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材料和主旨 （教案）
材料和主旨 蒲公英 教學要求： 1、認識文章的材料和主旨是密不可分的。 2、做到圍繞中心取舍材料安排詳略。 課時安排： 一課時 寫作指導： 1、由課文引出材料和主旨，讓學生明確什么是材料和主旨，怎樣將材料和主旨有機地結(jié)合起來，圍繞中心選擇材料。 2、啟發(fā)式教學，注意發(fā)散思維與聚合思維相結(jié)合，引導學生認真選材，做到立意新穎深刻。 3、采用多媒體教學手段。 教學步驟： 出現(xiàn)課件主畫面：材料和主旨 一、導語 同學們，我們曾學習了《從百草園到三味書屋》這篇課文，請同學們看幾幅圖（銀屏顯示“夏天百草園”、“魯迅肖像”、“三味書屋”以及“百草園捕鳥”的視頻，最后定格：“百草園”和“三味書屋”的對比圖）請你們回憶作者在文中寫“百草園”和“三味書屋”兩種生活環(huán)境，寫到的人和事有哪些？（學生回答后實投：“我”和同學、長媽媽、閏土的父親、先生等。園中捕鳥、拔何首烏，長媽媽講故事，入學、讀書等），這些都反映了作者童年生活的許多方面，作者選擇的材料很多，都是從正面或側(cè)面為一個目的服務的。這個目的就是文章的主旨（或主題思想）。同學們試想一下，這個目的是什么呢？（學生回答后實投：贊美自由自在的生活，反映對兒童天性的壓制），由此可見，寫進文章的人、事、物、景都是文章的材料，寫作目的就是文章的中心思想，也叫文章的主旨。 二、材料和主旨（板書） 什么是文章的材料和主旨呢？（投影：展示一幅山水畫面，左邊是表示材料的定義：“材料”，就是作者為了某一寫作目的從生活中收集、攝取并寫入文章中的一系列事實論據(jù)。）例如，我們讀過的文章有寫人的，記事的，狀物的和寫景的，所有這些人、事、物、景等都叫文章的材料。 我們了解了什么是材料，那么，什么是文章的主旨呢？ （投影：一幅山水畫面，右邊是主旨的定義：“主旨”是指作者通過全篇內(nèi)容所表達出來的中心思想或基本意思，也就是整篇文章情感思想的基本走向。） 我們明確了“材料”和“主旨”的定義，請同學們再舉一些例子談談你對“材料”和“主旨”的理解（廣泛討論 ①學過的一些課文；②生活中建筑房子、煮飯等例子） 材料從哪里來？材料來源于生活，生活是紛繁復雜豐富多彩的，積累和搜集材料的途徑是多樣的，有直接材料，有間接材料，還有網(wǎng)絡材料。全部材料工作包括占有、鑒別、選擇和使用，對它們的要求是：占有求“多”，鑒別應“精”，選擇宜“嚴”，使用要“活”，占有了材料、寫作文就解決了“巧婦難為無米之炊”的問題。 主旨從哪里來？主旨就是從對具體材料的分析感悟中來。沒有“材料”，主旨就沒有了表達的憑借，就 是所謂的“巧婦難為無米之炊”，沒有“主旨”只有一大堆材料，這樣“材料”就成了“無帥之兵”“烏合之眾”了。因此，“材料”和“主旨”是密不可分的（板書）。怎樣將材料有機地統(tǒng)一起來呢？這就要求我們圍繞主旨（中心）選擇材料，主旨一旦確定，就對材料起統(tǒng)帥作用。它指導寫作中對材料的取舍以及詳略的安排。 （學生再次舉課文及生活中的實例對“材料”和“主旨”關系的理解）。比如：《我的老師》作者寫了七件小事，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從平時到假期，多角度選擇了具有代表性的材料，全面而深刻地展示了 蔡老師愛學生的美好心靈及學生對老師的崇敬和熱愛這一主旨。 三、操作 我們學習了材料和主旨的有關知識，讓我們運用這些知識來解決選擇材料和確立主旨的實際問題。 （一）（聽錄音，看投影：作文范例《我的母親》讓學生充分討論，選用了哪些材料？確立了什么樣的主旨？） （二）（聽錄音，看以文字和動畫出現(xiàn)的投影：作文范例《我的好伙伴》讓學生再次討論，選用了哪些材料？確立的主旨是什么？） 四、對選材所提煉主旨的要求 弄清了材料與主旨是密不可分的關系，那么對材料的選擇和主旨的提煉有哪些要求呢？ （一）文章的主旨確立以后，必須要有好的材料去支撐，什么叫好的材料？一般說，好的材料應具有如下特征：（1）具有代表性；（2）真實新穎；（3）有積極意義。（板書） 1、具有代表性。 材料的好壞，直接關系到文章的中心是否突出，所選的材料如果能充分表現(xiàn)主旨，就可以選用，否則材料再好，與主旨關系不大或根本不沾邊，一定要放棄。（舉學生作文的正反實例） 材料不在“量”而在“質(zhì)”，優(yōu)質(zhì)的材料應該具有代表性，能夠“個別”反映“一般”。比如《挖擠菜》一文，作者為了表明希望兩代人成為心心相印的朋友，希望青年一代正確看待幸福的主旨，請問文章選用了哪些材料？（學生回答）（教師小結(jié)）像這個的例子能以一當十�？梢娺x材要具有代表性。 2、要真實新穎。 