四年級科學教案

《杯子變熱了》教學案例 一、  教材說明： 《杯子變熱了》是青島版小學《科學》教材四年級上冊第五單元《熱的傳遞》單元的第一課。其教學目標主要是引導學生通過實驗探究固體熱傳導的特點；了解并區(qū)分什么是熱的良導體和熱的不良導體；培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題、解決問題的能力。本課以“杯子變熱了”為切入點，從活現象中發(fā)現問題，通過猜想與驗證、表達與交流使學生認識到不同的物體傳熱能力不同，使學生能利用學到的科學道理解釋身邊的生活現象，激發(fā)學生學科學、用科學的熱情。本課在學生已有生活經驗的基礎上，主要分六環(huán)節(jié)進行教學：“研究現象，提出猜想”、“探究活動”、“深入生活解疑”、“深入探究”、“課堂評價”、“拓展活動”等逐層遞進活動，目的是引導學生從發(fā)現問題提出猜想入手，經歷一個探究過程，從而獲得物體傳熱的本領不同，在生活中的用法也不同，通過趨利避害達到對生活設計的完美。在此基礎上，根據學生之間存在的差異，自由選擇探究方法，力求面向全體學生，盡可能多給學生創(chuàng)造人人參與合作探究的機會，通過自己的實驗去發(fā)現問題、解決問題，使學生親身體驗到實驗探究活動所帶來的樂趣。 二、  教學目標： 1、能從“這是什么”、“為什么會這樣”等視角對熱現象提出問題；能提出探究熱傳導現象的大致思路并實施探究實驗；能選用自己擅長的方式表達研究結果。 2、愿意合作與交流，體驗合作的愉快；樂于用學到的知識改善生活。 3、知道熱能從一個物體傳到另一個物體；了解熱總是從高溫物體傳向低溫物體。 三、教學準備：酒精燈、紙杯、搪瓷碗、保溫杯、瓷杯、竹筒、鋁鍋、無煙鍋、砂鍋、熱學實驗盒（12盒）玻璃棒、木筷、銅棒、鋁棒、鐵棒等 四、教學過程： （一）創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣 師：同學們今天在教室內聽課的教師不少，處于禮貌，應該給每位教師端上一杯熱水。老師今天準備了許多不同的杯子（紙杯、玻璃杯、保溫杯、瓷杯、竹筒、鐵碗等）請同學們該老師端水（注意如果自己感覺到手很燙時應及時把杯子放到課桌上，以免燙傷事件發(fā)生） 生：（齊）好。 （學生在講臺上倒水后，端水向教室后面的教師位置走去，學生有各種動作：有的走一兩步就放在了學生的課桌上；有的直接端到教師的位置，教室里快樂起來。） 師：同學們，今天“給老師端水”活動你有何感想？ 生：杯子有的燙手厲害，有的燙手差些，有的直接不燙手。 師：想知道這是為什么嗎？ 生：知道！   板書課題：杯子變熱了 師：同學們，今天我們大家一塊來研究杯子如何變熱的。 生：（齊）好。 師：你們猜一猜什么物體傳熱快？ 生1：鐵。 生2：搪瓷碗。 生3：。 師：同學們真棒，很善于發(fā)現問題，看來，物體傳熱的本領確實不同。   板書：鋁、銅、鐵—傳熱快   玻璃、木頭、陶瓷——傳熱慢 師：先設計實驗證明熱是怎樣在固體中如何傳播的？ 師：介紹酒精燈的使用方法（出示“實驗提示”） （根據學生的猜測，自愿選擇實驗方法。） 師：下面請同學們以小組為單位，驗證一下我們的預測，并填寫好實驗記錄單。 （二）探究固體傳熱的方式： 師：請同學們利用桌上的材料開始實驗吧！ （學生分組進行實驗活動，發(fā)給學生記錄單）       我的研究               我的發(fā)現           說明的道理       （約十分鐘后，學生匯報結果） 師：同學們，哪個組愿意講講實驗的結果。 