué)生產(chǎn)生心理問題的根本原因。第15題“看電視遇到傷心或感人處時(shí)”我以六（1）班學(xué)生的回答做了統(tǒng)計(jì)，其中3人選B“沒有眼淚”，4人選C“那是假的”，6人選D“非常激動(dòng)”，其余同學(xué)均選擇的是“跟著流淚”。對于這個(gè)結(jié)果我還是有些意外的，我發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的孩子比我想象中的要理性的多，但同時(shí)也感到一點(diǎn)焦慮，他們的理性會(huì)不會(huì)給他們的情感發(fā)展帶來一些負(fù)面影響，如今的孩子越來越個(gè)性，越來越缺少同情心也是社會(huì)必須要關(guān)注的。
第20題“你心中的秘密最想告訴”A老師。B家長。C好朋友。D誰也不說。我對同學(xué)的`回答進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，選A的2人，選B的1人，選C的13人，選D的6人。從以上數(shù)據(jù)可以看出，此班的孩子特別需要心理輔導(dǎo)課，因?yàn)橐粋�(gè)人總把事情藏在心里，不能得到釋放，長此以往對健康成長不利。還可以看出一點(diǎn)——六年級學(xué)生對教師已經(jīng)沒有了依賴，對家長的依賴也不多，同伴交往成了他們主要的情感溝通渠道。
第21題“當(dāng)別人不小心踩了你一腳”，其中選A的是13人，選B的2人，選D的6人。從這道題目的回答也可以看出班級與班級的學(xué)生之間存在著不協(xié)調(diào)性，此班的學(xué)生比較頂真，若正確引導(dǎo)，讓它在學(xué)習(xí)、工作發(fā)揮其長處，那就是好事，若沒有正確引導(dǎo)，讓它存在于人際交往中，那將影響學(xué)生的身心健康成長。
第22題“對左右為難的事要果斷選擇一種方法”，我也是對六（1）班同學(xué)的回答進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，選B的15人，選B的7人，從這兒能看出學(xué)生還需要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，需要增強(qiáng)自信。這對他們的未來是非常需要的。
第16題“21”，我對同學(xué)的回答進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，選A的14人，選B的2人，選C的4人，選D的2人。我認(rèn)為選A的學(xué)生比較有個(gè)性，我喜歡。選B的學(xué)生比較會(huì)做事，成功的機(jī)會(huì)更多一些。選C的同學(xué)比較容易放棄，當(dāng)然也不排除明智的特例。
從問卷情況來看，學(xué)生需要老師對他們進(jìn)行一些心理輔導(dǎo)與咨詢，相信心理輔導(dǎo)與咨詢對學(xué)生的成長來說是非�？释�，這就對教師提出了更高的要求。我們高年級的老師應(yīng)該努力學(xué)生相關(guān)的心理衛(wèi)生知識(shí)，做學(xué)生的心理顧問，及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，營造更和諧的師生關(guān)系。
中小學(xué)生心理健康篩查報(bào)告 9
調(diào)查內(nèi)容：
小學(xué)生心理健康狀況
調(diào)查目的：
素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生在思想道德情操、科學(xué)文化知識(shí)、身體和心理素質(zhì)、勞動(dòng)和生活技能等方面得到和諧發(fā)展為宗旨的，學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一個(gè)核心內(nèi)容。但現(xiàn)階段涉及較多的還是心理問題較明顯的大中學(xué)生，小學(xué)生的心理健康問題仍未受到足夠的重視。而實(shí)際上由于社會(huì)的發(fā)展、各種競爭的不斷加劇以及家庭教育和學(xué)校教育的一些失誤，許多心理問題都表現(xiàn)出了向低齡化發(fā)展的趨勢。同時(shí)大中學(xué)生存在的許多心理問題的成因也�？勺匪莸剿麄兊男W(xué)時(shí)代。因此，對小學(xué)生開展心理素質(zhì)教育非常有必要。
調(diào)查方法：
問卷調(diào)查
調(diào)查過程：
1、我們的調(diào)查選用華東師范大學(xué)心理系編制的心理健康診斷測驗(yàn)（Mentalhealthtext，簡稱MIIT）作為測驗(yàn)材料。
2、從璜山鎮(zhèn)小的四和六年級八個(gè)自然班抽取被試共327人，其中男生173人，女生154人。年齡為11—13歲，基本上來自工人、一般干部和知識(shí)分子家庭。
調(diào)查結(jié)果：
1.就璜山鎮(zhèn)小大多數(shù)的`小學(xué)生而言，心理發(fā)展總體還是較健康的。
