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集體備課教案《石壕吏》交流探討
一、教學(xué)內(nèi)容 課題名稱 石壕吏 授課教師 ABC 時間地點 新市初中七（3）班 下午 教研類型 研討課 教 材 分 析 本文是杜甫的史詩代表作之一，敘事簡單，但感情卻異常沉重。在長吁短嘆中，充分的抒發(fā)自己對民眾的同情，同時又通過這老嫗一家的悲慘遭遇，有力的鞭笞了戰(zhàn)爭帶給廣大人民的災(zāi)難，也讓我們在時隔千年之后再次凝望那個憂國憂民的背影。 教 學(xué) 目 標(biāo) 1.多層次朗讀中疏理情節(jié)，感悟詩情。 2.體悟語言背后的潛藏的戰(zhàn)亂之苦，家國之痛。 3.感悟作者憂國憂民、悲天憫人的圣人情懷。 重難點 重點：理解文意的基礎(chǔ)上，品讀語言，感悟詩情。 難點：感悟作者憂國憂民、悲天憫人的圣人情懷。 二、教學(xué)準(zhǔn)備 教具學(xué)具 補(bǔ)充材料 PPT教學(xué)，事先布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生讀通課文，結(jié)合注釋理解文句意思和主要情節(jié)。 三、教學(xué)流程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動預(yù)設(shè) 學(xué)生活動預(yù)設(shè) 設(shè)計意圖 介紹背景創(chuàng)境導(dǎo)入 1.活動：“我心中的杜甫” “我從 （詩句）中，看出杜甫是 的人�！蓖队埃▋�(nèi)容精選） 2.小結(jié) （注：簡而快速入題） 3.導(dǎo)語:“詩史” （可板書，詩和史是“教”和“學(xué)”的兩個重點�？韶灤┙虒W(xué)全程） 4.揭題、板題（釋題、體裁敘事詩和時代背景考慮否？） 1.學(xué)生理解討論表達(dá)。 2.適時筆記 （注意習(xí)慣提示） 1.以一感性句式啟發(fā)學(xué)生篩選、理解、表述積累，印象深刻。 3.扣“詩史”，抓住文本和教學(xué)的關(guān)鍵！ 初讀文本 讀通讀順 1.引導(dǎo)學(xué)生自由讀詩。（板塊間導(dǎo)入語？） 要求：哪些字詞你覺得有必要提醒一下伙伴注意，請劃下來。 2.相機(jī)點撥。（師可巡視點撥查問疑處，重點詞語要板書，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)詞？） 3.齊讀詩作。 1.生散讀詩作，提筆劃字詞。（批注習(xí)慣好） 2.生生交流或主動求問。 3．只求大聲讀文，讀準(zhǔn)字音即可。 1.初讀通文，自由讀、齊讀鞏固。 再讀文本 疏通文意 （注意導(dǎo)入語的設(shè)計，過度自然，使條理清晰，可扣敘事詩入手，可抓題目突破） 1.指名讀。質(zhì)疑：這首詩中出場了哪些人物，找到他們的關(guān)鍵動作。 2.點撥，小結(jié)，板書。 3.指名依托板書梳理情節(jié)。 4.評價。 （注：這環(huán)節(jié)無論是就疏通文意，還是從整個教學(xué)內(nèi)容處理思路來看，需要推敲？） 1.生聽讀文本，圈點勾畫。 2.學(xué)生交流、作答。 3.生思考交流后作答。 （對這兒學(xué)生“學(xué)”的活動需要想細(xì)點。還要及時板書） 1.在未初通文意之前，先抓人物理情節(jié)，可否？（思考：結(jié)合注釋初通文意和品讀詞句的深層含義訓(xùn)練是由淺入深的兩個部分） 疏通文意與內(nèi)容感知的關(guān)系？ 品讀詩句 感悟詩情 （注：過度語設(shè)計？） 1.品讀婦之苦，揣摩吏之怒。 （1）導(dǎo)語：這四個人中誰給你留下的影響最深？為什么？（有生認(rèn)為是吏怎辦） 如果用一個字來概括她的遭遇你會用詩中的哪個字？“苦” 你是從哪些詩句中感受到的？（也有詞） （2）點撥要點： （這兒不可忽視入境有情品讀�。。� ①內(nèi)心痛苦②命運(yùn)凄苦③生活困苦 （3）引讀：吏呼一何怒，婦啼一何苦 這里字字寫老婦的“苦”，卻又是處處有官吏的“怒”,的確是“吏呼一何怒，婦啼一何苦”。（這兒目的？文中婦“苦”多處，如何從全文來“品”？“品”的方法？學(xué)生“品”“讀”如何調(diào)動？欠深敲！切記：詩情感悟是建立在扎實語言品讀的基礎(chǔ)上，語言品讀是語文訓(xùn)練的根本。所以，要有層次地強(qiáng)化。） 