教育調(diào)查報告的寫法

教育調(diào)查報告是反映教育調(diào)查過程和結果的一種報告形式。調(diào)查報告是在一定教育思想指導下，在對教育調(diào)查材料的整理、分析基礎上寫成的有事實、有分析、有理論觀點的文章。

　　　　1. 題目

　�。�1）公文式。即“調(diào)查對象+文種”。如《關于留守兒童家庭情況的調(diào)查報告》。

　�。�2）文章式。靈活多樣。如《2010年高考對學生學習語文有什么影響？》。

　�。�3）新聞式。要求鮮明醒目。如果用雙行標題的形式，一般正題揭示主題，副題指明調(diào)查的地點、內(nèi)容或范圍，起限定作用。如《初中開設心理品質修養(yǎng)課勢在必行——北京市中學生心理品質修養(yǎng)課學習現(xiàn)狀的調(diào)查報告》

　　　　2. 前言

　　調(diào)查報告的前言一般要交代清楚調(diào)查的問題、目的、意義、任務和方法。首先，簡要說明調(diào)查的是什么問題，為什么要調(diào)查這個問題，主要調(diào)查內(nèi)容和國內(nèi)外對這個問題的研究概況，以及此次調(diào)查的意義和價值。

　　說明調(diào)查的節(jié)本情況，包括調(diào)查時間、地點、對象、范圍、取樣的方式、調(diào)查的具體方法等。

　　　　3. 正文

　　正文是要把調(diào)查中所搜集到的材料通過調(diào)查表、統(tǒng)計數(shù)字展現(xiàn)出來，并運用這些材料進行分析和推理，有條理地、準確地把主要調(diào)查內(nèi)容展現(xiàn)出來。

　　正文的闡述方式通常有以下兩種形式。

　�。�1）展示調(diào)查事實，進行問題分析

　　先展示調(diào)查的基本事實，然后對這些事實所反映的問題進行分析。這樣可以讓讀者對整個調(diào)查中搜集到的材料有一個整體的認識，再從不同的角度來對這些材料說明的問題加以論述，比較清楚地表達出調(diào)查的結果。

　　這種寫法中對調(diào)查結果的分析可以是對現(xiàn)象所產(chǎn)生的原因的分析。

　　　�。�2）運用調(diào)查材料，分部統(tǒng)一闡述

　　　　綜合運用調(diào)查中所取得的材料，按照事物本身的邏輯關系，將所研究的問題分成幾個部分統(tǒng)一闡述。這種寫法是調(diào)查中所搜集到的材料中提煉出若干個問題，運用調(diào)查的材料來闡述作者對于一些問題的認識，運用這種方法可以明確地表述研究者對一些問題的看法和對現(xiàn)實中存在問題的綜合認識。

　　　　4. 結論與建議

　　在對調(diào)查結果的分析與闡述的基礎上，概括出一些具有規(guī)律性和傾向性的問題，或提出一些改進意見。這是對上面分析的概括，需要作者提出由調(diào)查的結果所得出的結論和對這個問題的看法。

　　　　5. 附錄

　　　　必要時要把調(diào)查工具或部分原始材料附在報告后面，這一方面可使正文內(nèi)容更集中，另一方面也使讀者更方便地分析和運用這些資料。

　　教育調(diào)查報告案例：

　　課改中農(nóng)村初中語文學困生教學策略的調(diào)查報告

　　我鄉(xiāng)從2003年開始全面進入國家“基礎教育課程改革實驗”，七～九年級語文課程設計按“新課標理念”也將致力于“轉變學生學習方式”，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作能力，要適應這種學習方式的轉變，初中學生就必須具備一定的自主學習能力和良好的學習習慣，對學困生而言，他們的自學能力和習慣本身就較弱，因此新課標所要求的“學習方式轉變”，可能為學困生學習初中語文帶來更多的困難和問題，而這些困難和問題將是課改實驗區(qū)初中語文教師急待解決的。

　　本次調(diào)查對象所提及的學困生是指智力與感官正常，且處在通常的教學環(huán)境中，但語文學習水平又明顯低于同齡學生平均水平，達到語文課程標準合格要求還存在一定程度困難的學生。本課題主要研究課改試驗中農(nóng)村初中語文學困生的面臨的問題及教學對策。筆者主要從新課程下學生的自主探究、合作學習、語文實踐、答案多樣化、教學評價等方面研究語文學困生面臨的學習困難。

　　調(diào)查的方法主要有問卷調(diào)查法、個別訪談法、試卷分析法、聽課調(diào)研法。蒙公鄉(xiāng)有初中學生2500人，筆者采用無記名問卷調(diào)查的形式調(diào)查了全鄉(xiāng)500名學困生，發(fā)放調(diào)查問卷500份，收回調(diào)查問卷500份，收回調(diào)查問卷占100%。希望通過調(diào)查研究對學困生問題加以定量和定性分析，找出農(nóng)村初中學困生的在新課改中面臨的新問題，進而探尋相應的教學對策。

