語文教案

1、《維也納森林的故事》教案 教學(xué)目標(biāo) 1、領(lǐng)會(huì)運(yùn)用描寫這一表達(dá)方式的作用。 2、在運(yùn)用描寫的基礎(chǔ)上恰當(dāng)運(yùn)用抒情、議論點(diǎn)明中心。 3、感受人與自然和諧相處的美好風(fēng)貌。 教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)運(yùn)用描寫這一表達(dá)方式的作用。 教學(xué)難點(diǎn)：在運(yùn)用描寫的基礎(chǔ)上恰當(dāng)運(yùn)用議論點(diǎn)明中心。 課時(shí)：一課時(shí)  教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng)設(shè)計(jì) 學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)意圖 一、課前準(zhǔn)備 教師網(wǎng)上下載《維也納森林的故事》的音樂。 學(xué)生聽音樂。 為學(xué)生理解課文作好先期準(zhǔn)備。 二、導(dǎo)入 請(qǐng)學(xué)生回顧有幾種表達(dá)方式。 學(xué)生根據(jù)以往的積累回答。 為理解課文教學(xué)重點(diǎn)作鋪墊。 三、初讀課文 請(qǐng)學(xué)生劃出文章中哪些地方是描寫并說說其作用。 學(xué)生邊聽邊劃并作旁批。 為明確教學(xué)重點(diǎn)作鋪墊。 四、學(xué)生討論 請(qǐng)學(xué)生回答哪些句子是描寫的，并說說其作用。 第一處描寫說明森林具有凈化眼睛和心靈的作用。 第二處描寫說明森林與城市的味道相調(diào)和。 第三處描寫說明森林具有降溫的作用。 第四處描寫說明維也納空氣清新。 為明確文章中心句作鋪墊。 五、教師質(zhì)疑 第四段“味道”這一詞在此處是什么意思？能否用另外一個(gè)詞來代替？ 第六段皇家獵宮為何建在此處? 第八段遠(yuǎn)處雕像看得一清二楚說明什么/ 學(xué)生回答。 理解森林與城市風(fēng)貌相調(diào)和。 理解森林更適宜人居住。 理解人們對(duì)環(huán)境的愛惜。 教師再質(zhì)疑 文中還有哪些修辭句表現(xiàn)人與自然和諧親密的關(guān)系？ 學(xué)生在書上劃線。 領(lǐng)會(huì)寫景可適當(dāng)運(yùn)用修辭句。 六、歸納總結(jié) 這幾處景物描寫說明什么中心？作者用什么表達(dá)方式概括中心？ 學(xué)生根據(jù)全文閱讀找出文章的中心句。 明確可用抒情、議論的表達(dá)方式概括文章的中心。 七、再讀文章 再讀寫景的段落。 學(xué)生閱讀。 體會(huì)景物描寫對(duì)表達(dá)中心的作用。 八、遷移 讀馮驥才《珍珠鳥》，劃出有關(guān)景物和動(dòng)物描寫的句子。 用抒情、議論的表達(dá)方式概括文章的中心。   板書設(shè)計(jì)    凈化眼睛和心靈。   森林   與城市的風(fēng)貌相調(diào)和。 表達(dá)自然和人類和諧親密的關(guān)系 （景物描寫） 具有降溫的作用，更適宜人居住。  （抒情、議論）    反襯人們對(duì)環(huán)境的愛惜。   2、《樓蘭的憂郁》  教學(xué)設(shè)計(jì) 課程內(nèi)容 《樓蘭的憂郁》 課程類型 閱讀課文 教材來源 冀教版語文六年級(jí)下 課程學(xué)時(shí) 1課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 1．理解“吞噬”、“湮沒”、“踩覆”、“暴戾”、“回眸”、“悲愴”、“曉諭臣民”、“絡(luò)繹不絕”、“面目全非”、“追古撫今”等詞語的意思。 2．正確、流利、有感情地朗讀課文。 3．理解課文內(nèi)容，感受自然環(huán)境被破壞給人們帶來的災(zāi)難，喚起人們科學(xué)保護(hù)自然的自覺性。 教學(xué)重點(diǎn) 感受自然環(huán)境被破壞給人們帶來的災(zāi)難，喚起人們科學(xué)保護(hù)自然的自覺性。 教學(xué)過程 教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)意圖 一、情趣導(dǎo)入 1．聽著《樓蘭姑娘》這首歌，看到眼前的圖片，你眼前呈現(xiàn)的是什么樣的景色？（生自由發(fā)揮） 2．王昌齡曾在詩中寫到：“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還！”，詩中提到的樓蘭古國，曾一度十分繁華，這里曾是絲綢之路的咽喉門戶，當(dāng)年張騫出使西域，路過這里時(shí)，曾被這里的富饒和美麗驚呆了。