課題滲透課教案及課后反思

課題滲透課教案及課后反思 《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 下冶一中 陳麗麗 課時(shí)：一課時(shí) 課型：新授課 教學(xué)目標(biāo):   1、積累詞語(yǔ)，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。 2、朗讀課文，感悟作者的思想感情。 3、品析含蓄深沉的語(yǔ)言，理解作者對(duì)生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí) 教學(xué)重點(diǎn)：理清層次、品味語(yǔ)言、把握主旨 教學(xué)難點(diǎn)： 揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊(yùn)。 教材分析： 第三單元的課文全是以生命為主題的散文，它們的入選體現(xiàn)了新課程關(guān)注生命、關(guān)注人生的人文理念�！墩勆�命》是本單元的第一課，是世紀(jì)老人冰心的一篇運(yùn)用比喻、象征，帶有哲理意蘊(yùn)的“生命體驗(yàn)”散文，它不僅哲思深邃，宏闊形象，鮮明活潑，而且文字明朗、靈動(dòng)，韻味深刻，像一篇精美的散文詩(shī)。 全文為一整段，一氣呵成，且思路清晰，章法嚴(yán)整。開(kāi)篇引出話(huà)題，接下來(lái)描寫(xiě)“一江春水”“一棵綠樹(shù)”的生命歷程。最后直抒胸臆，升華哲理，說(shuō)出了作者歷經(jīng)百年滄桑，備嘗酸甜苦辣的生命“體驗(yàn)”。文章揭示了生命由生長(zhǎng)到壯大再到衰弱的過(guò)程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達(dá)了生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。 學(xué)情分析： 我所任教的班級(jí)，學(xué)生思維活躍、知識(shí)面廣，語(yǔ)文基礎(chǔ)較好。另外初三學(xué)生，生活的體驗(yàn)、語(yǔ)言的積累較之低年級(jí)學(xué)生有較大的優(yōu)勢(shì)，在形象思維豐富的同時(shí)，抽象思維也有了發(fā)展，對(duì)于本文的學(xué)習(xí)，對(duì)于“生命”的認(rèn)知，應(yīng)該更具有“可生成性”。并且本文是一篇文質(zhì)兼美的散文，寓抽象的概念為具體的物象，學(xué)生一定喜歡。但文章中有不少語(yǔ)句含義很深，與學(xué)生的人生體驗(yàn)有相當(dāng)大的距離，理解起來(lái)有一定難度。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合體會(huì)自由談，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，不硬性強(qiáng)求。另外針對(duì)一部分學(xué)生上課有畏難情緒，老師要構(gòu)建開(kāi)放課堂， 師生雙方在相互交流中溝通，在相互啟發(fā)下補(bǔ)充，共享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從多個(gè)角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和師生的共同發(fā)展。 要尊重個(gè)性體驗(yàn)。 創(chuàng)造一個(gè)和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境， 充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的重要特性----人文性。 教學(xué)流程：    一、 激趣導(dǎo)入，感受生命 一粒種子破土而出，伸出兩瓣柔嫩的綠葉；一朵鮮花沐浴著陽(yáng)光雨露，逐漸綻放；一只小鳥(niǎo)啄破蛋殼，掙扎著站了起來(lái)…… 上述畫(huà)面，讓我們感受生命的蓬勃，今天，我們就要來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于生命的文章，它就是著名作家冰心的散文——《談生命》。 二、 瀏覽課文，感知“生命” （1）檢測(cè)生字詞 （2）瀏覽課文，教師提問(wèn)： ①全文在結(jié)構(gòu)上有什么特色？（僅此一段） ②老作家把“生命”這個(gè)詞語(yǔ)形象化，作者把“生命”比作什么？（“一江春水”、“一棵小樹(shù)”） ③劃分層次 三、 朗讀課文，理解“生命” （一）朗讀“生命像一江春水”部分： 1、作者描寫(xiě)“一江春水”的全部生命歷程，喻示著人生命歷程的哪些狀況和境遇？ （學(xué)法指導(dǎo)：可從文中幾個(gè)“有時(shí)候”領(lǐng)起的內(nèi)容來(lái)思考） 2、在不同的境遇中，他的態(tài)度怎樣？ （二）生命又像一棵小樹(shù)”部分，然后小組合作學(xué)習(xí)： 這一部分和作者描寫(xiě)“一江春水”的生命歷程有什么異同？ （學(xué)生速讀課文，然后小組討論，教師巡視） 解析： 同：都闡述了生命是一個(gè)快樂(lè)而痛苦的過(guò)程，不可能只有一帆風(fēng)順，也有千溝萬(wàn)壑。 異：“一江春水”是比喻人的生命歷程中所遇到的不同狀況，不分先后階段。而“一棵小樹(shù)”與之不同的是，從“破殼而出”到“茂盛的中年”再到“消融了，歸化了”，這幾個(gè)連續(xù)的階段，與人的生命歷程一一對(duì)應(yīng)。 （讓學(xué)生結(jié)合體會(huì)自由談，不硬性強(qiáng)求。） 