　　一、問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析

　　1.自主探究的學習方式對語文學困生學習的影響

　　問卷調(diào)查結果顯示，30.5%的學生喜歡接受性學習方式，但在教師講授式教學里只占10.6%。有46.4%的學困生選擇自主學習，在自主學習中認為老師有引導只占13.5%，如果沒有教師引導，大多數(shù)學困生就會對問題無從下手，這是造成部分學生學習語文困難原因之一。教師提出問題時，要求學生馬上回答問題占41.9%。教師在教學中提出很簡單的問題就等于沒問，假如問題比較復雜，學困生沒有經(jīng)過獨立思考怎能立即回答？喜歡其結果是：學生由于準備不足，無從下手，往往長時間課堂鴉雀無聲，這種現(xiàn)象在教學中是常見的。這也是新課程造成學生學習成績兩極分化的一個主要原因。通過自己獨立發(fā)現(xiàn)問題的學困生占43.0%，選擇老師提示、引導如何解答問題的占63.2%。這說明學困生也喜歡獨立思考，希望通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題，而不喜歡老師把知識直接灌給他；在解決不了問題時，希望老師提示和引導。如果長期接受教師灌輸性的學習，則會造成學生的惰性，形成新的學困生。有43.6%的學困生選擇先練習，后講解的教學方式，所以教師在教學中應該采用讓學生嘗試性教學的方法，學困生才理解得比較深刻，記得牢固。

　　2.合作學習的學習方式對語文學困生學習的影響。

　　新課程倡導學生自主學習、合作學習和探究學習，究竟合作學習的學習方式對語文學困生的學習有什么影響？問卷調(diào)查結果表明：32.8%的學生認為教師大小問題都要合作學習，有51.2%的教師認同這個觀點，認為這樣做才符合《語文課程標準》的精神。有68.5%的學生認為，教師在教學中提出問題后，立即讓學生合作學習是學習困難的主要原因之一。因為在這個時候個別優(yōu)秀生往往搶著回答問題，而后進生還不明白，但教師認為學生全懂了。長此下去，后進生的學習積極性受到了很大的打擊，自然就造成了學生的兩極分化。有39.5%的學困生表明他們在合作學習中只做聽眾。在合作學習中我們要求學生既學會傾聽，更要學會分享。如果只看或聽一位好學生的操作或發(fā)言，沒有學生間的互動，不分享，優(yōu)秀生與學困生就很難共同成長。有44.3%的學生認為，在合作學習中教師沒有及時引導，在訪談中有68.3%教師認為沒有必要引導。有的學生說“過去的教學我們還沒有來得及思考老師就把問題灌輸給我們了，現(xiàn)在提倡合作學習，我們經(jīng)過獨立思考，小組合作學習還沒有得到結論時候，是多么希望老師給予引導��！”如果沒有老師的及時引導，優(yōu)等生可能靠自己的努力會解決問題，但學困生往往是一知半解，這也是學困生越來越多的另一個原因。

　　3.語文與生活相聯(lián)系對語文學困生學習的影響

　　在問卷調(diào)查中，有78.3%的學生覺得語文與生活聯(lián)系在一起更有助于理解語文問題，有51.3%的學生認為所學語文知識能幫助我解決生活中的語文問題。然而許多學生在課堂內(nèi)、考試時才感到語文有用，走出課堂，離開試場后，就感受不到語文的趣味和作用。因此，對學語文越學越?jīng)]有興趣，從而造成了又一些學困生。

　　4.答案多樣化對語文學困生學習的影響

　　調(diào)查表明：有55.2%的學生選擇最簡單的一種答案。這說明學困生能掌握一種簡單的答案已經(jīng)是不錯的，對他們不應貪多求全。

　　5.教學評價對語文學困生學習的影響

　　調(diào)查表明：有23.2%的學生認為教師有不切合實際的表揚，有61.8%的學生認為教師能中肯地評價學生。這個調(diào)查結果顯示，我們前階段的研究課題——發(fā)展性教學評價是很有效的，廣大的教師都能以發(fā)展的眼光來評價學生，不切合實際的表揚學生少了，中肯地評價學生多了。但還有8.9%的學生認為教師經(jīng)常地批評挖苦學生，有33.0%的學生認為教師很少表揚我。

　　二、農(nóng)村初中語文學困生的教學對策

　　針對課改試驗中農(nóng)村初中語文學困生面臨的新問題，筆者提出以下5種對應的教學策略。

　　1.自主探究與啟發(fā)式講授有機結合

　　教育實踐證明，教師啟發(fā)性講授，學生有意義接受學習，曾是我國傳統(tǒng)教學的精彩之處，它在學生獲得基本知識和技能的培養(yǎng)過程中發(fā)揮了重要的作用。所以教師啟發(fā)性講授與學生自主學習的學習方式應該是并存的。對于一些定義、概念等已經(jīng)定論的知識，就無需進行自主探究學習，這只會浪費了學困生的課堂時間；而教材中大量的“想一想”、“研究性課題”、“閱讀材料”、“實習作業(yè)”等都是很好的適合學困生自主探究的學習素材。自主學習中，教師的主導應是“適當?shù)囊龑А保�把握好“度”是最佳境界；給予學生足夠的思維空間和時間，給予學生充足的實踐機會。

　　2.適當開展合作學習

　�。�1）對于一些未定論的，需要繼續(xù)探索的問題，學習內(nèi)容有一定難度、是教學的重點也是難點的內(nèi)容，有一定探究和討論價值的，問題有一定的開放性的，學困生容易出錯的問題，應組織學生開展合作學習。

　　（2）小組合作學習建立在獨立思考的基礎上。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考的學困生提供了進步的機會，對提高這部分人的學習是有幫助的。

　�。�3）在合作學習中要學困生既學會傾聽又要學會分享。傾聽就是傾聽別人的見解，要聽懂別人說的重點、難點以及解題的方法與思路，聽的時候還要分析他的方法和思路與自己的是否一致，從而改進、吸收。當別人的見解和我不一樣的時候，我就反思他的方法是否正確，當他的方法比我還要好的時候，我就吸收過來為我所用，這就分享了別人的思維方法和學習成果。

　�。�4）教師要對小組合作學習的活動進行及時調(diào)控。在學生合作學習期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導

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