2.小學(xué)生中的心理問題還是普遍存在的。影響小學(xué)生心理健康的主要因素來自社會(huì)、學(xué)校和家庭，其中最主要的是學(xué)校教育和家庭教育。家庭教育一直是我國教育的一塊誤區(qū)。受中國傳統(tǒng)意識(shí)的影響，也受社會(huì)、學(xué)校的片面人才觀的影響，加上獨(dú)生子女政策的實(shí)施，許多家庭存在著“重養(yǎng)育輕教育，重生理輕心理”、“智育中心論”等錯(cuò)誤的家教觀念。一方面對孩子過分溺愛，一味滿足孩子的各種需要，對孩子過分保護(hù)，在許多事情上包辦代替，養(yǎng)成孩子依賴性強(qiáng)、任性固執(zhí)等個(gè)性，使之缺乏獨(dú)立生活的能力；另一方面，又片面追求孩子智力發(fā)展，把聰明、有知識(shí)、學(xué)習(xí)成績好作為孩子的唯一目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)不惜花費(fèi)大量的時(shí)間、精力和金錢，而結(jié)果往往適得其反。長期以來學(xué)校教育沿用的應(yīng)試教育模式則不但忽視對兒童心理素質(zhì)的培養(yǎng)，還由于一味追求升學(xué)率、以分?jǐn)?shù)論學(xué)生好壞等，對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生了不良的影響。
總之，從上述調(diào)查結(jié)果分析，我們可以得出以下結(jié)論：
1.杭州市小學(xué)生的心理健康問題還是普遍存在的，應(yīng)該重視小學(xué)生的心理健康問題。
2.解決小學(xué)生心理健康問題的根本是由應(yīng)試教育真正向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，在小學(xué)廣泛開展心理素質(zhì)教育。
3.要注重改善家庭教育的方式，改變錯(cuò)誤的家教觀念，保持學(xué)校教育和家庭教育的一致性。
4.要特別重視女生的心理健康問題，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
中小學(xué)生心理健康篩查報(bào)告 10
一、調(diào)查目的
隨著社會(huì)的飛速變革，人類將迎接來自許多方面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，在機(jī)遇與競爭并存，希望與痛苦并存，光榮與苦難并存的時(shí)代，具有良好的心理素質(zhì)成為了將來在社會(huì)上立足的重要條件。而學(xué)校作為培養(yǎng)人的機(jī)構(gòu)，在心理健康方面對學(xué)生的教育和輔導(dǎo)是義不容辭的。再者小學(xué)生的性格、氣質(zhì)等方面的可塑性強(qiáng)，如果在學(xué)生時(shí)代能形成良好的心理素質(zhì)，必將對他的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為了更好地了解學(xué)生現(xiàn)在的心理健康狀況，也為學(xué)校以后能更好地開展心理健康教育提供幫助，我們對學(xué)校三——五年級學(xué)生進(jìn)行了小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果對我們了解我校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，把握其心理動(dòng)態(tài)，分析心理問題成因，尋找合理的教育對策提供了有益幫助。
通過對學(xué)校學(xué)生(三——六年級學(xué)生)的心理健康現(xiàn)狀問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，我校學(xué)生的愛心、關(guān)心、同情心、孝心、自信心等方面主流尚好。但少數(shù)學(xué)生存在著不同程度的冷漠、自卑等心理問題。
二、對象和方法
(一)對象：我校三——六年級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，基本情況見表：
調(diào)查對象問卷發(fā)收情況一覽表：
問卷人數(shù)回收問卷回收率有效卷
三年級1010100%
四年級1010100%
五年級1010100%
六年級1010100%
總數(shù)4040100%
(二)材料與方法
調(diào)查問卷是由我校學(xué)生心理健康課題組根據(jù)愛心等方面設(shè)計(jì)的問卷，共21個(gè)小題，均為簡單易行的單項(xiàng)選擇題，由學(xué)生按問卷各題的要求，根據(jù)自己的情況逐一實(shí)情回答。
(三)統(tǒng)計(jì)：
以年級為單位，按實(shí)際答題人數(shù)統(tǒng)計(jì)各題各項(xiàng)目人數(shù)，以實(shí)際答卷總數(shù)作基數(shù)計(jì)算百分比。
三、調(diào)查分析
雖然題目簡單易行，是非明確，但是在統(tǒng)計(jì)過程中，我們還是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的、愛心、關(guān)心、同情心、自信心五方面存在著這樣或者那樣的問題。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生生存在著不同程度的冷漠、自卑等心理問題。
(一)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，少數(shù)學(xué)生態(tài)度有待糾正。
題目：你上學(xué)讀書時(shí)為了什么?
