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《少年閏土》教學(xué)總結(jié)與反
《少年閏土》教學(xué)總結(jié)與反[2010-11-5 20：21：00|By：遠(yuǎn)方清風(fēng)]
《少年閏土》教學(xué)總結(jié)與反思本課的教學(xué)取得了比較不錯(cuò)的教學(xué)效果。導(dǎo)入部分讓學(xué)生根據(jù)課文題目說一說自己知道了什么和還想知道什么，由于是自由發(fā)言，學(xué)生表現(xiàn)十分積極，并且學(xué)生的質(zhì)疑激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)于導(dǎo)入部分的三個(gè)問題，其實(shí)，可以合并成兩個(gè)問題：一是"閏土是一個(gè)什么樣的人?"，一是"我們"是如何相識(shí)、相交的。而對(duì)于第一個(gè)問題的學(xué)習(xí)，只要緊緊抓住兩個(gè)方面：一是閏土的外貌描寫，通過外貌由表及里地深入了解閏土的生活情況，一是通過閏土向魯迅介紹的事情中體會(huì)閏土的特點(diǎn)，而這一點(diǎn)則需要通過結(jié)合文章所介紹的事情加以理解。
本文采取了整體認(rèn)知，局部突破的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。先通過閏土的外貌描寫初步了解閏土是一個(gè)什么樣的人，然后再通過他所介紹的具體事情進(jìn)一步深入地了解閏土是一個(gè)什么樣的人。接著，進(jìn)行設(shè)問：魯迅的少年玩伴閏土的生活是如此豐富多彩，閏土又是如此的見識(shí)豐富、聰明能干，那魯迅當(dāng)時(shí)的生活又是怎樣的呢?這樣，就自然地導(dǎo)入到了課文的結(jié)尾部分(倒數(shù)第二自然段)。而通過學(xué)習(xí)最后一自然段(注：這一段的教學(xué)導(dǎo)入顯得有些生硬，需要精心的設(shè)計(jì))，體會(huì)到二人的友誼濃厚之后，就又導(dǎo)入到課文前面的部分：即我們是如何相知、相交的?這種教法也有一定的缺陷，即學(xué)生對(duì)文章的整體感知上相對(duì)要弱一些，因此，在教學(xué)過程中，我多次讓學(xué)生讀課文，有自由朗讀、齊聲朗讀、快速默讀等，充分地讓學(xué)生感知課文內(nèi)容，尤其是在教學(xué)結(jié)束時(shí)讓學(xué)生再次有感情地朗讀課文，這樣才發(fā)揮出了本教學(xué)設(shè)計(jì)的最大的效果。
本課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)是在教學(xué)結(jié)尾部分，讓學(xué)生自由地說出自己不理解的地方在課堂上進(jìn)行交流，教師則適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生如何解決這個(gè)問題，目的不在于教給學(xué)生"知識(shí)"，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的訓(xùn)練，從而鍛煉并提高學(xué)生的閱讀理解能力。比如，在學(xué)生的自由提問中，有這么幾個(gè)問題很有價(jià)值：一是課文開頭部分的"深藍(lán)""金黃"和"碧綠"三個(gè)詞在文中有什么作用?這位學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過這篇課文了，估計(jì)是在考查他們這位"新老師"的水平，我并沒有直接回答，而是讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比朗讀進(jìn)行體會(huì)，即讀原文和讀去掉這三個(gè)詞語后的句子，讓學(xué)生體會(huì)他們的區(qū)別所在，從而引導(dǎo)出這樣寫是抓住了景物的特點(diǎn)，并且給人一種美感，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在以后寫作文的過程中一定也要抓住景物(事物、人物)的特點(diǎn)來寫。再一個(gè)就是有同學(xué)提出了"我那時(shí)并不知道這所謂猹是怎么一件東西--便是現(xiàn)在也沒有知道--只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛"這句話中的破折號(hào)是什么作用?由于在很多年前自己就曾經(jīng)研究過這個(gè)問題，所以很輕松地解答了出來--這兩個(gè)破折號(hào)的作用是"雙用"，相當(dāng)于括號(hào)，與括號(hào)的作用不同的地方是，在文章中，括號(hào)里面的內(nèi)容是不用讀出來的，而破折號(hào)雙用的情況下，兩個(gè)破折號(hào)中間的內(nèi)容必須讀出來，解決了許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一個(gè)疑點(diǎn)。
在教學(xué)閏土捕鳥的段落時(shí)，進(jìn)行了延伸：他能捕到那么多種的鳥，那肯定捕到鳥的數(shù)量也非常之多，這說明了閏土非常的能干。然而，你從中還能領(lǐng)悟到什么呢?于是將話題拓展到了動(dòng)物保護(hù)上面，由于當(dāng)時(shí)并沒有保護(hù)動(dòng)物的法律，所以捕捉野生動(dòng)物并不違反法律，但現(xiàn)在我們的國家已經(jīng)制定了有關(guān)保護(hù)野生動(dòng)物的法律，如果再隨意捕捉、甚至是殺害野生動(dòng)物，那將是違反法律的行為。并且還以"武松打虎"的故事進(jìn)行了拓展說明：在當(dāng)時(shí)，武松打虎是為民除害，是一位大英雄；然而如果是現(xiàn)在再有人故意打虎的話，那它就是殺害國家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物，是在犯法、犯罪，是要受到法律制裁的。通過這一延伸，學(xué)生有了一種新鮮感，同時(shí)也加深了保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，但至于是否對(duì)于我們的教學(xué)有無益處，這還值得進(jìn)一步調(diào)查與研究。
教學(xué)完本課后，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆"三十年后的重逢"，目的在于考查學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景理解文章內(nèi)容的能力，估計(jì)學(xué)生寫得應(yīng)該是很有意思的，并且自己也搜集了《故鄉(xiāng)》中的相應(yīng)片段。只是學(xué)生太過"聰明"，基本都根據(jù)參考資料來抄襲或者仿寫，所以并沒有起到相應(yīng)的教學(xué)效果，但當(dāng)我朗讀自己所搜集資料的后半部分，讓學(xué)生體會(huì)該片段與文章的哪里相似(活生生一個(gè)"少年閏土"故事的翻版)，讓學(xué)生體會(huì)到了舊社會(huì)窮人的低下地位和孩子天真純潔的心靈，從而拓展了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
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