改革人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才-朱健

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集思廣益

改革人才培養(yǎng)方案

◆朱

培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才

健/劉巨欽

人

才培養(yǎng)方案是對人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)過程、人才培養(yǎng)方法等方面的基本設(shè)計(jì)，是保證教學(xué)質(zhì)量和人

培養(yǎng)方案改革中，堅(jiān)持既吸收母體高校的有益經(jīng)驗(yàn)，又努力體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院自身的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)模式和學(xué)生特征，從而培養(yǎng)出第一文庫網(wǎng)獨(dú)具規(guī)格的應(yīng)用型人才。

立足本科教育的基本框架，以理論夠用為標(biāo)準(zhǔn)，既關(guān)注學(xué)科、專業(yè)所必需的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，又有別于母體院校的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)借鑒高職院校的教學(xué)計(jì)劃。具體而言，在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，適當(dāng)擴(kuò)大應(yīng)用性知識(shí)的比重，適當(dāng)減少原理性知識(shí)。在知識(shí)類型方面，更多地選擇過程性知識(shí)（技能知識(shí)），讓學(xué)生掌握具有操作性和實(shí)用性的知識(shí)。在知識(shí)編排方面，努力在基礎(chǔ)知識(shí)傳授階段就體現(xiàn)應(yīng)用性知識(shí)內(nèi)容，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，刪減一部分舊知識(shí)，使反映現(xiàn)代工程工藝發(fā)展的新知識(shí)充實(shí)到課程中來，以不斷更新課程內(nèi)容，培養(yǎng)操作性技能。在外語教學(xué)方面，強(qiáng)化學(xué)生的外語應(yīng)用能力培養(yǎng)，為每個(gè)專業(yè)都增設(shè)專門由外籍教師任教的《英語口語》課程。在信息化知識(shí)教學(xué)方面，切實(shí)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件技術(shù)等計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和處理信息的能力。

大力推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的人文化、個(gè)性化。學(xué)院倡導(dǎo)將學(xué)生作為教學(xué)的主體，當(dāng)作教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，要求各專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容的選擇上關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，注重發(fā)揮其主體性；要求教師善于把課程知識(shí)與教學(xué)情景融合起來，充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，使課程不再是固定的經(jīng)驗(yàn)，而是活生生的生活現(xiàn)實(shí)。學(xué)院還大力推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容交叉化、實(shí)用化。因?yàn)楝F(xiàn)代知識(shí)發(fā)展呈現(xiàn)既分化又綜合的趨勢，在大學(xué)中體現(xiàn)為交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科的迅猛發(fā)展，這種趨勢要求現(xiàn)代應(yīng)用型人才不能局限于過去狹隘的專業(yè)知識(shí)面，而是要具備廣博的基礎(chǔ)知識(shí)、跨學(xué)科的綜合知識(shí)和前沿性的新知識(shí)。同時(shí)，學(xué)院強(qiáng)調(diào)要主動(dòng)承擔(dān)服務(wù)社會(huì)的職能，傳授實(shí)用性的知識(shí)，這種知識(shí)既不偏重基礎(chǔ)學(xué)科，亦不偏重操作技能，而是偏重應(yīng)用學(xué)科，這種知識(shí)對系統(tǒng)性和深刻性的要求有所降低，而對新穎性與應(yīng)用性要求較高，能為實(shí)際生產(chǎn)生活所用。為了確保教學(xué)內(nèi)容改革

才培養(yǎng)規(guī)格的重要文件，是組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)編制的基本依據(jù)，是教學(xué)管理的核心和主體。獨(dú)立學(xué)院作為普通本科高校按照新的機(jī)制、新的模式與社會(huì)力量合作舉辦的本科層次的民辦高等教育機(jī)構(gòu)，由于創(chuàng)辦時(shí)間不長，辦學(xué)模式不夠完善，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠成熟，教育教學(xué)中還存在諸多問題，最為突出的便是“照搬母體高校”，沒有很好地構(gòu)建出具有自身特色的人才培養(yǎng)方案。

