談教學設計(上)尤學海

談教學設計

各位教師：

大家好！受李老師之托，讓我和大家一起探討九年級思品課教學設計，我所談的看法，是個人見解，只想起拋磚引玉的作用,有不妥之處，請各位老師諒解。

什么是教學設計?教學設計就是教師對課堂教學行為的一種籌劃，是對學生完成教學目標做出的精心安排，是教師創(chuàng)設的一個有效的教學系統(tǒng)。

上課容易，上一節(jié)好課很難。一堂好課的誕生，有效的教學設計是前提。

課堂設計包括哪些步驟呢?

課堂設計一般流程示意圖：

教材分析

教學目標

教學難點

教學方法

教學重點

教學準備

教學環(huán)節(jié)一：導入新課

學習方法

教學環(huán)節(jié)二：學習新知

教學活動

點撥

學生活動

教師活動

課堂總結

反饋檢測

拓展延伸

板書設計

作業(yè)設計

為了一目了然，以第二單元"共同生活"第六課《心中的天平》第一目《個人和社會都需要公平》作為課例示舉。

一、教材分析

在一線的政治教師，對人民版教材有這樣的感受：一是有些課文字少，感覺沒有什么講和教的；二是個別課文內容多，知識點到為止，設計的活動也多，教學不知從何做起；三是理論少，概括性語言少，不知知識點在哪里。

教材，是教師實施課堂教學的載體。人民版教材只是為學生學習知識搭建了一個平臺，

我們要根據學生的實際和中考的需要對教材進行整合、取舍、增補、拓展和升華，使教學內容能夠更好地為我們服務。為此，我們必須下功夫吃透教材，對每一節(jié)每一框的教學內容進行分析，進行創(chuàng)造性解讀和運用。

分析教材的技巧與方法是：四步走。

第一步：明確單元教育主題，即對學生進行哪一方面的教育。

第二步：知道單元教育的目的，即明白編者編寫的用意。

第三步：簡介課文教育內容。

第四步：框目內容及地位與作用。

前三步是宏觀把握，第四步是微觀落實。寫進教案的應是第四步。

課例示舉：《個人和社會都需要公平》

教材分析

單元主題我與他人：道德教育。

宏觀把握教材內容，知道在教什么，做到心中有數。

單元目的作為社會的人應該如何對待他人與社會賦予的責任。

課析在現實生活中不公平的現象時有發(fā)生。當這種情況發(fā)生時，我們應該如何去做?用什么樣的手段去解決問題?如何求得幫助，以謀求最大限度的公平呢?《心中的天平》引導學生學會共同體會公平的重要性，學會公平合作；能辨別生活中的公平與不公平現象，采取正確的態(tài)度客觀地對待生活中的不公平現象，自覺樹立公平合作的意識。

框析《個人和社會都需要公平》，主要結合日常生活中的不公平現象，讓學生意識到公平對個體情感、積極性的影響，使學生在切身體驗中領悟到公平與權利、人格之間的關系，認識到公平與合作、效率、秩序之間的關系，進而理解個人和社會都需要公平。學好本框為學習第二框《什么是公平》，理解公平的含義做好鋪墊。

具體分析，

寫進教案。

相關連接

之所以分四步走分析教材，主要是讓我們知道教學內容的前后聯(lián)系，不能只見樹木，不見森林，只顧局部，不顧整體。為了準確分析教材，做到"三讀"，要把教材、教參和補充的素材有機結合起來讀，同時還可以借鑒多版本教材的優(yōu)勢，因為都是同一課標下的

教材，很多資源是可以通用的。

查有梁備課的經驗：備課時要對三套不同的教材來回比較，從而選擇確定一種較適合學生的教學內容和方法。70%左右要緊扣正在使用的教材，30%左右要縱橫滲透，綜合整合，作相關發(fā)揮。(查有梁：研究員，四川省學術和技術帶頭人、榮獲四川省勞動模范、四川省有突出貢獻的優(yōu)秀專家、享受國務院特殊津貼。)

二、教學目標

教學目標是預期的學習活動和結果要達到的標準。通俗地講教學目標是課堂教學活動中師生共同完成的既定任務。

教學目標是教學的靈魂，支配著教學的全過程，規(guī)定了教與學的方向。人民版《教師教學用書》(教參)每課只有一個總的"教育目標"，至于每一節(jié)每一框的教學目標是什么，需要我們去把握。教學目標的把握一定要準確，否則就會出現偏差，以致無法實現教學目的。所以有人說，科學的教學目標是成功的一半，沒有目標的工作，就像一艘在茫茫大海中沒有航向的船，它不可能成功抵達彼岸。

教學目標包括知識目標、能力目標、情感態(tài)度價值觀目標三部分。

如何確定教學目標呢?教學目標的確定，要做到"四抓住一要求"。

一抓課標。課標既是教材編寫的依據，也是教學目標確定的依據，同時針對目前"一標多本"的教學實際，它更是中考命題的依據。只有熟悉課標和準確解讀課標，才能保證教學觀點的準確性和科學性。

二抓基礎。抓基礎就是抓思想品德科的基礎知識、主干知識、核心內容。河南每年中考雖然試題材料新、立意高、時代感強，但命題構思仍遵循大處著眼，小處著手，高立意、低準入的原則，考查的仍是課標和教材中的基礎知識、主干知識，評分標準也沒有超越或偏離教材中的基礎知識，所以說基礎知識永遠是考試內容的本源。

