探究性學習報告通用

　　隨著社會一步步向前發(fā)展，報告與我們的生活緊密相連，我們在寫報告的時候要注意涵蓋報告的基本要素。那么大家知道標準正式的報告格式嗎？下面是小編整理的探究性學習報告通用，歡迎閱讀與收藏。

探究性學習報告通用1

　一、探究性作業(yè)的類型

　　1、課內短探究

　　學生針對教師課前布置的作業(yè)，在自主學習或小組合作研討的基礎上，帶著問題進課堂。它最大的特點就是教師啟發(fā)誘導，以教材為基本探究內容，課堂上為學生提供自由表達、質疑、探討問題的機會，學生學到知識并利用它解決實際問題，形成綜合運用能力。課內短探究教學方式是美國芝加哥大學施瓦布教授在《作為探究的科學教學》演講中提出的。短探究的核心――改變教學方式，教會學生學習。

　　例如：初三思品第八課《投身于精神文明建設》一課，我安排了一個15分鐘的辯論賽――物質文明和精神文明建設到底哪個更重要？由班級中兩位最佳辯手分別組隊進行辯論，在我的指導下，學生根據(jù)書上的知識點，自己收集資料，整理數(shù)據(jù)，設計應對對方發(fā)問的方案，其余的同學分別組成正反方的拉拉隊參與辯論。這個過程不僅培養(yǎng)學生小組合作學習的能力，同時學生收集資料的過程也是探究的過程、自主學習的過程，以這種形式闡述的道理更能讓學生接受并留下深刻的記憶。

　　2、課后長探究

　　課后長探究指通過較長的一段時間才完成的課題作業(yè)。它要經過選題、制定課題計劃、小組分工、調查研究、老師指導、中期匯報、完成課題報告或論文等系列過程。對學生有一定的能力要求，也是本文重點探討的話題。

　　二、課后探究性作業(yè)設計與實施策略

　　1、前期工作

　　梳理教材，了解課本的知識框架，挖掘出學生的興趣點。如：八年級上冊《我愛我家》，我在對教材的知識框架進行了梳理后，找出與學生的實際生活息息相關的幾個知識點，如：現(xiàn)代家庭要養(yǎng)成科學的生活習慣；閑暇活動需要有一定的節(jié)制；學會家庭理財?shù)�，并設計了一個課后探究性作業(yè)“中學生理財能力的培養(yǎng)”。之所以設計這個課題，是因為現(xiàn)在學生的家庭生活條件普遍較好，手上可支配的零花錢不少，來源途徑也多種多樣，如何合理地使用零花錢，學會理財，發(fā)揮它的最佳作用，是學生感興趣且愿意去探討的話題。

　　2、推薦課題

　　根據(jù)學生的能力特點，推薦有探究價值和實踐意義的多個探究課題，其中有些是根據(jù)教學需要，為幫助學生領會教材內容而設的課題，學生可按自己的興趣去選題探究。例如，結合八年級思品教材內容，我設計了3個探究性作業(yè)：

　�、僬{查本年級同學課余時間上網(wǎng)情況，分析上網(wǎng)對學習的積極作用和消極影響，探討正當?shù)呐d趣對人生成長的作用。

　�、谔接懏斍叭藗兩�活逐步富裕的條件下，還要不要生活儉樸。

　�、壑黝}實踐活動：用50元零花錢辦一件有意義的事。每個同學一學年至少完成2個課題。個別同學如果確實有困難，可以向老師申請一年完成一個。因為課題貼近學生生活，且可以依據(jù)自己的興趣選擇，學生參與的積極性很高，每學年都會有一份份雖然稚嫩但卻凝聚著小組智慧和心血的課題報告呈現(xiàn)在老師面前

　　3、課題指導

　　課題必須以小組為單位進行。小組成立后，首先教師要指導課題組長填寫課題開題報告表，組織小組成員按照課題開題報告撰寫自己的初步計劃，其間教師對開題之報告進行適當?shù)慕忉尯驮u議。小組開題報告中的每一項內容都通過后才可以正式―探究。

