英語教研課題總結

　　總結是對某一階段的工作、學習或思想中的經(jīng)驗或情況進行分析研究的書面材料，它可以有效鍛煉我們的語言組織能力，為此我們要做好回顧，寫好總結。那么你真的懂得怎么寫總結嗎？以下是小編幫大家整理的英語教研課題總結，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　傳統(tǒng)英語教學已不適應遠程開放教學模式了。因此，我結合語言教學的特點，充分利用網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，對英語這門課的教學做了大膽的嘗試，采取了“先學后教互動式達標教學”的模式。具體做法是“一減二加三提高�！币粶p：減少教師上課講的多、學生練的少；二加：加強學生語言表達能力，加強互動；三提高：提高學生學習興趣、提高語言基礎知識、提高自主學習能力。我采用了有課堂學生之間、學生與教師之間的互動，也有學生與非同班、非同級學生之間的互動�，F(xiàn)對這一教研課題總結如下：

　　一、教師啟動是“交流－互動”的前提

　　在“交流互動”的教學中，學生的動是以教師的啟動為基礎的。教師應在講授新課之前對學生作適當?shù)囊龑�。我在講授難理解的課文之前，先向學生介紹一下有關背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎，掃清學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富的感性材料。在教學過程中，教師與學生面對面地交流，能促進教師與學生間的情感交溝通，激發(fā)學生的學習積極性。教師的主導作用是實現(xiàn)學生主體發(fā)揮的根本保證，教師的教學手段與教學形式也將直接影響學員學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。英語聽力、口語作為溝通、交流思想情感的語言表達方式，其很大程度表現(xiàn)為對事物的語言概述能力。為了進一步增強學員們的英語口頭表達能力，擴展他們的語言實踐范圍和更有效地鞏固所學知識，在教學過程中，我首先注重學生學習主動性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)，注重興趣的培養(yǎng)，這是學生能夠學好一門專業(yè)課程，特別是英語課的基本前提。

　　二、學生自學是“交流－互動”的基礎

　　根據(jù)遠程開放教育學生心理特點，考慮到學習母語與英語之間的矛盾，我制定了切實可行的、學生容易達到的階梯式的教學目標：語音－詞匯－句型－慣用法，然后向學生提出每單元的學習目標，明確自學的方法和要求后，由學生自學，讓其自己發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，探尋知識。突出學生自學，充分發(fā)揮學員的自主性，積極性，讓學生主動去思考問題，在程序式的學習過程中加深對知識的理解，培養(yǎng)學生的思維能力。自主學習過程是學生獲取知識的主要過程。我想方設法引導學生掌握學習英語的一般過程，讓學生樂學、愛學、好學、會學，教給學生記憶知識的學習方法、抽象概括的學習方法、通過網(wǎng)絡整合教學資源的學習方法等。我采用的方法靈活多樣、豐富多彩，最主要的是能夠用寬容的心態(tài)去對待學生的每一個過失；用期待的心情去等待學員的每一點進步；用欣賞的目光去關注學員的每一個閃光點；用喜悅的心情去贊許學員的每一點成功，學生的自覺主動學習就是必然的。

　　三、形式靈活多樣是“交流－互動”的手段

　　根據(jù)我?guī)啄甑挠⒄Z教學得到的體會，我認為只有想方設法拉近與學生的心理距離，才能為英語的教與學創(chuàng)造良好的氛圍，這也是“以人為本”、“以學員為中心”的現(xiàn)代教育理念所要求做到的。目前學生的英語聽力和口頭交際能力過于薄弱，期末考試百分之十五的聽力試題大部分的學生采取放棄的態(tài)度，不能達到教學的要求，不能滿足社會的需求，更無法應對國際競爭的形式。因此，在教學安排上需要給予更多的關注。根據(jù)外語學習的規(guī)律，聽、說是目標語言輸入的主要途徑，是產(chǎn)出能力（說、寫）的基礎，是獲取信息的通道，所以必須創(chuàng)造條件讓學生加強聽、讀方面的訓練。用交互式的教學方法，創(chuàng)造模擬的語言環(huán)境，提高學生聽力、口語水平。每節(jié)課剛開始，我先用標準、流利的英語介紹這一單元的學習目標。接著播放錄音機當中的對話，邊聽邊記錄關鍵詞，這樣，就使得學生不自主地進入到了英語的語境當中；其次，用記錄下來的關鍵詞造句，或根據(jù)不同的課文內容，設計不同的情景對話，提出一個話題，由我先給大家作示范，從簡單句到復合句，由淺入深，讓學生進行模仿或組織小組討論，這樣，大大提高了學生的口頭表達的積極性。

　　四、練習評定是“交流－互動”的檢測

　　課內練習是學生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測教學效果的有效手段。但遠程教育強調自主學習，面授輔導的時間是有限的。針對這一問題，我運用預先設計好的練習題，放在教學討論區(qū)，從知識的不同層次，不同側面讓學生練習測試，在自練的基礎上，我在網(wǎng)上進行評議、批改，對其中出現(xiàn)的代表性問題，采取網(wǎng)上著重講解、學生互評、師生互評的方式解決。這種形式，反饋迅速，校正有效，充分利用網(wǎng)上資源，有利于提高英語教學質量，學生們能積極思維，大膽思考，解決了課內時間緊、不能面面俱到的問題。

　　總之，互動教學在對學生提出更高要求的同時，也對教師提出了更高的要求。我認為教師不僅要提升自己的知識面，不斷更新自己的知識結構，更要轉變自身的心態(tài)，在互動中不斷學習。英語教師應該甘心擔當一個“facilitator”（幫助者）的角色。一個英語教師應該勇于放棄做“master”（教書先生）的角色，而應勤勤懇懇、任勞任怨地為學員提供盡可能全面的幫助，把學生推到學習的主體地位上來。因為學英語有別于其他學科之處在于，更多的是要學習語言技能，這對于語言課的教學來說，無意是一個極大的突破，充分展示出了全新英語教學方式的魅力。交流是基礎、互動是目標；交流是手段、互動更圓滿。我將繼續(xù)提高自身的職業(yè)素質，知識素質，改進不足，以滿足學生的求知欲，以適應現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，為英語教學模式改革做出貢獻。

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