2.品“苦”延伸 ①老翁之苦 ②杜甫之苦 “吾 一何 ” 如果我把這個句式放入詩中，你會放在哪里？填上什么？ （注：學(xué)會本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的小結(jié)預(yù)設(shè)） 讀一讀、想一想、寫一寫、說一說 （注：這兒學(xué)生“學(xué)”的活動過程預(yù)設(shè)不夠�。� 1.品讀詩句時，抓敘事詩中的人物命運(yùn)處境，來尋找語句并揣摩理解，落點小，易操作。比籠統(tǒng)地問“這篇文章語言好在哪里好”實在。 但要注意：板書中人物命運(yùn)變化不僅是自身呈現(xiàn)的情狀，還應(yīng)關(guān)注矛盾沖突中的相關(guān)人物，即品各類人物，即可豐富品的內(nèi)容，也可從命運(yùn)表相思考深層的人性及社會原因。 設(shè)計細(xì)節(jié)時，不僅想我“教”的一二三，更應(yīng)想學(xué)生“學(xué)”的一二三。 品讀預(yù)設(shè)“粗”了。 融情誦讀內(nèi)化情感 1.導(dǎo)語（也有問？用序號區(qū)別）：一首《石壕吏》，為我們講述了一段讓人心酸的歷史，讓我們看到了一個苦難的家庭，更重要的是使我們感受到一位偉大詩人悲天憫人，憂國憂民的圣人情懷。讀《石壕吏》，要讀出什么味道（情感）？ 2.師范讀。 （注：老師對“詩史”可推敲深些！這兒也可拓展補(bǔ)充，以突出杜甫高尚的情懷；學(xué)生思考、誦讀、領(lǐng)悟、表述少了） 1.生練讀。 2.展示讀。 （這兒大有文章可做！這兒宜從杜甫和婦人一家為突破，理解“詩史”中的“史”的深意�。� （板快式教學(xué)可條理清晰，目標(biāo)明確，但內(nèi)容有序安排過程中除了自然的過度，更要有串連環(huán)節(jié)的主線：事線、情線、理線等，或指課文教學(xué)的重難點處，或指學(xué)生訓(xùn)練的重難點處，巧在要落實在一兩個關(guān)鍵詞\句上，這便是教學(xué)設(shè)計的突破口�。� 1.思考：如何讓學(xué)生有情感地讀文？先問？學(xué)生已經(jīng)深入理解詩中的情感嗎（婦人的、吏的、杜甫的、老翁的、媳婦的、戰(zhàn)亂中的勞苦人民的）？這兒宜先有層次地把情理清，理解體驗深刻，才可做到“融情誦讀”。無上面鋪墊而為，顯得淺了，也難以內(nèi)化情感和走近杜甫高貴的靈魂。 2.生讀有效？ 讀文結(jié)課 結(jié)語：讀《石壕吏》要讀到情到深處，涕淚滿襟，你才是真正讀懂了“詩史”的含義；讀《石壕吏》要悟出悲天憫人，憂國憂民的情懷，你才是真正讀懂了“詩圣”的份量。 讓我們拿起課本，帶著對課文、對杜甫的理解，再一次齊讀課文。 齊讀課文 （只是簡單一讀……） 還是從學(xué)生“學(xué)”的角度去總結(jié)，還主動權(quán)給學(xué)生，老師重在點撥。師總結(jié)處理不好，總覺得自己的“想當(dāng)然”與學(xué)生有段距離。 思考：學(xué)生通過這篇文章的學(xué)習(xí)，要學(xué)到什么？能學(xué)到什么？學(xué)生能總結(jié)出來更好，不行，老師再點撥明示。 ？ 作業(yè)環(huán)節(jié)少了，不妥！如何設(shè)計合理，思考？？ 板 書 設(shè) 計 石壕吏 捉 、呼一何怒 杜甫 投、登、別 吾 一何 老婦 出門看 、啼一何苦 致辭 老翁 逾 走 （如關(guān)注教學(xué)內(nèi)容：情節(jié)、人物、情感、主題？板書需簡化突出最要點處，同時，其它內(nèi)容也應(yīng)有所體現(xiàn)） 教 學(xué) 后 記 注：1.“強(qiáng)子”教案設(shè)計非常用心，從自己關(guān)注“讀”和“學(xué)生的活動”的細(xì)節(jié)設(shè)計中可以見證�？磥砻� 實錄學(xué)習(xí)后找到了精髓，并學(xué)以致用，欣賞！也向你學(xué)習(xí)！ 2.教案中“藍(lán)字部分”是我欣賞過程中的質(zhì)疑思考，是兄弟間坦誠的交流，不一定成熟，僅供參考！我擔(dān)心 因我的誤解，影響你的個性發(fā)揮！所以，再次提醒：參考慎重！如有不妥之處，望諒解！ 李家全 2010-11-19【集體備課教案《石壕吏》交流探討】相關(guān)文章：
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