反思3：分層教學總結

當前在中學教學中，依然存在不顧學生水平、能力的差異，沿用過去同一教材下采用統(tǒng)一要求、同一方法來授課，這種做法必然不能面向全體學生，不能充分照顧學生的個性差異，不利于學生的充分發(fā)展，甚至會加重學生的兩極分化。其結果是不僅導致部分學生課業(yè)負擔及心理負擔沉重，最終還導致不能全面提高教育教學質(zhì)量。鑒于此，我對學生進行了分組,以便進行分層教學

一、分層教學涵義及內(nèi)容

分層教學就是從實際出發(fā)，把一部分的學生根據(jù)知識學習、能力形成等方面的具體情況與個人愿望相結合進行分組，組織開展教學活動的一種因材施教的教學模式。這種教學模式是通過為不同層次的學生設置不同的課程標準，讓不同層次的學生學習難度有別的課程，來達到每名學生的學習的目的。這種教育模式大體包含四個方面的主要內(nèi)容：學生的主體多層次，目標設定多層次，教學過程多層次，考試評價多層次。

二、中學教學分層教學模式探討

1、學生的主體多層次

在維護學生自尊心的前提下，以學生自愿報名為主，同時，老師依據(jù)學生的某一次的考試成績以及平時課堂上的表現(xiàn)等方面進行全面協(xié)調(diào)，把全班同學按照基礎知識和能力水平化分為：優(yōu)秀、良好、一般、較差四個層次，并分別編排為A層、B層、C層和D層。然后根據(jù)班里的人數(shù)把全班同學編為n組，每個組里有4個人，分別為A、B、C、D，當然中間可能會有學生提出換組要求，但是老師也只能按照每兩組同是一個層次的可以交換，比如A和A換；B和B換；C和C換；D和D換；以便有的學生上課好交流，分完以后，一個組里的同學可以輪流管事，平時的教學中4人一個小集體，實行"捆綁式"，當然A層次的同學有責任監(jiān)督其他三人的學習情況；課上老師在照顧不周的情況下，可以讓A層次的同學監(jiān)督組員，另外老師布置作業(yè)和學習要求時，可以按照四個層次來要求的，值得注意的是，分層只是相對而言，并非一層不變的，要通過分層教學，根據(jù)學生實踐，有層次間的升降變遷，比如在下一次的考試中，可能有的同學有進步了，得適當?shù)母鶕?jù)成績調(diào)一下組，引入競爭機制，對激勵學生有上進心是非常有益的，分層只是一種幫助學生進步和良性發(fā)展的手段，并非最終的目的.在學生分層實踐中對每個學生，教師都要樹立符合時代特征的學生觀和教學觀，熱愛每一個學生，以愛為動機,只有對每一個學生都有真摯的愛心、平等的尊重，才能建立起良好的師生關系，而融洽的師生關系是學生學習本學科的思想基礎和前提條件，也是使分層教學順利、有效實施的有力保障。

2、目標設定多層次

教學目標是預期達到的學習結果和標準。教學目標把素質(zhì)教育和新課標的要求具體化，教學內(nèi)容明晰化、能力要求層次化。教學目標的制定有利于學生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展、充分發(fā)揮學科的素質(zhì)教育功能，全面提高教學質(zhì)量。對不同層次的學生分別確定不同的教學目標。對C、D層的學生制定基本目標，以傳授基礎知識，訓練基本技能為重點，著重培養(yǎng)學生的注意力和學習興趣，幫助學生找回自信，戰(zhàn)勝惰性；對B層的學生，在C、D層目標之上還要培養(yǎng)學生對知識的綜合運用能力；而針對A層學生，不僅要使其掌握基礎知識和基本技能、還要培養(yǎng)其知識的綜合運用能力和自學能力以及創(chuàng)新能力。在制定目標時，哪些是某層學生必須要達到的目標，哪些是要提高的目標；把每個學生的培養(yǎng)和提高都置于視線之中，使達標性成功和優(yōu)勝性成功都視為可能。

3、考試評價多層次

對于A層的學生，評價以鼓勵和激勵為主，培養(yǎng)其競爭意識和創(chuàng)新精神，對于B層次的學生，以鼓勵和表揚為主，培養(yǎng)其與A層學生競爭的意志；對于C、D層的學生，以表揚為主，使其得到成功的喜悅.

備注：為什么是4人一個組呢，因為按照我們以前排的座位，前后4人展開討論時比較方便，而且容易管理，一個組長檢查三人的情況，恰好不多不少，不是四人討論還可以說兩人討論呢。

（中國大學網(wǎng)）

【反思3：分層教學總結】相關文章：

分層教學實施方案05-24

初中物理分層教學的體會04-28

分層教學的體會與實踐04-25

“分層教學”落后于時代(4)04-28

分層教學心得體會01-29

初中數(shù)學分層教學的論文05-25

教學反思304-28

小學六年級英語分層教學心得關注全體分層教育01-25

初中英語分層教學方案通用10-21

學校分層教學實施方案（精選18篇）03-15