生1：我們組發(fā)現在第一個小圓圈圓盤金屬片上火柴先掉下來，然后在金屬片上邊沿上的火柴后掉下來。 生2：我們小組的發(fā)現跟他們組一樣。 生3：我們小組發(fā)現，銅棒上的火柴棒離酒精燈近的先掉下來，然后依次掉下來。 師：同學們完成的很認真，觀察的很細致。能不能用自己的一句話說明熱在固體中是怎樣傳播的。 小結：熱可以沿著物體，從溫度高的部分傳到溫度低的部分，這種傳遞熱的方式叫傳導。 （三）深入生活解疑 師：現在我們一起回顧上課時給老師端水時，熱是怎樣傳導同學們手上的？ 生1：熱沿著紙杯壁傳導手上的。 生2：熱沿著玻璃杯壁傳導手上的。 生3：熱沿著瓷杯壁傳導手上的。 師：同學們說得很對，但是在端水環(huán)節(jié)中，有一個杯子的壁基本不熱（保溫杯），你知道這是為什么嗎？ 生：因為它是保溫杯，有兩層玻璃組成，中間的空氣沒有了，熱可能傳不出來了。 師：你觀察的很認真！ 師：這是人們經過長期的研究發(fā)現空氣是熱的不良導體后，又發(fā)現沒有任何物體的幫助熱是不能傳導的。所以發(fā)明了保溫杯。 師：各小組根據手中的材料，研究物體傳熱能力不同 （學生分組進行實驗活動，發(fā)給學生記錄單）       我的研究       探究物體傳熱能力不同       我的發(fā)現傳熱快得物體           我的發(fā)現傳熱慢得物體       師：板書：熱的良導體 金屬   熱的不良導體 木頭、紙張、塑料等 師：根據所學知識解釋下列生活中各種生活用品的結構特點 （炒菜的炒瓢、吃飯用的搪瓷碗、快餐杯等） 生1：炒菜的炒瓢，炒菜的部分用金屬鑄成，容易傳導熱；把柄用木頭或塑料制成，不燙手。 生2：吃飯用的搪瓷碗保溫，使飯不容易涼，同時用手端碗時不燙。 生3：快餐杯一般用金屬制成，杯壁比較薄，易散熱，吃飯時快，為了解決燙手的問題，在金屬壁上制成傳熱慢的把，這樣既解決了散熱快的問題，又降低了傳導手上的熱。 師：生活中利用熱傳導快慢的例子很多，例如： 傳熱慢：砂鍋用來熬制中藥、炒栗子（采用熱的不良導體） 傳熱快：燒水、蒸饅頭、下水餃等 小組討論生活中還有哪些發(fā)現    教師小結： 什么時候，什么地方用到熱的良導體，什么時候什么地方用到熱的不良導體，要根據需要來制定， （四）深入探究（無煙鍋的秘密） 師：其實在我們的生活中還有很多地方利用了熱傳導方便人們的生活。不粘鍋的秘密同學們知道嗎？（出示無煙鍋實物） 小組討論 生1：無煙鍋顏色是黑色的，吸熱快，傳熱快。 生1：利用傳熱快的金屬制成。 師：同學們回答的基本正確。無煙鍋體的導熱系數達175，是普通鐵鍋的4倍以上，不論火焰大小，不論加熱鍋體的任何部位，鍋體都是均溫的。當食用油放入無煙鍋后，油會隨鍋均勻升溫，所以無煙鍋無煙。   （五）課堂評價 師：這節(jié)課你對自己的表現滿意嗎？哪個地方做的還不夠？你認為哪個小組表現的最出色？ 生1：我們小組非常團結合作。 生2：我們小組做的實驗很成功。 生3：我們小組設計的實驗合理。 …… （六）拓展活動 師：這節(jié)課很快就結束了，同學們不但在課堂上善于思考，回答問題也很積極，并且知道了傳熱快慢與物體有關，生活中有些地方用到傳熱快，有時用到傳熱慢，課后設計自己喜歡的保溫杯。 生：（齊）好。 （七）反思： 1、本節(jié)課主導思想是以培養(yǎng)學生的自主能力和探索能力為主，讓學生初步學會運用實驗中得到的知識解決生活中的問題，因此，課堂上教師首先給學生創(chuàng)設情境，通過觀察到的現象提出猜想和假設，并能帶著問題去實驗，驗證自己的猜測，然后把所學知識同實際生活聯系起來，使學生感覺到科學來源于生活，生活中處處有科學。 2、 整節(jié)課的設計內容由簡單到復雜，螺旋上升的發(fā)展過程，從“快餐杯”到“無煙鍋”每一次的學習活動都是建立在原來的經驗基礎上擴大、更新，每一個教學環(huán)節(jié)無一不尊重學生的生活經驗、知識水平，使不同層次的學生都得到了不同程度的發(fā)展。 3、 科學探究具有多元目標，唯有與他人溝通、互動，才能使目標得到更好的實現。因此，課堂上體現以小組合作為主，這樣經過互教互學，彼此交流的過程，是知識豐富的過程，也是情感溝通的過程。這節(jié)課達到了預期的目的，取得了較好的教學效果。           第五單元 熱的傳遞   單元分析： 本單元包括《杯子變熱了》、《水變熱了》、《它們會生熱嗎》、《誰熱得快》和《太陽能熱水器》五課內容。 因本單元主要解決的是生活中的實際問題，所以，學習本單元之后，會提高學習解決問題的能力，同時會增強學生利用科學改善生活的信念。 本單元各課之間有密切的聯系，《杯子變熱了》一課，主要是通過是通過探究“熱是怎樣在固體中傳遞的”讓學生認識熱傳導�！端�變熱了》一課是讓學生知道熱在液體、氣體中的主要傳遞方式，認識對流現象�！端鼈儠�生熱嗎》一課主要通過探究實驗認識物體保溫和散熱的特點。后兩課《誰熱得快》、《太陽能熱水器》重點解決了不同顏色的物體吸收太陽光的能力不同，人們利用太陽能的典型事例—太陽能熱水器，通過學生的猜想與假設、對比實驗、觀察研究及動手制作活動，使學生對太陽能及太陽能的利用建立初步的認識，為今后進一步研究太陽能做好鋪墊。通過每一課的探究活動，讓學生經歷科學探究的過程，認識到科學、技術與社會的融合，意識到利用科學知識解決生活中的問題，改善人們的生活。 課時安排：5課時     18、杯子變熱了   教學目標： 1．能夠做固體熱傳遞的實驗；認識固體熱傳導是熱傳遞的一種方式。 2．知道熱能從一個物體傳到另一個物體，熱總是從高溫部分傳向低溫部分。 3．能夠發(fā)揮想像力，大膽猜想。 4．體會用數據進行論證的重要性。 教學重點、難點： 知道熱能從一個物體傳到另一個物體，熱總是從高溫部分傳向低溫部分。 能夠發(fā)揮想像力，大膽猜想。 教學準備： 支架、酒精燈、鐵絲、火柴棍、蠟（或凡士林）、課件：熱傳導的應用 教學過程： 一、導入新課： 1.談話：盛熱水的杯子變熱了這是為什么？你能想象熱灶怎樣傳過來的嗎？ 生討論后回答。 這樣的想法對不對呢？讓我們通過實驗來驗證。 二、新授： 1.指導學生認識熱傳導。 學生實驗。 (1)實驗器材：鐵絲做的實驗架、酒精燈、火柴、凡士林（或蠟） (2)實驗步驟： 用鐵絲做一個實驗架。 把三根火柴的尾端用凡士林（或蠟）依此在實驗架的鐵絲下。 點燃酒精燈，給鐵絲的一端加熱。（在使用酒精燈的時候，讓學生看

【四年級科學教案】相關文章：

四年級科學教案03-28

小學四年級的科學教案02-10

小學四年級科學教案02-10

四年級上冊科學教案02-13

四年級下冊科學教案04-02

四年級上冊科學教案04-28

四年級下冊科學教案05-08

小車的運動四年級科學教案08-25

四年級科學教案15篇03-28

四年級科學教案(15篇)03-28