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七年級下冊語文教案之第七單元作文教案（解讀一篇寓言
七年級下冊語文教案之第七單元作文教案（解讀一篇寓言） 一、設(shè)計(jì)意圖 這篇作文安排在學(xué)生剛學(xué)過寓言《黔之驢》、《杞人憂天》和《楊布打狗》之后�？此坪唵危蠖鄶�(shù)學(xué)生拿到以后無從下手。所以，設(shè)計(jì)這堂作文課的主要目的就是讓學(xué)生有話可說。 在教學(xué)過程中，教師以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生通過自身積極參與來學(xué)會從多個角度解讀一篇寓言，學(xué)會創(chuàng)新理解一篇寓言，讓學(xué)生敢說，會寫，能寫好。 二、課前準(zhǔn)備 《伊索寓言》等 三、教學(xué)步驟（本課設(shè)計(jì)為2課時，包括寫作1課時） （一） 趣味猜詞 1． 羊來到草地上（打一水果——草莓） 2． 狼群來到羊群里（打一水果——楊梅） 3． 用手指使勁戳墻（打一個字——痛） （學(xué)生在猜完前兩個后，往往受此猜法影響而難以猜出第三個，師由此可以啟發(fā)學(xué)生：思考問題的角度不是唯一的，對待問題要從多個角度去思考） 師板書：多角度 （二） 創(chuàng)新理解《黔之驢》 1．談?wù)勗⒀�。寓，寄托也。寓言即在文字中寄托了某種道理。即每篇寓言都有寓意。 2．《黔之驢》最后一段）生讀后用自己的話來總結(jié)寓意。 噫！形之龐也類有德，聲之宏也類有能，向不出其技，虎雖猛，疑畏卒不敢取；今若是焉，悲夫！ 3．這段話是針對文章中“驢”這個形象來說的，師由此啟發(fā)學(xué)生，文章除了驢以外，還有虎、好事者這些形象，讓學(xué)生根據(jù)不同形象得出不同啟示。 （師板書：不同形象） （1）虎：知己知彼，百戰(zhàn)不殆 （2）好事者：○1統(tǒng)治者對人才的埋沒○2資源的浪費(fèi) 總結(jié)：可見，我們從一篇寓言里得到的道理是唯一的嗎？那么我們是通過分析《黔之驢》中的哪一點(diǎn)得到這些啟示的？（師暗示黑板上的“不同形象”） （三）淺談《杞人憂天》 設(shè)問： 1．《杞人憂天》告訴我們不要去為不可能發(fā)生的事?lián)鷳n。這里所說的“不可能發(fā)生的事”是指什么？（生：天塌地裂） 2．古人認(rèn)為不可能發(fā)生的事，在現(xiàn)在看來，有沒有可能？（師啟發(fā)學(xué)生從環(huán)保的角度來回答） 3．那么杞人的擔(dān)憂在現(xiàn)在有沒有必要了？（生：有必要） 4．是什么造成了對這則寓言的不同理解？（師啟發(fā)學(xué)生從時代不同，科學(xué)進(jìn)步，人們對事物的認(rèn)識也會發(fā)生改變） 總結(jié)：由此可見，由于時代不同，一篇寓言的寓意也是會發(fā)展變化的，我們一定要抓住這種變化。 師板書：不同時代 （四）創(chuàng)新理解《伊索寓言》 1．展示《狐貍和葡萄》，師朗讀，請學(xué)生思考其寓意，即俗話所說“吃不到葡萄說葡萄酸”。 2．請學(xué)生舉出現(xiàn)實(shí)生活中類似的例子。（生紛紛發(fā)言，從學(xué)習(xí)，日常生活來談） 3．可見，解讀一篇寓言還可以從何入手？（生：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)） 師板書：聯(lián)系現(xiàn)實(shí) 4． 請學(xué)生談?wù)剬@則寓言不同的理解。（啟發(fā)學(xué)生從自我安慰的利與弊來談） 5． 由此可見，任何事情都會有好的一面也會有不好的一面，那么我們就應(yīng)該學(xué)會——全面分析。 師板書：全面分析 （五）討論理解《伊索寓言》 （師課前將學(xué)生分好小組，四人一組，分給4個寓言故事） 討論手上的資料，談自己的理解，由一個同學(xué)做記錄，選出大家認(rèn)為最有創(chuàng)意的觀點(diǎn)，選出代表在全班交流。 （注：生上講臺交流，先復(fù)述故事情節(jié)，師投影故事，語言簡潔，發(fā)言不超過3分鐘） （六）寫作 師給出一些寓言故事，比如《鄭人買履》，由生選擇作文，時間20——25分鐘。 （七）評點(diǎn) 1． 小組內(nèi)讀、評、討論打分。（注意：圍繞板書的四點(diǎn)來打出等級） 2． 全班交流。由小組選出最好作文在全班朗讀，生提出建議，師評點(diǎn)。 板書設(shè)計(jì)： 解讀一篇寓言 多角度 不同形象 不同時代 聯(lián)系現(xiàn)實(shí) 全面分析 （驢、虎、好事者）【七年級下冊語文教案之第七單元作文教案解讀寓言】相關(guān)文章：
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