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人教版高中語(yǔ)文必修二第一單元教案（二）
人教版高中語(yǔ)文必修二第一單元教案（二） 安工大附中 高一備課組 《囚綠記》教案 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、把握文章抒情線索。 2、理解文章的深刻內(nèi)涵。（重點(diǎn)、難點(diǎn)） 3、樹立積極的生命價(jià)值觀。（重點(diǎn)） 課前準(zhǔn)備： 1、學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文。 2、學(xué)生合作搜集藝術(shù)家勇于面對(duì)苦難的例子。 教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)。 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入新課 1、導(dǎo)入： 要求學(xué)生用成語(yǔ)說(shuō)出看后的感受。 如心曠神怡、賞心悅目、生機(jī)勃勃、朝氣蓬勃、 綠色是希望之色，是生命之色，它不僅是蕓蕓眾生喜歡的顏色，也是文人墨客歌詠的顏色。這樣充滿生命力的綠色，我們“求”之不得，可有人卻偏偏要“囚”住它。要想理清其中緣由，請(qǐng)讓我們一起走進(jìn)陸蠡的《囚綠記》 二、研讀課文 第一塊：與陸蠡相識(shí) 學(xué)生根據(jù)自己搜集的資料談作家作品。 巴金回憶一位作家時(shí)說(shuō)，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè)，因?yàn)�，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了”。 陸蠡是一位真誠(chéng)勇敢的作家，也是一位文如其人的作家�，F(xiàn)在讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。 第二塊：走近那抹綠 1、綠是什么？“我”為什么如此熱愛(ài)這抹綠？ （圓窗外面長(zhǎng)著常春藤。當(dāng)太陽(yáng)照過(guò)它繁密的枝葉，透到我房里來(lái)的時(shí)候，便有一片綠影。） （綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。 我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。 人是在自然中生長(zhǎng)的，綠是自然的顏色。） 2、為什么要“囚”綠？ （讓綠色和我更接近,更親密。我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間,裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福,我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無(wú)聲的歌唱。） 3、我“囚”住了那抹綠嗎？ （可是每天早晨，我起來(lái)觀看這被幽囚的綠友時(shí),它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。 永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物 它漸漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃；枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。） 第三塊：評(píng)論那抹綠 聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，對(duì)作者“囚綠”的行為，對(duì)這位被囚的“綠囚”你是如何理解的？ 前后四個(gè)人討論后回答。 本文是作者在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)一年后寫的，作者回顧了一年前在北平寓所將窗關(guān)的常春藤囚禁起來(lái)的事。 （因?yàn)榫G蓬勃向上，充滿生機(jī)；因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光，固執(zhí)，堅(jiān)持已見(jiàn)；因?yàn)榫G使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì)，所以，他深深地愛(ài)綠——一株常春藤。因而將它囚。 作者那份對(duì)綠的渴望，表現(xiàn)了他對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)光明的向往。常春藤的不屈不撓；顯示了生命不可侵犯。） 全班交流中明確，形成 板書 蓬勃 生命、希望 綠 向陽(yáng) 象征 向往光明、自由 固執(zhí) 堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié) 小結(jié)：作者借一株常春藤，抒發(fā)了對(duì)光明與自由的向往之情。