《剪紙花邊》教案及反思

  《剪紙花邊》教案及反思學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1.學(xué)習(xí)簡單的花邊圖案的基本知識和剪花邊的方法。 2.追求花邊圖案的組合變化，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造美的能力，養(yǎng)成刻苦、認(rèn)真、細(xì)心的好習(xí)慣。 3.用剪好的花邊紋樣美化生活，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的美好情感。 重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn)：折剪出花邊紋樣。 難點(diǎn) ：花邊紋樣的設(shè)計。 教學(xué)過程 一、 組織教學(xué)，檢查學(xué)生所帶用具情況。 二、 欣賞，導(dǎo)入新課 1. 出示范圖一 展示以蝴蝶為單獨(dú)紋樣組成的二方連續(xù)紋樣（與第三課內(nèi)容銜接）。 師：同學(xué)們還記得這只蝴蝶是怎么剪的吧！ 生答。 課件圖示蝴蝶的剪法，強(qiáng)調(diào)對折的作用——只要剪一半，展開，就能變成兩邊一模一樣的蝴蝶。將蝴蝶展開，變成一條橫向蝴蝶紋樣的花邊。 師：現(xiàn)在老師要把這條蝴蝶花邊送給一位可愛的小朋友。 2. 課件出示范圖二，說明花邊在生活當(dāng)中的廣泛應(yīng)用。 師問：在我們的生活中，花邊可以做什么用呢？ 課件展示裝飾各種物體的花邊，教師引導(dǎo)學(xué)生思考花邊圖案的類型。 課件展示分類。  幾何圖形  生活用品 花邊圖案的分類 動物圖案  植物圖案  人物圖案 師：本來平淡無奇的物品，經(jīng)過花邊的妝點(diǎn)，有沒有什么變化呢？ 生答。 師小結(jié)：經(jīng)過裝飾的物品更美。 師：原來花邊可以讓我們身邊的東西變得這么美，你們想不想嘗試一下呢？ 板書課題：剪紙花邊 3、解析制作步驟。 師：我們將花邊展開，發(fā)現(xiàn)每個圖案有什么特點(diǎn)？是怎么做到的呢？ 生答。 師：先將長條型彩色紙對折幾下，每次一定要對整齊。 這是一位小朋友剪的，邊沒對齊，你們看看他剪得怎么樣。（幻燈片展示） 將圖案畫在對折的紙上，請問，我們應(yīng)該畫一半還是畫全部？應(yīng)該畫得小一點(diǎn)，還是畫得滿一點(diǎn)？我們來試試看。（教師示范圖案如何畫） 記得將要剪去部分涂上陰影； 剪的時候要膽大心細(xì)，將邊剪整齊；注意不要把對折的邊完全剪掉。展開既成。（課件展示步驟。） 三、 學(xué)生作業(yè) ，分小組比賽。 師：馬上要動手剪花邊了，我有一個提議，我們分小組來個時裝表演好不好？每人剪出2-3條不同的花邊，每個小組推選出一位時裝模特，把花邊都裝飾在這位小朋友身上。完成后上臺展示。比賽現(xiàn)在開始。 請小朋友們在用剪刀的時候注意安全，剪下來的紙屑裝在你們的小垃圾袋里。 教師巡回指導(dǎo)。 四、評議、總結(jié)、拓展。   “最佳創(chuàng)意獎”和“最佳手工獎”，請學(xué)生自行評定，并邀請個別學(xué)生說明理由。 師總結(jié)：今天，我們剪出了這么多美麗的花邊，事實(shí)證明，只要我們肯動腦筋勤動手，我們就能夠剪出更多美麗的東西，把我們的生活變得更美。 最后，老師留給大家一個問題，如果我們設(shè)計的不是對稱圖形，畫在紙上的不是一半，而是全部圖形的話，會有什么樣的效果呢？請小朋友們回家試試。 《剪紙花邊》教后反思： 本堂課成功完成教學(xué)目的，突破重難點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會花邊的基本剪法，并學(xué)以致用。以服裝表演調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也將知識和技能聯(lián)系起來，并融入生活之中。條理清晰、目的明確。 本課在教學(xué)過程當(dāng)中利用知識的前后銜接引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，盡量少示范，讓學(xué)生多嘗試、多體會，從失敗中獲取成功。但由于分寸把握不到位，示范太少，有個別學(xué)生不能及時掌握技能，導(dǎo)致評價環(huán)節(jié)時間縮水。造成一些接受能力欠佳的學(xué)生進(jìn)展緩慢，拖延了這個環(huán)節(jié)的時間。 評價環(huán)節(jié)中，在學(xué)生自評和互評之后，教師沒有時間作出點(diǎn)評，缺乏教師的點(diǎn)評，學(xué)生對美的認(rèn)知就缺乏一個提升的高度。另外，教師總而言之，本課基本完成我對學(xué)生自評和互評這個學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)課題的階段研究計劃，也實(shí)現(xiàn)了我對美術(shù)課以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師啟發(fā)為輔的“精講多練”教學(xué)理念。 本課尚有許多不足。如果能在形式上再變一變，讓學(xué)生在反復(fù)嘗試中學(xué)習(xí)，在犯錯中吸取經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生做一會，老師講幾句，再做一會，老師再提點(diǎn)幾句。由于我駕馭課堂的能力有限，也是第一次開課，所以這樣精講多練的形式只能成為我下一次努力的目標(biāo)。 我想在“設(shè)計應(yīng)用”課中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合，教師主導(dǎo)學(xué)生去發(fā)散他們的思維，使學(xué)生主體通過自己的所思所想來創(chuàng)作出更多具有個人色彩的，新穎別致的作品，而不是框定學(xué)生的創(chuàng)作范圍，按部就班地照著老師設(shè)計的原有步驟來學(xué)習(xí)，這也是現(xiàn)在美術(shù)課的矛盾，框定內(nèi)容就限制了學(xué)生的創(chuàng)作思維，自由發(fā)揮就讓學(xué)生處于迷茫當(dāng)中，不知所云。如何恰到好處的引導(dǎo)學(xué)生，明白學(xué)生的所需，這也是我要努力的方向。

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