A：沒有知識(shí)不能生存；B：能考上好的大學(xué)；
C：長大后找工作。D：讀書后賺大錢。
調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明：多數(shù)學(xué)生在家長和老師的教育下明白沒有知識(shí)不能生存的道理，選A的學(xué)生占34%，選B的占27%，選C的占25%，選D的占14%�？梢�，少數(shù)學(xué)生受傳統(tǒng)思想的影響而選擇了D，這也是社會(huì)上一些沒有文化照樣掙大錢的人影響的結(jié)果。
(二)大部分學(xué)生對考試很重視，說明對學(xué)習(xí)也很重視。
題目：期末考試時(shí)選擇心情：
A：心情緊張；B：有點(diǎn)緊張；
C：無所謂；D：有信心；
調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明低年齡段的學(xué)生對考試非常重視，認(rèn)為考好了不僅老師會(huì)表揚(yáng)，家長更會(huì)表揚(yáng)，三、四年級的學(xué)生選A的分別是：82%和79%。而高年齡段的學(xué)生可能經(jīng)歷的考試較多，對學(xué)習(xí)和考試的態(tài)度差距較大，這也表明了他們對學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度。選擇A的占54%，選擇D的占17%，還有個(gè)別學(xué)生選擇C，這也呈現(xiàn)了他們的年齡特點(diǎn)。
(三)同情心缺乏，冷漠無情
題目：你看到你的.同學(xué)在班中出丑，其他同學(xué)都笑了，你會(huì)
A：一起開心地笑；B：勸阻其他同學(xué)不要笑了；
C：當(dāng)作沒有發(fā)生；D：覺得他活該；
調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明當(dāng)發(fā)生事情時(shí)，學(xué)生對別人的不幸表現(xiàn)較為冷漠，認(rèn)為不關(guān)自己的事情而無動(dòng)于衷，表現(xiàn)平淡，缺乏與之相對應(yīng)的情感體驗(yàn)和表情，表現(xiàn)出冷漠。隨著年齡的增長，同情心逐年流失。表現(xiàn)為選擇“B：勸阻其他同學(xué)不要笑了”的同學(xué)逐年下降，選擇比例為三年級學(xué)生占42.11%，四年級占37.21%，五年級占30.23%，六年級占29.13%，而選擇“D：覺得他活該”的學(xué)生則從中段的1.66%猛增到高段的2.3%。
(四)自信心兩極分化，膽怯心理
題目：在全校的大會(huì)上，老師要求你來朗誦一段文章，你會(huì)
A：害怕緊張，但還是會(huì)上去朗誦；
B：大膽上去朗誦；
C：如果讀錯(cuò)了會(huì)很難為情，不上去；
調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明學(xué)生的自信心呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)，有兩極分化的表現(xiàn)。自信心比較充足的顯現(xiàn)在調(diào)查范圍的兩頭，在四、五年級階段學(xué)生的自信心較為低落，表現(xiàn)為選擇“B：大膽上去朗誦”選擇比例為三年級學(xué)生占33.68%，四年級占25.58%，五年級占23.26%，六年級占24.41%，而膽怯心理總體上也有上升的趨勢，即選擇“C：不敢朗誦，當(dāng)作沒有聽見”中段年級4.97%到高段年級上升為5.47%。特別是到了六年級，膽怯心理表現(xiàn)更為突出，學(xué)生選擇比例高達(dá)7.87%。
(五)大多數(shù)學(xué)生對父母很關(guān)心，但年齡越大，對父母的依賴性越小。
題目：爸爸媽媽回家晚了，你會(huì)
A：很不安；B：很高興，繼續(xù)玩；
C：不會(huì)不安；D：打電話詢問。
