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研講評(píng)一體化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐
根據(jù)教研室提出的"研、講、評(píng)"一體化教學(xué)模式，我校是在"教、研、"一體化基礎(chǔ)上，對(duì)"研講評(píng)"一體化理念進(jìn)行了學(xué)習(xí)研究并具體實(shí)踐，圍繞課堂教學(xué)實(shí)踐，通過集體備課、個(gè)體授課、評(píng)課形式展開，使教師教研、授課等能力不斷提高。一、對(duì)"研講評(píng)"一體化校本研修的理性思考
1."研講評(píng)"一體化校本研修的含義
"研"的內(nèi)涵：一是指教研；二是指科研。"講"的內(nèi)涵：一是指學(xué)校課程建設(shè)，包括國(guó)家課程的校本化實(shí)施與校本課程的開發(fā)；二是指課堂教學(xué)實(shí)踐。"評(píng)"的內(nèi)涵：一是指課后授課教師自評(píng)，聽課人他評(píng)。
綜合文獻(xiàn)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我校"研講評(píng)"一體化研修的含義指："研講評(píng)"一體化的校本研修是一種以解決學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中面臨的實(shí)際問題為目的，以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、提高學(xué)校課程質(zhì)量為目標(biāo)，以校本的、開放的、互助的形態(tài)呈現(xiàn)，并體現(xiàn)國(guó)家課程校本化實(shí)施、校本課程開發(fā)、課堂教學(xué)實(shí)踐、教研、科研、培訓(xùn)等主要教學(xué)要素間不可割裂的辨證關(guān)系的十種教學(xué)研修制度與模式。
2."研講評(píng)"三者的基本關(guān)系
①"研"是引導(dǎo)也是保障
作為核心工作的課程建設(shè)與課堂教學(xué)，是否能有序開展并取得成效，必須建立在全面、充分、大量的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究的基礎(chǔ)之上。教研是為學(xué)校教學(xué)和教師服務(wù)，是有組織的教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)、教師培訓(xùn)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教材建設(shè)等有關(guān)工作，是合格教師、高效課堂的基本保障；科研是采用系統(tǒng)的方法有計(jì)劃、有目的地探索教育規(guī)律、研究教育問題的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是在對(duì)實(shí)踐的總結(jié)與理性認(rèn)識(shí)，其成果將促進(jìn)和引導(dǎo)課程建設(shè)與課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展。
②"講"是核心也是載體
學(xué)校課程建設(shè)涵蓋學(xué)校課程管理、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等諸多方面，國(guó)家課程的校本化實(shí)施與校本課程的開發(fā)，決定了學(xué)校辦學(xué)定位、特色與質(zhì)量；課堂教學(xué)實(shí)踐是問題的起源、實(shí)踐的基地、研修的歸宿，是課程實(shí)施的主渠道、主陣地。因此，無(wú)論是學(xué)校課程建設(shè)還是課堂教學(xué)，都是學(xué)校工作的核心內(nèi)容。一切對(duì)教育教學(xué)的研究，都要通過課程和課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)和驗(yàn)證，而所有的進(jìn)修與培訓(xùn)都必須建立在課程與課堂教學(xué)基礎(chǔ)之上，因此，"課"無(wú)疑是"研與修"的載體。
③"評(píng)"是改進(jìn)也是發(fā)展
校本培訓(xùn)、自我修習(xí)是時(shí)代進(jìn)步和教育發(fā)展的要求，是進(jìn)行"課與研"的基礎(chǔ)和前提。在課改的背景下，我們所從事的教育工作面臨的是前所未有的挑戰(zhàn)，教師必須在理念、知識(shí)、技能上不斷更新，才能做到與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)校所重點(diǎn)推進(jìn)的各項(xiàng)工作才能得到真正的貫徹與落實(shí)，改革才能成功。
④"研講評(píng)"三者的交叉關(guān)系
事實(shí)上，"研講評(píng)"三者之間還存在著以上基本關(guān)系之外的各種交叉關(guān)系。如圖1、圖2所示。
二、我校"研講評(píng)"一體化校本研修的實(shí)踐探索
1."研講評(píng)"一體化校本研修的操作流程
