C(3-27)《短文兩篇》教案

短文兩篇《答謝中書書》，《記承天寺夜游》教案1 【教學(xué)構(gòu)想】   《短文兩篇》所選的兩篇文章雖然文字不多，卻十分優(yōu)美。   對于本篇文言文的教學(xué)，筆者有以下思考：   1．注意激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。   文言文因離我們時代久遠(yuǎn)，且文字簡約、語言精深，學(xué)生讀起來覺得澀口，難以理解，因而產(chǎn)生厭惡情緒。所以在文言文教學(xué)中，要運用多種方法，挖掘教材中新穎有趣的內(nèi)容，補充學(xué)生感興趣的資料，激發(fā)學(xué)生對知識的探究熱情。   2．重視對課文的誦讀。 “教學(xué)千法讀為本”，這是學(xué)好文言文的一把金鑰匙。課堂教學(xué)中可以運用多種誦讀形式交錯進(jìn)行，在反復(fù)的誦讀中，感知文章的大意，品味語言，加深對課文的理解，豐富知識底蘊，培養(yǎng)文言語感。   3．注意交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)。   文言文課堂教學(xué)大多還是教師“包辦”，學(xué)生在被動中接受教師的所謂知識傳播。其實，文言文學(xué)習(xí)有一定的規(guī)律，要讓學(xué)生善用歸類：比較法進(jìn)行詞句學(xué)習(xí)，總結(jié)歸納，長期堅持，學(xué)生的積累多了，理解能力也就會提高。教學(xué)中可放手讓學(xué)生去學(xué)，學(xué)生在自己的動腦、動口、動手中達(dá)到知識的積累的目的。   4．注意“文”、“言”并重。   在教學(xué)中應(yīng)以“文”的領(lǐng)悟帶動對“言”的理解。因為文章中的詞句只是作者思想感情的載體，“文”才是“言”的最堅實的根基。如果只著眼于詞句的學(xué)習(xí)，而忽視它所承載的豐富的思想感情，那必然是舍本逐末。對于第二篇短文的教學(xué)，我把重點放在對作者情感態(tài)度的理解，并聯(lián)系實際，注重喚起學(xué)生的體驗，希望能在處世態(tài)度方面給學(xué)生以有益的啟示。 【教學(xué)設(shè)計】 [教學(xué)目的]   1．掌握常用文言詞語，理解課文大意。   2．品味優(yōu)美語言，理解作品意境，體會文章蘊含的思想感情。   3．指導(dǎo)朗讀，熟讀成誦，培養(yǎng)學(xué)生的文言語感。 [教學(xué)重難點]   重點：積累文言詞語，學(xué)習(xí)寫景狀物的方法。引導(dǎo)學(xué)生感受作品優(yōu)美的意境，體會作品中流露的思想感情。   難點：品味文章畫面的精美、語言的精練及布局的匠心所在，提高學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力。 [教學(xué)安排]  兩課時 [教學(xué)步驟]   第一課時   師生共同賞讀《答謝中書書》．。以背誦為突破口，指導(dǎo)學(xué)生美讀課文；在反復(fù)誦讀中，整體感知文意；激發(fā)學(xué)生的想象，再現(xiàn)畫面，引導(dǎo)學(xué)生感受文章的詩情畫意；深入研讀課文，體會作者的思想感情。   一、回憶舊知，導(dǎo)人新課   1．古人云“仁者樂山，智者樂水”。山水景物曾經(jīng)引起了古今無數(shù)文人墨客的無限情思，請同學(xué)們搜索自己的記憶庫，背誦一些描寫祖國壯麗山河的詩文。(《望岳》、《沁園春雪》、《與朱元思書》、《湖心亭看雪》等)今天我們又將一起欣賞一篇六朝山水小品名作《答謝中書書》。   (以回憶詩詞導(dǎo)入可以鞏固所學(xué)，也可以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們?nèi)刖场?   2．學(xué)生自己書寫標(biāo)題，解題，了解作者的有關(guān)情況。   書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或日“信札”，是一種應(yīng)用性文體。   有關(guān)作家作品介紹：齊高帝曾經(jīng)召陶弘景進(jìn)宮陪伴太子讀書。后來，陶弘景遠(yuǎn)離塵世，隱居句曲山(今茅山)。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不 出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進(jìn)山向他請教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好松。