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結合對歸因理論的理解,敘述一個教學生活中的案例
結合對歸因理論的理解，敘述一個教學生活中的案例海德認為，行為的原因或者在于環(huán)境，或者在于個人。行為的原因若在于環(huán)境，如外人、獎懲、運氣、工作難易等外因，則行動者對其行為不負責任；行為的原因若在于個人，如人格、動機、情緒、態(tài)度、能力、心境、努力等，則行動者對其行為要負責任。
H.H.凱利的三維歸因理論把海德所開創(chuàng)的歸因研究推向了高潮。他認為，說明行為的原因可以使用三種不同的解釋：（1）歸因于從事該行為的人；（2）歸因于行動者的對方，即行動者知覺的對象；（3）歸因于行為產生的環(huán)境。
在教育教學過程中，培優(yōu)補差是孔子“因材施教”在教學實踐中的運用，他的目的，是為了不同質的學生在原有基礎上都得到進步，得到發(fā)展，使優(yōu)更優(yōu)，使差向優(yōu)轉化的效果。
目前，各校都注意了“培優(yōu)補差”工作，并為此做了大量的工作，也取得一定的成績，如“分層遞進教學”就是比較成功的例子，但由于盲目性不少，目的性不夠明確，付出大于收獲，效果還未盡人意，主要原因是在“培優(yōu)補差”方面，對學生“優(yōu)”、“差”的原因，缺乏科學的分析方法，未能準確地測量到個中原因，所以出現(xiàn)了目的不明、指導不靈，效果不顯（顯現(xiàn)）等現(xiàn)象，而如果能正確地運用歸因理論去診斷學生的“優(yōu)”、“差”原因，就能比較準確地找出優(yōu)之點、不足之處，便于因材施教地對學生進行培優(yōu)補差，并可能性很大地取得效果。
學生學習成績的好差，有賴于對學習成敗原因的認識，不同的認識，可以導致不同的學習行為，從而產生不同的學習效果。探索學生學習行為歸因認識的傾向及其規(guī)律性，為培優(yōu)補差，整體提高學生的成績，提供理論依據。
一、對學習成績優(yōu)質的學生的理性歸因
學習成績好的學生，一般能力較強，自信心十足，情緒穩(wěn)定，無論是內外因維度、穩(wěn)定性維度、不可控性維度都處于良好的狀態(tài)。要使他們在“優(yōu)”的基礎上更“優(yōu)”，就必須對他們結果進行理性的歸因，如果盲目地歸因于他們的能力，歸因于他們的“聰明”或“天賦”，他們往往認為不需努力，憑本身能力和聰明就可以了，這樣會造成學習后勁不足，當真的“翻船”了，他們就會懷疑自己的能力有問題，認為自己不聰明，再難有作為，出現(xiàn)滿足于現(xiàn)狀的現(xiàn)象。但如果只歸因于他們的努力，不歸因于他們的能力，又往往會造成失去自信心，沒有自豪感，看不到自己的優(yōu)勢，對今后其發(fā)展，超越一般人的目標傾向又不利。因此，作為教師應引導學習成績優(yōu)秀的學生，既歸于自己的能力，又離不開歸因于自己努力，使真正明白：優(yōu)秀成績的取得能力、努力一個也不能少。這樣理性的歸因利于優(yōu)秀的更上一層樓，增強可持續(xù)發(fā)展之力。那以又怎樣去進行理性歸因呢？社會心理學上所說的歸因過程，是人們對自己行為后果進行分析、認識的過程。這對于優(yōu)等生來說是十分重要的，產生自滿、驕做的情緒往往是由于其歸因方式出現(xiàn)偏差。優(yōu)等生往往不善于在既有的成績面前總結客觀經驗，多在主觀努力上找根據；而對于自己的某一方面的失誤和問題，則很容易在客觀方面找問題。根據維納等人的“三維度”歸因理論，教師要重視指導學生對已有的成績既知其然，并知其所以然，根據學生的心理動向，幫助他們正確地歸因，正確地看待已有的成績，使歸因更理性，更利于優(yōu)生再上一層樓。
