人教版說課教案

本文是工大附中 劉亞斌老師設計的說課教案，非�？茖W，希望大家共享     人教版九年級化學全一冊   第十一單元 課題2 酸與堿之間會發(fā)生什么反應 哈爾濱市南崗區(qū)哈工大附中   劉亞斌 第十一單元 課題2 酸與堿之間會發(fā)生什么反應說課教案 一、說教學總體設計理念 李誠忠會長報告中所提到的“成功教學法”理念：成功教學法以學生學為中心，學生在老師的指導下掌握方法，感悟道理，學習知識，提高能力，在解決問題的實踐過程中開發(fā)智能，發(fā)展創(chuàng)新。 老師的任務是幫助學生學。教學不能只靠老師講，老師不要把功夫主要下在講上，因為無論講得怎么精彩都不可能把所有學生講會。   姜昆、馮鞏的相聲我們都聽了無數(shù)遍，可有多少人能說出來呢？所以，成功教育認為教學的成功不能靠講，而要靠學生的學習實踐。   科學家的成功是自己把問題想明白，教育家的成功是讓學生把問題想明白。老師要把自己想到的變成問題提給學生，讓學生想出來。   上課，要把老師講的時間變成學生學的時間，要耐心地讓學生想讓學生學。  本課從學生的親身體驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷豐富的探究活動，組織學生以小組為單位，共同協(xié)作來完成探究，不但培養(yǎng)了學生探究未知事物、知識的能力，而且還培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和團結協(xié)作精神. 二、說教材、教法 1.教材地位及其作用 本課題安排在學習常見酸和堿的知識后，鹽的知識前。酸和堿之間發(fā)生中和反應這一原理既是對酸堿化學性質的延續(xù)和深化，又為下一課題的學習埋下伏筆，它就像一根紐帶將酸、堿、鹽知識串在一起，并為以后高中學習酸堿中和滴定的定量分析打下了基礎，所以起著承上啟下的作用。 2. 教學目標分析 A、知識與技能 ① 認識中和反應及其在生活中的運用， ② 了解化學與社會和生活的相互關系， ③ 進一步形成基本的化學實驗技能。   B、過程與方法 ①學會借助指示劑判斷酸堿發(fā)生中和反應的探究方法 。 ②在得出結論和分析原因的過程中體驗從個別到一般、從宏觀到微觀的思維方法。 C、情感態(tài)度價值觀 ①實事求是的科學的科學態(tài)度。 ②保持和增強對生活和自然界中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學習化學的興趣。 ③發(fā)展善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新和實踐的科學精神。 3. 重點、難點分析 重點：讓學生能通過實驗探究，進一步分析理解中和反應的原理 難點：讓學生能順利的完成探究實驗，并能分析得到結論，從而掌握中和反應的實質，正確書寫中和反應的化學方程式 4. 教材整合 （1）先分別做難溶性堿、微溶性堿、可溶性堿與鹽酸和稀硫酸反應的3個小實驗，通過實驗分析能得出難溶性堿、微溶性堿與酸發(fā)生化學變化，但不能得出可溶性堿與酸發(fā)生化學變化。 【設計意圖】讓學生通過實驗的分析得出正確的結論，培養(yǎng)學生的分析能力及實驗探究能力。而且讓學生有一個整體的感知，酸堿之間的反應不是都沒有現(xiàn)象的。而且課題是酸堿之間能否反應，為了更好的為課題服務。同時，自然的引出本課難點探究氫氧化鈉與鹽酸能否反應。 （2）讓學生自行設計多個實驗方案探究氫氧化鈉與鹽酸能否反應 【設計意圖】通過小組討論交流，以學生現(xiàn)有的知識水平能夠較容易的設計出多個方案。通過學生自主合作學習，提高課堂效率，發(fā)展學習化學的興趣。 5.教法 （1）改變教師的角色。在與學生的互動中，教師不僅要充當指導者、組織者，而且要充當合作者、促進者。 （2）創(chuàng)設探究情境和條件，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、善于合作，勇于表達和交流。 （3）根據(jù)課題內容的特點，把實驗作為問題的生長點。同時，又把實驗作為探安問題的基本途徑和手段，引導學生根據(jù)實驗事實來探究物質的性質及其變化規(guī)律。 探究學習教學模式：激情引趣——合作探究——點撥釋疑——鞏固拓展——感悟升華。 三、說學情 、學法 1.學情 初四學生對化學知識已有所了解，對知識也已經(jīng)有所積累，知識面在逐漸擴大，求知欲也大大增加，教師單純傳授知識的方式已無法適應學生的認知需要，學生在解決實際問題中的自主學習要比教師單純傳授知識更有效。因此，教學時，可以大膽地把大部分時間交給他們進行探究和總結。 2.學法 實驗—討論法：強化了學生的設計實驗方案的能力、觀察能力和團結協(xié)作能力 分析—歸納法：提高學生對所得信息進行加工處理的能力。   四、教學程序   教學 過程 教學內容 師生活動 設計意圖 激 情 引 趣   [創(chuàng)設情境、引入新課] 1、播放新聞   2、提出問題：濃硫酸泄漏為什么可以用熟石灰來搶險？ 3、學生猜測：酸和堿之間可能發(fā)生了化學反應。 