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《迷戀人的成長》的讀書筆記
讀書筆記是指讀書時為了把自己的讀書心得記錄下來或為了把文中的精彩部分整理出來而做的筆記。在讀書時，寫讀書筆記是訓(xùn)練閱讀的好方法。下面是小編為大家整理的“《迷戀人的成長》的讀書筆記”，希望大家喜歡！
《迷戀人的成長》的讀書筆記篇1
拿到書，首先被標題所吸引，《迷戀人的成長》——20位教師的課堂發(fā)現(xiàn)，文章由一個個案例所組成，一個個質(zhì)樸的文字記載這這二十位普通而平凡的教師的感悟、驚喜、智慧與激情，從他們的身上，我看到了他們的用心，我看到了他們的智慧，我看到了他們的機智；每每看到一段，總會不由自主地聯(lián)系到自己的教學(xué)中，或為之驚嘆，或產(chǎn)生共鳴。
文中曾多次提到“生命化教育”，初次看到這個詞語的時候，我就問了自己一個問題：什么是生命化教育呢？從書中我找出了問題的答案。在文中，張文質(zhì)主編對“生命化教育”一詞做出了一個的解釋，——“生命化教育就是個性化、個人化的教育，始終指向一個個永無重復(fù)、永難窮盡的生命個體，始終以成全每一個健全和富有個性的人為自己最根本的目的'”；他在“生命化教育”中也提出了自己的教育思想：
1、從關(guān)注每一個學(xué)生開始；
2、從尊重每一個學(xué)生開始；
3、從善待每一個學(xué)生開始；
4、從滿足每一個學(xué)生的要求開始；
5、從激發(fā)每一個學(xué)生的情感開始；
6、從培養(yǎng)每一個學(xué)生的個性開始；
7、從期待每一個學(xué)生的成長開始。
這本書中每個事例都讓我印象深刻，難以忘卻，每個老師都對“生命化教育”一詞做出了自己的理解。其中的陳以婷老師在自己的“感受‘生命化教育’”中，做出了這樣的感悟：真愛、尊重、關(guān)注、賞識、等待、寬容、機智、幸福……在等待這一小節(jié)中，她提到了：文中說“‘等待’意味著我們相信‘被等待著’一定會抵達。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過‘每個孩子都會有覺醒的過程’，因此，就需要我們教師等待。”另外，書中還以一名教師的示范課舉例說明。
這個事例給自己的感受非常深刻，因為不論在小學(xué)時期，還是在幼兒時期，孩子的個體差異各不相同，這需要教師耐心的等待。宜淳是我們班上年齡偏小的小女孩，剛來班上的時候總是愛哭鼻子，膽子特別小，做任何事情都顯得非常不自信；在小班的整個上學(xué)期，她一直都屬于“默默無聞”型；但隨著時間一天天過去，我們發(fā)現(xiàn)其實宜淳的身上有很多優(yōu)點，比如說：她的生活自理特別好，她的繪畫能力特別強，做事情很細心等等，針對這些優(yōu)點，我們給予及時的鼓勵，給她自信，慢慢地，她的性格變得越來越開朗了，她愿意主動跟小朋友交流了，她愿意把自己開心的事情告訴老師了，上課的時候總是能看見她高高舉起的小手。現(xiàn)在的她在班上可能干了，能做小老師了，她的作品還在我們班開過個人畫展呢！所以，我們要及時挖掘孩子身上的閃光點，給予肯定，時間可以證明一切。正如林美老師所說：“生命是豐富多彩的；生命是自由的、有活力的，生命是富有個性的。教師只有學(xué)會等待，堅信‘總有一天你會學(xué)會的’，才能去激活、去展示生命的靈動與飛揚，促進每個兒童創(chuàng)造性地、富有個性地發(fā)展�！�
所以，不論發(fā)生什么事情，讓我們學(xué)會等待吧！等待可以讓我們在變得更加成熟，等待是一種智慧，它會讓我們在這條路上更專業(yè)。
《迷戀人的成長》的讀書筆記篇2
看著書中的每一頁，在不知不覺中帶你走進了“生命化教育”。