具體來說，主要包括：移植母體高校的課程體系，導(dǎo)致人才培養(yǎng)規(guī)格與母體高校相同，人才培養(yǎng)特色不鮮明，培養(yǎng)的人才缺乏市場競爭力；教學(xué)內(nèi)容陳舊，不利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用；教學(xué)方法不夠科學(xué)，采用傳統(tǒng)的填鴨式、滿堂灌、照本宣科的教學(xué)方法不利于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)；沿襲傳統(tǒng)的理論知識(shí)教育模式，實(shí)踐教學(xué)不突出，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力較差和知識(shí)應(yīng)用能力不強(qiáng)。湘潭大學(xué)興湘學(xué)院根據(jù)獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)定位與辦學(xué)特征，針對上述問題，探索構(gòu)建了具有自身特征的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。

1.根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)完善教學(xué)內(nèi)容

立足地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，適應(yīng)教育現(xiàn)代化、信息化、國際化的形勢與要求，著力培養(yǎng)重實(shí)踐、強(qiáng)能力、專業(yè)化的高素質(zhì)應(yīng)用型高級專門人才。在人才培養(yǎng)方案改革中堅(jiān)持以下原則：科學(xué)化。根據(jù)國家的教育方針政策，運(yùn)用教育學(xué)原理和教育前沿理論，并充分吸收相關(guān)理論進(jìn)行人才培養(yǎng)方案修訂工作。在修訂過程中，多次組織專家學(xué)者進(jìn)行論證，使得人才培養(yǎng)方案建立在科學(xué)性論證的基礎(chǔ)上。具體化。組織各專業(yè)的教師代表，深入學(xué)生、教師、企業(yè)和社會(huì)進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)研，了解各個(gè)利益主體對于人才培養(yǎng)過程的現(xiàn)實(shí)期望與具體訴求，從而使人才培養(yǎng)方案具有更強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對性。應(yīng)用化。強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)方案改革的重點(diǎn)是突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，而不是研究型人才、學(xué)術(shù)型人才、工程型人才或是技能型人才。特色化。在新的人才

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目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)院積極組織廣大教師進(jìn)行教材的編寫與修訂工作，使得教材更加適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，更加符合學(xué)生的個(gè)性特征。

現(xiàn)在：大部分學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值和理想，學(xué)習(xí)目的非常明確，學(xué)習(xí)過程十分刻苦，具有強(qiáng)烈的進(jìn)取精神和學(xué)習(xí)欲望；大部分學(xué)生的人際交往能力和社會(huì)實(shí)踐能力較強(qiáng)；部分學(xué)生基于家庭背景等原因使得信息接收渠道比較多，見識(shí)比較廣；很多學(xué)生知識(shí)面比較寬；小部分學(xué)生特長比較突出。其不足之處表現(xiàn)在：整體的知識(shí)文化基礎(chǔ)相對薄弱；部分學(xué)生的自律意識(shí)和自控能力較差；部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不科學(xué)；極少數(shù)學(xué)生缺乏人生的理想和目標(biāo)，內(nèi)心世界比較空虛，對自己的認(rèn)識(shí)、定位和未來的職業(yè)生涯發(fā)展比較迷茫；少數(shù)學(xué)生缺乏刻苦精神，沒有很強(qiáng)的進(jìn)取意識(shí)。

通過教學(xué)研討會(huì)、教學(xué)比武等方式，學(xué)院引導(dǎo)廣大教師根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特質(zhì)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，打破單一的以課堂教學(xué)為中心、以老師為主導(dǎo)、講授結(jié)論性知識(shí)的教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、教師為教學(xué)的主導(dǎo)，鼓勵(lì)教師在課堂開展啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)、研討式教學(xué)、情境式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的潛力得到充分發(fā)揮。推行多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)過程的生動(dòng)性、直觀性，提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，并提高學(xué)生的實(shí)踐精神和操作能力。學(xué)院在教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中，重點(diǎn)考察教師是否深刻地把握了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特質(zhì)，是否促進(jìn)了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的全面發(fā)展。