調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明學(xué)生逐漸懂事了，年齡大的學(xué)生會(huì)比較理性，即選擇“D：打電話詢問”三年級學(xué)生占57.89%，四年級占62.73%，五年級占68.72%，六年級占75.34%，只有極少數(shù)學(xué)生會(huì)選擇C：不會(huì)不安。說明這部分家長平時(shí)應(yīng)多與學(xué)生交流，多關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，培養(yǎng)和孩子之間的感情。同時(shí)，高年級學(xué)生開始進(jìn)入青春期，他們會(huì)比較獨(dú)立，他們詢問父母的情況，但他們會(huì)繼續(xù)做自己的事情。如今父母都比較忙，應(yīng)多抽出時(shí)間和孩子交流，了解孩子的內(nèi)心世界。
四、成因分析
學(xué)校原因：
雖然在最近幾年里，學(xué)校對學(xué)生心理健康在一定程度上引起了重視，但是重視程度還不是很好，加上心理教師和必要設(shè)施的缺乏，導(dǎo)致了我校心理健康教育的落后。再者學(xué)校重智育而輕德育，對心理健康教育更是關(guān)注甚少。導(dǎo)致了學(xué)生有心理問題后束手無策。長久的積累，使學(xué)生心理問題日益嚴(yán)重。
家庭原因：
在我校學(xué)生家庭中，有大概70%的家庭父母忙于在外打工賺錢，屬于留守兒童。孩子的學(xué)習(xí)基本上完全由學(xué)校負(fù)責(zé)，同時(shí)也因?yàn)榧议L的文化水平有限，對教育缺乏正確認(rèn)識(shí)，對心理健康教育方面的知識(shí)嚴(yán)重缺乏，這些不爭的事實(shí)使家長對孩子無心進(jìn)行輔導(dǎo)，也無力進(jìn)行輔導(dǎo)。但是“望子成龍，望女成鳳”心態(tài)又普遍存在，在矛盾的對抗中，導(dǎo)致出現(xiàn)兩種極端的家庭教育方式，有些家庭對孩子百依百順，衣來伸手，飯來張口，生活上對孩子疼愛有加，什么事情都圍繞著孩子來轉(zhuǎn)，使孩子形成了“我就是整個(gè)世界的中心”的觀念，而家長對孩子的寵愛默許，使孩子更認(rèn)為長輩對自己的愛是理所當(dāng)然的，自己不用付出任何的愛應(yīng)該得到別人的愛，久而久之，形成了依賴性和強(qiáng)烈的自我中心意識(shí)。有些家庭則認(rèn)為“打罵教育，黃荊棍下出好人”，對孩子實(shí)施棍棒教育，孩子一有錯(cuò)誤，家長就對孩子動(dòng)粗，給孩子在心理上產(chǎn)生了很大的壓力。兩種不良現(xiàn)象對孩子的捆擾，使孩子在心理上產(chǎn)生心理障礙和心理問題。
社會(huì)原因：
隨著改革開放的深入，信息的更新速度越來越快，一些改革中產(chǎn)生的負(fù)面現(xiàn)象無聲無息地影響著小學(xué)生。享樂主義，拜金主義，自我中心論，讀書無用論，盲目的攀比，以及那些不適宜兒童的影、視、報(bào)刊、電子游戲及網(wǎng)吧，使孩子在其中迷失了方向，看到社會(huì)上的一些腐敗現(xiàn)象，有的學(xué)生就產(chǎn)生了巴結(jié)權(quán)勢，投機(jī)鉆營的不健康心理。造成兒童丑惡不分，是非不明，冷漠無情，思想復(fù)雜，缺乏正確的為人處世的準(zhǔn)則。
學(xué)生自身原因：
我校學(xué)生都是邊遠(yuǎn)山區(qū)，見識(shí)少，學(xué)生認(rèn)知評價(jià)水平低，應(yīng)對技巧差，遇到一些挫折事件難以正確對待，同時(shí)缺乏社會(huì)支持，特別是小學(xué)生年幼，心理尚未成熟，容易產(chǎn)生沖動(dòng)，往往由于教師、家長的行為不當(dāng)或社會(huì)不健康因素的影響而出現(xiàn)的心理問題。
五、對策
世界衛(wèi)生組織提出：“健康，不僅是沒有疾病，而且包括身體健康，社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康�！蔽覈掠龑＜艺踩f生主任更是精辟地指出：“心理教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)�！�
由此可見，學(xué)生心理健康教育已日益受到重視，成為了當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育中的熱點(diǎn)問題，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)問題。
學(xué)校：