四、再讀課文，探討“生命” 大聲朗讀課文第三層： 這段文字有很深刻的啟發(fā)教育意義，請(qǐng)同學(xué)們找出感受最深刻的語(yǔ)句，反復(fù)品讀、揣摩，談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟 。 （采用評(píng)點(diǎn)式讀書(shū)方法，圈圈點(diǎn)點(diǎn)、勾勾畫(huà)畫(huà)，在旁邊寫(xiě)出感悟，教師巡視） 學(xué)生交流所感所悟  如：我評(píng)點(diǎn)的是“我們是大生命中之一滴，大生命中之一葉”，從中可以看出我們的渺小，而這一滴一葉的活動(dòng)又合成宇宙的進(jìn)化，雖然渺小也不能忽略，所以，我們應(yīng)從小事做起，為生命這一大篇章而奮斗。 師：你的想法很偉大。 （1）“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造就一個(gè)美麗的黃昏”。 生活中，我們會(huì)遇到各種困難、坎坷，我們不應(yīng)退縮，而應(yīng)把這些困難視為自己前進(jìn)的動(dòng)力，從困難中吸取更多的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，而當(dāng)我們?cè)俅斡龅竭@些問(wèn)題時(shí)，就會(huì)有更大的把握來(lái)戰(zhàn)勝困難，那么我們也會(huì)因此而獲得更多的力量，來(lái)造就美麗的人生。 （2） “在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”  生命就像一杯熱咖啡，有苦也有甜，在我們快樂(lè)的時(shí)候不能一直沉浸在快樂(lè)之中，在我們傷心的時(shí)候，也不能一味的不能自拔。生命是多彩的，有時(shí)陽(yáng)光明媚，有時(shí)風(fēng)雨交加，我們不應(yīng)對(duì)此怨恨，應(yīng)該感謝它們，能從中得到生活的經(jīng)驗(yàn)，不斷地完善自己。 （構(gòu)建開(kāi)放課堂， 師生雙方在相互交流中溝通，在相互啟發(fā)下補(bǔ)充，共享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)） 五、總結(jié)課文，聆聽(tīng)“生命” 再過(guò)三個(gè)月，我們就要各奔東西，也許以后再也沒(méi)有機(jī)會(huì)共度這樣的美好時(shí)光，現(xiàn)在就請(qǐng)每一位同學(xué)給自己的好朋友送一則生命格言吧。（以即將離別來(lái)激發(fā)學(xué)生發(fā)言的熱情） 如： ★生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過(guò)。 ----法國(guó)詩(shī)人 呂凱特 ★生命如同寓言，其價(jià)值不在長(zhǎng)短，而在內(nèi)容。 ----塞內(nèi)卡 ★假如生活欺騙了你，不要憂(yōu)郁，也不要憤慨！不順心的時(shí)候暫且容忍：相信吧，快樂(lè)的日子就會(huì)到來(lái)。 ——普希金  ★人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。 ——蘇軾                   《談生命》教學(xué)自評(píng)與反思 下冶一中 陳麗麗 教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)，每一次教學(xué)都會(huì)留下或多或少地遺憾�！墩勆�命》這課的教學(xué)同樣讓我遺憾。比如平時(shí)我的語(yǔ)速就比較快，這次同樣沒(méi)有慢下來(lái)，可能對(duì)那些思維速度比較慢的學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受起來(lái)有一定困難。還有有重復(fù)提問(wèn)的現(xiàn)象，沒(méi)有讓更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)，課后很多同學(xué)都抱怨“老師，我舉手了，為什么沒(méi)提問(wèn)我？”當(dāng)時(shí)，由于匆忙和光線(xiàn)不太好，沒(méi)看清楚，并且由于課堂內(nèi)容較多，沒(méi)有給更多學(xué)生機(jī)會(huì)，傷害了一些同學(xué)，真的令我遺憾。本來(lái)想利用這次機(jī)會(huì)，幫助更多的學(xué)生樹(shù)立自信，可惜沒(méi)有利用好。還有在研究“春水與小樹(shù)與生命過(guò)程有何相似之處”時(shí)，我的想法是讓學(xué)生分別來(lái)研究，可是學(xué)生回答時(shí)卻放在一起進(jìn)行研究，這樣不但難度大，而且不容易挖掘到生命的本質(zhì)和規(guī)律。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題？主要是在朗讀課文之前，沒(méi)有讓學(xué)生認(rèn)真讀問(wèn)題，我以為學(xué)生會(huì)理解，不會(huì)存在什么問(wèn)題。出現(xiàn)這樣的情況，一方面是我對(duì)學(xué)生估計(jì)不足，另一方面我總以自己的思維代替學(xué)生的思維，犯了主觀主義的錯(cuò)誤。教學(xué)總是一種遺憾的藝術(shù)，我在想，也許備課更充分些，對(duì)學(xué)生的了解更深入些，過(guò)程更從容些，會(huì)讓遺憾少一些。希望各位老師，能毫不保留的提出意見(jiàn)，對(duì)您的真誠(chéng)幫助，我將不勝感激！          

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