校園文化活動(dòng)和課外活動(dòng)作為第二課堂，對于學(xué)生思想品質(zhì)的養(yǎng)成、習(xí)慣的形成、能力的提升、人格的塑造等具有潛移默化的熏陶作用。學(xué)院在新的培養(yǎng)方案改革中，強(qiáng)調(diào)了第二課堂的重要作用，并出臺(tái)了一系列有效措施，切實(shí)加強(qiáng)建設(shè)。大力營造符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的校園文化。注重營造“能力至上、動(dòng)手光榮”的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自覺加強(qiáng)實(shí)踐與操作能力。鼓勵(lì)和支持學(xué)生參加各類課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，對于參加各類學(xué)科競賽和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)生在精神上給予積極鼓勵(lì)，在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、條件等方面給予充分保障。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位和學(xué)生特征，全方位開展健康有益的校園文化活動(dòng)和課外活動(dòng)。通過舉辦豐富多彩的高層次、高品位的人文素質(zhì)講座、各類科技文化節(jié)、藝術(shù)文化節(jié)等活動(dòng)，使學(xué)生形成高雅的審美情趣、健康的價(jià)值取向、樂觀向上的心理性格、良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。定期開展職業(yè)能力競賽和職業(yè)生涯競賽，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化。

通過應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案改革，學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)成效明顯。近5年來，學(xué)院畢業(yè)生年終就業(yè)率保持在95%以上，就業(yè)質(zhì)量較高、就業(yè)競爭力不斷增強(qiáng)；學(xué)生喜獲多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，社會(huì)反響良好。

【作者單位：湘潭大學(xué)興湘學(xué)院，劉巨欽為院長】

（責(zé)任編輯：吳紹芬）

2.根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位完善課程體系

課程體系是人才培養(yǎng)方案的基本載體，學(xué)院在課程體系的改革中力求實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)三者之間有機(jī)結(jié)合。打破傳統(tǒng)“老三段”的明顯界線，使公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課緊密銜接起來，將理論性知識(shí)、應(yīng)用性知識(shí)和技能性知識(shí)緊密結(jié)合起來。適當(dāng)降低必修課程比例，加大選修課程比例，并且每個(gè)專業(yè)都設(shè)置一門討論課程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維方式。完善文化素質(zhì)課程體系。學(xué)院每學(xué)期至少為學(xué)生開設(shè)50門以上的文化素質(zhì)選修課程，且規(guī)定每位學(xué)生至少完成10個(gè)學(xué)分的文化素質(zhì)選修課程方可以畢業(yè)，以此全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的同時(shí)，大量開設(shè)綜合性課程和學(xué)科交叉課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容，以擴(kuò)大學(xué)生學(xué)術(shù)視野和培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。積極利用母體高校多學(xué)科和學(xué)科發(fā)展比較好的優(yōu)勢，克服自身缺乏較為成熟的學(xué)科組織的劣勢，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉與融合，打破以單一學(xué)科課程為主導(dǎo)的局面，設(shè)置較多的學(xué)科交叉課程和學(xué)科綜合課程，使課程知識(shí)呈現(xiàn)關(guān)聯(lián)性、綜合性，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。

立足于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，學(xué)院切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。大量增加實(shí)踐課時(shí)，每個(gè)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中都增加

50節(jié)課以上的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。如在《思想道德修養(yǎng)與法律

基礎(chǔ)》課程中，專門設(shè)置了12個(gè)實(shí)踐課時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)在社會(huì)生活中進(jìn)行實(shí)踐和應(yīng)用。積極構(gòu)建良好的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的社會(huì)教育資源，建立了一批教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀、合作關(guān)系穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。認(rèn)真設(shè)計(jì)參觀學(xué)習(xí)、市場調(diào)研、社會(huì)調(diào)查、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練、課余兼職、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐。努力打造一支能夠同時(shí)勝任課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)雙重職責(zé)的“雙師型”教師隊(duì)伍，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝�識(shí)與實(shí)際操作緊密結(jié)合起來。采取實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課程與各門課程練習(xí)相結(jié)合、課程實(shí)習(xí)與綜合實(shí)習(xí)相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)習(xí)與校外實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，統(tǒng)籌安排認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生對各種實(shí)踐知識(shí)融會(huì)貫通，從而培養(yǎng)出較為全面扎實(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。嚴(yán)格畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的寫作過程，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極參加指導(dǎo)教師的科研課題，確保不斷提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和操作技能。

3.根據(jù)學(xué)生特質(zhì)創(chuàng)新教學(xué)方式

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生具有比較鮮明的群體性特質(zhì)。其優(yōu)勢表

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