教案 蔡詠詩

第四課 對客觀世界的主觀表達——走進意象藝術(shù) 教案設(shè)計   美術(shù)學(xué)院  蔡詠詩   任課教師 蔡詠詩 授課班級 高一 授課時間     課  題 對客觀世界的主觀表達——走進意象藝術(shù)   教材分析 本課屬于美術(shù)鑒賞中的鑒賞基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)，以從鑒賞方法引導(dǎo)學(xué)生為主。本課主要包括三個部分：第一部分首先指出美術(shù)作品并非完全是對客觀現(xiàn)實的“如實”再現(xiàn)，除此之外，它還可以表達藝術(shù)家的主觀世界；第二部分“為什么有的美術(shù)作品形象怪異？”是從意象藝術(shù)的一個極端方面(一般人所認為的一些美術(shù)作品形象的怪異)來解釋意象藝術(shù)，指出意象藝術(shù)主要是與藝術(shù)家對現(xiàn)實的感覺，以及他們的個人情感、觀念和意識的表現(xiàn)密切相關(guān)的；第三部分“如何理解意象藝術(shù)？”是本課的關(guān)鍵，通過對比來說明意象藝術(shù)與具象藝術(shù)有著巨大的差異，這種差異就表現(xiàn)在它傳遞出的不是藝術(shù)家的“眼”中之“象”，而是藝術(shù)家的“意”中之“象”，即“意象”。 為此，藝術(shù)家就要調(diào)動一切手段來表達這種感覺和意圖，而不管是否與我們眼見的現(xiàn)實一致，從而產(chǎn)生藝術(shù)形象上的怪異性。 本課應(yīng)立足于循序漸進地通過不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式的作品對比，直觀而清晰地讓學(xué)生自己找到意象藝術(shù)的表現(xiàn)形式，從而真正了解什么是意象藝術(shù)。     教學(xué)目標   1、知識與技能：具體了解和認識三大美術(shù)類型之一的意象藝術(shù)。以簡明的講解使學(xué)生初步了解和認識什么是意象藝術(shù)，并通過分析鑒賞美術(shù)作品學(xué)會如何來辨析意象藝術(shù)。 2、方法與過程：本課教學(xué)方法采取對比法來進行引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換觀念來了解藝術(shù)家的創(chuàng)作觀點與視野對意象藝術(shù)作品重要的決定性的作用。讓學(xué)生在一定的情景中感悟藝術(shù)家選擇意象藝術(shù)表達自己情感、觀點、思想的重要作用。 3、情感態(tài)度價值觀：本課內(nèi)容最直觀表達藝術(shù)家的情感，在教學(xué)中注重發(fā)掘藝術(shù)家選擇意象藝術(shù)進行美術(shù)作品中所表達的情感，特別對一些重要作品中畫家通過意象藝術(shù)中自己的情感表達來表現(xiàn)出重要的思想，體味這些極具個性形象和大膽的創(chuàng)作，給我們的啟迪和感悟。 學(xué)習(xí)策 略與思 維技巧   講解式、互動探究式、綜合探索式、發(fā)現(xiàn)式、體驗式 小組討論、綜合探究、實踐操作     重點難點   教學(xué)重點：使學(xué)生了解意象藝術(shù)與具象藝術(shù)的區(qū)別，并初步掌握意象藝術(shù)的概念及主要特征，尤其是從意象藝術(shù)的藝術(shù)形象和藝術(shù)語言，以及藝術(shù)家的意圖方面來辨析意象藝術(shù)的主要特征。 教學(xué)難點：主要是如何解釋清楚什么是意象藝術(shù)，以及究竟如何理解意象藝術(shù)。因為任何藝術(shù)都存在藝術(shù)家的主觀表達，而且有的意象藝術(shù)也可以是具象的，這就容易使學(xué)生混淆。因此在教學(xué)中就要強調(diào)意象藝術(shù)在藝術(shù)形象上的怪異性，以及藝術(shù)家對主觀意念――感覺和意圖的表達。     教學(xué)準備   多媒體教學(xué)課件     主 要 教 學(xué) 步 驟   1.導(dǎo)入： 通過實例指出美術(shù)作品并非只是對客觀世界的“如實”再現(xiàn)，還可以表達藝術(shù)家的主觀世界。(啟發(fā)與感知：由馬蒂斯的故事啟發(fā)學(xué)生，初步感知意象藝術(shù)。） 2.感知意象： 《教皇英諾森十世像》和《被牛肉片包圍的教皇》進行比較賞析。請學(xué)生說出兩幅教皇在表現(xiàn)方法上的區(qū)別（可以是繪畫技法、對畫面的直觀感受、評價……），讓學(xué)生通過比較和分析，更進一步感受到意象藝術(shù)的特征。（夸張、變形、怪異、主觀……） 這個環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生通過比較學(xué)習(xí)的方法，對過去所學(xué)的有關(guān)的知識做簡單回顧。他們的討論與分析已經(jīng)在不知不覺當中，自己解釋了意象藝術(shù)的一些基本特征，比如夸張、變形、主觀……加上教師的適度引導(dǎo)和講解，學(xué)生自然能對意象藝術(shù)的表現(xiàn)手法有個宏觀上的初步概念，為后面探究做鋪墊。 