這本書的副標題是“20位教師的課堂發(fā)現(xiàn)”，書中20位來自教學(xué)一線的教師用他們敏銳的觸覺、細膩的感情為我們描繪了他們在課堂上的精彩發(fā)現(xiàn)。我可以很明確的說，讀了《迷戀人的成長》，你心中就充滿了對“生命化教育”的信仰。正如書中那句；“我們應(yīng)該時時將自己置于生命的原野，用真情去催發(fā)生命，為生命中的平凡而歡欣鼓舞，讓生命中的習(xí)以為常感動自己，用自己的率真、坦誠、熱情去感染學(xué)生，打動學(xué)生。”
書中對生命中最為重要的親情作了大篇幅的詮釋，比如對母愛的詮釋“母愛，像一朵云，雖然離你很遠，但卻無形的守護著你的每一片天空；母愛是一排籬笆，雖有疏漏，但卻無微不至地保護著你的一片土地；母愛，是含蓄的，是執(zhí)著的，是濃于血！”而這些都必須是真情的流露，正如“寧要缺陷的真實，不要虛假的完美�！钡莱隽艘磺星楦械恼嬷B：真誠！
張文質(zhì)老師在“生命化教育”中提出了自己的教育理想：
1、從關(guān)注每一個學(xué)生開始；
2、從尊重每一個學(xué)生開始；
3、從善待每一個學(xué)生開始；
4、從滿足每一個學(xué)生的要求開始；
5、從激發(fā)每一個學(xué)生的情感開始；
6、從培養(yǎng)每一個學(xué)生的個性開始；
7、從期待每一個學(xué)生的成長開始。
輕輕的合上，而另一個教育世界卻在我的世界打開�！吧逃绷粝碌闹腔鄄挥傻脑谖夷X中激蕩，從他們質(zhì)樸的描述中，我看到了一個個對學(xué)生充滿熱愛，對教育充滿熱情，教學(xué)充滿人性的教師；從他們身上，我那樣真切地感受到了生命化教育的魅力，那樣親近地觸摸到生命化教育的靈魂。在課堂上，只有教師把自己的文化修養(yǎng)、生活情趣、教材感悟如訴衷腸、妙語連珠、激揚動情地與學(xué)生的思想碰撞時，學(xué)生才會被教師的智慧吸引，被他的情趣感化；當學(xué)生情感波濤澎湃、按捺不住時，他就會變得聰慧、活躍、熱情，就會因體驗到學(xué)習(xí)成就而擺脫拘束盡展個性；學(xué)生自我個性的展示又給教師增添靈感。
不言而喻，教師要有一顆教育的心靈，教會更熱愛自己的學(xué)生，只有學(xué)生的美好情感被調(diào)動起來，才會成為強大的學(xué)習(xí)動力，才會激發(fā)他們熱愛生活，熱愛生命，關(guān)心社會，關(guān)心別人的美好愿望，去開創(chuàng)幸福的.人生。談起教育就是談?wù)撐覀兊暮⒆雍臀磥�，讀這本書，讀“生命化教育”，它會讓我們又一次感到脈搏的有力搏擊，感受到激情的涌動飛揚，感受到教育的希望與美好。那種對生命意識的尊重，會使你在潛移默化的被“生命化教育”感動，同時又悄然的把“生命化教育”作為自己的教育信仰。
我們應(yīng)該時時將自己置于生命的原野，用真情去催發(fā)生命，為生命中的平凡而歡欣鼓舞，讓生命中的習(xí)以為常感動自己，再用自己的率真，坦誠，熱情去感染學(xué)生，打動學(xué)生，我們就會擁有更寬廣敏銳的心靈。就會擁有生命的氣息。而擁有了寬廣敏銳的心靈，擁有了生命的氣息，我們才能常常感動，常常飽含生活的熱情。以生命喚醒生命，以生命點燃生命。
《迷戀人的成長》的讀書筆記篇3
歲月匆匆，時光荏苒。一晃畢業(yè)已十幾年，作為一名一線的教師，我親臨教育的現(xiàn)場，走進課堂和學(xué)生一起共享生命的陽光，感受很多老師的課堂智慧，并能從中感受到教育的神奇和老師們所付出的努力。
對《迷戀人的成長》這本書，我真是愛不釋手。書中的20位教師是那樣質(zhì)樸、自然，讓人感覺到就像與你一樣平凡、普通的人訴說著一個個故事。你在分享他們快樂和苦惱的時候，已經(jīng)感受到了教育的氣息。樸素的文字表達的不僅僅是愛，而且還是對生命的一種渴望。在平時的課堂中，他們已經(jīng)把對學(xué)生的愛化為泥土，緊緊地包裹著幼苗，給其生活的空間、生命的希望、前進的動力。他們對教育的執(zhí)著，深深地打動著我。
