青介小學(xué)張聚英參賽教案

靑介學(xué)區(qū)集體備課工作紙 學(xué)校：青介小學(xué) 年級：三 科目：語文  主備人：張聚英 題目:11 傾斜的傘 一   本課特點分析 《傾斜的傘》是一篇敘事兼有抒情的散文，文章以“傾斜的傘”為線索，將外公對“我”的愛和“我”對外公的愛，這一“愛的情感線”連綴起來，讓“雨中共傘”這一生活中常見的細節(jié)中，給人以愛的感動，親情的溫馨。開始的傘下,是外公呵護著“我”,傘歪向了我這邊；“我”在雨中，傘又歪向了外公，雨中傘下籠罩著的是濃濃的親情，彰顯著生命中最精彩的樂章。 教學(xué)策略：在充分利用教具和圖片輔助課堂教學(xué)的同時，讓學(xué)生在誦讀的過程中，經(jīng)歷知識的形成過程，進一步體會親情是愛的傳遞。在整個環(huán)節(jié)當中都要依托文本，不脫離語言環(huán)境。憑借對重點語言文字的形象化感悟，抓住語言感悟點，深入體會、朗讀，使學(xué)生進而深入理解人與人之間的摯愛親情。 二、教師學(xué)生特點分析： 本節(jié)課設(shè)計力圖體現(xiàn)“以品讀為基點，以親情為主線，閱讀與表達相結(jié)合”的教學(xué)思想，使學(xué)生有所感悟。讀、思、議達到對“愛”的感悟；對比學(xué)習(xí)理清文章脈絡(luò)；學(xué)會品讀文章方法 。當今，孩子們不論吃的，穿的，玩的，就連上學(xué)，無一不在享受著親人的愛的呵護，那么它們是否感受到了愛的溫馨與幸福呢？他們又是否懂得去感恩，回報這些愛呢？事實上，因為愛的太多，孩子習(xí)以為常，以為這樣是應(yīng)該的現(xiàn)象。對于愛缺乏足夠的認識，更不用說主動獻出自己的愛了。本節(jié)課是單元的起始課，學(xué)生通過讀、悟、捕捉語言文字中最普通的情感，讓愛從這里開始，一直延續(xù)。 三, 目標設(shè)置 1、知識與技能： （1）.正確、流利、有感情地朗讀課文。 （2）.理解課文內(nèi)容，了解文章題目的含義。 （3）.理解課文內(nèi)容，體會重點的詞語、句子包含的意思。 2. 過程與方法目標 （1）.讓學(xué)生在朗讀、感悟。  （2）.用讀、思、議結(jié)合法，想象法，提高學(xué)生隨文識字，理解詞意的能力，以及對文章感悟能力法。 （3）.讓學(xué)生扮演丹丹和外公的角色，體會人物情感。 3.情感態(tài)度與價值觀 了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護，以及長大成人后“我”在雨中對年邁的外公的照顧，體會祖孫間的親情，學(xué)會感恩 四、 教學(xué)重、難點 通過本課雨天外公對年幼的“我”的呵護，以及長大成人后“我”在雨中對年邁的外公的照顧，讓學(xué)生體會到祖孫間的親情，感受親情的傳遞，學(xué)會感恩，懂得回報。 五 , 教具使用 傘 圖片 六  教學(xué)過程設(shè)計 （一）．故事導(dǎo)入，引出主題 上節(jié)課我們學(xué)了生字朗讀了課文，同學(xué)們對課文已經(jīng)有了一定的了解，“雨中的傘下發(fā)生著怎樣的故事？”今天，讓我們再次走進這把“傾斜的傘”下，去感受一下“我”與外公之間濃濃的愛吧。 學(xué)生用語言概括傘下發(fā)生的故事。（教師隨機板書：外公我） 教師總結(jié)：愛是一縷陽光，溫暖著每個人的心田。愛是絲絲春雨，將愛的種子澆灌。愛是一句問候，愛是一個眼神。在本課“愛”就是一把傾斜的傘。(板書課題：傾斜的傘) 我們再次跟隨作者走進傘下的故事，感受《傾斜的傘》下那濃濃的溫情。 ( 二)．品讀課文,感悟親情 細細品讀這個故事,邊讀邊想課文中的哪個細節(jié)最讓你感動?談?wù)勀愕母惺堋！?小組合作用自己喜歡的方式讀課文，讀完后全班交流。 1. 外公對丹丹的疼愛。 （1）（1~2自然段）“很小的時候，我就十分喜歡下雨……一同走進雨的世界中�！� 從“每逢”、“一蹦一跳”、“挽住”感受到“我”和外公感情很好，外公對我精心呵護，我對外公很依戀。 （2）（3~11自然段）“抬起頭……外公的身子總是一半干一半濕的” 從“一半是墨綠色，一半是灰蒙蒙的”你感受到了什么？ 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注外公的三次笑有什么不同，尤其是第二次的“笑而不語”，可在適當時機追問：外公笑而不語，他在想什么呢？ 小結(jié)：是啊，外公為了不讓雨水淋到我身上，自已的一半身子已浸在了蒙蒙的雨中，這把傾斜的傘是外公對我深深的愛呀！ 2單單對外公的愛的回報�！　