我校在實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成了如下基本操作流程：以貫穿于校本研修過程中的理論學(xué)習(xí)為行動(dòng)指引；以課堂教學(xué)中面對(duì)的共性問題為研修專題；通過"研課制"，即研課、備課、上課、聽課(轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課)、說(shuō)課、評(píng)課、跟課等教學(xué)系列研究課，結(jié)合專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思等行動(dòng)研究方式，開展專題研究和專題培訓(xùn)活動(dòng)；最后在專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助之下，通過自我反思，以撰寫課例、案例、教材、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文的形式，對(duì)研修作相應(yīng)反思、總結(jié)，并推廣成果。這一過程不斷循環(huán)往復(fù)，滾動(dòng)推進(jìn)。
2."研講評(píng)"一體化校本研修的保障制度
制度建設(shè)是"研講評(píng)"一體化校本研修的關(guān)鍵。要建立校本研修的導(dǎo)向機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制，整合教學(xué)處、教研組、備課組和學(xué)生處年級(jí)組的力量，建立直接服務(wù)于教師發(fā)展的、開放的教研網(wǎng)絡(luò)。我校制定的主要制度有：各種教學(xué)評(píng)比制度、星級(jí)教研組評(píng)審制度、教師評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)制度、校本研修任務(wù)模塊制度等。由此形成一種校本式研修文化。
3."研講評(píng)"一體化校本研修的實(shí)例
①確立教研組的研修專題
我校各教研組憑借集體的智慧與專家的指導(dǎo)，找準(zhǔn)了學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵癥結(jié)，從組內(nèi)教師共同關(guān)心的問題出發(fā)，確立了教研組"課、研、修"一體化的校本研修專題。
例如，語(yǔ)文組的研修專題"同題異構(gòu)"的確立，是源于組內(nèi)教師在使用新教材時(shí)產(chǎn)生的許多疑惑，學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期、單元、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)該如何制定?各年級(jí)學(xué)生要達(dá)成的語(yǔ)文學(xué)科目標(biāo)的系列?要即時(shí)性的操作還是要長(zhǎng)遠(yuǎn)的宏觀發(fā)展?怎樣的目標(biāo)設(shè)定能體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本?等等的爭(zhēng)論將關(guān)系到對(duì)語(yǔ)文課程功能的再認(rèn)識(shí)，以及對(duì)語(yǔ)文課程如何有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的再認(rèn)識(shí)�；谏鲜銮闆r，語(yǔ)文教研組對(duì)同題異構(gòu)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的適切性這一策略進(jìn)行了探討，希望通過這一專題的課堂教學(xué)實(shí)踐，形成一套科學(xué)、合理、適切的語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)系列。又如，數(shù)學(xué)組的研修專題確定為"基礎(chǔ)課型研究與范式推廣"，主要有概念課、命題課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、講評(píng)課等，每學(xué)年主攻1-2種課型，以循環(huán)滾動(dòng)的形式，不斷鞏固已成熟的課型，并積極探索其它的基本課型，為規(guī)范課堂教學(xué)行為，總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高組內(nèi)整體課堂教學(xué)效益，起到了積極的作用。
②以"講"為載體，開展教學(xué)研究活動(dòng)
以專題為主線貫穿教研組的"研講評(píng)"一體化的校本研修模式，是推進(jìn)教研組教學(xué)研究工作的一個(gè)有效抓手。
在2010學(xué)年中，我校語(yǔ)文組立足于課堂教學(xué)這一主陣地，以教學(xué)比賽課為平臺(tái)，組織開展多次圍繞研修專題"同題異構(gòu)"進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng)：青年教師說(shuō)課選拔賽以《月光啟蒙》為研修題；青年教師說(shuō)課決賽以《人物描寫一組》為研修題。又如，語(yǔ)文組以"閱讀"教學(xué)為專題分多次進(jìn)行了行動(dòng)研究，每一次的課題雖然不同，但都緊緊抓住了"三課兩反思"這一研究過程。通過這一系列同題異構(gòu)的課堂教學(xué)研究活動(dòng)，教師們不僅經(jīng)歷了"三課兩反思"的過程，也體驗(yàn)、感悟了"教學(xué)即研究，問題即課題，成長(zhǎng)即成果"，同時(shí)也進(jìn)一步形成了本組"課、研、修"一體化的校本研修特色，在區(qū)內(nèi)外產(chǎn)生較大影響。