3、探究意象： 欣賞意象主義的代表作品。為什么有的美術(shù)作品形象怪異？ 讓學(xué)生了解美術(shù)不僅可以再現(xiàn)客觀世界，更可以表現(xiàn)藝術(shù)家的個人情感、觀念和意識。①以幾個極端的例子給學(xué)生討論，使學(xué)生感受意象藝術(shù)的表象特征——怪異（《吶喊》）。②意象藝術(shù)的“怪異”與藝術(shù)家的觀念是怎樣的關(guān)系。（朱耷的《鵪鶉圖》）。 （1）《吶喊》蒙克代表作。 請學(xué)生大膽說出對作品的感受，發(fā)散思維，然后引領(lǐng)學(xué)生從畫面的線條、色彩、形象處理等美術(shù)語言角度分析作品，了解意象藝術(shù)表現(xiàn)手法，并結(jié)合畫家的獨特的經(jīng)歷，讓學(xué)生更深層的感受意象藝術(shù)，理解畫家對畫面主觀的處理。 這里設(shè)計一個環(huán)節(jié)：“背后的故事”（通過故事讓學(xué)生在娛樂中感受認知意象藝術(shù)和藝術(shù)家的主觀性——怪異的畫面效果） （2）《星月夜》梵高代表作。 運用分析《吶喊》的方法，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，辨析這件作品。通過探究分析，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主探究的能力，學(xué)會在討論、探索中鑒賞能力得到提升。 （3）《墨葡萄圖》徐渭代表作 了解中國寫意畫是意象藝術(shù)的一種。知道畫家通過 “托物言志”的手法表現(xiàn)思想和意識） 通過對他們所熟悉的名作做較為全面的解讀，并帶著具體的問題與老師做直接的互動討論。從而回答課本中所提出的“為什么有的美術(shù)作品形式怪異？”的問題。學(xué)生有了前面幾個環(huán)節(jié)的鋪墊，這個階段學(xué)生的認識，已經(jīng)不再僅僅只是懂得從美術(shù)作品的表達語言上去解釋作品了，如扭曲的線條、夸張的表情、濃烈的色彩等，而更多地已經(jīng)能從藝術(shù)家的個人情感、觀念和意識上去理解意象美術(shù)作品的深層含義了。如：《星月夜》的畫面實際上是凡·高的一種幻象，他所看見的夜空就是一個奇特的月亮、星星和幻想的慧星的景象；整個天空陷入到一片黃色和藍色的漩渦之中，彌漫著一種絕望的恐怖�！秴群啊芬恢笔敲煽艘�以為豪的作品，畫面中這個骷髏般的人，雙手捂著耳朵，站在一條不知來回的公路上拼命呼喊，血紅色的蛇卷般的天空強化了騷動不安的情緒。正如蒙克自己所描述的：“只有一個瘋子才能畫出這樣的畫，這血紅的色彩就是呼喊�！� 這個環(huán)節(jié)是學(xué)生一個提升與拔高的階段，對學(xué)生的要求高了，不再只是泛泛而談，而是要懂得結(jié)合老師所提供的相關(guān)背景資料，對具體作品進行較深層、全面的剖析，從而學(xué)會怎樣真正去讀懂一幅意象美術(shù)作品，這種帶著明確目標的解讀與討論，對于學(xué)生來說是比較合適的，同時也體現(xiàn)了教學(xué)上循序漸進的過程要求。） （4）總結(jié)意象藝術(shù)的特征： 學(xué)生用自己的語言總結(jié)意象藝術(shù)的特征，挖掘他們總結(jié)、歸納的能力。和前邊他們所認為的意象的感覺是一個對照。 4、鞏固想象 教師準備一個或幾個圖像題目：樹、臉、房子、路等，讓學(xué)生用意象藝術(shù)的手法使用線條或色彩表達自己不同的感受（歡樂的樹、悲傷的樹、憤怒的樹等）。 可以任意變形和夸張，強調(diào)表現(xiàn)個人的主觀意識，以體會意象藝術(shù)的特點。 激發(fā)學(xué)生對意象藝術(shù)的表現(xiàn)興趣，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的表現(xiàn)繪畫。 5、展示評價 以自評和學(xué)生互評為主，教師做最后總結(jié)評價，讓學(xué)生學(xué)會用意象的藝術(shù)特點表達自己的主觀情感。 （1）展示學(xué)生作品。 （2）讓學(xué)生對自己的創(chuàng)作進行解釋，說說在自己的創(chuàng)作過程中是怎么樣運用意象藝術(shù)的語言。 （小組討論后選代表評價以自評和學(xué)生互評為主，教師做最后總結(jié)評價。）     本 課 小 結(jié)   本節(jié)課遵循循序漸進的教學(xué)規(guī)律，達到預(yù)期教學(xué)目標。另外，通過講解式、互動探究式、綜合探索式、發(fā)現(xiàn)式、體驗式的多種方法運用和一些活動設(shè)計，達到活躍課堂氣氛，體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體的地位。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生通過小組討論、合作探究、體驗操作、互動評價等多種學(xué)習(xí)方式感受，體驗、認知意象藝術(shù)作品。    

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