作者以一株常春藤為線索，牽出無(wú)限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。古詩(shī)詞中就有不少寫“綠”的名句，能背幾句嗎？ 預(yù)設(shè) 日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。 白居易 春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。 王安石 碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。 賀知章 詩(shī)家清景在新春，綠柳才黃半未勻。 這些詩(shī)句中寫到綠，體現(xiàn)了詩(shī)人獨(dú)特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺(jué)上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛(ài)綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻，不僅寫愛(ài)綠，更賦予綠以時(shí)代需要的象征意義——（齊讀板書。）我們從中窺見(jiàn)他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實(shí)有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國(guó)的年代，《囚綠記》確實(shí)像一盞明燈照亮了我們民族的心靈。 第四塊：拓展“那抹綠” 其實(shí)我們每個(gè)人就是一抹綠色，免不了要被生活的苦難和痛苦囚住。遺憾的是，有的沒(méi)有能夠永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)，枯萎了！就以一些作家藝術(shù)家為例吧…… 你能舉出一些被人生的苦難“囚住”了但“永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)”的“常春藤”嗎？ 自由發(fā)言。應(yīng)該知道的正面的有司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金、蘇軾、李白等。反面的有海子、梵高、海明威、川端康成等 總結(jié)語(yǔ)：藝術(shù)家的心靈和靈魂大都是純凈、復(fù)雜、深邃又有很多有痛苦的，有一些人自殺了，原因雖然不盡相同，但有一點(diǎn)是相同的：對(duì)自己對(duì)人類對(duì)這個(gè)世界感到絕望。 我們每一個(gè)人都應(yīng)有一顆追求真善美之心，擁抱善良和純真，善待生命，珍視生命，善待他人和世界，像司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金一樣，在人生的風(fēng)風(fēng)雨雨里，讓生命之樹永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)！ 結(jié)束語(yǔ)（生齊讀）：當(dāng)我們的生命之綠被囚住時(shí),我們不能失去生機(jī),更不能枯萎和凋落!要永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌！ 第五塊：抒寫“那抹綠” 請(qǐng)同學(xué)們從表現(xiàn)手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫一段200字左右的鑒賞文字。 寫景要抓住特征 教學(xué)目標(biāo)： 學(xué)習(xí)抓住景物特征描寫景物； 掌握描寫景物的幾種方法。 教學(xué)過(guò)程： 一、布置預(yù)習(xí)課文《寫景要抓住特征》，思考：課文中老舍《濟(jì)南的冬天》節(jié)選和宗璞《紫藤蘿瀑布》節(jié)選，分別抓住了景物的什么特征？ 二、學(xué)生回答預(yù)習(xí)思考題。 三、操作步驟： 1、多媒體展示幾幅荷塘圖：（可到網(wǎng)絡(luò)上下載） 2、要求學(xué)生寫一段描寫荷塘的文字，寫后讀給同學(xué)們聽(tīng)。師簡(jiǎn)要評(píng)析。 3、師展示朱自清先生以下文字。 “曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。” 教師簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，說(shuō)明寫作技巧應(yīng)向文章本身學(xué)。分析得出作者是如何層層深入地寫景的，即 繪形、繪色、香味。 順序：環(huán)境（位置）--------定語(yǔ) + 描寫的對(duì)象-------比喻、擬人等。 （說(shuō)明：斜體字板書） 4、要求學(xué)生用此種公式寫一段景物。 （學(xué)生思考且起立朗讀） 5、提示學(xué)生朗讀課本P74中“景物描寫還要突出感情特點(diǎn)”至“當(dāng)然也印上了作者細(xì)膩委婉的藝術(shù)風(fēng)格”一段話，明確寫景是單純的描寫，真正的描寫還要有其他的條件。 