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英語(yǔ)教學(xué)法簡(jiǎn)介--任務(wù)型教學(xué)法
一、任務(wù)型教學(xué)法及其產(chǎn)生的時(shí)代背景以任務(wù)為中心的語(yǔ)言教學(xué)思路(The Task一oriented Approach)是近20年來(lái)語(yǔ)言交際教學(xué)思路(Communicative Approach)的一種發(fā)展形態(tài)。它把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。
長(zhǎng)期以來(lái)，在外語(yǔ)教學(xué)界，人們一直在試圖尋找一種最佳教學(xué)法。外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜，多變項(xiàng)交互影響的過程，使得外語(yǔ)教學(xué)中難于尋求出一種最佳的教學(xué)方法，教師在課堂上教什么并不就等于學(xué)生學(xué)到了什么。教師在外語(yǔ)課堂教學(xué)中的主要作用是如何為學(xué)生創(chuàng)造一種有利于外語(yǔ)習(xí)得的條件。因此，對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言交際任務(wù)的研究是目前第二語(yǔ)言習(xí)得和課堂教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)。在過去的近20年中，不少應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家從不同角度對(duì)交際學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了深入的理論探討和實(shí)證研究。
近期，在我國(guó)的基礎(chǔ)教育階段的外語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)以任務(wù)為中心的語(yǔ)言教學(xué)思路開始給予了足夠的關(guān)注，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的研究和設(shè)計(jì)，以及在教材開發(fā)和課堂教學(xué)中的應(yīng)用也日趨廣泛。任務(wù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，已逐漸成為中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主流。教育部新版的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)中教學(xué)建議部分強(qiáng)調(diào)：倡導(dǎo)"任務(wù)型"的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。要求教師依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、理論基礎(chǔ)
任務(wù)教學(xué)的理論基礎(chǔ)可以溯源于已對(duì)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生深刻影響的認(rèn)知心理學(xué)說。認(rèn)知理論認(rèn)為：人的認(rèn)知活動(dòng)不能離開實(shí)踐，人類所創(chuàng)造的知識(shí)都來(lái)源于人的直接經(jīng)驗(yàn)，但作為人的個(gè)體又不能事事親身經(jīng)驗(yàn)，這就依賴于社會(huì)交際。學(xué)校教學(xué)主要是傳授人類已經(jīng)創(chuàng)造的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在語(yǔ)言教學(xué)，尤其是第二語(yǔ)言或外語(yǔ)教學(xué)中，這一點(diǎn)就表現(xiàn)得十分清楚。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不可能像幼兒跟母親學(xué)習(xí)母語(yǔ)那樣生活在所學(xué)語(yǔ)言的環(huán)境中，直接接觸信息源。在課堂里學(xué)習(xí)英語(yǔ)，是教師把前人在教學(xué)中總結(jié)出來(lái)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)通過教材、教具和一定的教學(xué)活動(dòng)傳遞給學(xué)生，并組織師生共同參與的活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握。
所謂"任務(wù)"，指的是"做事"。在做事的過程中，讓學(xué)生始終處于一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài).學(xué)生之間的交際過程也是一種互動(dòng)的過程。在完成任務(wù)的進(jìn)程中，學(xué)生以"意義"為中心，盡力調(diào)動(dòng)各種語(yǔ)言的和非語(yǔ)言的資源進(jìn)行"意義"共建，以達(dá)到解決某種交際問題的目的。完成任務(wù)的過程催化了學(xué)生自然的和意義的語(yǔ)言應(yīng)用，營(yíng)造了一個(gè)有利于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得和內(nèi)化的支持環(huán)境。
三、基本特點(diǎn)
多年來(lái)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中交際學(xué)習(xí)任務(wù)的討論和研究并沒有對(duì)交際學(xué)習(xí)任務(wù)有一致的定義，但是龐繼賢教授在為David Nunan《交際課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)》一書寫的導(dǎo)讀中表明：任務(wù)作為課堂教學(xué)的一種活動(dòng)至少應(yīng)具備以下的特點(diǎn)：
1、以意義為中心，而不是以操練某種意義不大、甚至是無(wú)意義的語(yǔ)言形式為目的。
2、任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現(xiàn)實(shí)世界有著某種聯(lián)系。這種聯(lián)系不應(yīng)是籠統(tǒng)的或是現(xiàn)實(shí)世界中某種活動(dòng)的翻版，而應(yīng)是具體的，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社實(shí)際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。
3、任務(wù)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行應(yīng)注意任務(wù)的完成，即交際問題的解決。任務(wù)完成的結(jié)果是評(píng)估任務(wù)是否成功的標(biāo)志。
把以任務(wù)為中心的語(yǔ)言教學(xué)思路應(yīng)用到兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的課堂上，教師應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際的圍繞主題活動(dòng)展開的各種教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織學(xué)生積極投入、主動(dòng)參與，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)、思考、體驗(yàn)、使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該注意：
1、活動(dòng)要有明確的目的，注重學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、體驗(yàn)的語(yǔ)言習(xí)得過程并具有可操作性。
2、活動(dòng)要符合兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，考慮到他們的學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)。
3、活動(dòng)要有利于語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言綜合技能的提高，同時(shí)使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。
4、活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以意義為中心，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言知識(shí)的涉入向語(yǔ)言的實(shí)際使用過渡。
四、評(píng)析
任務(wù)型教學(xué)法是近20年來(lái)興起的一種新型外語(yǔ)教學(xué)法。
它既重視語(yǔ)言的交際功能和社會(huì)價(jià)值，又重視語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知圖式。目前，越來(lái)越多的外語(yǔ)教學(xué)工作者已經(jīng)將其應(yīng)用到外語(yǔ)教學(xué)中，并積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。
（中國(guó)大學(xué)網(wǎng)）
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