八年級上第23課教案

課題 核舟記 總課時 2 第一課時 教學目標 知識與能力目標：掌握關于本文的一些基本問題，整體理解文章大致在說什么，在分析文章的前一部分。 過程與方法目標：從整體到局部，從感知到具體。 情感態(tài)度與價值觀目標：感受雕刻者王叔遠精湛的技藝，學習他那種豐富的想象力和超人的耐力。 教學重點難點 教學重點：整體感知全文，通過問題連鎖找出文章的關鍵點 教學難點：文章當中眾多實詞的積累。 教學方法 問題引導法 教學準備 板書和圖畫（當場作畫） 教             學             過             程 教師活動 學生活動 設計意圖 導語： 跟我一起背：“中間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風聲，百千齊作；又夾百千求救聲，曳屋許許聲，搶奪聲，潑水聲。凡所應有，無所不有�！边@是林嗣環(huán)描述的一個口技奇人，那篇文章選自張潮的《虞初新志》，今天我們所學的《核舟記》也是選自這部筆記小說，他的作者是明代的魏學洢。為我描述了一個雕刻奇人。   自讀顏色條，回答其中的問題 1、 這個著名的故事是什么？ 大蘇泛赤壁 2、  須眉畢見是什么意思？ 胡須眉毛都可以看見 這說明什么問題？ 說明雕刻者技藝精湛 3、  這篇文章的題材是什么？ 說明文 閱讀全文，整體感知，回答問題   字詞分析：以點帶面，重點分析 1、 明有奇巧人曰王叔遠，能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石。 奇巧：（技藝）奇妙精巧 徑寸：直徑一寸 鳥獸：飛鳥走獸；木石：樹木石頭 翻譯原則：單音節(jié)變雙音節(jié)   2、為宮室 為：雕刻，根據(jù)語境靈活翻譯。（武陵人捕魚為業(yè)：作為）   3罔不因勢象形：全都按照木頭原材料的形狀雕刻成各種事物的形象。 罔不：沒有不 因：按照，順著（因地制宜：按照/順著當?shù)厍闆r，制定相應措施）  象：雕刻   4嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。 貽：贈送 蓋：表推測的句首語氣詞，大概是   第二段學生分析重點實詞： 5舟首尾長約八分有（yòu）奇，高可二黍（shǔ）許。中軒敞者為艙，箬（ruò）篷覆之。 有：通“又”，連接整數(shù)和零數(shù)（小數(shù)點） 奇：零數(shù)  可：大約  許：左右 軒敞：高起而寬敞 6、啟窗而觀，雕欄相望焉    啟：打開 雕欄：雕刻者花紋的欄桿 7、石青糝之  翻譯，理解即可       和教師一起背誦                     默讀導語條           全班同學齊讀全文           逐段分析，讓學生掌握翻譯原則         為的靈活翻譯識記         拓展“因地制宜”       重點實詞積累               標注識記               通過背誦復習原來的知識，再有就是新舊知識點的連接，掌握并更好的識記文學常識。聯(lián)系中得出要學的中心人物是個雕刻奇人。         在讀導語的過程其實就是了解文章大致內(nèi)容的過程，設置幾道小問題，讓同學帶著問題讀全文，更有針對性   整體感知文章，解釋所提問題           在翻譯的同時讓同學找到翻譯的規(guī)律，并運用到其他翻譯中，找到相關的其他詞語和句子           深刻記憶“因”除了表原因還有其他意思                   對重點實詞的積累，為以后學習做準備         板     書     設     計 核舟記 （明）魏學洢 雕刻奇人 初步感知：核舟反映了怎樣一個著名的故事/核舟的主題是什么？   “須眉畢見”是什么意思？這說明了什么問題？ 文章的體裁是什么? 圖像展示：   |  |  | )_)  )_)  )_)  二   )___))__艙_))___)\  黍（高度） )____)____)_____)\\ _____|____|____|____\\\__ ---------\ /---------   ^^^^^ ^^^^^ ^^^^  ^^^^^^^  ^^^^^  ^^^   八分有奇（長度）   教   學     反     思 圖像式的教學更能讓學生理解抽象的文字，比起單一板書教學要好的多； 教學進度還是要適中，不可以太快，學生識記也需要一定過程，要騰出這個空間。 