六年級下冊第二單元教案
第二單元 無處不在的能量 第5課 讓身體熱起來 學習目標： 1、能體會到我們的身體能發(fā)出熱 2、知道使身體發(fā)熱的方式有那些。 3、養(yǎng)成樂于和善于觀察身邊事物的習慣。 教學重點：身體發(fā)熱的方式有那些。 教學難點：人體能量的吸收和消耗。 教學用具：相關的圖片資料和視頻資料 教學過程： 一、導入新課 觀看幾種人體發(fā)熱的圖片：火鍋、烤火爐、運動（參考問題：這些熱是從哪里來的？） 二、讓我們身體熱起來 1、當我們的身體感覺有些冷的時候，我們以常用哪些方法使自己熱起來？ （學生可根據(jù)自己的經(jīng)驗說一說自己會怎樣做？）運動、吃火鍋、烤火、曬太陽下等。 2、這些方法是怎樣使我們的身體熱起來的呢？ 太陽為我們帶來了熱、食物給我們提供了能量。 3、拓展：人體吸收的能量到哪里去了？（運動、工作等消耗了，或者轉變成糖與脂肪儲存了） 三、衣服能給我們帶來熱嗎？ 1、回憶自己的生活體驗（讓學生學習知識時與生活結全起來） （1）晚上，當我們進被窩時，你的感覺是什么？ （2）而當我們早上起來時，你感覺又是怎樣的呢？同樣晚上再次去睡時被窩還熱嗎？這一連串的問題讓你對你剛才的想法是不是參生了懷疑？ （3）衣服究竟能不能發(fā)熱？同組的思考并設計一個實驗來證明你的想法。 2、分級討論制定實驗方法，再在班上表述大家評論其可行性。 3、對設計合理有可行性的實驗方案在班上推廣，并開展實驗。 4、對自己的實驗作匯報。 （1）實驗中你們觀察到了什么？ （2）衣服會自己產(chǎn)生熱嗎？ （3）多穿些衣服怎么會覺得熱起來了？ 5、問題：北極熊為什么不怕冷？ 四、課堂小結 讓學生自己總結，然后教師作總結：1、讓人體熱起來的辦法，2、人體的能量的消耗，3、北極熊不怕冷的原因。 板書設計： 運動（摩擦、跑步等） 熱源（太陽、烤火、電熱毯、泡溫泉、擁擠的人群） 熱起來了： 吃食物（菜、熱飯、火鍋） 發(fā)燒、緊張、害羞使人體產(chǎn)生熱量等 北極熊不怕冷的原因：細密的毛，厚厚的脂肪等。 第6課 擺的秘密 一、教學目的 1.通過本課教學，使學生認識擺動，知道擺動的規(guī)律——擺線短的擺動得快。 2.培養(yǎng)學生的實驗能力和歸納概括能力。 3.讓學生認識了自然規(guī)律，利用自然規(guī)律。 二、教學準備 1.分組實驗材料： （1）支架：在鐵架臺或木支架的橫梁上安一個掛鉤。 （2）單擺：3個。用細線和螺絲帽做成，細線一端在螺絲帽上系牢，另一端打一個結，使其成為一個套，能掛在支架的鉤上。在3個擺中，有2個擺擺線長短相同，擺錘輕重不同（用大小不同的螺絲帽）；有2個擺擺錘輕重相同，擺線長短不同。 2.演示材料：帶擺的鐘。 3.掛圖或投影片：擺鐘、蕩秋千等。 三、教學過程 （一）教學引入 1.出示擺鐘（或掛圖、投影片）。 2.讓學生觀察，然后說出生活中的實際例子。（板書課題。） （二）學習新課 1、出示實驗裝置——單擺。我們用這樣一個裝置來實驗。在一根細線上栓一個重物——鉤碼，在線的上端系一個套，通過套把線掛在支架橫梁的鉤上；用手輕輕推動鉤碼，它就會像鐘擺、吊燈一樣擺動起來。我們把這個實驗裝置叫做“擺”。每個組有 3個擺，各組任意選擇一個擺，把它掛在支架上，觀察它是怎樣擺動的，擺動有什么規(guī)律。 （1）學生分組安裝、觀察。 （2）匯報觀察結果。 2、講述：擺在擺動時，擺出去，再回來，叫擺動一次。 （1）學生分組觀察：通過變換鉤碼的數(shù)量和變換吊線的長度，記錄擺的擺動次數(shù)。 （2）討論：通過以上觀察、實驗，你發(fā)現(xiàn)擺動有什么規(guī)律？ （鉤碼的數(shù)量不影響擺動次數(shù)；吊線的長度越短，擺動越快。） （3）學生分組實驗－為什么擺會慢慢的停下來？ （4）指導學生認識動能和勢能的轉化。 （5）討論 ①以上實驗結果說明什么？為什么？ ②現(xiàn)在你知道擺動快慢與什么有關系？有什么關系？（即什么樣的擺擺動得快？什么樣的擺擺動得慢？） （6）教師小結：通過以上研究我們知道，擺動的快慢與擺錘的輕重沒有關系，與擺線的長短有關系，擺線短的擺動得快。 3、做一個聽話的擺－通過改變擺線的長度，分別讓學生做出一分鐘擺動50次、90次的擺。 （三）鞏固練習 1.講述：這節(jié)課我們一起研究了擺的秘密。 2.提問：同一個擺的擺動有什么規(guī)律？擺動的快慢與什么有關系？有什么樣的關系？ 3.討論： （1）鐘擺有什么作用？（由于同一擺在相同的時間里擺動的次數(shù)是一定的，這樣就可以利用擺控制鐘表內(nèi)齒輪轉動的快慢，使鐘表勻速、平穩(wěn)地走動。） （2）怎樣調(diào)整有擺的鐘“走”的快慢？（擺錘下有螺絲，將螺絲沿順時針方向擰，擺錘上升，相當擺線縮短，鐘擺擺動變快，鐘表便“走”得快；將螺絲沿逆時針方向擰，擺錘下降，相當擺線加長，鐘擺擺動變慢，鐘表便“走”得慢。） （3）鐘擺的能量是哪里來的？（發(fā)條或電池是鐘擺的動力） （四）布置作業(yè) 用一條一米左右的細繩懸吊一個沙漏，上端固定在高處，拉動沙漏在略低于上端懸掛點的位置放手，觀察沙跡的路線，記錄你的發(fā)現(xiàn)。 第7課 鉆木取火 學習目標： 1．能應用已有的知識和經(jīng)驗對鉆木取火的原理作假設性解釋；能提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材作簡單的模擬實驗；能利用書刊及其他信息源獲得相關信息。 2．想知道，愛提問，喜歡大膽想象；尊重證據(jù)；愿意合作交流；認識到科學是不斷發(fā)展的；意識到科學技術會給人類與社會發(fā)展帶來好處，也可能產(chǎn)生負面影響，樂于用學到的科學知識改善生活。 3．知道鉆木取火的道理，了解人類用火的歷史。 活動準備： 教師要引導學生課前搜集有關古代人用火的圖片及文字資料，并對搜集到的資料進行初步的整理和分類，以備課堂上進行交流。另外，還應讓學生課前注意觀察生活中摩擦生熱現(xiàn)象，如玩滑梯、電鋸、流星、飛機起飛、疾馳汽車的輪胎、火車道、劃火柴等，并做好記錄，為課堂上的交流作好鋪墊。在實驗材料的準備上，要體現(xiàn)開放性的特點，如可以準備教科書提示的實驗用的主體材料——手鉆、木板、砂紙、鋼條等，還可以按照自己的實驗方法準備實驗材料。只要學生能想到的、能找到的都可以。教師課前也應準備一些相關的圖片、文字資料，有條件的可以準備有關古代人用火的音像資料。 教學過程： 一、導入新課 1. 觀看事先準備的音像資料。 2. 展示一些古代人鉆木取火的圖片或講述相關的故事。引出關于鉆木取火的話題，導入新課。 二、認識鉆木取火的道理 1. 提出問題：“你知道鉆木取火是怎么回事嗎？你能用能量轉化的觀點解釋其中的道理嗎？” 2. 學生以小組為單位將自己課前搜集的資料進行交流。在對資料進行整理、分類后，組織學生在全班進行交流和展示。引導學生利用獲取的資料解決前面提出的問題，用能量轉化的觀點嘗試解釋“鉆木取火”的道理。 