我校理化學(xué)科從實(shí)驗(yàn)教學(xué)入手，確立了研究課題《新課標(biāo)下初中學(xué)生組建家庭實(shí)驗(yàn)室對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的研究》，探索如何利用家庭實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生自我效能感和對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，為學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行做好前期的發(fā)動(dòng)和準(zhǔn)備工作。生命科學(xué)學(xué)科則從課程教學(xué)環(huán)境再造入手，確立了研究課題初中生命教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的探究和實(shí)踐》，研究并建設(shè)適合我校學(xué)生和教師的生命教育互動(dòng)交流平臺(tái)，開發(fā)進(jìn)行生命教育的學(xué)習(xí)、教育新環(huán)境，打破師生學(xué)校生活的時(shí)空障礙，并總結(jié)歸納出我校師生在生命教育中面對(duì)的主要問題和有效經(jīng)驗(yàn)。
③以"講"為載體，進(jìn)行校本培訓(xùn)與自我修習(xí)
我校除了開展面向全體教師的通識(shí)性培訓(xùn)之外，重點(diǎn)開展的是以教研組、年級(jí)組為基地的校本培訓(xùn)。
語(yǔ)文教研組開展了《如何運(yùn)用同文異構(gòu)教學(xué)策略解決教學(xué)目標(biāo)制定問題》、《如何運(yùn)用同文異構(gòu)教學(xué)策略解決教學(xué)目標(biāo)年級(jí)分層問題》、《如何運(yùn)用聽說(shuō)讀寫一體化作文講評(píng)模式解決作文教學(xué)問題》等系列校本培訓(xùn)，使語(yǔ)文教師對(duì)課時(shí)教學(xué)的目標(biāo)制定、同一主題下不同年級(jí)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定、作文教學(xué)講評(píng)技巧等教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題有了更深入的認(rèn)識(shí)，以集體智慧和經(jīng)驗(yàn)的共享方式，提高了教學(xué)能力。
綜合理科教研組針對(duì)《科學(xué)》學(xué)科教學(xué)無(wú)專業(yè)教師，任課教師由于知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，在課程教學(xué)，特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)上難以做到規(guī)范和準(zhǔn)確的問題，充分利用本組教師資源，以"主題互培的模式"，開展了有關(guān)方面的學(xué)科知識(shí)和相關(guān)實(shí)驗(yàn)規(guī)范、操作技能的培訓(xùn)，使來(lái)自于信息技術(shù)、科學(xué)等不同學(xué)科的教師能夠在短時(shí)間內(nèi)勝任《科學(xué)》這門綜合科學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)。
在校本課程的開發(fā)方面，我校以教師個(gè)體的學(xué)習(xí)研究為主，輔助以教研組的校本培訓(xùn)和校外機(jī)構(gòu)、專家的培訓(xùn)指導(dǎo)，以提升教師的課程開發(fā)能力。課程系列化建設(shè)，使教研組校本培訓(xùn)的重要性日益凸顯，一個(gè)系列的課程在不同年級(jí)開設(shè)，每學(xué)年由繼任教師任課，這就需要教研組的組內(nèi)互培，這樣課程才能在繼承的前提下，不斷豐富完善。
三、關(guān)于"研講評(píng)"一體化校本研修實(shí)踐的體會(huì)
1、"研講評(píng)"一體化的校本研修模式，在一定程度上重新構(gòu)筑了學(xué)校的管理模式，重塑管理文化。學(xué)校的德育工作、課程建設(shè)與教學(xué)工作、師資隊(duì)伍建設(shè)、信息化工作、后勤保障工作都存在圍繞"講"開展"研與修"的問題，只是"講"的具體內(nèi)容不同而已，由此形成的系列工作需要與其配套的管理方式與流程。我校正在逐步形成和完善能夠保障與推進(jìn)學(xué)校各種"研講評(píng)"一體化校本研修的管理模式，這一舉措勢(shì)必在一定程度上重新構(gòu)筑學(xué)校的管理模式，重新塑造學(xué)校管理文化。
2、"研講評(píng)"一體化的校本研修是一種不斷地否定與肯定的實(shí)踐和反思過程，是教師專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)校發(fā)展的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)。我校以"研講評(píng)"一體化推進(jìn)學(xué)校的各項(xiàng)工作，并以不斷否定與肯定的方式來(lái)發(fā)現(xiàn)新的問題，總結(jié)新的經(jīng)驗(yàn)，尋找新的生長(zhǎng)點(diǎn)，使教師和學(xué)校處在持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程之中。
3、"研講評(píng)"一體化的校本研修是一種融合學(xué)校課程建設(shè)核心思想和主要教育教學(xué)行為的研修模式，是一種學(xué)校文化的折射。
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