學(xué)校應(yīng)建全心理健康教育的管理的機(jī)構(gòu)設(shè)置，構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系。關(guān)注學(xué)生心理健康狀況，根據(jù)小學(xué)生年齡和身心特點(diǎn)，把心理健康教育滲透于各學(xué)科教學(xué)之中，開設(shè)專門的心理健康課程，讓心理健康教育真正進(jìn)入課堂。同時(shí)建立和完善專用心理咨詢室的配置，對學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，把心理健康教育的重點(diǎn)擺在學(xué)生良好心理行為的訓(xùn)練和引導(dǎo)上，對有心理障礙的學(xué)生及時(shí)咨詢指導(dǎo)，矯正訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，以及自立、自理、自主能力和吃苦耐勞的精神。使學(xué)生帶著健康的身心投入到學(xué)習(xí)生活中。
家庭：
很多家長的忙碌使他們無法擔(dān)當(dāng)起對孩子成長的輔導(dǎo)責(zé)任，甚至從來都不過問孩子在學(xué)習(xí)和生活情況。因此父母要經(jīng)�？匆恍┯嘘P(guān)家庭教育書刊，提高自己的知識(shí)水平。每天抽一定的時(shí)間來陪伴孩子，跟孩子講講話，談?wù)勌�，靜心聽一下孩子的心聲，和孩子一起探討分析遇到的困難，給孩子一些引導(dǎo)和幫助。是對學(xué)生心理健康狀況提升的一個(gè)非常好的途徑。
社會(huì)：
大力加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的宣傳和培訓(xùn)。
學(xué)校心理健康教育要抓出成效，關(guān)鍵還在于教師心理教育知識(shí)和技能的水平，因此必須大力加強(qiáng)我校教師心理健康教育知識(shí)與技能的培訓(xùn)，著力指導(dǎo)教師提高心理健康教育的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)教育教學(xué)方法，以適當(dāng)?shù)姆绞皆鲞M(jìn)師生感情，掌握學(xué)生心態(tài)，提出合理要求，指導(dǎo)學(xué)生心理健康教育實(shí)踐，幫助學(xué)生克服心理障礙。同時(shí)在廣大家長中，以召開家長會(huì)、講座、分發(fā)宣傳資料等多種形式，對家長進(jìn)行基本的心理健康教育知識(shí)的傳授，提高其認(rèn)知評價(jià)水平和應(yīng)對技巧，以便在遇到問題的時(shí)候能夠有基本的應(yīng)對方法和措施。
學(xué)生的心理健康光靠一個(gè)方面的努力是不夠的，還需要發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)功能，改革教育方法，開辟多種溝通渠道，讓學(xué)生有傾訴的機(jī)會(huì)和場所，改變學(xué)生所有煩惱自己扛的局面，營造一個(gè)柳暗花明又一村的心理健康教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。不僅如此，還要加強(qiáng)與兄弟學(xué)校之間的聯(lián)系，經(jīng)常交流經(jīng)驗(yàn)，探討心理健康教育中碰到的問題，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，共同進(jìn)步，縮小學(xué)校之間的差距。也可以組織學(xué)生互相聯(lián)誼，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾訴，學(xué)會(huì)交流，取得共同的進(jìn)步。
當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)并不是一朝一夕能夠完成的，只有從小注重對他們進(jìn)行心理健康教育，給他們創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境，才能有利于學(xué)生的心理健康，才能為社會(huì)造就全面合格的人才。
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