教學設計的基本環(huán)節(jié)

如下圖所示，迪克與凱里教學設計的系統(tǒng)方法模型將教學設計分為九個基本環(huán)節(jié)。

1.評價需求以確定教學目的

第一步要確定在學生學完教學內容后，你希望他們能夠做什么。教學目的有多個來源，如教學目的清單、需求評估結果、對學習困難學生實際情況的了解、對實際做這項工作的人員的分析以及對新教學的其他需求等。

2.進行教學分析

在確定了教學目標之后，你還要確定為了實現(xiàn)目的人們需要按部就班做什么。教學分析過程的最后一步是確定在開始教學之前學生應該具備的技巧、知識和態(tài)度，這些被稱為入門技能。把這些確定的技能用一張圖表來描述他們之間的關系。

3.分析學習者和環(huán)境

除了分析教學目的之外，還要同時分析學習者，分析他們學習的環(huán)境和應用技能的環(huán)境。學生現(xiàn)有的技能、偏好、態(tài)度以及教學環(huán)境和應用環(huán)境的特點等這些重要信息，會影響后續(xù)步驟，特別是教學策略的選擇。

4.編寫績效目標

在教學分析和明確入門技能的基礎上，你要具體寫出學生在完成學習后能夠做什么。這些描述來源于教學分析中技能的確定，這些描述決定了要學習的技能、技能形成的條件和成功完成的標準。

5.開發(fā)評價工具

根據你剛才描寫的目標，開發(fā)相應的評價方案，衡量學生完成你描述的目標的能力。重點在于把目標中描述的行為類型和評級需求相關聯(lián)。

6.開發(fā)教學策略

根據前五步中獲得的信息，確定你在教學中為了實現(xiàn)最終的目標所要使用的教學策略。這個策略包括教學前的活動、信息的呈現(xiàn)、練習與反饋、測試和后續(xù)活動等幾個部分。教學策略的確定以現(xiàn)在的學習理論和學習研究成果、媒體傳遞教學內容時的特點、教授的內容和接受教學的學習者的特點為基礎。這些特征被用來開發(fā)或選擇材料以及開發(fā)課堂交互式教學的策略。

7.開發(fā)和選擇教學材料

在這一步你將使用你的教學策略產生教學。典型材料包含學生手冊、教學材料和測試。(這里的教學材料泛指各種類型的教學，包括教師指導手冊、學生模塊、投影膠片、錄像帶、計算機支持的多媒體和遠距離教學的網頁。我們試圖使材料這個詞具有更廣泛的涵義)。是否決定開發(fā)原始材料取決于被教授的學習類型、現(xiàn)有材料的可用性和可開發(fā)的資源。還要提供在已有的資源中進行選擇的標準。

8.設計和實施教學的形成性評價

完成教學草案后，要開展一系列測試評價，目的是收集數(shù)據、提高教學。形成性評價的三種類型是：一對一評價，小組評價和現(xiàn)場評價。每種評價都為設計者提供了不同類型的信息用來改進教學。同樣的技術可以被用來對已有的材料和課堂教學做形成性評價。

9.修改教學

最后一步(也是下一次循環(huán)的第一步)是修改教學。整理和分析形成性評價所收集的數(shù)據，確定學習者在完成目標的過程中所遇到的困難，依據這些困難找出教學方面的不足。

10.設計和實施總結性評價

盡管總結性評價是教學有效性的最終評價，但它通常不是設計過程中的一部分，它是用來評估教學的價值的，必須在完成了形成性評價，在教學已經進行了充分的修改，滿足了設計者的標準之后才進行。因為總結性評價通常不是由教學的設計者，而是由獨立的評估員完成的，所以從本質上來說這個過程也不應該算做教學設計過程的一部分。

上述九個基本步驟描述了一個使用系統(tǒng)化方法進行教學設計的過程。這個過程之所以被稱為系統(tǒng)方法，是因為它由相互關聯(lián)的元素組成，每個階段都有自己的輸入和輸出，這些元素結合到一起產生出預期的產品。關于系統(tǒng)有效性的數(shù)據同樣被收集，因此，最后的產品可以被修改直到達到預期的水平。當開發(fā)教學材料時，數(shù)據被收集，并且材料被修改，這一切將使最終的教學更加有效率和效果。

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