《迷幻陷阱-“誤讀”與“異讀”》教案二

《迷幻陷阱——“誤讀”與“異讀”》教案二 教學(xué)目標(biāo)    1、了解古今漢語(yǔ)中“誤讀”和“異讀”的現(xiàn)象和原因，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何讀準(zhǔn)字音。    2、通過(guò)課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。    教材和學(xué)情分析    “誤讀”和“異讀”現(xiàn)象在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中比較常見(jiàn)。究其原因，很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的積累深度不夠，對(duì)一些比較容易混淆讀音的字難以區(qū)別。所以，本課的學(xué)習(xí)旨在給學(xué)生樹(shù)立一種注重辨別易混淆字的讀音的意識(shí)，培養(yǎng)他們積累字詞的習(xí)慣與能力。  教學(xué)過(guò)程    第一課時(shí)：“誤讀”——不是這種讀法    一、課堂導(dǎo)入，展示“病情”    以課本上的笑話(huà)《翻到死》和一段相聲的錄音《白字先生》導(dǎo)入，讓學(xué)生在輕松的氛圍里體會(huì)“誤讀”現(xiàn)象給我們的生活帶來(lái)的不良后果。    二、新課推進(jìn)，尋找“病因”    1、問(wèn)題設(shè)計(jì)：為什么會(huì)出現(xiàn)上述事例中的“誤讀”現(xiàn)象呢？    學(xué)生思考討論。    教師明確：    (1)“形聲字”造成的誤讀。漢字的四種造字法中，形聲造字法是最常見(jiàn)的，形聲字也是數(shù)量最多的，在我們讀形聲字的時(shí)候，由于目標(biāo)字與某個(gè)字的字形相近，我們?nèi)菀装涯繕?biāo)字同那個(gè)相近字形的字讀混淆，造成“讀字讀半邊”的現(xiàn)象。    （2）多音字造成的誤讀。有一個(gè)笑話(huà)是這樣的：留學(xué)生約翰和它的中國(guó)朋友在飯店用餐，約翰滿(mǎn)是疑惑地問(wèn)它的朋友，為什么飯店的廁所里總是樹(shù)立著這樣的一塊牌子——“小心地（de）滑呢？”其實(shí)我們都知道，這個(gè)牌子上的字應(yīng)該是“小心地(dì)滑”，約翰的錯(cuò)誤在于沒(méi)有弄清楚有許多漢字是“一字多音”，多音字是在不同的語(yǔ)言環(huán)境中的不同讀音，這種現(xiàn)象普遍存在于我們的日常用語(yǔ)當(dāng)中，所以，當(dāng)我們遇見(jiàn)多音字的時(shí)候，就應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)境弄清楚它的意義和用法。如“畜”字，做動(dòng)詞的時(shí)候讀作“xù”而做名詞的時(shí)候卻讀作“chù”再如“好”字，做動(dòng)詞的時(shí)候讀“hào”做形容詞的時(shí)候卻讀作“hǎo”�？梢�(jiàn)，多音字所造成的誤讀現(xiàn)象在我們的生活中也非常常見(jiàn)。    （3）方言造成的誤讀。有這么一個(gè)故事：一個(gè)年輕的戰(zhàn)士路過(guò)河邊，看見(jiàn)一個(gè)婦女在哭，問(wèn)她原因，那個(gè)婦女說(shuō)她的“孩子”掉到河里了，戰(zhàn)士一聽(tīng)，二話(huà)不說(shuō)，縱身跳進(jìn)水中，可是，他打撈半天，“孩子”沒(méi)有找到，只找到一只鞋子，當(dāng)他失望地回到岸邊的時(shí)候，卻聽(tīng)見(jiàn)那婦女欣喜地說(shuō)“這就是我的‘孩子’�！� 原來(lái)，當(dāng)?shù)厝恕靶�子”和“孩子”均讀作“hái zi”。大家看，方言不通，鬧出了多么可笑的事情，這樣的例子在我們的生活中也是普遍存在的，如湖南話(huà)的聲母“n”“l(fā)”不分，還有我們霍邱話(huà)的聲母“h”“f”不分等等。    2、強(qiáng)調(diào)方法，出具“處方”。    對(duì)于“誤讀”現(xiàn)象，應(yīng)該給學(xué)生強(qiáng)調(diào)注意以下幾點(diǎn)：    勤查字典。對(duì)于讀不清楚的字，要立即查字典和相關(guān)工具書(shū)，規(guī)范讀音。   注重點(diǎn)滴的積累�？梢杂靡恍┬”咀訉⒆约赫`讀過(guò)的字詞記錄下來(lái)，使之成為一本“迷你小字典”。    3、活動(dòng)設(shè)計(jì)，對(duì)“癥”下“藥”：    三、布置作業(yè)：    請(qǐng)學(xué)生整理自己在生活中所遇到的“誤讀”現(xiàn)象。    第二課時(shí)：異讀——選擇正確的讀法    一、課堂導(dǎo)入：    多媒體出示以下詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀。    可汗 龜茲 單于 炮烙吐蕃    在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生肯定會(huì)按照字的常用音來(lái)讀，然后，出示正確讀音，引入“異讀字”的話(huà)題。    二、新課推進(jìn)：    問(wèn)題設(shè)置1：什么是異讀字？它和多音字有什么區(qū)別？    教師明確：    （1）“異讀字”是指一個(gè)字在實(shí)際使用中存在兩個(gè)讀音，有人這么讀，有人那么讀，這是由于讀音不統(tǒng)一造成的。    （2）“異讀字”的不同讀音中，只有一個(gè)是規(guī)范的讀音；而多音字不同的讀音表達(dá)不同的意義，只要運(yùn)用得對(duì)，都屬于規(guī)范讀音。    問(wèn)題設(shè)置2：“異讀字”產(chǎn)生的原因有哪些呢？（學(xué)生自讀課文）    教師明確：    （1）由于文（書(shū)面語(yǔ)）白（口頭語(yǔ)）之間的差異造成異讀。    （2）方言造成的異讀。    （3）由于誤讀造成的。    問(wèn)題設(shè)置3：異讀現(xiàn)象更多地存在于文言文里，那么我們?cè)趯W(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，該如何讀準(zhǔn)字音呢？    教師明確：    （1）破音異讀：所謂破音異讀，就是用改變字詞的讀音的方法來(lái)體現(xiàn)某些字詞的詞性和意義的改變。比如：昔我往矣，楊柳依依；今我來(lái)思，雨雪霏霏。在這里，“雨”是一個(gè)活用現(xiàn)象，名詞用作動(dòng)詞，當(dāng)“下雨”講，使用我們要把它讀作（yǜ）。    （2）通假異讀：有些異讀現(xiàn)象是指在通假現(xiàn)象中，通假字要按照本字去讀例如，子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？”中的“說(shuō)”字，由于是通假字，通“悅”，所以，我們要把它讀作（yuè）。    （3）古音異讀：所謂古音異讀，就是我們?cè)谧x古代的一些專(zhuān)有名詞（人名、地名、官職名稱(chēng)、民族名稱(chēng)、姓氏等等）的時(shí)候，由于他們比較固定的用法，所以仍然要異讀做古音。比如上面提到的幾個(gè)詞：可汗（kèhán）龜茲 (qiūcí） 單于（chányú） 炮烙（páoluò） 吐蕃（tǔbō）    三、課堂延伸    四、課后作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n后注意收集整理咱們生活中常見(jiàn)的誤讀和異讀現(xiàn)象，做一本《迷你誤讀字和異讀字小詞典》

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