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人教實驗版五年級語文下冊5《古詩詞三首》教案
課 題 5．古詩詞三首 二 課時 教學(xué)目標(biāo) 1.知識與能力： 認(rèn)識本課4個生字，會寫7個認(rèn)識的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。 2.情感態(tài)度價值觀： 體會詩詞的意境，豐富學(xué)生情感，從詩句中感受童年的快樂。 3. 過程與方法： 有感情地背誦課文，默寫《牧童》，能用自己的話表達(dá)詩詞的意思 。 教學(xué)重點 1. 通過多種方法感知詩詞大意。 2. 揣摩作者的表達(dá)方法。 3. 體會詩詞意境，練習(xí)感情朗讀。 教學(xué)難點 揣摩作者的表達(dá)方法。 教學(xué)方法 “五讀法” 教學(xué)準(zhǔn)備 課前準(zhǔn)備配樂磁帶 第 一 課 時 教學(xué)目標(biāo) 1.學(xué)習(xí)古詩《牧童》和《舟過安仁》。理解大意，體會作者的感情。 2.學(xué)習(xí)生字、新詞，能默寫《牧童》。 3.運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法學(xué)習(xí)古詩。 教學(xué)重點 1.通過多種方法感知詩詞大意。 2.揣摩作者的表達(dá)方法。 教學(xué)難點 揣摩作者的表達(dá)方法。 教學(xué)方法 “五讀法” 教學(xué)準(zhǔn)備 1.生字詞卡片。 2.了解作者的生平. 教學(xué)設(shè)計： 一、學(xué)習(xí)《牧童》 （一）復(fù)習(xí)《所見》，范讀導(dǎo)入 師：有一首題目為《所見》的古詩大家十分熟悉的，我們一起來背誦一遍。 1.全體同學(xué)齊背《所見》（清袁枚所著──牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，突然閉口立。） 2.交流《所見》一詩中的牧童形象。 3.過渡：聽同學(xué)們背《所見》這首詩，仿佛看到了一個活潑可愛的牧童騎在牛背上的樣子，現(xiàn)在，我也給大家讀一首題目就叫《牧童》的詩，看看詩中的描寫敢一個什么樣的牧童。 4.師配樂范讀。 5.生猜大意，交流詩中描寫了一個怎樣的牧童。引導(dǎo)學(xué)生用一些詞來描述，如：悠閑、舒適、自在、自得其樂等。 （二）自主合作，探究詩意 1.生自由讀全詩，要求讀通，注意“牧、蓑”的字音、字形。 2.借助工具書、注釋、與同學(xué)合作，初步理解詩歌大意，并在小組內(nèi)練習(xí)誦讀全詩。 3.指名誦讀，正音。提示學(xué)生按一定的節(jié)奏來讀。全詩節(jié)奏可以這樣劃分，“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風(fēng)/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明”。 4.師生互動交流對詩歌大意的理解。 5.師：請同學(xué)們再次誦讀全詩，發(fā)揮想象，在腦海中把詩歌的語言變成一幅畫面，然后用自己的語言描述出來。 （茫茫原野，一眼望去，盡是長勢茂盛的青草，晚風(fēng)中，牧童吹奏的笛聲悠揚(yáng)悅耳。黃昏時分，吃完晚飯，連蓑衣也不脫，就悠閑自在地躺在月光下欣賞月夜的美景。） 6.指名生配樂朗讀，其他同學(xué)可閉起眼睛聽讀，想象畫面。交流聽后所感，師生互動評議。 （三）設(shè)身處地，感悟詩情 1.師：想象一下，如果是你，在月光下又會想些什么？做些什么？ 2.生互動交流。 師小結(jié)：學(xué)習(xí)這首詩，使我們體會到田園生活的樂趣。我想，大家一定會記住這個牧童，記住他在風(fēng)中吹奏的曲子，讓我們再次齊讀這首詩，去感受田園生活的詩情畫意。 3.誦讀全詩。結(jié)束本詩學(xué)習(xí)。 二、學(xué)習(xí)《舟過安仁》 （一）借助畫面，導(dǎo)入新詩 1.觀察圖上的兩個小朋友在做什么？看一看，詩歌是怎么描寫他們的？ 2.生自由讀詩�！罢凇保⒁庖x翹舌音。記住字形。讀通、讀順全詩。 3.通過讀注釋或借助工具書，基本理解詩歌大意。 （二）檢查自學(xué)，深入探討 1.指名讀詩，正音，注意“篙、棹”兩個生字的讀音。 2.再讀全詩，并想一想，讀懂了什么，還有哪些沒有讀懂。 3.師生互動交流詩歌大意，可以先交流自己讀懂的語句，也可以提出自己不理解的地方，共同交流探討。 （全詩大意：一只不再揚(yáng)帆劃槳的小船中間，坐著兩個小男孩，很奇怪的是，沒有下雨，這兩小孩居然撐著傘，仔細(xì)一看，原來他們撐傘不是為了遮風(fēng)擋雨，而是舞動著傘柄起到類似揚(yáng)帆的作用。） 4.說一說，這兩個小男孩留給你怎樣的印象？你喜歡他們嗎？