《橋》教案
《橋》（第二課時）教學設計及反思 南油小學 任艷 教學目標： 一、積淀情感，讓學生通過層層深入的感情朗讀課文，得到了語感的有力提升。 二、通過研讀課文詞句，結合洪水肆虐的危機情境，逐步深刻感受老漢在危險時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛了起來的品格與精神。 三、領悟課文在表達上的特點。 教學重點： 感受老漢在危險時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛了起來的品格與精神。 教學難點： 領悟課文在表達上的特點。 教學過程： 一、感悟老漢形象 1.上節(jié)課我們一起感受到洪水肆虐的危急與人們的恐慌。想象一下，如果大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地涌向窄窄的木橋，會是怎么樣的結果？ 2.現(xiàn)在讓我們一起來看看那個全村人都擁戴的老漢吧！（出示8段，指名讀） 老漢如此清瘦，為什么會像一座山？默讀，找出體現(xiàn)老漢像一座山的語句。 3.學生互相交流，教師隨機指導 （1）木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。 （老漢先村民來到木橋前，卻沒有奪路而逃生，真是一個為村著想，為民著想的好書記，怪不得他受人“擁戴”。擁戴就是擁護愛戴，說明老漢很威嚴，“像一座山”。） （2）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！” “黨員也是人�！� 老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名。” （這人群里不和諧的聲音如果不制止，會是怎樣的后果？） 竟沒人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。 （為什么老漢的話立刻就收到了效果？老漢在村民中的果斷 “像一座山”。） （3）老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。 師引導學生品句： 老漢突然跑上前，從隊伍里拉出一個小伙子，叫道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。 把老師讀的放到文中行嗎？在危難之際，逃命要緊，怎么能揪出自己的兒子呢？你是怎么想的？ （在維持秩序和保全兒子發(fā)生沖突時，老漢毫不猶豫地揪出兒子，所以我們說，他大公無私，就像一座山。） （4）老漢吼道：“少廢話，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉� （第一次吼是因為他作為一個黨支部書記，心中想到的是大家，群眾高于黨員；第二次吼是他作為一個父親，在生死攸關之時，兒子的生命高于自己，深沉的父愛像一座山。） （5）同學們，讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，一起來深情地朗誦，我們就更能理解這位平凡而偉大的父親了。（教師引讀：“老漢是村支書，他一心想挽救群眾的性命，他突然沖上前，從隊伍里揪出自己的兒子，吼道──”后邊為學生接讀，把幾個“小伙子”都換讀成“兒子”。） �。�6）想象：老漢似乎要對兒子喊什么？你知道老漢要喊什么？ （預設：或者急切地要喊：“兒子，我來救你！”或者絕望地喊道：“兒子……”；或者想大聲地喊：“快抓住木頭……”，或者無不愧疚地大喊：“兒子，爸對不起你呀……”） （老漢和他的兒子都被洪水吞沒了，但是他們卻保全了一百多個人的性命，成就了一百多個幸福的家庭。這個老黨員雖然犧牲了，但他在危難時刻的英勇表現(xiàn)卻還在留傳，他像一座山永遠駐立在人們的心中。） 二、銘記老漢精神 從2004年開始，我國每年要評選出“十大感動中國人物”，并舉辦專門的頒獎晚會。每個“感動中國人物”的頒獎詞，僅100字左右，卻高度概括了獲獎者的感人事跡或突出貢獻。下面是2008年“感動中國十大人物”之一的武文斌的頒獎詞。 附武文斌的頒獎詞： 山崩地裂之時，綠色的迷彩撐起了生命的希望，他豎起了旗幟，自己卻悄然倒下，在那災難的黑色背景下，他26歲的青春，是最亮的那束光。 請你仿照其為《橋》的主人公——那位令世人感動的老支書撰寫一段這樣的文字，并盡量使用上“橋”字。 （您是一座山，一座屹立不倒的山；你更是一座橋，一座連接生命的橋。） 三、領悟寫法 1.這篇課文感人至深，震撼人心。除了內容的原因外，還因為作者在表達上的獨具匠心。 2.請同學們圍繞以下問題默讀課文，在小組內說說感受。 （1）作者為什么要到結尾才點明“老漢”和“小伙子”的關系？你認為這樣安排結構有什么好處？ （構思新穎別致，設置懸念，前后照應。）（這是微型小說常用的構思方法） （2）文中多處描寫了大雨和洪水，把這些語句找出來，想一想作者為什么要這樣寫。 （運用比喻、擬人等修辭手法進行環(huán)境描寫，襯托人物形象。） （3）這篇課文很多句子很有特點，你發(fā)現(xiàn)了什么，這樣寫給人一種怎樣的感受？ （一個修飾詞都沒有，且每句話都單獨成段，使人讀后更覺悲壯沉痛） （語言簡練，渲染氣氛，增強表現(xiàn)力。） 教學反思： 通過這次上課，我感受最深的是教師要想把一篇文章教好，就要對文本進行深入的解讀。教師解讀文本的程度越深，領悟文本的涵義就越透徹，對課堂的駕馭能力就越強。教師細致地體察文中含蘊的情、味，在教學中融入自己的情感、個性體驗，并使這一切成為學生解讀文本的資源，就能使文本、學生、教師三方面有機整合，真正提高課堂質效。【《橋》教案】相關文章：
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