6、分別舉孫犁、宗璞、許瑜萍三人寫荷花的片斷。 “那密密層層的大荷葉迎著陽(yáng)光舒展開(kāi)，就像銅墻鐵壁一樣，粉色的荷花箭高高地挺出來(lái)，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧�！� 《白洋淀》 “那是滿地的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭立于水上，或婉轉(zhuǎn)地靠在水面，只覺(jué)得一種蓬勃的生機(jī)，跳躍滿池。綠色，本來(lái)是生命的顏色，我最愛(ài)看初春的楊柳嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，似乎蹬著腳告訴你，春天來(lái)了。荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過(guò)活潑的綠色表現(xiàn)出來(lái)的茁壯的生命力，是一樣的。再加上葉面上的水珠兒滴溜溜滾著，簡(jiǎn)直好像滿池荷葉都要裙袂飛揚(yáng)，翩然起舞了。” 《西湖漫筆》 “每天清晨經(jīng)過(guò)荷塘，總是能看到一池荷韻。從冬日的衰落到春日的綠意、繁盛、凋零。一如人生的起落。當(dāng)風(fēng)起水皺，湖潤(rùn)雨清的日子，清荷亭亭，綠裙裾上青意滾滾，水生秀色，抑或刀風(fēng)烈日，如丹青杰作的風(fēng)荷依舊清色冰姿，氣宇凌仙。年年荷花都能從絲毫不見(jiàn)生機(jī)的枯萎中復(fù)生，而我的老師卻不能了。那一個(gè)年輕的身影走進(jìn)了翩翩的荷葉間，稍不留意便無(wú)跡可尋，只余下清香裊裊�！� （許瑜萍《又是清荷盛開(kāi)時(shí)》） 教師說(shuō)明三者之不同。 問(wèn)：由這幾人寫荷葉荷花，由這些材料，你會(huì)得出一個(gè)什么結(jié)論？（提示：各人寫荷花，有什么不一樣之處？） 學(xué)生自由回答后教師展示： 景物是客觀的，人的眼睛心情千差萬(wàn)別。同一種景物在不同人的眼睛里形色味是不同的，心情不同，感受不同，文章主旨不同，景物也隨著千變?nèi)f化，任何描寫都要目的明確，為表達(dá)內(nèi)容服務(wù)，哪里需要描寫，如何描寫，都要從表達(dá)的需要出發(fā)。 教師進(jìn)一步結(jié)合以上三段景物描寫分析說(shuō)明：描寫景物時(shí)，要確定一個(gè)主題，一個(gè)思想感情，這樣寫才能有針對(duì)性。 7、運(yùn)用課堂上學(xué)到的方法，寫一段描寫景物的文字。 （1）寫作要求： 對(duì)象：操場(chǎng)上的大楓楊樹 主題環(huán)境：溫馨祥和 角度：繪形、著色、傳神、動(dòng)態(tài)。 描寫：環(huán)境（位置），然后是定語(yǔ)+描寫的對(duì)象，然后用一些比喻、擬人等手法 （2）寫作說(shuō)明： 對(duì)象不一定是操場(chǎng)上的大楊樹，可以是家鄉(xiāng)附近的等等，主題環(huán)境也不一定是溫馨祥和，但寫好后應(yīng)先說(shuō)明寫的中心是什么，是什么樣的感情基調(diào)。 8、學(xué)生寫作并朗讀所寫文段。 《成語(yǔ)：中華文化的微縮景觀》教案 教學(xué)目標(biāo)： 1.明確成語(yǔ)的來(lái)源，了解成語(yǔ)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。 2.感知成語(yǔ)與文化的關(guān)系，認(rèn)識(shí)成語(yǔ)承載了極其豐富的文化內(nèi)涵。 3.梳理學(xué)習(xí)過(guò)的成語(yǔ)，做到能正確運(yùn)用成語(yǔ)。 教學(xué)過(guò)程： 一、成語(yǔ)的來(lái)源 成語(yǔ)的來(lái)源：來(lái)源于神話傳說(shuō)、寓言故事、歷史故事、文人作品、外來(lái)文化。 二、成語(yǔ)的結(jié)構(gòu)： 成語(yǔ)的結(jié)構(gòu)：主謂關(guān)系、并列關(guān)系、動(dòng)賓關(guān)系、偏正關(guān)系、補(bǔ)充關(guān)系、承接關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、選擇關(guān)系、因果關(guān)系、條件關(guān)系、目的關(guān)系、假設(shè)關(guān)系、讓步關(guān)系等等。 二、成語(yǔ)的運(yùn)用。 1.做做下面的游戲。 成語(yǔ)填空 一、六畜成語(yǔ) 六畜就是：牛、羊、馬、雞、犬(狗)、豕(豬)等六種牲畜的合稱，并泛指農(nóng)家所飼養(yǎng)的各種家禽、家畜而言。下列成語(yǔ)中都含有六畜的名稱，你是否能把這些空格填入正確的答案呢？ 塞翁失___ 順手牽___ 偷___摸___ 汗___充棟 ___尾續(xù)貂 亡___補(bǔ)牢 __鳴___盜 人仰___翻 ___入虎口 鶴立___群 ___ ___不寧 二、量詞填一填 下列成語(yǔ)皆有一字空白，必須填“單位量詞”！試試自己的實(shí)力喔！ 形單影___【高中語(yǔ)文必修二第一單元教案二】相關(guān)文章：
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