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《生命 生命》教案與反思
教學(xué)目標(biāo)： 1、積累詞語(yǔ)； 2、理解含義深刻的句子，有感情地朗讀課文、背誦課文； 3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。 突破方法：反復(fù)品讀、圈點(diǎn)批畫、質(zhì)疑探究 教學(xué)準(zhǔn)備：收集有關(guān)生命的名言警句，了解有關(guān)杏林子的生平事跡 教學(xué)課時(shí)：1課時(shí) 教學(xué)程序： 一、激情導(dǎo)入： “一粒毫不起眼的種子，往往隱藏了一個(gè)燦爛的花季；一條丑陋的毛毛蟲，可能兌變成為五彩斑斕的彩蝶。因?yàn)椋旧砭褪且粯镀孥E�！边@是香港著名女作家杏林子對(duì)生命的感悟。今天我們就要學(xué)習(xí)她寫的一篇文章《生命生命》。同學(xué)們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴給大家？ 相機(jī)板書：生命 生命 二、初讀課文，整體感知 1、默讀課文，思考：文中寫了幾件事例？ 飛蛾掙扎求生 瓜苗不屈生長(zhǎng) 傾聽自己心跳 2、作者表達(dá)了怎樣的感情？找出文中的話讀一讀。 出示“我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力�！� （1）默讀，理解意思 （2）朗讀，讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣 （3）齊讀，讀出對(duì)生命的熱愛 三、自由品讀，感情內(nèi)涵 文中的三個(gè)事例，分別帶給作者，也帶給我們對(duì)生命的思考是什么？找出文中的句子反復(fù)品讀，談?wù)勀愕睦斫�。（有什么樣的理解，就�?huì)讀出什么樣的語(yǔ)氣。） “但它掙扎著，極力鼓動(dòng)著雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！” （1）回想你曾抓過飛蛾、蝴蝶之類的小動(dòng)物嗎？它們是怎樣在手中反抗的？ （2）這小小的飛蛾為什么要如此掙扎？如果你是那只飛蛾，你會(huì)在心里說什么來鼓舞自己呢？ 如果你是杏林子，看到這只小小的飛蛾，你會(huì)怎么想呢？ 指多名同學(xué)賽讀，并說出這樣讀的理由。 重讀課題 “那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力��！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽(yáng)光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天�！� （1）鏈接古詩(shī)《草》，比較瓜子與草的共同之處，說說作者這樣寫說明了什么？ （2）你是如何理解的？組內(nèi)交流體會(huì)。 分組賽讀 再讀課題 “那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)�！� “糟�！笔鞘裁匆馑迹� 結(jié)合對(duì)杏林子的生平事跡的了解，理解這段話。 交流：還有哪些人是好好地使用了生命，使自己的生命活得光彩有力？ 討論交流：聯(lián)系自己，你是好好使用生命，還是白白地糟蹋它？ 齊讀 三讀課題 四、升華情感，啟迪人生 生命是什么呢？怎樣的生命才是光彩有力的呢？請(qǐng)用簡(jiǎn)短的一句話寫下你的感悟。 板書：19、 生命生命 飛蛾掙扎求生 瓜子不屈生長(zhǎng) 聆聽心臟律動(dòng)（生命可貴 珍惜生命） 教學(xué)反思： 一、充分給予學(xué)生解讀課文的舞臺(tái)。 “閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”因此，在整體感知課文內(nèi)容后，就讓學(xué)生獨(dú)立自由讀課文，找出感觸最深的句子，反復(fù)品讀，并交流自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學(xué)生個(gè)性化解讀的時(shí)間。在生生交流、師生交流的過程中，學(xué)生各自交流自己的理解，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人，老師成為課堂的引導(dǎo)者。 二、貫穿語(yǔ)文教學(xué)“讀”的功能。 俗話說“書讀百遍，其義自見”。作為一篇具有較強(qiáng)哲理的文章，讀是必不可少的。因此在教學(xué)中，我采用不同形式的讀，步步推進(jìn)。先是帶著問題自由讀，整體把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段更是給學(xué)生足夠時(shí)間反復(fù)品讀，自我感悟。在精讀環(huán)節(jié)中，注意創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，在感悟的基礎(chǔ)上有感情地朗讀。抓住課文題目的感染力，每次學(xué)完一個(gè)事例后，又重讀課題，使學(xué)生的理解一層一層得到提高。 三、拓展延伸，挖掘教材發(fā)展空間。 通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中其他的人物，來感受生命的價(jià)值，使他們對(duì)生命的得到進(jìn)一步的升華。怎樣讓“有限的生命體現(xiàn)出無限的呢？”“生命因怎樣而更精彩呢？”對(duì)此，學(xué)生談到很多事例，也說了許多。 雖然“教無定法”，但“學(xué)生主體，老師主導(dǎo)”的教育思想牢牢鞭策著我，我也努力地實(shí)踐著。當(dāng)然，在教學(xué)中有時(shí)不能做到收放自如，有時(shí)讓學(xué)生感覺總是意猶未盡。以后，要更加規(guī)范自己的教學(xué)行為，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得充實(shí)，教學(xué)相長(zhǎng)。【《生命 生命》教案與反思】相關(guān)文章：
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