一定要有定時檢測這個過程，并應制定相應的獎懲措施，讓學生在課堂中能夠提高效率。并每次都應有記錄，敦促學生改正。 通過導語設計的幾個小問題，我個人認為比較成功，可以讓學生整體感知的同學不盲目，有目標性。   課題 核舟記 總課時 2 第2課時 教學目標 知識與能力目標：掌握實詞以及一些古代人特有的習慣，省略句讓學生鞏固翻譯，完整原則；并列式結構讓學生掌握翻譯的通順原則。 過程與方法目標：讓學生表演三四段內(nèi)容，第六段對應上文的內(nèi)容進行講解。 情感態(tài)度與價值觀目標：學習王叔遠的豐富的想象力和超人的耐力 教學重點難點 教學重點：實詞積累；說明文空間順序的掌握，會安排說明文的寫作順序。 教學難點：一些并列式結構的省略，需要學生補充出省略的那個合適的動詞，使句子更通順 教學方法 引導啟發(fā)式 教學準備 板書 教             學             過             程 教師活動 學生活動 設計意圖 第三段： 1、 中峨冠而多髯（rán） 者為東坡 峨冠：高高的帽子，濃密的絡腮胡子（組織語言，使翻譯通順） 2、 卷端與卷末 古代的書是從右向左讀的 3各微側；其兩膝相比者   各自微側自己的身子（省略句）   他們相互靠近的兩膝（促膝長談） 4佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬   絕類：非常像   袒胸露乳：敞胸露懷   矯首：抬起頭   屬：類似 （良田美池桑竹之屬）  5詘右臂支船  詘：通“屈”，彎曲 歷歷：分明可數(shù)的樣子。   問題1：“珠可歷歷數(shù)也”，這句話前的破折號起什么作用？這句話屬于什么描寫作用是什么？ 補充說明；細節(jié)描寫；突出王叔遠技藝精湛   第四段： 重點實詞：楫；衡通假；嘯呼,大聲呼喊的樣子；狀 固定結構：若……然；若……狀 難解句子：其人視端容寂 眼神正視（茶爐），神色平靜。 居右者椎髻仰面：梳著椎形的發(fā)髻   問題2這一段除了寫出了人物的動作還寫出了人物的什么？   神態(tài)，原文可證：若嘯呼狀；其人視端容寂，若聽茶聲然  寫出神態(tài)可以說明什么？  更能說明核舟記不僅形似，更加神似，王叔遠有巧奪天工的技藝。   第五段： 1、其船背稍夷，則題名其上   船背：船的底部  題名：刻上姓名 2、文曰  曰：是 3、虞（yú）山/王毅/叔遠/甫刻（會斷句）  甫通父，男子美稱 4、細若蚊足：省略句，（筆畫）細小的好像文字的腳一樣。   第六段： 通計一舟：總計一舟 而計其長曾(zēng)不盈寸 曾：竟然 盈：滿 蓋簡桃核修狹者為之  蓋：原來是 簡：通揀，挑選 技亦靈怪矣哉 虛詞連用，加強語氣。   寫作順序：空間順序 課后研討與練習二   為什么先寫中間： 1、 中間部分“軒敞”引人注目 2、 中間部分可以作為泛舟的背景，為下文描寫主要內(nèi)容做環(huán)境上的鋪墊，引人入勝。   課后研討與練習三       導學講解     學生組織語言       文常介紹   理解省略句         實詞積累                     通假字和固定結構的激烈   句子的通順原則     句子通順   找到原文   自由想象，感受一下神態(tài)描寫的作用           掌握斷句，必須要掌握   找出省略的主語       實詞積累     虛詞連用（哎呀呀）               通過習題理解什么叫空間順序   互相討論，找出答案       翻譯句子，簡單扼要 讓學生在黑板上寫，比較出最正確最簡潔的翻譯   學生對答案   鍛煉學生在特殊的文言文語境中可以使句子通順，添加必要的句子成分   知識更好的掌握   補充成分，了解翻譯的完整原則。       為今后做鋪墊                     讓學生理解要根據(jù)句子前后結構來翻譯句子，并列的詞組之間有相似性   理解神態(tài)描寫   讓學生敢說敢組織語言，答案不要求唯一                   對今后長文的斷句有好處             掌握實詞虛詞的用法           掌握說明文的一種寫作順序   鍛煉學生思考問題的能力       要學生掌握不繁瑣又表達清楚地翻譯方法。     識記鞏固   板     書     設     計   23、核舟記

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