3. 設計實驗驗證。 4. 學生交流驗證情況，展示驗證成果。 四、生活中有哪些機械能轉化成熱能的現(xiàn)象 1. 提問：“生活中有哪些機械能轉化成熱能的現(xiàn)象？”，讓 2. 學生結合自己的生活經(jīng)驗，以小組為單位針對問題展開討論與交流，舉出實例，闡述觀點，做出合理解釋。 五、自由活動： 摩擦生熱現(xiàn)象有時會給我們的生活帶來不利影響，怎么辦呢？ 說一說，機械能還能轉化成什么能 拓展活動： 搜集古人取火的資料進行交流和匯總。 第8課 通電的線圈 學習目標 1、能應用已有的知識和經(jīng)驗對電磁鐵的特性作假設性的解釋；能提出進行探究活動的大致思路；會設計簡單的實驗記錄表和試驗報告。 2、知道電磁鐵在通電條件下有磁性，電磁鐵也有兩極，它的兩極是可以改變的。 3、培養(yǎng)學生的制作能力（學會制作電磁鐵的方法）、實驗能力和歸納概括能力。 4、尊重證據(jù)；愿意合作交流；尊重他人的勞動成果；培養(yǎng)探究問題的興趣和態(tài)度。 教學建議 教法建議： 1、本課通過課題直接引入新課，以問題激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生探究的興趣。 2、教師在組織制作電磁鐵這一教學環(huán)節(jié)上，往往采取教師教，學生做這種方法，不利于培養(yǎng)學生的能力。本課教學時，教師可課前組裝好電磁鐵，課上實驗完畢后，讓學生自己拆開電磁鐵，觀察結構，再組裝好。既給學生充足的時間去探究電磁鐵的特性，又培養(yǎng)了學生觀察能力、制作能力、探究能力、歸納概括能力和語言表達能力。 3、也可以讓學生展示自己課前收集的用電磁鐵做成的物品，交流收集過程中遇到的問題、解決的辦法及感受、體會、從而導入新課。 教學重點： 知道電磁鐵的磁性。 教學難點： 培養(yǎng)學生的實驗能力和歸納概括能力。 教學過程： 導入新課： 一．自行發(fā)現(xiàn)問題： 1．出示課前收集的各種用電磁鐵做成的物品（板書通電的線圈） 2．提問： 他們是怎樣工作的？（引導學生說出電磁鐵是否有磁性和兩極） 3．學生質(zhì)疑。 學習新課，自行探究、解決問題： 二．研究電磁鐵的性質(zhì)。 1．演示實驗： （1）做個電磁鐵，不接電源，用它接近大頭針。 （2）將電磁鐵連接電源，再用它接近大頭針。 （3）將電磁鐵電源切斷，再用它接近大頭針。 2．談話： 剛才的實驗你看到什么？你有什么發(fā)現(xiàn)？ 3．討論： 這個裝置有時有磁性，有時沒有磁性。你認為這與什么有關系？ 4．談話： 你想親自動手驗證自己的想法嗎？實驗完畢后，請你拆開這個裝置，看看它的結構是怎樣的？還要把它組裝好。 5．學生分組實驗、觀察： 學生自己動手做個電磁鐵，（分有鐵芯和無鐵芯兩種情況） 6．匯報結果： （1）有鐵芯的電磁鐵磁力大。 （2）電磁鐵通電時有磁性，切斷電流后沒有磁性。（板書通電 有磁性斷電 沒磁性） 二．認識電磁鐵也有兩極 1．討論： （1）磁鐵都有南、北兩極，電磁鐵是不是也有南、北兩極呢？ （2）怎樣弄清電磁鐵有沒有南、北極呢？ 2．學生討論，設計實驗方案： 3．思考： （1）你制作的電磁鐵有南、北極嗎？ （2）哪端是南極？哪端【六年級下冊第二單元教案】相關文章：
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