三抓能力。一是理論聯(lián)系實際能力。即關注熱點、關注社會生活、關注青少年生活。能由"現象--知識；知識--現象"把握知識與知識、知識與熱點，熱點與熱點之間的內在聯(lián)系，多方位、多角度分析相關問題。"考試即生活"就是這個道理。

二是分析、綜合和解決問題的能力。即培養(yǎng)學生整合知識、遷移知識的能力；培養(yǎng)學生思維能力，讓學生正確"認識問題"，正確分析"為什么"；培養(yǎng)學生解決問題能力，明白"怎么做"。

四抓情感、態(tài)度、價值觀。從本質上講，思想品德課不僅僅是一門知識課，它更多承載著育人的任務。因此在新課標的分類目標中，體現思想性的情感、態(tài)度、價值觀的目標，被放在首位，由此可見其重要性。

確定情感、態(tài)度、價值觀目標，一是注重學生心理世界的剖析，即幫助學生澄清模糊認識，形成對問題的正確看法。二是注重學生行為的引導，即幫助學生選擇正確的做法，樹立正確的價值取向。情感、態(tài)度、價值觀目標就是促進學生人格健康發(fā)展，是中考的著眼點與落腳點。

一要求。教學目標要明確、具體，便于把握和落實。

課件：展示簡表如下：

四個"抓住"分析說明三維目標

一抓課標"一標多本"，課標是教學與命題的依據。目標制定的依據。

二抓基礎基礎知識、主干知識、核心內容�；�礎知識是知識目標范疇�；�礎知識永遠是考試內容的本源。

三抓能力理論聯(lián)系實際能力(關注熱點、關注生活、關注青少年生活實際)；分析、綜合能力。屬于能力目標，是課標要求中需要理解與運用的層次。中考的主方向，考試即生活。

四抓情感態(tài)度、價值觀剖析學生心理世界，注重學生行為的引導。屬于情感、態(tài)度、價值觀目標，是課標要求中需要理解與運用的層次。中考的落腳點。

一要求制定教學目標要盡可能明確與具體，以便于測量和落實。

課例示舉：《個人和社會都需要公平》

課標要求理解維護社會公平對于社會穩(wěn)定的重要性，樹立公平合作意識。

知識目標1.知道公平既是個人問題,也是社會問題。

2.懂得個人和社會都需要公平。

能力目標感受社會中的不公平現象并能正確認識這種現象。

情感目標理智面對生活中的不公平現象。

相關連接

在每節(jié)課的課堂目標中，是必須有三維目標，還是根據教學內容而定?

每節(jié)課都有教學目標，有教學目標就應該是我們學科所規(guī)定的三維目標。

第一，我們作為一門觀點教育的課程，有觀點就一定有對觀點的態(tài)度，一定是學生基于對觀點理解--認同--信任--接受的學習過程，在這樣過程中一定是有三維目標的。

第二，三維目標中的情感態(tài)度價值觀目標，有時不一定是基于這一課的教學內容而生成的，有時是基于合作學習、探究學習的學習方式中生成的合作精神、質疑精神等。所以，三維目標在我們的每一課里都應該有。

三、教學重點

所謂思想品德的教學重點,是指教材中最重要的,最基本的理論知識或最關鍵,最有現實意義的部分，是教學體系中的核心和基礎。它是教材的關鍵,知識的精華，是中招的考點。

突出重點，讓課堂教學輕重有序,這是符合思想品德教學規(guī)律、教學原則的教學思想,是高效果,高質量地完成教學任務的重要保證。

如何準確確定教學重點呢?確定教學重點的依據一般為三點：

⑴、核心問題或核心內容，在課程標準中有所表述。

⑵、帶有總結概括性的觀點,在教學內容上有統(tǒng)領作用。

⑶、帶有基礎和核心性質的概念和原理,并能聯(lián)系實際對學生進行思想品德教育。

課例示舉：《個人和社會都需要公平》

依據課標和教材，《個人和社會都需要公平》的教學重點是：公平的重要意義。

評析：為什么把公平的意義作為教學的重點呢?《個人和社會都需要公平》這一框講了二個方面的內容：一是從古至今人們都在追求公平，公平既是個人問題也是社會問題；二是公平的四點意義(公平可以保證人們應得的利益，協(xié)調社會各方面的利益關系，使人們各得其所，正確處理社會矛盾，有利于社會長治久安；公平是對個體存在及其權利的認可，是激發(fā)潛能的動力，獲得公平可讓人們找到自己的尊嚴與價值；公平是合作的前提和基礎，公平能促進良好的人際關系的形成，有利于社會的和諧發(fā)展；公平不僅能夠激發(fā)潛能、促進合作，而且有助于提高效率、維護秩序。)把"公平的重要意義"確定的教學重點，其依據是"公平的重要意義"是這一節(jié)的核心內容，且課標明確指出"理解維護社會公平對于社會穩(wěn)定的重要性"。

四、教學難點

1、所謂教學難點是指教材中學生最不容易理解或接受的概念、原理和觀點。

2、找出教學難點的一般方法：

⑴、抽象的基本概念、原理。

⑵、容易混淆的觀點、概念。

⑶、理論聯(lián)系生活實際的踐行問題。

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