《馬》教案

馬 布封 作課教師： 孟暉 教學目標 知識與技能 （1）通過誦讀，整體感知兩種馬的形象及特征。 （2）積累優(yōu)美的語句，體會對比手法的作用。 過程與方法 （1）品味、積累優(yōu)美的詞句，體會語言的生動形象，培養(yǎng)個性化的感悟能力。 （2）學習恰當?shù)剡\用對比描寫的方法。 情感態(tài)度與價值觀 理解作者對野馬的贊美，反思人類應善待動物，珍視生命的環(huán)境保護意識和社會責任感。 教學重點難點 重點 （1）反復誦讀，積累優(yōu)美的語句，體會文章的精美之處。 （2）賞析精彩句段，培養(yǎng)多角度思維。 難點 理解作者的情感傾向。 教與學互動設計： 一、創(chuàng)設情景，導入新課 隨著社會的發(fā)展，馬的生活方式及其命運也在悄然發(fā)生著變化。今天就讓我們走進布封的文章去了解、關注人類忠實而高貴的朋友——馬。 二、作者介紹：   布封，法國博物學家、作家。貴族家庭出身。從小受教會教育，愛好自然科學。1739年起擔任皇家花園（植物園）主任。1753年輩法蘭西學院授受為院士。他用畢生精力經(jīng)營皇家花園并用四十年時間寫成36卷巨冊的《自然史》。《自然史》是一部博物志，包括《地球形成史》《人類史》《鳥類史》《爬蟲類史》《自然的分期》等幾大部分，對自然界做了唯物主義的解釋。  三、積累生字詞，讀準字音。 窺伺（kuī sì ）暗中觀察情況  闊綽（chuò）：豪華奢侈排場大 觀瞻（zhān）：具體的形象給人的印象 遒勁（qiú jìng ）：雄健有力 瘡痍（chuāng yí ）：創(chuàng)傷  鬣毛（liè） 庇蔭（bì yìn ）相覷（qù）獷野（guǎng）剽悍（piāo hàn ）顎骨（è）畸形（jī） 四、整體感知 馬是人類忠誠而高貴的朋友，是富有感情和人性的生靈，法國博物學家布封的《馬》，用親切的感情、形象的語言、人格化的描寫，對這些朋友畫像，描繪了馬在兩種生存狀態(tài)下的不同形象，十分感人。下面就讓我們一起大聲朗讀這篇優(yōu)美的散文化的科學小品，去了解關注人類忠實而高貴的朋友，去感受被賦予了人性光彩的馬兒吧。 1.你認為文中寫了哪兩種生存狀態(tài)下的馬？請分別用一個詞語來概括這兩種馬各自的最突出的特點，并畫出文中最能說明兩種馬各自特點的詞句。 家馬、野馬（人工馴養(yǎng)的馬、天然的馬） 第一部分（1--2）：寫人工馴養(yǎng)的馬  “勇毅”“馴良” 第二部分（3--5）：寫天然野生的馬 “自由奔放” 家馬：勇毅：分擔勞苦同享光榮  具有無畏的精神  追求搏斗  精神抖擻耀武揚威  馴良：服務主人無私貢獻甚至舍棄生命。 野馬：美質：精力充沛 精神高貴 美德：和平生活草食充足 美貌：身材高大勻稱優(yōu)美 2.作者對兩種馬各持什么態(tài)度？這種態(tài)度集中表現(xiàn)在哪些段落？ 同情家馬、欣賞野馬， 這種態(tài)度集中表現(xiàn)在二、三自然段中。 五、合作探究，品讀賞析 1、合作探究：   學生分組討論，教師點撥 （1）家馬的遭遇如何？馬是人類忠誠而高貴的朋友，但是人是不是馬的朋友呢？為什么？ 教師點撥：馬是人類的朋友，人類卻不是馬的朋友。人類對“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”，人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍的禁錮它。