　　為保證課題的有效實施，教師采用分散和集中、課內和課外相結合的方式對學生進行相關理論和知識的`輔導。分散是指課題組在組長的帶領下，自己安排課余時間分工查閱資料、問卷調查、集中討論等。集中就是利用統(tǒng)一的時間，或課上或課后由指導教師集中輔導，如根據(jù)七年級的“珍愛生命――交通安全宣傳”的探究課題，我組織學生觀看電視臺《第一時間》欄目，播放有關交通事故的案例，學習相關的交通法規(guī)，提出一系列讓學生感興趣的問題，增強學生對知識點的了解和提高研究的興趣，不斷完善研究方案。

　　開題報告通過后，學生正式進入研究過程，安排研究活動，為便于教師及時糾正學生的不恰當做法，適時地對課題進行針對性的指導，將學生參與課題研究的過程作為期末學業(yè)評定的依據(jù)之一，每次活動我都要求學生認真填寫“課題活動情況記錄表”并及時上交。

　　4、課題匯報

　　課題探究活動結束后，每個課題小組交一份課題報告，然后每班推薦4名學生與教師組成評委，最后課題小組以多媒體方式在課堂上進行8分鐘的匯報，評委就其多媒體的匯報進行打分。

　　5、課題評價

探究性學習報告通用2

　　普通高中研究性學習學分認定普通高中研究性學習以“培養(yǎng)學生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標。20xx年教育部頒發(fā)的《普通高中課程方案》中規(guī)定，研究性學習活動是每個學生的必修課程，三年共計15學分，占總必修學分116分的12。9%，但其中并沒有對學生的研究性學習進行學分認定的具體的、操作層面的規(guī)定，我們進行了普通高中研究性學習學分認定的研究嘗試。

　　一、研究性學習學分認定的作用

　　通過科學、客觀、公正的認定研究性學習學分，引導學生全面發(fā)展，滿足學生多樣化的學習需求、個性化的發(fā)展；引導學生過程與結果并重；有助于學生養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，培養(yǎng)科學素養(yǎng)；有助于學生掌握基本實驗技能和科學方法；有助于提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

　　二、研究性學習成果學分認定的主體

　　由誰來對研究性學習進行學分認定，認定的主體由學生個人、學習小組組長、班主任、輔導教師、課題組負責人（同一個研究性題目的學習小組組長），分別按照評價標準評價等級。評價等級分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格。

　　三、研究性學習成果學分認定主體的作用

　　通過細化學生研究性學習成果學分認定，便于更加客觀全面地評價學生的研究性學習，真正反映出學生在研究性學習中的態(tài)度、能力、參與情況、完成情況。不僅能使學生本人對自身學習中知識和技能的掌握程度、學習態(tài)度與主動參與學習的程度、反思及收獲、將所學知識應用于實際問題中的作為等方面有更加清楚的認識，也可以通過學生小組評價、班主任評價、輔導教師評價、課題組評價等方面從側面評價學生的學習態(tài)度，與小組其他同學的合作能力、團隊精神，對小組研究性學習或合作學習的參與程度，對所學知識和技能的掌握程度、所作貢獻等；能體現(xiàn)出學生是否敢于質疑和提出問題，是否有勇于探究或創(chuàng)新精神；反映出學生解答課堂問題、完成作業(yè)、實驗操作的規(guī)范程度、實驗及實驗報告等情況。

