教案設(shè)計大賽-《最后一課》

  《最后一課》 教學(xué)大綱 一、  計劃課時：四課時 二、教學(xué)目標(biāo)： 1、介紹小說的作者及時代背景 2、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段， 3、理解課文中小佛朗士的心里描寫及其作用 4、分析韓麥爾先生形象 5、利用小說對同學(xué)們進(jìn)行愛國主義教育 三、教學(xué)重點： 1、心理描寫對人物思想感情的作用 2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神 教學(xué)難點： 韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情 四、教學(xué)方法： 首先熟悉小說的故事情節(jié)，把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò)，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會人物的內(nèi)心活動，分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn)，最后理解人物的思想品質(zhì)、個性特征以及人物的社會意義。 用具：ppt、板書 五、課時安排： 第一課時，引導(dǎo)學(xué)生了解小說結(jié)構(gòu)內(nèi)容。 第二、三課時：分析小說情節(jié)、心理、環(huán)境在小說中的作用等。 第四課時：有關(guān)該課文的課后練習(xí)講解   教學(xué)過程： 第一課時 一、  導(dǎo)入： 《課文最后》一課讓同學(xué)們想到了什么？你是否在第一時間搜索著屬于自己的《最后一課》。每位同學(xué)都有自己的獨特回憶，最后一課：每個學(xué)期的最后一課？同學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)與你在一起上的最后一課？任課老師調(diào)任給你上的最后一課？有哪位同學(xué)愿意跟我們分享屬于他自己的最后一課？（學(xué)生發(fā)言時間） 導(dǎo)入總結(jié)：非常好，在這我們了解了不同同學(xué)的最后一課（分析發(fā)言同學(xué)的經(jīng)歷）。那我們回到我們課本的學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)小說《最后一課》帶給我們的是更高層次的感情升華。現(xiàn)在我們就來探究作者的最后一課與我們的最后一課有怎么樣的思想碰撞，帶給我們怎樣的啟示。 二、  作者： 阿爾封斯·都德（1840？—1897）是法國19世紀(jì)后半期的小說家。他一生共寫了12部長篇小說，一部劇本和4部短篇小說集。有：《達(dá)拉斯貢城的達(dá)達(dá)蘭》《星期一的故事》《小福羅蒙》和《大利斯勒》等。他的短篇小說有不少是以普法戰(zhàn)爭為題材的，具體生動地描寫了法國普通人民對侵略者同仇敵愾的愛國主義精神，譴責(zé)了資產(chǎn)階級當(dāng)局開門揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡�！蹲詈笠徽n》就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。 二、  導(dǎo)入新課，介紹故事背景 1870年7月19日～1871年5月10日，法國同普魯士王國之間發(fā)生了一場重大戰(zhàn)爭——普法戰(zhàn)爭。普法戰(zhàn)爭以法國的慘敗告終，戰(zhàn)后，法國東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士�！蹲詈笠徽n》就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。面對侵略，法蘭西人民奮起反抗。 三、解決生字詞 1、給下列加點字注音，根據(jù)拼音寫漢字 踱（  ） 督學(xué)（  ）  郝叟（  ）（  ） 攤（  ） 懊悔（  ） chéng fá（  ）（  ） 鑰匙（  ）（  ） 磨損（  ）  qído (  )(  )哽（  ） 2、解釋下列詞語 督學(xué) 征發(fā)  哽  踱  懲罰 四、整體感知 （一）感知課文 a)  學(xué)生結(jié)合文章特殊的歷史背景，大聲朗讀課文； b)  根據(jù)預(yù)習(xí)，分析段落結(jié)構(gòu)，根據(jù)段落分析整體了解小說發(fā)展脈絡(luò) 小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段： （師生互動）   第一個階段（  ——  ）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受。——上學(xué)路上   第二個階段（  ——  ）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景�！�—課前   第三個階段（  ——  ）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體�！�—課上   第四個階段（  ——  ）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時的情景�！�—下課 （二）初步分析課文 1、提問：記敘文的六要素是什么？ 2、知識引入：介紹小說的三要素：   人物、環(huán)境、故事情節(jié)；   故事情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過程。一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局； 3、學(xué)生再讀課文，根據(jù)介紹的有關(guān)小說的知識，找出本文中的人物（主人公），理清文章的故事情節(jié)； 主人公：小弗郎士 韓麥爾先生 情節(jié)：  上學(xué)路上→ 上最后一課的過程→ 下課  ↓ 上課前、上課中 課時布置:學(xué)生根據(jù)對文章的大致了解，課后作業(yè)要求學(xué)生預(yù)習(xí)文章中有關(guān)人物的心理活動描寫   第二課時： 導(dǎo)入：上節(jié)課我們對小說大體結(jié)構(gòu)有了一個初步的了解，也明確了主人公線索，接下來我們根據(jù)板書（附）對文章進(jìn)行一個細(xì)致的分析，尤其是人物的心理活動變化以及小說環(huán)境對于小說發(fā)展的作用。   一、學(xué)生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。（提問學(xué)生找到每一階段的心理描寫） （1）分析第一階段。——幼稚、怕提問   *“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？ ——怕提問。   *“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？ ——指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。   *“又出了什么事啦？”設(shè)置懸念，   *這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？   ——巧妙地點明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。 （2）分析第二階段。——疑惑、詫異   今天的情形和平時有什么區(qū)別？說明了什么？ 氣氛 {“學(xué)校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到�！� “一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛。” } 學(xué)生 {“開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦�！� “上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了�！� } 教師 {“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……’” “我”遲到，會遭到先生的責(zé)罵。 “韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺�！� ？ 督學(xué)來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。 今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。 分析：極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著\督學(xué)來校視察\或\發(fā)獎的日子\才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出\最后一課\嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。 （3）分析第三階段。——難受、懊悔 在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？ *我的最后一堂法語課！ 這句話，單獨成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。  A、說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認(rèn)識到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性。 B、表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。 C、 表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國語言的強(qiáng)烈愿望和巨大動力。 D、這聯(lián)想是對敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。 （4）分析第四階段�！�—悲憤、懂事   “我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？ ——指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。 （5）小結(jié)： 作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。 二、  閱讀下邊幾段描寫韓麥爾先生的文字，回答問題。 1．韓麥爾先生“穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴”。 （為什么他在上最后一課時也穿戴呢？） 韓麥爾先生在上最后一堂法語課時，穿上節(jié)日盛裝，是為了“表示對就要失去的國土的敬意”。 2．韓麥爾先生說：“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙�！� （監(jiān)獄大門比喻什么？鑰匙比喻什么？怎樣理解全句的意思？） “監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖；“鑰匙”比喻法國語言。這句話的含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團(tuán)結(jié)起來，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放。 3．“忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大�！� （為什么韓麥爾先生聽到鐘聲、號聲臉色慘白起來？為什么小弗郎士感到先生形象高大起來？） 聽到鐘聲臉色慘白，是因為鐘聲宣告了最后一堂法語課結(jié)束的時間已經(jīng)到了，從此將和祖國語言告別。小弗郎士從韓麥爾先生慘白的臉色感到他對祖國的熱愛，對失去祖國的痛苦心情。韓麥爾先生的愛國精神，使小弗郎士覺得他的形象高大了。小弗郎士感到韓麥爾不僅是一位法語教師，而且是一位愛國志士。 4．“使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲!’”寫完之后，“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說……” （怎樣理解韓麥爾先生的舉止和表情？） 韓麥爾的舉止和表情一方面表現(xiàn)他對祖國必勝的信念，另一方面表現(xiàn)他面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實陷入了極大的痛苦之中。 三、總體感知：小說在藝術(shù)上有兩個值得特別注意的地方。   一是巧妙的敘述視角。作者選擇一個淘氣調(diào)皮的男孩作為主人公，通過他帶著些無知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對侵略者無聲的抗議，表現(xiàn)出他們對祖國的戀戀深情。   二是生動的人物、場景、細(xì)節(jié)、心理描寫。小說精心運用了大量描寫，表現(xiàn)人們在最后一課上的種種反應(yīng)，其中著墨最重的是韓麥爾先生。   例如細(xì)節(jié)描寫。這篇小說的許多細(xì)節(jié)描寫是十分耐人尋味的。 （1）就拿作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一細(xì)節(jié)來說，它使小弗郎士提出一個幽默的問題：“他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”旋即文筆驟收，戛然而止。答案，就留給讀者去思索、補充。 （2）還有作品中前后兩次出現(xiàn)的普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室里飛進(jìn)的幾個金龜子，黑板上書寫的“法蘭西萬歲”幾個大字，這些細(xì)節(jié)看來是信手拈來，實際上卻并非可有可無，它們

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