每當(dāng)輕風(fēng)吹拂松枝，發(fā)出“沙沙”的聲響時，他就像聽到fllI樂一樣如癡如狂。有時，他竟一人進(jìn)山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。   謝中書即謝征，字元度，陳郡陽夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之為謝中書。陶弘景給謝征的這封回信，稱道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時，文辭清麗，為六朝山水小品名作。   (把書寫標(biāo)題及解題的權(quán)利教給學(xué)生，教師從旁補充，意在強化學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一意識。)   二、反復(fù)誦讀，師生探討背誦的方法   1．指名讀，弄懂字音，大致把握駢文的朗讀節(jié)奏。   2．教師有感情地背誦全文。   3．教師提問：根據(jù)你們學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗，如若要求大家很快將短文背下來，你有什么好辦法?   教師總結(jié)：翻譯記憶法(在讀懂詞句含義的基礎(chǔ)上記憶)； 情境再現(xiàn)法(將內(nèi)容想象為豐富的畫面方便記憶)；舉綱張目法(抓住文章脈絡(luò)記誦，就能條理清晰地記住全文內(nèi)容)；關(guān)鍵詞句記憶法(抓住句中一些關(guān)鍵的字詞帶動全句的記憶)。   學(xué)生的回答大多是自己的經(jīng)驗之談，可能概括性不強，教師要善于將學(xué)生的回答加以提升明確。   師：學(xué)無定法，關(guān)鍵是適合自己。今天咱們不妨用這些辦法來學(xué)習(xí)這篇小品，看看最適合你的方法是什么?   (這一環(huán)節(jié)為全堂課的學(xué)習(xí)定下主調(diào)，以誦讀作為學(xué)習(xí)的主旋律，將文言文的背誦作為教學(xué)目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生克服畏懼文言背誦的心理，同時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法與規(guī)律。)   三、利用翻譯記憶法，初背全文   1．學(xué)生結(jié)合課下注釋，疏通文意。   學(xué)生圈點短文中的重點字詞，結(jié)合注釋翻譯全文。如有拿不準(zhǔn)的可以與同桌商量，仍然無法解決的可以直接寫在黑板上老師預(yù)留的地方。   2．教師明確重點字詞。 五色交輝：交相輝映  曉霧將歇：消散  夕陽欲頹：墜落  四時俱備：都  能與其奇者：參與；杰出   3．請一個小組接龍翻譯短文。   4．學(xué)生嘗試背誦短文。(若不能背可以讀文)   (這一環(huán)節(jié)其主要目的仍是落實文言字詞的積累，為學(xué)生打好扎實的文言基本功打基礎(chǔ)。)   四、品讀短文，感受文字魅力，再背短文   1．理清短文結(jié)構(gòu)層次，嘗試背誦短文。   師：有的同學(xué)記性不錯，已經(jīng)背的八九不離十，有的同學(xué)還需努力。為了方便記憶，我們不妨一起看看作者是按怎樣的思路來寫的。 “山川之美，古來共談”總領(lǐng)全文，從古至今，以“共談”概說人人皆愛，以“美”點明全文中心。當(dāng)中部分則具體敘寫山川之美。最后殿以“實是欲界之仙都，自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者”，先以感嘆總括前文，復(fù)以名人證實此說。這樣，首尾呼應(yīng)，議敘結(jié)合，使文章主體部分更為鮮明突出。文中的寫景部分，先仰視“高峰人云”，再俯瞰“清流見底”，復(fù)平看“兩岸石壁”、“青林翠竹”，最后又分“曉”與“夕”兩層來寫，一句一景，一景一意，次序井然。   2．合作學(xué)習(xí)，賞讀語言，美讀全文。   ①分小組承接任務(wù)，小組合作共同描繪美景，賞析重點詞語。   師：已經(jīng)有更多的同學(xué)可以背誦短文了，可是我最大的遺憾是這樣一篇漂亮的文章我們卻還沒有讀出情味，讓它煥發(fā)出生命。現(xiàn)在，讓我們插上想象的翅膀，去描繪文中抒寫的美景，讓文字美起來。   ②集體交流各小組討論成果，創(chuàng)造意境，描摹美景。   “高峰人云，清流見底”。山水相伴相映，神采煥然，情味盎然。這里是“高峰人云”。峰，其形峻峭；入云，高人天際。山下是“清流見底”。水流迤邐，清明澄澈。峰高水清，水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，相映成趣。   “兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，石巖壁立千仞，五色爭輝，眾彩紛呈，熠熠耀光，加之又有青林翠竹間雜其中，就如五彩錦緞上綴以碧玉翡翠，頓成奇觀。兩岸猶如懸著兩幅錦幛，上有藍(lán)天作背景，下有流水為襯托，且倒影入清流，景象絢麗動人。 “曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕陽欲頹，沉鱗競躍”。早晨，先是白霧繚繞，繼而是如絮如帶，再而是似煙似縷，最后不見霧紗，只見晨曦，猿啼鳥鳴，眾音齊會，生機勃勃。傍晚，紅日西沉，暮靄罩山，飛鳥歸林，猿猴息樹，山色蒼茫，這時原來潛游水底的魚飛躍而出，靜中見動，寂中現(xiàn)響，別具意趣。   ③各自在音樂中嘗試美誦全文。   (這一環(huán)節(jié)旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文字，理解文章所創(chuàng)造的意境。)   五、小組競賽，美誦短文，體會作者的思想感情   1．小組接龍訓(xùn)練背誦短文，推出一名組員參加比賽。   2．小組間開展競賽，有感情地背誦全文。   評價標(biāo)準(zhǔn)：字音準(zhǔn)確，抑揚頓挫自然妥帖，感情充沛，能給人美的享受。   輔助手段：教師提供一些樂曲供學(xué)生自由選擇。   3．在評點中自然總結(jié)出文中所體現(xiàn)出的作者的思想感情。   表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。這篇文章中有直抒胸臆的句子，文章開頭寫“山川之美，古來共談”，這個“美”字，是山川風(fēng)物的客觀形態(tài)，也是作者對山川風(fēng)物的審美感受，“實欲界之仙都”，將在山水之中飄飄欲仙的自得之態(tài)表露無疑。“自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者”，自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無盡的樂趣，帶有自豪之感，期與謝公比肩之意溢于言表。   (這一環(huán)節(jié)以多種形式的誦讀來調(diào)動學(xué)生誦讀的熱情，同時啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確把握作者的思想感情并運用一定的誦讀技巧將之表現(xiàn)出來。當(dāng)短文在學(xué)生的誦讀中煥發(fā)出生命的時候，文言的魅力就以最恰當(dāng)?shù)姆绞礁腥玖藢W(xué)生。)   六、布置作業(yè)   1．將這篇短文聲情并茂地吟誦給父母聽。   2．預(yù)習(xí)《記承天寺夜游》。   第二課時   師生共同賞讀，在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，品味語言，理解作品意境，把握作者復(fù)雜微妙的思想感情。   一、檢查預(yù)習(xí)成果，疏通文意   1．用自己喜歡的方式大聲朗讀課文，借助頁下注釋，讀準(zhǔn)字音。   2．反饋預(yù)習(xí)情況。向大家推薦認(rèn)為值得積累或要引起注意的字詞。提出自己拿不準(zhǔn)的字詞請求幫助。   教師提示一些重要詞語，幫助學(xué)生理解文句。   ①念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。   念：想  遂：于是，便  至：到   ②庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。   蓋：原來   ③但少閑人如吾兩人者耳。   但：只   3．請學(xué)生翻譯全文，要求其余學(xué)生能做出中肯評價。   4．全班齊讀短文，要求字音準(zhǔn)確，句讀恰當(dāng)。   (考慮到本文篇幅不長且難于理解的字詞不多，因此本

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