剛才我們所看的是樓蘭的復(fù)原圖畫，（出示現(xiàn)在樓蘭廢墟圖片）而現(xiàn)在的樓蘭竟然是這個(gè)樣子。 3．看到這些圖片，你有什么想說的嗎？（指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)思考問題，如：是什么使得樓蘭成為現(xiàn)在這個(gè)樣子？樓蘭還能恢復(fù)原有的美景嗎？從圖片中得到了什么啟示？） 4．樓蘭在哭泣，樓蘭在憂郁。（揭示課題） 二、自讀感悟 1．自由讀課文，通過獨(dú)立閱讀解決自己的問題。 2．默讀課文，把課文中你感受深的句子或段落勾畫出來，并做簡(jiǎn)要批注。 （1）第3自然段中“在寧夏，山里的農(nóng)民世代靠挖甘草維持生計(jì)�！薄斑@里的人們就是這樣一代又一代地挖著，卻不知道已經(jīng)把寧夏的生存環(huán)境‘挖’地面目全非。” 人們不會(huì)科學(xué)地利用資源，這是造成樓蘭現(xiàn)狀的主要原因。 （2）文章第4、5自然段將樓蘭今昔對(duì)比描寫，抓住“天下黃河富寧夏”、“黃河兩岸，沃野千里”與“一年一場(chǎng)風(fēng)，從春刮到冬”對(duì)比；“山多林木，民以板為室屋”與“萬丈厚土，寸草不生”對(duì)比，思考：樓蘭的憂郁是什么？怎么造成？我們?cè)撊绾巫霾拍茏屵@種現(xiàn)狀轉(zhuǎn)變？ （3）文章第7、8自然段講述了人們植林固沙的艱難，想一想，這三十年人們經(jīng)歷了哪些困難？為什么這么堅(jiān)定？   從歌曲和樓蘭的復(fù)原圖畫中，初步感受樓蘭原來的景象，再出示現(xiàn)在樓蘭的景象，讓學(xué)生從視覺上通過樓蘭的今昔對(duì)比，感受環(huán)境破壞給人們帶來的災(zāi)難。                           學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，邊讀邊畫邊寫批注。這個(gè)獨(dú)立思考過程，可以讓學(xué)生安靜下來，體會(huì)文字中敘述的樓蘭的憂郁在哪里？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的結(jié)果？         （結(jié)合課文前面講到的環(huán)境惡劣給人類帶來的災(zāi)難談?wù)�，體會(huì)治沙工作刻不容緩） （4）為什么要“領(lǐng)著孩子們常來看看這座人類對(duì)命運(yùn)抗?fàn)幍呢S碑？”這豐碑告訴人們什么？文章結(jié)尾的省略號(hào)起到什么作用？ （5）結(jié)合課文理解“樓蘭的憂郁”是什么？我們?cè)撊绾巫寴翘m不再憂郁？ 三、交流合作 1．小組合作，挖掘樓蘭憂郁的深層次原因。 2．各組選擇一個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行整理，匯總發(fā)言材料。注意結(jié)合課文中的原句，抓住關(guān)鍵詞，特別是樓蘭的今昔對(duì)比，發(fā)表自己對(duì)樓蘭憂郁的原因的見解。也可以結(jié)合自己收集的環(huán)境破壞給人類帶來的災(zāi)難的資料，談環(huán)境保護(hù)的重要。 3．所有的理論終究是為實(shí)踐做指導(dǎo)的，所以還要想一想，怎樣才能改變現(xiàn)狀？我們當(dāng)前的任務(wù)是什么？ 四、研討朗讀 1．分組講述本組整理的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。（其他組的同學(xué)可以補(bǔ)充） 2．重點(diǎn)把握以下幾個(gè)要點(diǎn)： （1）今日西部是怎樣一個(gè)地方？ （2）過去西部是怎樣一個(gè)地方？ （3）樓蘭古國為什么消亡？ （4）同樣的悲劇還有哪些？ 3．思考：課文為什么具有震撼人心、振聾發(fā)聵的力量？（再讀課文體會(huì)） 五、拓展延伸 1．學(xué)了這一課你有什么感受？ 2．假如你生活在當(dāng)年的樓蘭，你會(huì)怎么做？假如你是當(dāng)年的樓蘭國王，你又會(huì)怎樣做？ 3．樓蘭現(xiàn)在的景象讓你震撼，現(xiàn)在我們又可以做什么？ 六、課外活動(dòng) 親自參加一次環(huán)境保護(hù)的活動(dòng)，并將感受記錄下來，和身邊的人交流，喚起更多人保護(hù)環(huán)境的自覺性。 結(jié)合課文中的內(nèi)容，體會(huì)豐碑“告訴他們我們生存環(huán)境的危機(jī)與艱難，不能再砍樹、鏟草皮、挖樹根了！告訴他們沙暴曾經(jīng)湮沒了一個(gè)樓蘭……”而如果不及時(shí)治理，沙暴湮沒的就不僅僅是一個(gè)樓蘭了。   小組進(jìn)行整理要點(diǎn)，體現(xiàn)小組合作的重要，匯總材料時(shí)不僅要結(jié)合課文中相關(guān)語句，還應(yīng)該結(jié)合課前收集的資料，更深入談?wù)劖h(huán)境保護(hù)的重要。       