二、對“差生”的激勵歸因
出現(xiàn)問題，有問題后再去歸因，往往是比較容易操作的，“差生”差結果的歸因要比“優(yōu)生”優(yōu)結果的歸因容易得多，問題是如何科學歸因，使歸因對“差生”更有激勵作用，這就需要我們在全面了解因歸理論的基礎上，聯(lián)系每一個學生的特點，進行恰當、“差生”可接受的歸因結果，這樣的歸因才會對“差生”有激勵的作用。
如何對“差生”進行歸因，在此談自己的幾點看法：
(1)幫助學生建立起良好的認知歸因模式，這關系到一個人能否取得學習的成功。當一個“差生”把學習上的失敗歸因于自己努力不夠這個不穩(wěn)定的和可控制的原因時，他就會激發(fā)自己學習的動機，從而在失敗的情境中能夠不怕困難，努力堅持下去；相反，如果把失敗歸結于個人能力較差這個穩(wěn)定的和不可控制的原因時，則會使他對自己的努力喪失信心，從而無法堅持下去。
(2)通過個別談心，真實掌握學生的歸因形志。學校測驗或者考試之后，“差生”對失敗有著不同程度的情緒反應，而這又嚴重影響著他們繼續(xù)堅持學習的行為。比如有個同學在一次考試中數(shù)學成績比較差，通過交談，發(fā)現(xiàn)有許多題目是平時練習中做過或是在課堂上講過的，而他平時卻有抄作業(yè)和不記筆記的習慣，所以，當該同學認為失敗的原因是因為他懶惰時，教師不應簡單地作出“那么下次要用功了”的結論，而是繼續(xù)追問下去以便能更多地了解他的歸因形態(tài)：你覺得你懶惰的性格是別人影響你的還是你本性就是如此？你覺得能否改變你的懶惰的性格？你覺得除了讀書之外，在其他事情上是否也一樣懶惰？
(3)對積極的歸因及時表揚，以鞏固良好的歸因形態(tài)要使學生能夠持續(xù)進行積極的歸因并不斷取得成功，還必須要對他們取得的成功，哪怕是一點點進步要及時進行表揚，并不斷地給予他們以成功的反饋，使他們不斷感覺到他們的歸因是積極有效的，以此來激發(fā)他們潛在的學習能力。
(4)轉變教育觀念，激發(fā)學生學習的興趣。激發(fā)“差生”學習興趣，需要教師轉變傳統(tǒng)教育觀念中阻礙學生思維發(fā)展的觀點，鼓勵創(chuàng)新學習發(fā)揮主體作用，鼓勵大膽質疑與創(chuàng)新、提倡教學相長、共同進步；重視實踐活動，重視學科與社會、學科與生活的教育，培養(yǎng)學生探索精神和培育學生良好的思維品質，如不怕挫折、敢于創(chuàng)新等。
(5)正確引導，使歸因更有激勵的作用，即是使“差生”能從內部因素、穩(wěn)定性因素、可控性因素如學習興趣、學習方法、學習態(tài)度、去對自己學習的行為給予認識，從而達到提高學習成績的目的。
(6)歸因要利于學生克服自卑，提高自信心。部份“差生”之所以“差”，同其自卑的心理有很大的關系，如果學生把自己“差”歸因于能力，那樣會使學生更自卑，從而失去學習的信心，這樣作為教師要善于遷移他們的因歸，即使學生真的能力有問題，還要引導到努力不夠，方法不太恰當這些不可控因素上，使其堅信：只要努力就會成功！
正確因歸，對學生的個人成長有著非常重要的作用，可以說對學生一生的發(fā)展起關鍵作用。同樣，正確的因歸對“培優(yōu)補差”會收到事半功倍的效果，它使優(yōu)生更優(yōu)，使差轉好，逐步向優(yōu)發(fā)展。當然歸因問題，也可以說是一個系統(tǒng)工程，歸因時要綜合運用其他方法，堅持心理性原則、針對性原則、發(fā)展性原則等同時進行。這樣會使歸因更豐富，更有效果。
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