一篇文章有沒有吸引力在很大程度上取決于立意和選材是否新穎，如果一下筆就是“媽媽下雨送傘，老師帶病上課，‘太陽公公’‘月亮婆婆’”等陳而又陳的材料，缺乏新鮮感，讀起來就令人乏味。（舉例） 怎么才能做到材料新穎呢？這里“新穎”具有兩個含義：一是指別人很少寫或不常寫的事，尤其是那些別人沒有，而自己獨具的事。二是選材角度獨特，雖是陣舊材料，但換個角度去分析，便能給人耳目一新的感覺。對于前者，同學們要善于觀察和捕捉，對于后者，更要善于求異思維。比如上次我們寫《家鄉(xiāng)的變化》立意是贊頌改革開放后，人民的生活水平提高了。不少同學寫這個題目時，一般都是從正面描述的角度羅列幾個例子，如哪家蓋了新房或分到新房，哪年我家電器齊備了，然后又說眼前餐桌上更豐富了等等。我班有一個同學，從小處入手，記敘了媽媽每天晚上偷著出去和一幫胖婦女做減肥操愛美的故事，說明生活好了，人的精神面貌變了，追求是一種“美”，也是一種變化。其中媽媽的行為是通過“我”的跟蹤觀察了解的，避開了正面直接的描寫。 比較以上兩種寫法，顯然第二種更有新意。第二種采取的是小角度，側(cè)角度，這比上面那種大眾化寫法即正角度、大角度顯然技高一籌，由此，我們也可以說，若要選材角度新穎，其中技法之一便是“以小見大”。（同學們舉例，如：《七根火柴》） 3、要有積極意義 選擇材料，還要“求真”、“求善”，只有真實的材料，才能被讀者接受，才能感染讀者，因此才具有價值，“求善”即追求那些“對讀者有益”，“使讀者樂于接受”的材料，凡能使讀者受到感染，受到教育的材料都是“善”的，即具有積極意義的�！吧啤钡牟牧希斎灰彩谴蠖鄶�(shù)讀者樂于接受的。鞭苔“假、惡、丑”，欲揚“真、善、美”應成為我們選材時的一把標尺。（舉作文反面的例子） （二）對提煉主旨的要求 對提煉主旨的要求主要表現(xiàn)在立意上。文章的主旨確立以后，更應圍繞主旨立意構(gòu)思，圍繞主旨選材。沒有閃光的思想，就沒有閃光的語言，既然立意如此重要，那么同學們作文時，應追求怎樣的立意呢？我認為： （1）要集中；（2）要新穎；（3）要深刻。（板書） 1、立意要集中主要指一篇文章一般一個主題，一個中心。有的同學作文時，這也想說，那也想說，結(jié)果讓讀者如“霧里看花”，這還談什么教育或?qū)徝赖男Ч�？《我的老師》寫了那么多事，哪件事不是圍繞“師愛生，生愛師”的主題呢？《驛路梨花》寫了那么多人，可以說都被“雷鋒精神”這一條紅線牽著。讀后，誰也不會對此文立意產(chǎn)生疑問。又如，上學期所學的《最后一課》的愛國之情，就是以小弗朗士在上學途中、課上、課后的見聞和感受組織全文來立意的。（學生再舉例） 2、立意要新穎 一個老師在判一個學生的作文時，總是驚喜于那些立意獨特的文章，而那種“千篇一律”、“千人一面”的作文是激不起老師多大興趣的，不但老師如此，哪位讀者不是這樣呢？那么怎樣才能使文章立意新穎呢？一般說，立意新穎與材料新穎，表達角度新穎是有關聯(lián)的。 “橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。這里的“遠、近、高、低”指的就是角度，如果大家對同一事物都采取同一個角度去觀察，那就很難表現(xiàn)出事物的個性特征，沒有個性特征，當然也就談不上新穎了。如朱自清的《背影》為表現(xiàn)父親愛護兒子的真摯感情，作者選擇了父親“背影”作為觀察角度。（學生舉例）。又如《驛路梨花》作者在“學習雷鋒”這一無數(shù)作品一再表現(xiàn)的主題面前獨出心裁，不落俗套，他把雷鋒精神作為一種不斷發(fā)揚，不斷傳遞的運動過程加以展現(xiàn)了雷鋒精神經(jīng)久不衰的生機和世代相傳的過程。可見，對于同一事物你如果能從一個新的角度去尋求事物的特點，你就能提煉出與眾不同的新穎主題。 3、立意要深刻 什么叫“深刻”？深刻表現(xiàn)在你能寫出“人人心中有，人人筆下無”的意思來。 如莫懷戚《散步》一文寫的是一家三代人于田野散步的事。如果立意僅停留在“尊老愛幼”這個層面上，就不算深刻，因為這屬表層的東西，誰都能認識到這一點（讓學生背誦最后幾句），但作者恰恰于此又深挖一步，發(fā)現(xiàn)了人所未發(fā)現(xiàn)的見解：尊老愛幼，這責任不只是家庭的，更是社會的。又如《七根火柴》本是一件看似平凡的小事，然而卻反映了紅軍戰(zhàn)士一心為黨，一心為革命，艱苦奮斗，勇于獻身的革命精神。 五、布置作文（任選一題） （板書略） 1、 值得回味的日子 2、我心中的 （板書。學生討論，選哪些材料，提煉怎樣的主旨，教師點評） 六、小結(jié) 綜上所述，在作文時，我們要善于在選材上突破定勢思維的樊籬，去開拓一個五彩繽紛的材料天地，我們還要善于在立意上去攀登認識的高峰，學會從多角度感受生活。 參加湖北省第六屆“特級教師”競選時的講課教案【材料和主旨 教案】相關文章：
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