　　四、研究性學習成果學分認定評價標準

　　1、優(yōu)秀

　　有明確的選題目的'，有完整的開題報告、活動記錄、結題報告，參加了開題、結題，研究性成果真實，結論可靠，有一定的參考價值。

　　2、良好

　　有明確的選題目的，有比較完整的開題報告、活動記錄、結題報告，參加了開題、結題，研究性成果真實，結論可靠，有一定的參考價值。

　　3、合格

　　有選題目的，開題報告、活動記錄、結題報告不夠完整，參加了開題、結題，有研究性成果（結論）。

　　4、不合格

　　有研究性題目，沒有完整的開題報告、活動記錄、結題報告，沒有參加開題、結題，沒有形成研究性成果（結論）。

　　五、研究性學習成果的展示交流評價

　　1、個人評價

　　對自己研究性學習中，知識和技能的掌握程度、學習態(tài)度與主動參與的程度、與他人的合作能力及團隊精神，敢于質疑和提出問題，勇于探索或有創(chuàng)新精神，實驗操作能力，解決實際問題的能力，研究性學習任務完成情況，學習后的收獲和反思等方面做出自我評價。

　　2、學生小組評價

　　以日常授課時的學習小組為單位，對本小組內各成員在研究性學習過程中的學習態(tài)度、參與程度、與小組其他同學的合作精神、知識與技能的掌握和應用程度、對小組探究學習或合作學習所作的貢獻等方面相互作出評價，由組長評定等級。

　　3、班主任評價

　　班主任、課代表和學習小組組長對該成員在研究性學習中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、參與程度、對所承擔工作的完成情況、與小組其他同學的合作精神、知識與技能的掌握和應用程度、對小組探究學習或合作學習所作的貢獻等方面作出評價，最后由班主任評定等級。

　　4、輔導教師評價

　　輔導教師根據(jù)學生積極主動參與學習過程，合作、團隊精神，敢于質疑和提出問題，勇于探索或有創(chuàng)新精神，解答課堂問題，實驗操作的規(guī)范程度，完成作業(yè)，實驗及實驗報告等情況作出評價，由輔導教師評定等級。

　　5、課題組評價

　　研究性課題以同班或同一類課題或同一老師指導的學生建立QQ群，老師、學生在群內互相交流指導、共享群內資源、提交開題報告、活動記錄、結題報告，評價研究性學習成果，開辟新的學習展示交流評價途徑，由課題負責人評定等級。

　　六、研究性學習學分認定

　　考慮到學生在高三進行高考復習，時間緊張，我們用高一、高二兩年四個學期的時間完成研究性學習，每學期完成一個研究性課題的研究，第一個研究性課題占3個學分（考慮到學生初次進行研究性學習，各方面不太熟悉），剩下的三個研究性課題每個占4學分，共計15學分。

　　1、研究性課題學分認定

　　研究性學習成果展示交流后，學生個人、學習小組組長、班主任、輔導教師、課題組負責人按照評價標準進行評價，評價主體至少有三個評價都在合格等次及以上的，認定該研究性學習成果獲得該學段的學分，計4分（第一個課題計3分），反之，按照評價標準評價主體至少有三個評價為不合格，該成果計2分，建議學生重新選題進行研究性學習或按照要求重做該課題。

　　2、獲獎研究性成果學分認定

　　高中學習期間研究性學習成果獲得教育部門主管的各類比賽的獎勵，或研究的成果被縣級以上政府部門采用，或各種競賽獲獎的作品如科技創(chuàng)新大賽、影像節(jié)大賽、多媒體大獎賽、中小學電腦大賽等獲縣級以上獎勵的作品的主持學生及參與學生，或發(fā)表詩歌、散文、戲劇等文學作品，憑獲獎證書或發(fā)表作品原件，直接獲得該學段的研究性學習學分。

　　總之，通過普通高中研究性學習學分認定，便于更加客觀全面地評價學生的研究性學習，更加翔實、全面、客觀、公正地反映學生在研究性學習中的態(tài)度、能力、參與情況、完成情況，也便于指導教師在教學實踐中更有效地幫助學生開展研究性學習，充分調動學生進行研究性學習的積極性、主動性。

【探究性學習報告】相關文章：

學習情況報告10-27

出差學習報告03-06

參觀學習報告07-21

學習總結報告03-24

學習委員述職報告08-06

班級學習委員述職報告03-22

培訓學習總結報告03-07

學習委員述職報告范本12-30

學習型班組報告12-12