更悲慘的是，許多人為了滿足自己的“虛榮”，把馬變成了自己的玩物。 （2）如何理解“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”？ 首先、“教育”史擬人化用法，指人類對馬的馴養(yǎng)， 其次、“以喪失自由而開始”指馬以出生就受到人的照顧，被人喂養(yǎng)，而不是自由自在的自己去尋找食物； “以接受束縛而告終”，包含兩層含義：1。指馬被套上韁繩，披上鞍轡，帶上銜鐵，釘上蹄鐵；2.指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。 這句話概括了人類對馬所做的一切，表達了作者對馬的深切同情，寄托了作者的政治理想。 （3）這一切之侮辱馬性，較之它們腳下的蹄鐵還有過之無不及。 給馬戴“黃金鏈條”等（第二段最后） 蹄鐵只能有限地束縛馬的身體,而這些做法使馬失去了人的伙伴的平等地位，淪為人類的奴隸和玩物，馬的特征喪失殆盡。精神的泯滅是最大的悲哀。所以是比蹄鐵等身體上的束縛更為嚴重的.2、賞讀品味（1）它和它的主人一樣，具有無畏的精神，它眼看著危急當前而慷慨以赴;它聽慣了兵器搏擊的聲音，喜愛它，追求它，以與主人同樣的興奮鼓舞起來；它也和主人共歡樂：在射獵時，在演武時，在賽跑時，它也精神抖擻，耀武揚威。（2）因為它無保留地貢獻著自己,所以它不拒絕任何使命, 所以它盡一切力量來為人服 務,它還要超出自己的力量,甚至于舍棄生命以求服從得更好。 學生活動，說說你喜歡的原因。 教師點撥。 五、揣摩體會、對比描寫 1.找出文中對比描寫的相關內容，并思考其作用。 學生思考 教師點撥：  家馬---野馬，馬---其它動物 （1） 以家馬的馴良來襯托野馬的自由奔放。 （2） 以其他動物來襯托馬的美貌和高貴的姿態(tài)。（最后一段） 2．文章在寫馬的美貌時，與其他動物作了對比，你認為其他動物真的很丑嗎？說說你的看法。 學生思考 教師點撥：運用對比描寫，更能突出馬的美貌。但作者把馬與其他動物作比較時，態(tài)度是不很客觀的，因為動物的外形是他們在漫長進化過程中為適應環(huán)境自行演變的結果，無所謂優(yōu)劣美丑。 3.互動解釋：在預習朗讀課文過程中，你還有什么疑問，請?zhí)釂栣屢�，全班交流解決。 六、深層探究： 作者借對兩種馬的描述來表達自己怎樣的情感態(tài)度？ 對你有什么啟示？ 崇尚自由 善待生命 關愛動物 尊重自然 七、延伸拓展： （1）有關“馬”的成語知多少 立了功說————汗馬功勞 雄健強盛叫————龍馬精神 不迷失方向稱————老馬識途 終日奔忙謂之————馬不停蹄 沖鋒在前領先曰————一馬當先 事功有成輕易取勝言————馬到成功 英勇悲壯戰(zhàn)死沙場則用————馬革裹尸 …… （2））假如這兩種馬不期相遇了，那可能會發(fā)生怎樣的情景？它們可能會有怎樣的對話？(家馬與野馬的對話) 八、總結存儲： 課文是一介紹馬的科學小品文，也是一篇禮贊自由的優(yōu)美散文，作者用文學的筆調，不僅給我們展示了兩種馬的特質，而且，字里行間流露著作者對“在無垠的草原上”“自由自在的生活著的馬匹”的由衷贊美，對“被人養(yǎng)育”“經(jīng)過訓練”“工人驅使”的被奴役之馬的深切同情。 九、作業(yè)： 1.仿照課文寫法描寫一種你喜歡的動物,不少于300字。 　2.課外閱讀梁曉聲《如果我為馬》 板書設計：  （略）      

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