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教學(xué)反思的寫作要點(diǎn)
教案反思的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)注實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性、實(shí)效性和個體體驗(yàn)主要表現(xiàn)為：
1、反思教科書處理的得失
對教科書優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)的教學(xué)處理，把握的適切度（包括對教科書中有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)、增加、替換、重組等處理的有效性、適切性，課程、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的實(shí)效性等等）的反思構(gòu)成了反思教科書處理得失的基本內(nèi)容。
2、反思教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)效性
反思教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，既要反思原來設(shè)計的成功之處，也要反思不成功的教學(xué)案例，尋找教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實(shí)際的差距，促使新課程理念向教學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變。
3、反思教學(xué)細(xì)節(jié)把握的針對性和有效性
4、反思教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性和教學(xué)效果的實(shí)效性
有效的課堂教學(xué)具有很多衡量指標(biāo)，其中，師生的積極互動、高質(zhì)量的課堂參與，有效的課堂提問，有效的課堂活動時間，合理的課堂結(jié)構(gòu)，是其核心要素，尋找?guī)熒拥钠鹾宵c(diǎn)及師生積極參與的方式方法，提高師生參與的質(zhì)量與效果，強(qiáng)化提問的有效性和高效性，優(yōu)化課堂活動時間和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以有效推動課堂教學(xué)走向高質(zhì)量、高效率。反思教學(xué)目標(biāo)，可以圍繞課堂提問、課堂參與、課堂活動時間、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)效果等方面展開。
5、反思教學(xué)得失
�。�1）反思學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解接受情況
（2）反思學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)到見解
�。�3）反思學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的反應(yīng)和表現(xiàn)
6、反思教學(xué)機(jī)智與課堂生成的合理性和再生性
第三節(jié)怎樣作教案反思——教案反思的方式方法
思考題：如何開展教案反思研究？作為工作一線的教師，究竟該從哪些角度、哪些渠道入手，采用哪些方式方法，進(jìn)行教案反思？
一、教案反思的基本形式（說課、評課、再備課、課堂觀察分析實(shí)現(xiàn)的課堂調(diào)控）
1、說課：是教案反思的重要形式之一，也是針對教案再研究的有效形式。
�。�1）含義：
是指一種教學(xué)研究、師資培訓(xùn)活動，這種活動以授課教師的充分備課為基礎(chǔ)，面對同行、教研人員（甚至是自己），以口頭表述為主，輔以其他教學(xué)手段，具體闡釋自己的教學(xué)設(shè)計方案及其設(shè)計意圖，然后由聽者評說，達(dá)到互相交流，共同提高的目的。
說課是一種教學(xué)研究系統(tǒng)。它主要包括五個主要要素，口頭語言表達(dá)；教育科學(xué)依據(jù)；教材（含教參）；每節(jié)課的具體要求。
狹義說課是指以教師口頭語言表達(dá)為主，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對每節(jié)課的具體特點(diǎn)，以教師為對象，在備課和上課之間所進(jìn)行的教學(xué)研究系統(tǒng)。
廣義說課是指以教師口頭語言表達(dá)為主，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對每節(jié)課的具體特點(diǎn)，以教師為對象，對其進(jìn)行培養(yǎng)和培訓(xùn)的組織形式。
（2）如何利用說課進(jìn)行教案的反思、研究
說課其實(shí)就是圍繞教案的有關(guān)項(xiàng)目，諸如教科書分析、教法設(shè)計、學(xué)法分析、教學(xué)過程展示、板書設(shè)計等，進(jìn)行系統(tǒng)的闡述，同時較為全面地闡釋其中的設(shè)計意圖。從這個意義上說，說課是對教案的全面復(fù)述和系統(tǒng)詮釋，是以一個的表述為主，全體人員共同針對相應(yīng)教案展開的反思活動。
說課內(nèi)容：
說教科書主要是說出課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)課內(nèi)容的基本定位，說出本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、和關(guān)鍵及其與教科書中其他內(nèi)容的前后聯(lián)系。也就是說出你對課程教科書內(nèi)容的理解、把握，特別是有關(guān)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的把握。
說教法主要是說出本節(jié)課所選用的教學(xué)方法和手段及其理論依據(jù)。
說學(xué)法主要是說出本節(jié)課教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，如何調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
說教學(xué)設(shè)計主要是說出本節(jié)課教學(xué)思路、課堂結(jié)構(gòu)、師生活動安排、分層分類處理的具體實(shí)施方案，以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法與學(xué)生間的關(guān)系等。在這個過程中，要注意抓住重點(diǎn)，切忌面面俱到，宜從局部局部突出理念依據(jù)，做到詳略得當(dāng)。
說課的基本要求：
說課應(yīng)注意的問題，要說好課，應(yīng)該注意以下幾個問題：