丁老師在“生命的作業(yè)”一文中講述，在“母親節(jié)”的時候，讓學(xué)生給母親一個擁抱并說一聲“我愛您”。第二天完成這個作業(yè)的學(xué)生只有5人，很多學(xué)生的反應(yīng)是難為情或者不屑一顧。面對這樣的情況，丁老師循循善誘，以生命喚醒生命，用自己的`真情喚醒了學(xué)生沉睡的心靈，喚起了學(xué)生心中的那份真情。學(xué)生交過來的文章充滿了對母親的感激和愛，對自己無知的懊惱和后悔。丁老師抓住機會和學(xué)生溝通和交流，和學(xué)生一起在享受“生命的作業(yè)”帶來的溫馨和幸福。我們的教育，關(guān)注更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)了什么知識，考了多少分，卻很少去關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的需求。于是，在不停的走馬燈式的教學(xué)中，老師們多了很多感嘆。如，現(xiàn)在的學(xué)生不如以前好學(xué)，現(xiàn)在的學(xué)生沒有以前的懂事……不停的抱怨中，少了份執(zhí)著，多了份慵懶，缺少了對學(xué)生的寬容。如果我們用自己的愛心去打動學(xué)生，用自己的寬容去包容學(xué)生，我想學(xué)生會用一顆感恩的心擁抱未來！有時，放手讓學(xué)生自己往前走，可能比老師領(lǐng)著走得更好。教學(xué)，不僅僅是一種告訴。教學(xué)是要組織和引導(dǎo)學(xué)生重新去經(jīng)歷知識形成的過程，讓知識恢復(fù)生命，讓課堂充滿活力。因而教學(xué)過程的發(fā)展具有開放性和靈活性，并不是完全按照預(yù)設(shè)、不可更改的，教師的權(quán)威不僅是體現(xiàn)在知識的傳遞中，還體現(xiàn)在與學(xué)生共同開展的探究知識的過程中，這也是一個教師的智慧所在。
于是，我得出了這樣的結(jié)論：智慧不是教出來的，它是各種因素碰撞后靈感在實踐中的閃現(xiàn)。所以有時智慧來得那么“隨意”和“偶然”。教師教，學(xué)生照著做，充其量只是模仿。只有放手并鼓勵學(xué)生勇于探索、用心體驗，允許他們率性而為，寬容他們的失敗，才能跨越模仿，走上創(chuàng)造之路，我們的學(xué)生才會真正擁有智慧。在丁老師的文章中，我感受到的是一種肩負生命教育的責任。而在林老師的文章中，我感受到的是一種肩負生命教育的責任。而在林老師的文章中，感受更多的是對學(xué)生的愛。因為有了這份愛，林老師眼中的課堂是真、善、美的，心中的學(xué)生是聰慧的，引以為豪的課堂是來自學(xué)生的精彩。她說她感悟真幸福，因為她用整個心靈珍藏學(xué)生帶給她的快樂，體驗生活中的陽光。我想，這種積極的人生態(tài)度對學(xué)生影響很大，會讓學(xué)生有足夠的勇氣笑對未來的任何挑戰(zhàn)。
書中的20位教師，是在用心靈寫作，他們的文章中摻雜著對人生的感悟、對教育的執(zhí)著、對學(xué)生的關(guān)愛。而這一切，都來自于他們對生命與事業(yè)的渴望和追求。我想，一個智慧的老師，會在學(xué)生頑皮的時候，讓他安靜下來；一個聰慧的老師，會在學(xué)生過分安靜的時候，讓他活潑起來；一個靈動的老師，會運用自己的智慧給學(xué)生一個明朗的課堂，運用自己的睿智與學(xué)生進行心靈的對話，點化生命，和他們一起進行生命的旅程！
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