為什么？ 5.邊讀邊在頭腦中想象兩個小童張傘使風(fēng)的樣子。通過朗讀把兩個小童天真、淘氣的樣子表現(xiàn)出來。 6.指名讀、齊讀。讀后點評。 （三）布置作業(yè)，延伸拓展 背誦兩首詩。預(yù)習(xí)《清平樂 . 村居》 二次備課 板書設(shè)計： 5.古詩詞三首 讀古詩 知作者 草色蔥蘢 牧笛聲聲 解詩句 展想象 牧童 安然恬靜自由自在 悟詩情 饑來即食 困來及眠 收篙 停棹 舟過安仁 聰明童稚 張傘 使風(fēng) 教后小結(jié) 優(yōu) 點 教師：李穎 教師： 不 足 改進(jìn)措施 第 二 課 時 教學(xué)目標(biāo) 1.學(xué)習(xí)古詩《清平樂 . 村居》。體會作者的思鄉(xiāng)感情。 2.用掌握的方法學(xué)習(xí)古詞。 教學(xué)重點 1.通過多種方法感知詩詞大意。 2.揣摩作者的表達(dá)方法。 教學(xué)難點 揣摩作者的表達(dá)方法。 教學(xué)方法 “五讀法” 教學(xué)準(zhǔn)備 1.生字詞卡片。 2.了解辛棄疾的生平. 教學(xué)設(shè)計： 一、課題導(dǎo)入，介紹知識 1.出示課題，引導(dǎo)學(xué)生觀察此課題與其他詩歌題目的區(qū)別。（中間有個分隔符號，前者是詞牌，后面是詞的題目。） 2.師生互動介紹有關(guān)“詞”的知識。 3.師小結(jié)：詞原是配樂而歌唱的一種詩體，起源于唐代，宋代是詞鼎盛時期，句的長短隨著曲調(diào)而改變，因此又叫長短句，一般分為上下兩闕，也就是上下兩段。宋代的蘇東坡、李清照等都是著名的詞人。 二、初讀課文，了解大意 1.課題入手，想象內(nèi)容。 師:課文描寫的村居生活是怎樣的一幅場景？詩人是怎么描寫的？ 2.練習(xí)朗讀，讀準(zhǔn)生字音，讀順詩句。 3.邊讀邊劃出不理解的地方。教師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑，或板書黑板，或與學(xué)生個別交流。提倡組內(nèi)合作，借助注釋以及工具書，初步理解詞的大意。 4.指名讀文。其他同學(xué)正音、評價，特別提醒學(xué)生注意“亡、剝”兩個字在本課的讀音。 5.交流比較生僻、不易理解的詞。如，醉里、相媚好、亡賴。 .指名說大意，其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正。（距離農(nóng)家低小的屋檐不遠(yuǎn)處，是一條清澈流淌的小溪，溪邊長滿了綠色的青草，屋檐下，有兩個頭發(fā)發(fā)白的老頭、老太正借著酒意說著悄悄話。大兒子十分勤快，在溪邊的田間地頭種豆，老二呢，正忙著編織雞籠。最頑皮、可愛的莫過于最小的那個孩子了，瞧，他趴在溪邊剝蓮蓬，正忙得不亦樂乎呢�。� 三、發(fā)揮想象，加深理解 1.師：這一家子中，誰給你的印象最深？為什么？能想象得出老兩口正在說什么悄悄話嗎？ 2.生各抒己見。只要想象合理，都應(yīng)該給予肯定。 3.這一家子的其樂融融給我們留下了很深的印象，那么怎樣通過朗讀把這樣的一家子帶到我們面前呢？請同學(xué)們邊讀邊在頭腦里產(chǎn)生相應(yīng)的畫面，看看他們各自在忙些什么？ 4.生自由練讀。展示讀，集體評議，糾正。再讀。提醒學(xué)生在讀的時候是否表現(xiàn)出鄉(xiāng)村自然環(huán)境的優(yōu)美，“醉里吳音相媚好”的溫馨、和睦，以及“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”的輕松、活潑、愉快。 四、改編歌曲，激發(fā)興趣 1.師：詞本身就是為一種配樂歌唱的詩體，建議學(xué)生自己嘗試配樂演唱。師可范唱蘇軾的《水調(diào)歌頭》，給學(xué)生以直觀的印象，也可以激發(fā)學(xué)生的興趣。 2.生練習(xí)試唱。眾評議。 五、總結(jié)談話，回歸整體 1.師：關(guān)于詞、關(guān)于辛棄疾，我們才剛剛有了很膚淺的認(rèn)識，希望同學(xué)們課外多閱讀些經(jīng)典文學(xué)作品，吸取更多傳統(tǒng)文化的精華，豐富我們的內(nèi)心世界。 2.誦讀全詞，結(jié)束本課時學(xué)習(xí)。 六、布置作業(yè)，積累升華 1.背誦課文。默寫《牧童》 2.收集、背誦其他描寫兒童生活的古詩詞，開展一次背誦比賽。 3.課后小結(jié)。 二次備課 板書設(shè)計： 5.古詩詞三首 讀古詩 知作者 茅屋 溪上 青草 解詩句 展想象 清平樂.村居 幸福、快樂 悟詩情 鋤草 織雞籠 剝蓮蓬 教后小結(jié) 優(yōu) 點 教師：李穎 教師： 不 足 改進(jìn)措施【人教實驗版五年級語文下冊5《古詩詞》教案】相關(guān)文章：
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