4、引出課題     【生】觀看、討論、猜想酸和堿之間可能發(fā)生了化學反應。 【師】接下來學生分組探究酸與堿之間能否反應，   根據(jù)教學內容選擇新聞事件，引入教學內容，首先激發(fā)學生學習欲望，以激發(fā)學生學習興趣，產(chǎn)生學習動力。               自       主     探     究                                                                                               [探究活動一]（ 學生分組實驗）   實驗1、不溶于水的堿與酸混合 向少量的Cu(OH)2中加入適量稀鹽酸 向少量的Cu(OH)2中加入適量稀硫酸 實驗2、微溶于水的堿與酸混合 向少量的Ca(OH)2中加入約10mL水 向少量的Ca(OH)2中加入約10mL稀鹽酸 實驗3易溶于水的堿與酸混合 向少量的NaOH中加入約10mL水 向少量的NaOH中加入約10mL稀鹽酸 2、猜想：氫氧化鈉溶液和鹽酸發(fā)生了化學反應 3、設計實驗方案并匯報 4、進行實驗探究，得出結論   【學生實驗】分別做難溶性堿、微溶性堿、可溶性堿與鹽酸和稀硫酸反應的3個小實驗 【學生分析】通過實驗分析能得出難溶性堿、微溶性堿與酸發(fā)生化學變化，但不能得出可溶性堿與酸發(fā)生化學變化。 【點撥釋疑】引導學生引用比較分析法得出結論 1. Cu(OH)2不溶于水，但加入稀鹽酸后形成藍色溶液，說明生成了一種可溶于水新的物質，從而證明了Cu(OH)2能與稀鹽酸反應 2.分別向Ca(OH)2加入水和鹽酸，現(xiàn)象不同，能夠足以說明Ca(OH)2能與鹽酸反應 2. NaOH能溶于水加入水后，和加入稀鹽酸后，現(xiàn)象一樣，都是固體消失，無法證明有新的物質生成。 【質疑】酸與堿之間是否都能發(fā)生反應呢？那又如何證明氫氧化鈉能與稀鹽酸反應呢？ 【生】討論，設計實驗方案     【設計意圖】 1.證明兩類物質反應時，應做多組實驗，讓學生體會到從個別到一般的思維方法。 2. 透過現(xiàn)象看其本質，不能只憑固體減少，得出有新物質生成，讓學生學會全面分析，得出正確的結論。培養(yǎng)學生的分析能力及實驗探究能力。 3.運用控制變量的方法設計科學的實驗方案，例如實驗2若沒有10ml水做對比實驗，那么對這個實驗就會產(chǎn)生質疑。                讓學生有一個整體的感知，酸堿之間的反應不是都沒有現(xiàn)象的。為今后的學習做好鋪墊，同時，引出新課探究氫氧化鈉與鹽酸能否反應。       探究活動二：氫氧化鈉溶液和鹽酸發(fā)生了化學反應   設計多個實驗方案（學生小組討論）   方案一：向氫氧化鈉中加入酚酞溶液，溶液變紅，然后再往里滴加鹽酸，若觀察到溶液顏色由紅色變?yōu)闊o色，說明兩者發(fā)生了反應；否則未反應。 方案二：向鹽酸中加入石蕊溶液，溶液變紅，然后再往里滴加氫氧化鈉，若觀察到溶液顏色由紅色變?yōu)樽仙�，說明兩者發(fā)生了反應；否則未反應。 （多媒體演示）     【學生動手實驗】   【提問】如果將恰好完全反應后的溶液蒸發(fā)，會得到什么物質 反思交流、歸納總結 1、寫出氫氧化鈉和鹽酸反應化學方程式 2、模仿上題寫出實驗1、2中的化學方程式， 并觀察這幾個方程式有什么共同特點？ 3、學生交流討論后歸納出中和反應的概念 及鹽的定義   歸納總結，形成新知。 教師引導學生思考討論，雖然堿中的金屬種類不同，酸中與氫結合的酸根種類也互不相同，但這并不影響酸跟堿的反應。   （課件）展示氫氧化鈉和鹽酸反應的微觀示意圖   學以致用 請同學們解釋課前新聞中用熟石灰來為濃硫酸 泄露搶險的原因，并書寫化學方程式。   【生】設計實驗方案：選用試劑來證明、氫氧化鈉溶液和鹽酸發(fā)生了化學反應 【點撥釋疑】 老師提示：要判斷酸和堿是否發(fā)生了反應，可以根據(jù)變化中的現(xiàn)象來判斷是否有新物質生成或是反應物是否還存在。 要求 1．各小組在二分鐘之內利用課題一所學內容想出盡量多的方法 2．將想到的方法記錄在實驗報告上。 3．歸納總結，分組匯報  【師】總結歸納學生的方案，看大屏幕 【生】學生描述現(xiàn)象   【引導】 ①實驗過程中顏色為什么會發(fā)生變化？ ②方案中滴加酚酞溶液或石蕊溶液的作用是什么？ ③注意觀察實驗現(xiàn)象哪一個最明顯 ④要使酸和堿恰好完全反應,應選擇哪套方案,如何操作？   【生】得到的物質是氯化鈉   【生】都是酸與堿反應生成鹽和水 【師】我們把這種反應叫中和反應           【師】通過你們的學習誰來給大家解釋熟石灰來為濃硫酸 泄露搶險的原因？   【生】 學生回答，并寫出反應的化學方程式。 利用課題一所學的內容，學生能較輕松的借助石蕊、酚酞溶液來設計實驗。 進一步激發(fā)學生的學習熱情，張揚個性. （反饋與調控）設計多個方案時，由學生實際情況定是否用小組討論。 【設計意圖】 1.讓學生親身體驗到用石蕊或酚酞溶液都能證明，但用酚酞溶液的現(xiàn)象

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