分組敘述要點(diǎn)，同時(shí)還要提倡各抒己見。重要的是讓學(xué)生結(jié)合課文中相關(guān)的語句和關(guān)鍵詞來說明自己的觀點(diǎn)，避免漫無邊際的空泛議論。 讓學(xué)生通過閱讀體會(huì)到，作者成功運(yùn)用對(duì)比手法，多次將兩種截然不同的景象做具體的描寫，形成鮮明的對(duì)比，顯示了巨大的落差，造成了文勢(shì)的跌宕，產(chǎn)生震撼人心的力量。   學(xué)生通過閱讀課文與交流，已經(jīng)感受到環(huán)境破壞給人類帶來的災(zāi)難，通過拓展延伸，喚起學(xué)生科學(xué)保護(hù)環(huán)境的自覺性。最后落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，讓學(xué)生真正感受環(huán)境保護(hù)不是在喊口號(hào)，而要用實(shí)際行動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。     3、《鳥是樹的花朵》  教學(xué)設(shè)計(jì) 【教學(xué)目標(biāo)】 1．正確認(rèn)讀3個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，掌握本課6個(gè)要求會(huì)寫的生字，領(lǐng)悟“妙不可言．稀疏．空曠．白腴．優(yōu)雅”的詞語的意思。 2．正確．流利．有感情地朗讀課文，背誦課文。 3．結(jié)合語言文字理解“鳥是樹的花朵”，品味文中優(yōu)美的詞句。 【教學(xué)過程】  教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)意圖 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入： 師：你最喜歡什么花呢？為什么？板書：花朵 學(xué)生自由作答。 師：花兒用自己的美麗裝點(diǎn)了自然，讓大自然更加生機(jī)勃勃，五彩斑斕。 補(bǔ)充板書：鳥是樹的 看到這個(gè)題目，你產(chǎn)生了哪些疑問？ 預(yù)設(shè)：生：為什么說鳥是樹的花朵？ 鳥是樹的怎樣的花朵？ 鳥怎么會(huì)成了樹的花朵？ 下面讓我們帶著思考一起走進(jìn)這篇散文。     通過引導(dǎo)學(xué)生思考，產(chǎn)生閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。 二、初讀課文，整體感知 1．同桌輪讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子。把容易讀錯(cuò)的字寫到糾錯(cuò)本上。 2．交流糾錯(cuò)本上的字。 教師預(yù)設(shè)易讀錯(cuò)的詞語有： 白腴 枝杈 凝滯 婉轉(zhuǎn)  瞬間 3．指名讀文。隨機(jī)指導(dǎo)。 包含生字的隨文指導(dǎo)。 重點(diǎn)指導(dǎo)：瞬  蹈  婉 三、默讀課文，自主學(xué)習(xí) 師：剛才我們一起走進(jìn)了課文，此時(shí)此刻，你能不能用一句話來表達(dá)自己內(nèi)心的感受。 教師及時(shí)評(píng)價(jià)：是啊，這小小的鳥兒在冬天，如若落在那干枯的樹杈上，總讓我們有一種怦然心動(dòng)的感覺，作者說的多好：鳥是樹的花朵。你能從文中找到依據(jù)嗎？鳥兒又是怎樣的花朵呢？請(qǐng)結(jié)合具體的詞句來談?wù)�。默讀，勾畫，批注。再體會(huì)著讀一讀。 學(xué)生閱讀思考。 師：下節(jié)課再讓我們一起走進(jìn)文章的字里行間去品味。 第二課時(shí) 一、咬文嚼字，深入研讀 師：上節(jié)課，我們一起初步學(xué)習(xí)了課文，這節(jié)課我們將走進(jìn)文章的字里行間去品味。誰來談?wù)劊�在作者眼里，為什么說鳥是樹的花朵？又是怎樣的花朵？ 預(yù)設(shè)1：（第2段）．從第二段“一些鳥落到了樹上，大大小小，五顏六色。我仿佛看見滿樹的花朵”。 師追問：你讀到了什么？（鳥就像是樹的花朵） 怎么讀到的？（我從“五顏六色”讀到的，因?yàn)轼B兒顏色不同，大小不同，真的就像是花朵盛開在樹枝上。） 師：多么與眾不同的花朵呀!讀出這種美來。 生2：我從“滿樹的花朵”想到鳥兒落在干枯的樹枝上，就像樹枝上真的開滿了花一樣，讓樹不再單調(diào)，變得美麗起來。（美美地讀一讀吧。） 師：此時(shí)此刻，我仿佛真的看到那美麗的鳥兒，在冬天盛開在落光了葉子的樹上，幻化成美麗的花朵。這又是

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