�  　（1）（13~14自然段）“‘丹丹，傘歪了�！�……已開始混濁的雙眼淚光點點” “我的心熱了起來，”我在想什么？ “外公嘴角微微一顫，已開始混濁的雙眼淚光點點�！蓖夤�在想什么？ （2）（１5自然段）“那是把傾斜的傘，是把充滿了溫情的傘，我會永遠珍惜它，愛護它。” 3文中的我是要珍惜什么？愛護什么？ （1）外公老了，丹丹長大了。 （2）丹丹小時候外公把傘歪向丹丹，丹丹長大了，把傘歪向外公。 通過對比，讓學(xué)生從當年外公把關(guān)愛更多地給予丹丹，后來丹丹把關(guān)愛更多地給予外公的畫面中，體會外公的愛幼之愛和丹丹的愛老之愛都是一種親情 對于大人和孩子們來說“淚光點點”是再普通不過了，可這里的淚光代表了外公內(nèi)心的感動。如果學(xué)生讀不出,可通過“微微一顫”、“混濁的雙眼”幫助理解。這兩個詞說明外公老了，外公沒有白疼丹丹,她承接了愛的火把，外公感動的淚光閃閃。 4通過回憶親人跟自己說話時的神態(tài),理解“笑瞇瞇” 、“笑而不語” “開心地笑了”外公的三次笑。 引導(dǎo)學(xué)生體會“每一次，外公的身子總是一半干一半濕的”。理解 “每一次”“總是”“一半干一半濕”的含義。 也許有的學(xué)生會說作者給外公遞毛巾在這個細節(jié)最感動，那為什么呢？還要讓學(xué)生說出自己的理由，這樣學(xué)生就又回到文本當中，再次地更深層次地去感受。 外公的三次笑是表現(xiàn)外公對外孫女疼愛的關(guān)鍵詞語，也是學(xué)生理解的難點。丹丹當時還小，身為小學(xué)生的他們理解也較難。此時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過去讀，去感悟外公這樣做的目的。從“那大傘把我整個兒包住了”幫助學(xué)生逆追外公這樣做的原因。 這一部分體現(xiàn)外公對“我”那份默默的關(guān)愛。（板書） (三)．集體交流，讀中感悟 分角色朗讀，讓學(xué)生讀中思考：“我”永遠珍惜愛護的僅僅是那把傘嗎？從而讓學(xué)生體會到雨傘下籠罩著的是濃濃的親情，啟發(fā)學(xué)生感悟身邊的愛，感恩親人，回報親情。 (四) 讀后拓展,捕捉親情　　　 你留心了嗎？在生活中，一句問候，一個眼神，一個小小的舉動……往往能給人帶來溫暖和快樂。你有過這樣的體驗嗎？說一說，記在小本本上吧。生在感悟文本的基礎(chǔ)上，能夠聯(lián)系自己的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生從司空見慣的小事中去留意生活中的細節(jié)，感受身邊的溫暖和快樂，讓他們“身在福中而知福”。把這種“愛的體驗”制作心靈溝通卡，讓語文學(xué)習(xí)融入生活。 (五 ).請同學(xué)上臺演一演 七、板書設(shè)計 1．.外公對丹丹的疼愛。2單單對外公的愛的回報  感恩親人，回報親情 八、布置作業(yè)： “小練筆”讓學(xué)生觀察生活，感受身邊的溫暖和快樂，把在生活中的親情寫一寫。  九  教材分析 1 導(dǎo)入新課：通過談話法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和求知欲，起到很好的效果。教師范讀：同學(xué)們聽得特別投入。在老師的聲調(diào)、表情、動作的感染下，進入到課文的意境中去，從而達到使他們迫切也想有感情地朗讀及感悟課文的目的。 2朗讀感悟：注重學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)。教學(xué)過程中，我仍然采用配樂朗讀、自由讀、齊讀，小聲讀、范讀，分角色朗讀課文等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。 如：為了讓學(xué)生領(lǐng)會課文中人物之間的感情和心理變化過程。通過先讓學(xué)生聽教師配樂范讀課文，讓學(xué)生熟悉課文，并在富有感情色彩的課文朗讀聲中對課文出現(xiàn)的兩個人物（我和爺爺）在情感上有一個初步的了解和把握。 十、課后反思 在教學(xué)過程中，我力求落實新課程標準的理念，著力于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。提高課堂效益，重難點突破，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中感恩親人回報親情。  

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