要想說課達(dá)到一定的高度，就必須結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，在內(nèi)容的深度上下功夫，在理清說課層次上下功夫。
說課雖以說為主，但不排斥運(yùn)用其他手段，尤其是要注重運(yùn)用多媒體技術(shù)，以增強(qiáng)表述的生動形象程度。
說課不象講課那樣，既不需要一節(jié)課時間，也不需要學(xué)生參加，而是以15-20分鐘為時間限制。
突出“說”字
說課不等于備課，不能照教案讀；說課不等于講課，不能視聽課對象為學(xué)生去說；說課不等于背課，不能按教案只字不漏地背；說課不等于讀課，不能拿事先寫好的說課稿去讀。說課時，要抓住一節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去說，說思路、說方法、說過程、說內(nèi)容、說學(xué)生，緊緊圍繞一個“說”字，突出說課特點(diǎn)，完成說課進(jìn)程。
把握“說”的方法
說課的方法很多，應(yīng)該因人制宜，因教材施說：可以說物、說理、說實(shí)驗(yàn)、說演變、說本質(zhì)、說事實(shí)、說規(guī)律、正面說、反面說，但一定要沿著教學(xué)法思路這一主線說，以防跑野馬。
語氣得體、內(nèi)容不失真
聽說課的對象是同行、是評委、是領(lǐng)導(dǎo)、都是成人，說的語氣、稱呼要得體。雖然聽課者是成年人，但他們會竭力站在學(xué)生的角度去聽說課，去審視說課者的一字一句、一舉一動，包括組織過程、參與過程、教法的采用。因此說課時要真實(shí)體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的理性思路、教學(xué)的過程、方法的選擇，又要注意說課時的語氣、稱呼、表情要得體。
說出特點(diǎn)、說出風(fēng)格
說課的重點(diǎn)應(yīng)放在實(shí)施教學(xué)過程、完成教學(xué)任務(wù)、反饋信息、提高教學(xué)效率上。說課要重理性，講課注重感性和實(shí)踐，因此，用極有限的時間完成說課內(nèi)容不容易，必須做到詳略得當(dāng)、簡繁適宜、準(zhǔn)確把握說度。說得太詳太繁，時間不允許，也沒必要；說得過略過簡，說不出基本內(nèi)容，聽眾無法接受。
那么，如何把握說度呢？最主要的一點(diǎn)是因地制宜，靈活選取擇說法，把課說活，說出該課的特色，把課說得有條有理、有理有法、有法有效，說得生動有趣；其次是發(fā)揮個人的特長，說出個人的風(fēng)格，這就把握了說課的度。
說課的作用：
說課不僅要說出“教什么”，和“怎樣教”，還要說出“為什么這樣教”。先說什么，后說什么，哪些該詳說，哪些該略說，能集中反映出執(zhí)教者的執(zhí)教思路及其綜合素質(zhì)水平。
作為一促教學(xué)活動的說課，其目的在于深化備課工作，評判說課者對說課章節(jié)內(nèi)容的理解和把握的綜合水平，實(shí)現(xiàn)說者、聽者的共同發(fā)展。
作為一促師資培訓(xùn)活動的說課，其目的在于訓(xùn)練說者的課堂教學(xué)技能，重點(diǎn)訓(xùn)練和提高其教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容分析、評價設(shè)計、語言表達(dá)、演示技能等有關(guān)技能。
作為說給自己聽的說課，類似于個人的試講，其目的在于反思教案的設(shè)計，檢查有關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)可能存在的漏洞，試驗(yàn)教案設(shè)計部分內(nèi)容。
說課的目的在于：對教師進(jìn)行全面了解，并進(jìn)行綜合評價；在于提高教研效果；在于促進(jìn)理論與實(shí)踐相給合，有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。其作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
①.有利于提高教師素質(zhì)
說課時，教師不但要說清“教”什么，還要說明為什么這樣教，既新課程理念、標(biāo)準(zhǔn)有什么要求、有關(guān)的教育理論是怎樣闡述的等理論依據(jù)。為了說清這一類問題，說課前，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)的理論和資料。這樣有利于促進(jìn)教師自覺研究教育理論，研究課程標(biāo)準(zhǔn)教材或課程目標(biāo)，使教師由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛越；達(dá)到由理性認(rèn)識向創(chuàng)造性認(rèn)識升華的境界，從而提高提高教師素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。
�、�.有利于理論聯(lián)系實(shí)際與實(shí)踐的結(jié)合
備課、講課是運(yùn)用理論進(jìn)行實(shí)踐的過程，而說課側(cè)重于理論，運(yùn)用教學(xué)理論分析、闡述備課、講課的目的要求和程序。要說好課，就必須以現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)說課全過程。這就促進(jìn)了教育理論與實(shí)踐的相結(jié)合。
③.有利于營造教研氣氛
說課活動往往和評課活動結(jié)合在一起進(jìn)行。通過說，發(fā)揮了說課教師的作用。通過評，又使教師集體的智慧得以充分發(fā)揮。說課者要努力尋求現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)，評課者也要努力尋求說課教師的特色與成功經(jīng)驗(yàn)的理論依據(jù)，說評雙方圍繞著共同的課題形成共識，達(dá)到取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)的效果，營造了較好的教研氛圍。
其次，說課是一位教師綜合能力的體現(xiàn)，通過說課，可以在一定程度上對教師的綜合素質(zhì)進(jìn)行評價。
�。�3）說課的基本特征
獨(dú)立性
說課作為一種客觀存在是教學(xué)組織形式中一個相對獨(dú)立的步驟，具有不可替代性。獨(dú)立性是說課只所以成立的最基本的特性。
整體性
說課是由口頭語言表達(dá)、教育科學(xué)依據(jù)、教材、課的要求、教師這五個要素相互制約、相互作用而成的一個整體。
層次性
由于學(xué)科、教師素質(zhì)、教材內(nèi)容等不同，說課可分為多種層次。
多樣性
由于各種原因，說課可以從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，形成各具特色的不同模式，從而指導(dǎo)各地的說課工作。
廣泛性
廣泛性，亦即群眾性。凡從事教學(xué)的人員都可以參與說課活動，而且參與的人越多越好，只要組織得好，都會發(fā)揮更大的教育效益。
�。�4）說課的類型
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